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[10.嫦娥奔月] [一课一帖]10 嫦娥奔月(阅读一定有收获)

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发表于 2009-10-9 17:36:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

写在开帖前的话:

  各位五备的网友,大家好。相识在这里是有缘。我把06-08年的本课【一课一帖】内容精华部分选取在下,其中你把7楼的课件和15楼的教案结合选取运用,就可以把本课的重点突出,难点突破,不信你试试。26楼有关于月球的图片,我感觉很美,您可以欣赏一下,27楼是部分老师对本课的质疑内容摘录,欢迎您参与研讨,28楼有一个课件,关于月亮的古诗词拓展。建议摘抄给学生诵读,增加积累。希望各位路过的网友,在此留下您最宝贵的教学经验(精彩片断也行)或者在教学过程中的困惑。一起把这课研起来!谢谢!具体见目录。

 

                  

目  录

 1、电子教材…………………………………………………2

 2、06-08一课一帖链接……………………………………3

 3、特级教师周益民的教学谈………………………………6

 4、课件课件(值得欣赏)…………………………………7

 5、教学实录……………………………………… ………15

 6、关于月球的相关图片(做课件做背景)………………26

 7、学生质疑,部分老师解答………………………………27

 8、课件(有几首古诗词)值得诵读………………………28

9、第二课时教案(与7楼课件相匹配)……………………35

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 楼主| 发表于 2009-10-9 17:42:00 | 显示全部楼层

电子教材

 

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 楼主| 发表于 2009-10-9 21:49:00 | 显示全部楼层

2006-2008本课一课一帖链接

[一课一帖]2008下草茵茵主备的10.嫦娥奔月 

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?BoardID=51&ID=128308&replyID=&skin=1

 

 [一课一帖]2007下卓月主备的10.嫦娥奔月 :

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&id=112492&page=&star=1

 

  [一课一帖]2006年梦轩的一课一帖10.嫦娥奔月 :

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&id=85554&page=&star=1

 

千岛春色的教案和课件 2009.10.16

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=86805

 

[此贴子已经被作者于2009-10-15 10:32:02编辑过]
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 楼主| 发表于 2009-10-9 21:58:00 | 显示全部楼层

为方便大家阅读,为节省大家打开网页自己寻找资料时间,我选出这三位主持人的【一课一帖】我认为的精华部分,供大家直接阅读。 

 

关于“”与“奔”的读音问题:

资料来源:2007卓月一课一帖第4

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&id=112492&page=&star=1

 

逢蒙该怎么读?为什么用而不用

在古汉语里,作为姓,”“二字是相通的。那为什么我们教材中要用呢?除了别的原因之外,还有很重要的两点:

首先,是本字。查《新编古今汉语大词典》(胡裕树主编,上海辞书出版社出版),第612的第4个义项:(pánɡ 旁)<>姓。的本字。再查第607:(pánɡ 旁)<>姓。本作。一般情况当然以用本字为宜。
   第二,在现代汉语中,属于常用字,是2500个常用字中的一个;而在《现代汉语通用字表》里找不到,也就是说7000个通用字以外。相比之下,显然在这里用要更加合理,更加利于学生的学习。

本站站长沈高明回答:关于这个字在作为姓氏时的读音问题,涉及到古代语音的问题。据考证,在上古代时代,在我们的先人的语音中没有轻唇音,所以,后来的许多发“f”的音都读作“p”。你比如阿房宫,在当时就读作阿房(pang)宫,只是到了后来,人们就依照现在的读法去发音了。但是,许多姓氏的读音并没有改,尤其是在《东周列国志》上,许多古人的姓名依然要按古音去读,这一课的读音问题就是这样来的。

 

资料来源:2008芳草茵茵一课一帖第5

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&id=128308&page=&star=1

 

嫦娥奔月该读第一声,还是第四声? 

