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第九届小语青年教师课堂教学观摩活动:《黄河的主人》教学探讨

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弄潮儒生

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发表于 2007-5-11 21:51:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

首先,感谢参加省第九届小语青年教师课堂教学观摩活动的各位代表对我所执教的《黄河的主人》的好评。刚刚从昆山回来,很希望通过“凤凰论坛”这个平台获取大家对本课的思考与质疑。

教学简案在第2楼

课堂实录在第18楼

课件在第40楼

[此贴子已经被作者于2007-5-23 22:25:59编辑过]
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 楼主| 发表于 2007-5-11 21:54:00 | 显示全部楼层

先把教学简案发到此。敬请探讨:

《黄河的主人》(第二课时)教学设计

执教者:江苏省淮安市新安小学   顾军然

 

 

 

执教年级:四年级

教学内容:国标本苏教版小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》

设计理念:

将文本中描写黄河”“羊皮筏子乘客艄公的内容进行有效整合,使之互为映衬、相辅相成,让学生读中感悟,以说促读,以思促读。鼓励学生表达独特的感受,在入情、入境、入心的对话体验中,提升学生的情感认识。

教学目标:

1、学习生字,理解重点词语,能正确、流利地朗读课文,读懂课文内容。

2、通过多层次、多角度的感情朗读指导,提高学生的语言感悟能力,培养学生的语感。

3、凭借具体的语言文字,让学生明白艄公为什么是黄河的主人

教学重难点:

反复品读文本,体会艄公的品格,使学生明白艄公为什么是黄河的主人

课时划分:

根据教学目标之间的内在联系,对全文教学过程,作如下安排:第一课时让学生通过多种形式的朗读,要求把课文读正确、读通顺、读流利,从整体上感知课文的主要内容并让学生正确认写生字。第二课时,主要让学生反复品读课文,在入情、入境、入心的阅读体验中,读出感受、读出多元、读出意韵、读出内涵。

教学过程:第一课时()

第二课时

一、回顾文本,设疑导入。

板书课题。

学生朗读课题。

学生回顾课文中的情景,说说谁是黄河的主人?

二、感受黄河的惊涛骇浪。

学生齐读课文第一节。

你仿佛看到了什么,听到了什么?(指名说)

播放黄河视频。

看着这样的黄河,你心里感到怎样?指导学生体会“胆战心惊”的意思。

⒌学生再次朗读第一节,读出激情。

二、体会羊皮筏子的危险。

学生自由朗读课文25节,思考:你觉得羊皮筏子怎样?

出示文中描写羊皮筏子轻小、危险的语句。指导学生感情朗读,感受羊皮筏子的轻小与危险。

出示第三自然段。指导学生抓住重点字词品读体会,读出惊讶之情。

⒋找出文中最能体现作者对羊皮筏子全部情感的句子反复品读。

三、体验乘客的从容自在。

默读课文6-8节,边读边把文中描写乘客的语句划下来。

出示描写乘客的语句,指导学生理解谈笑风生一词的意思。

四、领略艄公的风采。

⒈出示描写艄公的语句,从重点词句中让学生体会艄公是一个怎样的人?

⒉学生相机板书。

⒊学生感情朗读文中描写作者赞颂艄公的语句。

四、回归整体,领悟写法。

你从哪儿明白了艄公为什么是黄河的主人?(指名说)

学生思考:作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河,羊皮筏子和乘客呢?(指名说)

⒊教师引导学生领悟作者的写作手法。

五、倾诉心声,升华情感。

出示艄公图片,让学生把千言万语都汇成一句话,表达自己的心声。

配乐表述,升华情感

 

 

 

板书设计:

黄河的主人

 

 

 

      艄公 (学生板书)

黄河  羊皮筏子  乘客

 

 

 

[此贴子已经被作者于2007-5-11 22:04:43编辑过]
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 楼主| 发表于 2007-5-11 21:58:00 | 显示全部楼层

先引用“涅槃”的思考:

第六节,是淮安市新安小学顾军然老师执教的《黄河的主人》。

此课受到了听众一致的好评。

我思考的问题是:

本课的好,是因为技巧,还是因为理念?

从语文的角度看,本课好在哪里?

本课是我们努力的方向吗?

这一堂课,既征服了学生,也征服了听众,我们如何看待这种征服?