《嫦娥奔月》中“奔”的读音:

()(摘自《语文报·教师版》(小学)第125期)

苏教版小学五年级语文课本中有一篇课文叫《嫦娥奔月》,在教学中,许多教师和学生都把错误地读成“bēn”。其实,是多音字,多音字的选音原则是据词定音,即根据不同的语言环境来选择恰当的读音。在《现代汉语词典》中,对的读音规定如下:
1.
读阴平,用于下列三种语言环境。(1)奔走;急跑:狂~|~驰。(2)紧赶;赶忙或赶急事:~|~丧。(3)逃跑:~|~西窜。

2.读去声,用于下列四种语言环境。(1)直向目的地走去:投~|~工地|他顺着小道直~那山头。(2)介词,朝;向:~这边看|渔轮~渔场开去。(3)年纪接近(四十岁、五十岁等):他是~六十的人了。(4)为某事奔走:~球票|你们生产上还缺什么材料,我去~。可见,读bēn 时,无论是奔走、急跑,还是赶紧、赶忙,或者是逃跑,三种解释都不符合嫦娥奔月这个词的义项要求。嫦娥是在逢蒙快要找到仙药时,情急之下吞吃了仙药,才飘飘悠悠地一直向月亮飞去的。此时,月亮是她的目的地。另外,读“bēn”时的三种义项,字后都不加名词,是名词。故在嫦娥奔月一词中,的意思应选择读去声的第一个义项。所以,应读“bèn” ,而不读“bēn ”

 

(苏教版小学语文教材编辑部 张 庆 

“辕子”在“凤凰语文网”中提出了 “嫦娥奔月”的“奔”该读第一声,还是第四声?

我想就这个问题,谈谈个人的意见,以供参考。

“嫦娥奔月”的“奔”,究竟该读第几声呢?要说清这个问题,我们就得先了解这个神话故事的来源。这个故事最早见于《淮南子·览冥训》:“羿请不死之药于西王母,姮娥窃以奔月……”高诱注云:“姮娥,羿妻。羿请不死之药于西王母,未及服之,姮娥盗食之,得仙,奔,入月中,为月精也。” 仔细揣摩原文,这儿的“奔”实为逃跑的意思,因为嫦娥未经丈夫允许,是“窃”,是“盗食”,怕羿责罚,所以逃跑到月宫里去。“奔”的本义是跑,急走。引申作逃跑。这在古文献中是经常用到的,如《春秋左氏传》:“晋灭虢,虢公醜~京师。”据此,我以为“嫦娥奔月”的“奔”读第一声比较恰当。有的老师说,课文中的嫦娥并不是偷吃了不死药,也不是逃跑到月宫里去的,怎么可以将“奔”解作逃跑呢?这么问也是有道理的。所以我们也可以换一个角度来研究这个问题:不将“嫦娥奔月”作为一个典故来看,而是作为课文中这个民间故事的题目来看,将“奔月”解作直奔月亮,将“奔”读作第四声,也是说得通的。

推荐理由:对于逢蒙该怎么读?“嫦娥奔月”的“奔”怎么读,历年来都有老师们感到迷茫,这里是专家的解释,读后也许让你有一种“拨开云雾见青天的感觉。”

 

[此贴子已经被作者于2009-10-10 19:18:03编辑过]

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这样解释就清楚了  发表于 2016-9-26 10:07
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发表于 2009-10-10 09:17:00 | 显示全部楼层

可以选择    然后说明一下自己的推荐理由

以便让我们这些阅读者明了些

 

以便真正发现问题

阳光 平和 淡然
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 楼主| 发表于 2009-10-10 18:46:00 | 显示全部楼层

 

资料来源:2007卓月一课一帖11

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&id=112492&page=&star=2

千年明月寄相思
——《嫦娥奔月》教学谈
江苏省海门市实验小学  周益民


    

在祖国久远丰厚的传统文化中,在百姓民众口耳相传的接力晕染中,神话传说是其中颇能给人温暖、给人力量、叫人感动的一种。《嫦娥奔月》(苏教版第9册)就是这样一个古老却又让人久久不能忘怀的故事。故事叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害,吃了长生不老药升天奔月的事,意象优美,情节动人。教学这篇课文时,要力求通过语言的品味,充分感受人物的外在表现,进而走进其丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的荡涤。

动人的故事记心间

像《嫦娥奔月》这类的神话传说早已成为中华古文明的有机组成,早已成为浸润炎黄子孙的血脉之源。因此,指导学生较为熟练地讲述故事,既是一种整体性的语言训练,又是一种文明传承的手段,同时也是深入体验人物内心世界的必要前提。

1、理清脉络

教学中,在学生正确、流利朗读课文的基础上,可以通过对课文脉络的梳理,帮助学生了然故事情节的发展,即:后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遥祝嫦娥,以促使故事复述的高效率进行。

2、练习复述

建筑于整体感受之上,教师可以让学生选择其中的一两个片段自行练习讲述故事、同桌互述互评,这既保证了课堂参与的全员性,又由于有了“听”“说”“评”角色的多重变换,强化了练习的有效性。

他们都是怎样的人

人物是故事的要素,体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在,也是培养学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物:后羿、逢蒙、嫦娥,可以指导学生通过研读文中描写人物语言、神情、动作、心理的语句,体会三个人物的不同特点,并用简洁的词语概括对人物的认识。譬如:

后羿的“勇”。其射日时的一系列动作“登上、运足、拉满、一口气射下”等,有力地表现出人物的无比神勇。

逢蒙的“奸”。其人心怀叵测,混在门徒之中,偷取仙药时“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸。

嫦娥的“美”。不仅外表美丽端庄,飘飘悠悠飞行姿态美丽,更兼内里正直善良,心底无私纯正。

故事流淌怎样的“美

如果说研读人物的个性特点属于部分条块的深究,那么在此基础上就应将条块融成整体,走进文字想象故事描绘的意象了。这篇课文文字虽然并不艰深,但其间传递的情感却是多彩丰富的,这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。

教师可以这样引导:人们常说,美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来,尽管已走了数千年,可人们还是由衷地喜欢它,一辈辈地传诵着它,就因为故事中蕴藏着动人的美。请你们细细地读读课文,一边读一边体会,你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢?

这是一个开放度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文,完全可以得出各具个性的阅读体验:

壮美——后羿“登上昆仑山顶,运足气力,拉满神弓,‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。英雄后羿神勇无比,为民除害,给人阳刚之感。即便是对嫦娥的描写,也能捕捉到这样的体验。面对逢蒙提剑威逼,她毫不畏惧,机智周旋,弱女子显壮举。

凄美——嫦娥吃了仙药飞往月宫。后羿“外出回来,不见了妻子嫦娥”。嫦娥在月宫每日里只玉兔相伴,行只影单。后羿嫦娥四目相视,可无缘再聚。后羿“不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步,月亮就向后退三步,怎么也追不上”。有情人从此天上人间难聚首,此情此景,怎不叫人一掬同情之泪。

甜美——后羿嫦娥从此离隔,可以想见思念总比那日头长。月圆之际,便是那嫦娥悄然伫立桂花树下,深情凝望丈夫后羿之时。身虽不能至,心已相印天荒地老。这等情感确乎让人心生甜蜜。

柔美——嫦娥美丽善良,心地纯洁,是个典型的东方女性形象。

优美——“嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子,飞出了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。”景物纯净、明澈,画面诗情画意,充满遐思。

学生在体验诉说这些感受时,脑际其实已经生成了丰富的内心视象,这时教师应当适时指导朗读,力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。要注意的是,指导一定要从开掘心理体验的角度着手,要注重个体体验的差异与多样,不宜过分强调技巧。

月亮代表我们的心

每一个优秀的文本都会留下一定的阅读空白,使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积淀积极参与文本的二度创作。《嫦娥奔月》的故事同样也有这种“疏可走马”的自由空间。教师在引导学生领会课文整体内涵的前提下,可以进一步走进人物内心,并试着外化其心理。不要表层地将此理解成单纯的“读写结合”,这其实是为了进一步体验人物的心灵世界,探究美好的栖息之地,是一个通过“立言”以“立人”的平台。

这一板块同样应该赋予学生个性展示的自由。可以指导学生再次阅读课文相关部分,各自想象后羿、嫦娥或者乡亲们的内心活动,而后以“内心独白”的方式加以文字物化。

这是一个蒙罩着“美”的纱衣的故事,学生的想象应该协调于文本的整体风格,为此,教师也可以设置几个“范围题”,让学生情有所依。譬如:“月亮代表我的心(嫦娥)”、“透过开满鲜花的月亮(后羿)”、“你看你看月亮的脸(乡亲们)”等等。