在我个人,我赞赏这一堂课,是因为本堂课所有的文本解读,都是为揭示写作方法服务的。

学生真正的收获,不在于认识了一个技术高超、经验丰富、机智负责的艄公,而在于学得一种表达的技巧——衬托。

这正是我阅读教学的理念。

[此贴子已经被作者于2007-5-11 21:59:52编辑过]
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发表于 2007-5-11 23:19:00 | 显示全部楼层
楼主呀,要发也应发你执教后的教学实录或一份详案上来,大家才好更深入的学习与研讨啊!你那份简案也太简单了吧!
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得水易主

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发表于 2007-5-12 10:30:00 | 显示全部楼层
非常遗憾,这节课我没有听到,好多老师都说这是一节真正的语文课.
欢迎光临"高子阳名师工作室博客"http://blog.sina.com.cn/gzyjspzks
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闲适钓翁

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发表于 2007-5-12 14:10:00 | 显示全部楼层
孙双金老师也上过此课。
凤凰语文:云天下的某个角落里,我在静静读你!
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版主

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发表于 2007-5-12 14:25:00 | 显示全部楼层
呵呵,迫不及待看实录.
阳光 平和 淡然
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发表于 2007-5-12 14:46:00 | 显示全部楼层
能否将详案传于大家,这样才能真正消化。
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 楼主| 发表于 2007-5-12 15:23:00 | 显示全部楼层

——《江苏省苏教版小学语文教材第九届青年教师课堂教学活动》观摩后感

这次有幸参加了江苏省苏教版小学语文教材第九届青年教师课堂教学活动,在这次活动中我们感受到了:语文课堂简约大气,洋溢着浓浓的语文味。

一、语文教学力求语文味

在新课程浩浩荡荡地推进中,我们经常看到在语文课堂上教者过重地追求人文价值的体现,情感目标过度凸显,忽视了语文课堂教学的工具性。但在本次的语文教学观摩活动中,我们又欣喜地看到了教者注重了语文课堂的语文性,使语文课堂流淌出浓浓的语文味。

1、嚼词析句,品出语文味。

如:在毕老师执教的苏教版小学语文第十册26课《水》一课,教师依然注重语文的双基教学,在引导感悟“勺浴”的痛快时,教师适时教学生字“勺”:“勺”外形象勺子,里面只有一点说明水珍贵。学生在这一过程中不仅从外形上记住了“勺”这个字,而且还体会到水的珍贵,了无痕迹地做到了人文性与工具性的统一。又如顾老师执教的苏教版小学语文第八册《黄河的主人》一课中,引导学生理解“谈笑风生”一词时,首先让他们说说字典上的解释,接着让学生联系本段内容理解:“你从这段中哪些句子可以看出乘客们谈笑风生?”最后,引导学生说说如果你们是羊皮筏子上的乘客会谈些什么?在这样层层推进的教学中,学生不仅理解了“谈笑风生”这个词,而且还掌握了解词的方法,更重要的是积累并学会了运用了“谈笑风生”这个词。学生从“谈笑风生”一词的理解过程中体验了乘坐羊皮筏子的从容自在,从而衬托出艄公的技艺高超。

2、琅琅书声,释放语文味。

如顾老师执教《黄河的主人》一课中,在指导第三小节读出作者看着羊皮筏子能承载六个人在湍急的黄河上行驶时的惊讶之情时,教师抓住了一个我们常人不会注意的“啊”字,让学生对去声的啊所表达的赞美与阳声所表达的惊讶进行对比,引导学生正确读好了这个词。在引导学生朗读能表现作者对羊皮筏子全部情感的句子“这就是黄河上的羊皮筏子!”时,教师创设了三个情境让学生反复品读:(1)羊皮筏子这么小,这么轻,作者感叹道——(2)羊皮筏子贴着水面行走真危险啊,作者感叹道——(3)羊皮筏子那么小,没想到上面还有人,多惊讶啊!作者感叹道——在如顾老师执教的苏教版小学语文第陈志明老师执教的第十册《爱如茉莉》一文中,在学习68小节时,教师先创设情境扮演爸爸与女儿对话,现象女儿是怎么骗爸爸的,然后教师创设朗读情境反复读第8小节:爸爸刚出差刚回来渴得直冒烟,顾不上喝一口水,然而——爸爸刚出差肚子很饿,没有吃我买的一只饺子,然而——爸爸刚出差回来很累,没有休息片刻,然而——

3、写作渗透,追求语文味。

如:本次的阅读教学观摩活动中,有几位教师都非常注重在阅读课堂中渗透写作方法的指导。在《水》一课的教学中通过缺水的“苦”和“天浴”“勺浴”的“乐”的对比渗透了反衬这种写作手法的指导;在《青藏高原的一株柳》的教学中通过青藏高原柳树生长条件的恶劣与家乡霸河柳树生长条件的优越相对比,了解了对比的写作手法。透过青藏的高原柳树你想到了谁,渗透了借物喻人写作手法的指导。在《黄河的主人》一课中,教师在教学课文结束之时,引导学生思考作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河,羊皮筏子和乘客呢?从而领悟作者的写作手法——“衬托”,让学生阅读学习的同时学会了一种写作技巧。

总之,语文教学要上出语文独有的“语文味”来,这样的语文教学才是真正的语文教学。一节优秀的语文课,应该是“语文味”浓浓的课!