哪个嫦娥叫人爱

嫦奔月的故事历来有几种“版本”,课文所叙只是“一家之言”。教学中可以有效利用这一资源,介绍另外的传说“版本”。 

“版本”一:根据《淮南子》记载,后羿觉得对不起受他连累而谪居下凡的妻子,便到西王母那里去求来了长生不死之药,好让他们夫妻二人在世间永远和谐地生活下去。嫦娥却过不惯清苦的生活,乘后羿不在家时,偷吃了全部的长生不死药,奔逃到月亮里去了。

结合这一材料还可以补充唐代诗人李商隐的诗《嫦娥》:

云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。

“版本”二:有一年,天空出现了十个太阳。后羿决心拯救百姓,天天苦练射术。可是,河伯对他恨之入骨,不断骚扰。后羿十分烦躁。

一位大仙给了后羿一丸仙药,告诉他河伯报仇心切,他将面临大祸,吃了这药,便可摆脱人间一切磨难,升入月宫。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩负射掉九个太阳的重任,乡亲们需要他。为了让河伯对她死心,为了让丈夫排除杂念,全心为民服务,她决心牺牲自己。主意打定,她找出仙药吞了下去,飞上月宫。后羿把痛苦、惆怅化作了力量,终于战胜河伯,射掉了九个太阳,拯救了人类。

在呈现了相关材料后,组织学生比较、鉴别、讨论:你们喜欢哪个嫦娥,为什么?这既培养了学生初步的比较阅读能力,训练了批判性思维能力,更领略到人们对美好的追求与向往。

讲述、诵读、想象、体验、比较,就这样,嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象将久驻心间,八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀,古老的神话必成为民族共同的记忆。

相关链接

嫦娥奔月的故事以鲜明的态度和绚丽的色彩歌颂、赞美了娥娥,与古文献有关嫦娥的记载相比较,可见人们对嫦娥奔月的故事做了很多加工,修饰,使嫦娥的形象与月同美,使之符合人们对美的追求。 与现代流传甚广的“嫦娥奔月”相左,《全上古文》辑《灵宪》则记载了“嫦娥化蟾”的故事:“嫦娥,羿妻也,窃王母不死药服之,奔月。将往,枚占于有黄。有黄占之:曰:‘吉,翩翩归妹,独将西行,逢天晦芒,毋惊毋恐,后且大昌。’嫦娥遂托身于月,是为蟾蜍。”嫦娥变成癞蛤蟆后,在月宫中终日被罚捣不死药,过着寂寞清苦的生活。

  

推荐理由:

     本文作者对文本进行了深入的解读。理出了本文的教学思路。归纳出了重点人物的特点。从不同视角挖掘出故事的美。并提供了不同版本的嫦娥与后羿的故事,让学生在讨论争鸣中体会什么事真美。并用一首古诗拓展了本文的知识。读后收获多多!

[此贴子已经被作者于2009-10-10 18:50:01编辑过]
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打算下周上本课,课件发给大家共享! 2009嫦娥奔月.rar (458.13 KB, 下载次数: 3164)
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课件打不开,怎么办?请帮忙。
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你的课件打不开
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课件打不开
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能打开!要用WINRAR解压。不知其他人能打开吗??
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发表于 2009-10-16 09:35:00 | 显示全部楼层

可以打开的。很好!谢谢!

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发表于 2009-10-16 16:26:00 | 显示全部楼层

“嫦娥奔月”中的“奔”我觉得读第四声,请教行家们应读第几声?

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 楼主| 发表于 2009-10-16 17:04:00 | 显示全部楼层
请你读读该帖第四楼,有专家的解答。
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 楼主| 发表于 2009-10-16 17:05:00 | 显示全部楼层
 

字词有温度  形象最动人

——《嫦娥奔月》第二课时教学实录与自评

文章来源:2007一课一帖35楼:

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&id=112492&page=&star=4

[苏教版第九册第三单元第10]

江苏兴化市第二实验小学  严伯春

一、感受奔月“美的意境”

师:今天我们继续读美丽的民间故事——(读题)。提起“嫦娥奔月”,我们头脑里就会出现一幅画。

生:蓝蓝的天,圆圆的月,飘飞的嫦娥。

师:(课件出示课文插图)课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面,能找到吗?

生(读):嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。

师:(出示这段话)读文字有什么感觉?

生:很美。

[自评:一堂课如何才能不枝不蔓,选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面,由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩,所有的教学活动缘此而逐层展开,回环往复,一唱三叹。]

师(激发):向往美的同学一定愿意读;心中拥有美的同学一定渴望读。

(指名读)

师:老师也想读(把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”,把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”)

生笑。

师:笑什么?有什么不妥吗?

生:我们来读句子,“飘飘悠悠飞了起来”,这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔,有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”,哪有这种感觉?

生:“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”,很蓝很蓝的,蓝到了人心里,多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境?

师:真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗?

(学生读得很美。)

[自评:语感是怎么形成的?比较中自见分晓。有一点我们应当清楚:如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考,而是问学生为何这样写而不那样写,效果又会怎样?]

 

二、触摸嫦娥“美的内心”

师:这段文字抽出来读我们感觉很美,现在请同学们将这段文字送回文章里去,把课文整体读一读,留意一下,当你再一次读到这段文字时,你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗?

[自评:这是十分关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在,一段话同样也只有放在整篇文章结构里才能准确把握其意蕴。我们现在看来,嫦娥奔月,那是何等美妙的想象。但藏在美丽图画背后的是什么?事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解。]

生(读文后):人更美,嫦娥心地善良。

师:能具体说说吗?

生:我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋,最后不顾一切吞下仙药。

师:不错。(板书:接济  周旋  吞药)什么是“接济”呢,你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗?(稍停)例如:村东的王二家没米下炊了,孩子们围锅台饿得直哭,嫦娥知道了,就……

生:……嫦娥知道了,二话没说,拎起自家的米袋就往王二家奔去。

生:村西的李三家又添了一口,孩子是生了,却没有一块布来包裹,嫦娥知道了,就立即送去了衣服、布料。

师:这种给以物质上的具体援助,就叫——

生:接济。

师:这样事例说也说不完,用文章里的一个词来讲,就是——

生:经常。

[自评:词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词,也许今天教,明天忘。而这里嫦娥送粮食送衣裳的“接济”将永远烙在学生心上。]

师:这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥,怎么会不让人尊敬喜欢呢?第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生,那个人就是——逢蒙。那是什么样的人?

生:一个奸诈贪婪的小人。

师:何以见得?

生:为了把仙药弄到手,八月十五这天,后羿带弟子出门,逢蒙却假装生病留了下来,这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上,就“手提宝剑,迫不及待地闯进后羿家里”,威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。

师:面对逢蒙的威逼,嫦娥想到了什么?又是怎么做的?

生读:嫦娥心里想,让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,她便机智地与逢蒙周旋。

师:“周旋”,什么叫“周旋”呢?

(学生不由自主议论起来)

“逢蒙”:快把仙药交出来?

嫦娥:仙药?什么仙药?

“逢蒙”:别装蒜了,你丈夫后羿从西王母那儿得到的,那天,你丈夫把药交给了你,是你藏起来了,说,藏在那儿了?

“嫦娥”:你一定听错了,那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟,你缺钱吗?我送你一些。你先坐下,喝口水,我来给你拿。

“逢蒙”:哼,别跟来这一套,我不会听错的。(接着翻箱倒柜搜起来)

师:这样,我们来通过表演来再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙,谁来演嫦娥?(十分机灵的科代表被推荐上来)

(教室里掌声一片)

师(与“嫦娥”交流):你为什么要与逢蒙周旋呢?

生:我不能把仙药交给这坏蛋;我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间,想等后羿回来收拾他。

师:失败后,你又为何一口吞下仙药?