二、语文教学力求简约

“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实促发展,以简化的教学环节,简单的教学方法,实现省时高效的教学效果。”这样的教学理念在本次课堂教学观摩活动中得以体现。

在三天的学习中,我们深深地感受到这些语文课堂就是我们身边的课堂,没有过多地追求形式,没有刻意去运用多媒体,没有过度追求课堂的热闹。我们欣喜地在每节课堂里看到了教师给学生思考的空间,让学生安静下来,智慧飞扬;我们看到了在设计教学活动时,都注重了品词读句,读中感悟文本价值;有几个教师在教学过程中,就靠着自身扎实的基本功和一支粉笔伫立讲台,挥洒自如。

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 楼主| 发表于 2007-5-12 15:25:00 | 显示全部楼层
今天参加了江苏省苏教版小学语文教材第九届青年教师课堂教学观摩活动,感受很多。名师的风采就是令人折服。那富有磁性的嗓音,充满智慧的设计,不留痕迹的教学机智……太多太多值得学习的地方。
  不禁对自己的教学也反思起来,庆幸的是,我的语文观还算没有走样。环顾如今的课堂教学,花哨、烦琐、复杂,让我们的学生千头万绪。今天的语文课却表现出共同的简单:清清楚楚,牢牢把握重点,展开对语言文字的感悟、实践。
  印象最深的是顾军然老师的《黄河的主人》,顾老师充满激情的语言感染了在座的每一个人,巧妙的设计,水到渠成的教学,让人惊叹不已!张学清老师和陈志明老师同样上《爱如茉莉》,不同的风格,诠释着同样的爱意——淡淡如茉莉花,洁白纯净,直往心里钻;张凤良老师一向是我内心崇拜的老师,他的《理想的风筝》扎扎实实,有效的理解……
  感谢名师,向各位名师学习,希望有一天自己也能同样精彩!!
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得水易主

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发表于 2007-5-12 15:25:00 | 显示全部楼层
有实录吗?光看教案是想象不出课堂的神采的.
认真思考语文知识的命题
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发表于 2007-5-12 21:55:00 | 显示全部楼层

"1)羊皮筏子这么小,这么轻,作者感叹道——(2)羊皮筏子贴着水面行走真危险啊,作者感叹道——(3)羊皮筏子那么小,没想到上面还有人,多惊讶啊!作者感叹道"

感叹顾老师设计如此巧妙,多元的情境,多元的朗读,多元的感悟,这不正是我们语文课的真谛吗?在这种朗读之中,学生的情感怎么不受到熏陶,语感怎么培养不好呢,我觉得这课的亮点就是在语感的培养上,也就是语言的感觉上,这也是语文的根.更难得的是引导学生领悟文章的写法,明白写法目的是什么,从这份教案上没有看出来,比如画苹果,画的线条目的是为了上色后,让人感觉到这是一个又香又美的苹果,画线条不是目的,让人体会那是一只苹果才是目的,明白写法后,是否很好地让学生去再次感悟了呢,如果做到了这一点,这真是一堂绝妙的课了!

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发表于 2007-5-13 13:38:00 | 显示全部楼层
呵呵,教师太强,个人感觉。没有理由。正好今天也听了张康桥的《匆匆》,两相对比,张老师课堂更大气,学生也更精彩。当然,这是不好比的,教师也是各有所长的。
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发表于 2007-5-13 15:46:00 | 显示全部楼层
我们都希望看到实录!!
请关注我的博客: http://blog.sina.com.cn/u/1548122457
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发表于 2007-5-13 19:55:00 | 显示全部楼层

   有幸能听到一节语文味这样浓的课,特别是教师对于关键词句的抠挖、引导很到位。不露痕迹的朗读指导让我收益非浅,以后一定在自己的教学中运用。此课给我印象最深的是教师创设的对话情景"喂,乘客,你们不害怕吗?""喂,乘客让我撑吧!"学生入情入境说的很好!

  唯一有所思考的就是:如果常态下的课堂也这样实施,不知能不能这样顺畅进行下去.难道学生就没有一个需要教师引导和帮助的?个个回答的都这样精彩,教师和学生也就都成了表演者了,课堂也就有些变味了.个人的一些想法.