生:眼看他就翻出仙药来了,我能让他吃了药害更多的人吗?只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊。

[点评:“周旋”的表演可以说一石三鸟:一是很自然地理解了词意;二是想象创作,锻炼培养了学生的阅读创造能力,丰富了文本内含;三是籍此深入人物内心,进一步把握了嫦娥的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。]

师:多善良的嫦娥,谁来将第5自然段读一遍,让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。

(生读。)

师(接着学生的朗读):嫦娥吃了仙药,突然身体就变轻了,飘飘悠悠飞了起来……(指读大屏幕上那段奔月文字)

师:多美的文字,多美的画面。当嫦娥身体轻起来,飞出了自己精心收拾的那个温馨的家,飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄,越飞越高,心中涌起的最强烈的情感应当是什么?

生:遗憾。不能再和乡亲们生活在一起,不能再为乡亲们排忧解难了。

生:留恋。留恋人间的生活,留恋乡亲们,留恋他的丈夫。

师:心有所念,行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中,留恋人间的嫦娥一定会——

生:一定会回首深情地遥望大地。

师:但课文的作者并不这么认为,你看课文怎么写的?“嫦娥一直向月亮飞去”。再看课文插图,头也不回。是你们错了,还是课文错了?

(一阵骚乱)

生:身子飘向月宫,但她的心还在人间,所以“回首遥望大地”应该是嫦娥此刻留恋心情的最好表达。

生:留恋,却没有因留恋而把仙药拱手相让。此刻的留恋更能体现嫦娥的大义。所以我认为,回眸凝望那是天下最美的表情。(掌声)

生(有些迟疑):也许,嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了,与丈夫没有话别就此分离,她怎么能不伤心呢?我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄,她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。(再一次热烈的掌声)

[自评:这一段是课堂的精华所在。如果说第一环节体会奔月“美的意境”仅仅是感受那幅画面那段文字的纯美,这里,我想让学生深入人物内心感受到那种情境的凄美。实事求是地说,我对那段文字和画面并不满意,唯美的文字,唯美的画面,但漠视了嫦娥留恋痛苦的内心。教学中我努力给学生情感认识以垫铺:“当嫦娥身体轻起来,飞出了自己精心收拾的那个温馨的家,飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄,越飞越高,心中涌起的最强烈的情感应当是什么?”在学生正步向前走的时候,我又横插一杠:“课文的作者并不这么认为……是你们错了,还是课文错了?”矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的表现超出了我的想象,这是情感旋律的高昂,这是思维火炬的闪亮。]

 

三、体会故事“美的内含”

师:嫦娥深爱她的丈夫,她的丈夫呢?你从课文里哪些细节得知的?读7小节,我不想听你说,我想听你读。(配音:马思聪的《思乡曲》)

师:因为这样的美好情感,也就产生一个美好的节日,那就是——

生:企盼团圆的中秋节。

师:除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外,你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗?

(生讲述嫦娥偷吃仙药的故事)

师:比较偷吃与吞吃这两个版本,你更喜欢那一个?为什么?

(学生异口同声喜欢课文)

师(总结学生的理由):美好的月亮,美好的嫦娥,美好的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒,让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字,让这美好的形象永远定格在我们心里。

(生深情读奔月那段文字)

[自评:我并不无视另外版本中“嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心”的存在。隐避无助于形象的站立。我让学生把知道的故事讲出来,再与课文做比较“你更喜欢哪一个?”比较分析里,一颗善的种子伴着情感雨露滋润着植下:美好的月亮,美好的嫦娥,美好的故事。]

 

推荐的理由:

 

  严老师的教学实录抓住了课文的重点,突破了课文的难点。抓住“接济”“周旋”两个词让学生感悟嫦娥的善良、机智。利用课文插图让学生感悟理解她在“飞向月宫”的过程中的心理描写,体会她的不忍离去。最后让学生在辩解“吞”与“偷”的基础上理解嫦娥的真美。读完后,你的许多疑惑都会得到解决,对本篇文章的把握有柳暗花明的感觉。

[此贴子已经被作者于2009-10-16 17:10:41编辑过]
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发表于 2009-10-18 21:16:00 | 显示全部楼层
课件制作的非常详细,辛苦了,我借用了
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发表于 2009-10-18 22:28:00 | 显示全部楼层

课件做得很好,先下载,然后解压缩,就能打开!

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发表于 2009-10-18 22:34:00 | 显示全部楼层
课件制作的非常细致,借用了,非常感谢。
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得水易主

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发表于 2009-10-19 08:28:00 | 显示全部楼层
 

10  嫦娥奔月

江苏省泰州市海光中心小学  刘飞

一、bēn  还是  bèn

上节课我们遗留了一个问题,就是课题念什么。

我们首先来看看这两个音的意思:

bēn  1、奔走;急跑。2、紧赶;赶忙或者赶急事。3、逃跑。

   bèn  1、直向目的地走去。2、介词,朝;向。3、年纪接近。4、为某事奔走。

再去读课文,看看课文能不能告诉我们读什么。

我们周五布置大家搜集了有关这篇课文的相关故事,请大家来说一说。你觉得在这个故事中,应该念什么?

齐读课题。

(让学生会学是我们的最终目的,本环节设计意在让学生在具体的语意中识辨字音。给予冲突,教给解决方法——在语境中确定字音。)

二、赏月激情。

1)、古诗咏月。

    月明星稀,风清月朗,月亮是历代文人骚客笔下的常客,我们来回忆一下,你都知道哪些是句里面有月亮。

a、小时不识月,呼作白玉盘

B、举头望明月,低头思故乡

C、海上升明月,天涯共此时

D、露从今夜白,月是故乡明

E、明月几时有,把酒问青天

……

     月亮美不美?还有什么美?

(学语文在于积累,语文美在它的博大精深,我们已经到了一到拓展就怕“过”的地步,但本设计意在引导孩子学会主题积累,唤起学习情绪,感受文本的美。)

2)发现美。

有一句话这样说,“世界上从来不缺少没,缺乏的是发现美的眼睛。”默读课文,做好批注,感悟文章透露的美。

壮美:后羿射日的有关课文英雄神勇无比,为民除害,给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏惧、机智周旋,弱女子显壮举。

甜美:月圆之际,皓月当空,嫦娥悄然伫立桂花树下,深情凝望着丈夫,身虽不能至,心已相印,天荒地老,这等感情确实让人人心生甜蜜。

柔美:嫦娥的外表美,典型的东方美女。

优美:嫦娥吃了仙药,……一直朝着月亮飞去

(引导学生感受真、善、美是整个教育的任务。《新课程标准》明确指出:“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美的乐趣。”教师发掘了教材的“美”,在具体的语言文字中唤起学生的美感,并且关注学生的自我感悟,给予默读、思考的时间,教给做批注写感受的学法,对于提升学生的学力起到了推波助澜的作用。)

好,我注意到大家都关注到了这个字“逼”,也就是说嫦娥并不是自愿到月亮上去的,那么美的地方为什么不愿意去呢?无独有偶,我发现苏轼也不愿意去。我们来看他的词。

水调歌头   苏轼

明月几时有,把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去, 又恐琼楼玉宇,高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间。

转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。

苏轼也不愿意上月亮上去,嫦娥愿意吗?不愿意,你从什么地方可以看出来?

(课外拓展与前面的月诗句的积累,遥相呼应,而且很好地引起了学生文本认知的冲突,从“你从什么地方看出来?”唤起学生对文本的深度探究,走进嫦娥的内心世界。)

相机指导学习课文第67自然段。

师:嫦娥吃了仙药后,怎样呢?对照插图读课文。

师:飘飘悠悠是什么意思?你觉得这段话写的怎么样?

生:很美。

生:凄美。

师:很好,是的凄美。

生:老师, 你看这幅图,嫦娥往月亮飞去的时候是多么的无奈,多么的恋恋不舍!