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发表于 2007-5-13 21:13:00 | 显示全部楼层
首先祝贺你在这次课堂教学观摩活动中取得成功,非常为你自豪而又由衷地喜悦!再次,虽然很遗憾未能亲听,但从凤凰语文,从你的教学设计观后感中已经学习了一些精华。再次祝贺!(沈)
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 楼主| 发表于 2007-5-13 21:28:00 | 显示全部楼层
沈老师,感谢你对本次活动的关注。谢谢你的表扬。这课的设计与2004年区小语年会的《黄河的主人》教学设计有了许多改变,尤其是对语言文字的落实,作者写作手法的渗透作了非常巧妙的设计。语文味很浓。
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 楼主| 发表于 2007-5-13 21:39:00 | 显示全部楼层
省青年教师观摩实录之《黄河的主人》

执教:淮安市新安小学   顾军然
一、回顾文本,设疑到导入

1、板书课题,学生朗读课题。

2、(学生回课文的情景),说说谁是黄河的主人?(艄公)

师:(提出大问题)为什么艄公会是是黄河的主人?要了解艄公,要先从了解黄河开始。

二、感受黄河的惊涛骇浪

1、学生齐读第一小节。

2、你仿佛看到了什么,听到了什么?(指生回答)

(播放黄河视频,师配乐朗读)

3、看着这样的黄河,你心里感到怎样?(惊讶,害怕)

4、指导学生体会“胆战心惊”的意思。

师:什么叫“胆战心惊”?(指生来读,教师按着学生胸口感受)通过你的朗读让我们感受这个词语。

5、学生再次朗读第一小节,读出感觉。

三、体会羊皮筏子的危险

1、学生自由朗读第2~5小节,思考:你觉得羊皮筏子怎样?(板书:羊皮筏子)

师:你从哪里感受到的?(生读)

2、出示文中描写羊皮筏子轻小、危险的语句。指导学生有感情朗读,感受羊皮筏子轻小和危险。

此处教师朗读指导及下处指导读“啊”和六个数字有法,得法。

出示课文第三段,指导学生抓住重点词句品读体会,读出惊讶之情。

3、指导读“啊”,读出惊讶,还可以怎么读?

4、指导读“一、二、三、四、五、六”。

指导有轻到重,语速由慢到快,此处是一个亮点。

5、找出文中最能体现作者对羊皮筏子全部情感的句子反复品读

四、体验乘客的从容自在。

1、出始“羊皮筏子”图片,师:这样的羊皮筏子,你害怕吗?敢坐吗?

2、师:有声朗读是交流,无声朗读是思考。默读6~8小节,边读边把文中描写乘客的语句划下来。

3、出示描写乘客的语句,指导学生理解“谈笑风生”一词的意思。师:怎么理解?(依字解释,纠错:“风”——风趣)

此处出现了又一个亮点:在学生回答的基础上,创设情境,过渡自然。

情境:师当作者,生当乘客。师生双方在喊话:

“喂!你好!”

“你好!”

……

“你们害怕吗?”

……

“我来替艄公划,行吗?

“不行!”

师:为什么不行?

让学生走入情境,理解乘客的“谈笑风生”,感受艄公的重要。

五、领略艄公的风采。

1、出示描写艄公的语句,从重点词句中让学生体会艄公是个怎样的人?

2、让学生把回答板书到黑板上。

1:胆大。生2:勇敢。生3:技术高。生4:负责任。生5:认真、细心。生6:经验丰富。生7:智慧。

师:
    
“小心”和“勇敢地”矛盾吗?

师:看着板书,根据黑板的板书,说说为什么艄公是黄河的主人?(亮点)

3、生有感情朗读课文中描写作者赞颂艄公的语句。

师:课题是“黄河的主人”,但文章描写艄公的话却不多,作者为什么要花很多的笔墨去描写黄河,羊皮筏子和乘客呢?(学生思考)(亮点)

这是一种衬托的写法,引导学生领悟。

3、齐读,读出感情。(此时师擦去板书中的“艄公”二字,在原处写了一个更大的“艄公”)

六、倾诉心声,升华情感

1、出示艄公图片。让学生表达自己的心声。(配乐)

此处达到高潮。

 

 

 

 

板书设计:             黄河的主人

                       胆大   勇敢    技术高
                                
负责任    认真、细心
                       
                       
 
   经验丰富    智慧

                                           (此处学生书写)
                  黄河         羊皮筏子                乘客  

                                           (此处学生书写)
                  黄河         羊皮筏子                乘客  
[此贴子已经被作者于2007-5-13 22:12:27编辑过]
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春江载友

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发表于 2007-5-13 21:40:00 | 显示全部楼层

有幸看到了你的课,尤其被你的风采所震撼,感觉小学语文男教师的课应该有其阳刚风格,想尝试一下,能否尽快将课件发给 我!!01@sqsx.cn

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弄潮儒生

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发表于 2007-5-13 21:49:00 | 显示全部楼层
学习了,确实看出了这些改动,并有了更深的领悟!
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