师:真好,你看的真仔细。

(巧妙利用插图,感受一份凄美,走进嫦娥留恋、关爱人间的纯洁心理。插图也是教材编排者精心选择、设计的,我们应该循着编者的思路,利用好插图,寻找到教学难点的突破口。)

由此,我想起了昨天的那首李商隐的《嫦娥》,我觉得把这句话要改一改,就符合课文内容了,大家看看,该怎么改?(嫦娥应悔偷灵药,碧海清天夜夜心。)云母制成的屏风染上一层幽深黯淡的烛影,银河逐渐低斜下落启明星也已下沉。广寒宫的嫦娥想必悔恨当初偷吃不死药,如今落得独处于碧海青天而夜夜寒心

生:把偷该成吃。因为嫦娥不是偷吃的,是被逼无奈。

师:很好。

生:把悔改成逼,为了百姓的利益,她不会后悔。

生:那就应该把“应”改成“因”。

师:很对,这样就变成了嫦娥因逼吃灵药。告诉人们嫦娥吃灵药不是自己要吃的,而是被逼无奈。

生:还可以改成嫦娥应憾吃灵药。

师:对,无法和心爱的人在一起,嫦娥心中一定逸满了遗憾。

……

师:是的,凄美。嫦娥吃了仙药飞往月宫,后羿不顾一切……怎么也追不上。这是一种离别,四目相视,却无缘再聚,有情从此天上人间难相聚。此情此景,怎不叫人掬泪同情?

(语文的课堂是诗意的,四年级学生的课外阅读需要用心引导与鼓励,这样的设计重在让课外阅读渗进课堂,在对比中整合,在感悟中积累内化,设计目的很明确,让学生联系课外阅读在对比中加深对文本的感悟。)

四、讲读课文第三段。

当后羿回来,发现自己的妻子不见了的时候,他有什么反应?引读第7自然段。

指导朗读,体会后羿的心情。

你们觉得心情怎么样? 希望什么?

美丽、善良、多情的嫦娥为了正义吞下了仙药,从此一对恩爱的夫妻天地分离,虽然夜夜守望,但却不能团圆,我们回过头来再读这两段话,你觉得应当带有什么样的感情来读?

齐读。

(朗读有技巧,但更多的是在理解基础上把自己内心的感受读出来,教师设计了一个开放的问题:后羿的心情怎么样?希望什么?让学生自主思考,合作交流,再通过教师的点拨与引领加深学生的感悟,提升情感,在有了情感的基础上朗读,我们的教学效果就显露出来了。学生理解课文知多少?看朗读就知道!)

是呀,有月的夜晚,我们仔细聆听,也许会听到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟,嫦娥月中传来锦书—于是,有心聆听的诗人、词人创作了大量借月抒发思念之情,离别之苦的千古绝唱,谁愿意吟诵这些词句?

(提供众多词句供学生选择:如:十年生死两茫茫……,明月夜、短松岗;多情自古伤离别……杨柳岸,晓风残月;无言独上西楼,月如钩……)

(月的遐思,月的美感,引起学生对月诗句的积累欲望。)

因为一个(动人)的传说,因为有了(美丽)的嫦娥,因为英雄心头的泪,便有了一轮(多情)的月:让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子,让我们共同祝愿美好的情感永驻人间,共同“把酒问青天”,祝愿“但愿人长久,千里共婵娟。”

齐读《水调歌头》,播放音乐,在音乐中朗读,背诵,完成课堂作业。

(课堂结束,语文的学习没有结束,通过创造一种言有尽而意无穷的境界,让学生带着学习期待离开课堂,无疑是明智之举。)

[语文的学习目的不是简单的读书识字,它还负担传承一个民族的文化和历史的重任,所以本课设计在关注文本的同时,适度拓展,开发传统的月文化精华。语文课的价值,就是“场”,这种场,只有在特定的课堂环境中生成,且稍纵即失。我们要做的就是“去避”,去孩子的感觉之避,思维之避、形象之避、体验之避……帮他们把云拨开,去观照学生的自信、情感、灵魂。设计者引导学生抓住语言外壳,走进语意实质,感悟故事中的人物的形象,感受真善美和假恶丑;根据文本精心拓展,让学生理解、积累月诗句,月美文。言与意相应成趣,构成语文。]

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弄潮儒生

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发表于 2009-10-19 12:58:00 | 显示全部楼层

课件可以打开的,而且做得很漂亮

 

要是有教案会更好,呵呵

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