[原创]：我的教学日志录

王仁彬

以下是引用紫雨在2004-9-15 22:42:57的发言：

细读，慢品！

未赶得上开张，现在送礼也不算迟！

谢意尽在不言中………………

~小小~

充满智慧的课堂~

鸿雁长飞

一切从学生的良好习惯的养成教育开始，

是啊，教学应该是这样的。没有规矩，何成方圆？

王仁彬

NO.9: 阅读，让“研”字当头

案例：1【《聂将军与日本小姑娘》教学赏析】

师：今天老师给大家介绍一个人！板书“聂荣臻”，关于聂荣臻将军，你了解多少？能向大家介绍你所知道的吗？学生自由介绍，教师作相关的归纳补充！

师：让我们来一同走近他、了解他！教学“聂”和“臻”字。

师：我们今天要学习的一篇课文，是发生在抗日战争时候一个故事，《聂将军与日本小姑娘》！跟老师一齐写。

师：读了课题，你想知道什么？

生：聂将军与日本小姑娘之间发生了一件什么事？……

师：让我们就带着自己的问题去读读课文吧！你可以选择你喜欢的方式去读课文，可以默读，可以大声读，可以同桌互相读，但有一点就是要把课文读正确！遇到不懂的词语或句子，可以用笔画下来。

师：课文读完了，我想听听你们的声音！读了课文，你有什么感受！说一句话也行！

生：我感觉到聂将军太仁慈了！

生：我觉得聂将军太善良了！

生：我觉得聂将军太伟大了！

生：我觉得这两个日本小孤女太幸运了！

生：我觉得聂将军真是一个“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

师：同学们通过自己的朗读，得到了这么多的收获，真了不起！“活菩萨”？你理解吗？什么叫“使者”？哪些人称得上“使者”？

师：你觉得日本人民为什么称他为“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？让我们带着这样一个问题，来研究研究课文，相信大家通过自己的研究，一定会有收获的！

【设计理念：阅读教学一直以来都是“高耗、低能”，其主要原因是我们常在分析课文内容和故事情节上兜圈子，做文章，结果使文章变得支离破碎，课文整体的美感消失殆尽，语感训练和人文培育却落不到实处。那么，转变阅读教学的方式势在必行。而开展语文研究性学习却能弥这种缺陷。学生选择一两个能涵盖全文的问题、用类似研究的方式进行阅读学习，让学生在学习中研究，在研究中学习，激发学生的学习兴趣，让学生做阅读的主人。本着这样的理念，根据课文的特点和重难点，我采用研读的方式——设计一个能涵盖课文中心的问题，即“日本人民为什么称他为‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’”作为研读的中心问题，引导学生通过阅读解决了这个中心问题，聂将军的高尚人格魅力就会深深地扎根在学生的心田，无须多费口舌。】

[此贴子已经被作者于2004-12-1 20:42:41编辑过]

~小小~

转变阅读教学的方式势在必行

这是我值得思考的地方！！！

noname

开门见山，阅读要求逐步加深，值得学习！！！

地平线

初读中发现问题，研读中解决问题。

王仁彬

NO.10: 阅读，让“研”字当头(之2)

案例：2【《聂将军与日本小姑娘》教学赏析】

师：现在我们来交流交流大家在研究过程中的收获吧！你怎么想的就怎么说，充分地发表自己的见解！

生：我觉得之所以称他为“活菩萨”，是因为当战士们从战火中救出小姑娘后，立即叫战士们把孩子送到他那里去！

师：能具体说说吗？

生：我从“立即”这个词看出，聂将军怕战士们伤害他们！

生：我从他对战士们的话中可以看出他是个“活菩萨”！

师：你觉得战士们当时会想些什么？当时聂将军对战士们该用什么样的语气说的？指导朗读。

生：我从他对两个孩子的举动中看出来！

师：从哪些举动中可以看出来？请同学们默读，找找相关的词句。

生：从动作：抱起……马上……拉过……拿过……拉到……喂饭

生：从表情：慈爱……亲切……和蔼……

生：从美穗子的变化上：惊恐……拽着……跑前跑后……亲热

师：从这节可以看出什么聂将军对两个日本小姑娘怎么样？你能用哪些词语来概括吗？（无微不至、关怀备至……）

师：让我们一起来读一读，感受聂将军对两个日本小姑娘的无微不至的关怀与呵护！

生：从“聂将军派人把这两个日本小姑娘送回日军指挥部”这样的事情中看出聂将军是个“活菩萨”！

师：能具体说说吗？

生：首先，聂将军把她们送回日军的指挥部，不是为了推卸责任，也不是嫌弃她们、厌恶她们，而是为了她们的安全。因为在那个战争的年代，这两个日本小姑娘在军营里，既不会讲中国话，年龄又小，而且在打仗的时候，说不定炮弹会伤害她们，因为炮弹是不长眼睛的！送到日军指挥部，再转送回国由亲友抚养在当时是个最好的办法！

师：说得有道理。

生：我从聂将军在送这两个小姑娘的时候，看出了聂将军真是个“活菩萨”！

生：我从他给日军军官的信中看出“聂将军不仅是活菩萨，还是中日友谊的使者！”

师：怎么说？

生：在这封信中，聂将军不仅表明了我们对这场战争的态度，还表明了我们的决心！我们中国人民是爱好和平的，是至仁至义的，但是也是不好欺负的，如果你们真的要执迷不悟的话，我们一定会奋斗到底的，决不妥协！

师：你能读出来吗？指导朗读。

生：我认为从这里看出了聂将军对日本士兵和人民的宽宏大量，“只要你们放下屠刀，立地成佛”，我们是会原谅你们的！看出聂将军是个“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。 （同学们都笑了）

生：我觉得聂将军的态度不仅仅是代表了他个人，更代表了我们全体中国人民。也可以看出我们中国人民是和善的，是爱好和平反对战争的。

生：我认为聂将军的这封信好像一枝象征和平的橄榄枝，伸向了日本人民，伸向了日本士兵！

【设计理念：按照罗杰斯的说法，只有心理自由才能使一个人成为真正的他自己，使他可以完全自由地思想和自由地感觉，才能使他向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广角度地敞开。事实证明，只有经历只有思想的展示、碰撞和升华，语文教学才会有真正的生命活力，学生的生命质量才有可能真正提高。

交流是心灵的感悟，生命的对话；交流展示的是他们生命的原生态，是真实的生命再现。在这里，教师摈弃了传统的讲解和分析的套路，鼓励学生选择自己感悟深的地方充分地发表自己的看法，没有机械的束缚，没有指令性的安排，没有教师设定好的圈圈，学生怎么想就怎么说，使交流变得丰富多彩，引发了他们的“头脑风暴”。学生在这样的语文课上真正享有了属于他们自己的心灵自由，充分发挥和发展了创造力。教师引导学生在讨论中交流，在讨论中朗读感悟，使学生一次又一次真切地走进文本，感悟文本，深入领会文本的主旨，聂将军的高大形象不断在学生的心目中得以升华，人格魅力不断在他们的心目中定格，他们的情感态度价值观也在交流和讨论中不断地得以孕育和涵养。】

[此贴子已经被作者于2004-12-1 20:44:56编辑过]

E路走来

仁彬兄的教学设计如果能快一拍，对我的帮助更大。

王仁彬

争取！

~小小~

每次的到来，都会有意外的收获！！

王大哥啊，你要勤奋一点了！大家都有意见了~~~

王仁彬

NO.11: 让我们为他而感动，为他的祖国而自豪！

——《把我的心脏带回祖国》教学赏析

让我们大声地读读他的名字(片断1)

师：上课前，让我们先来听一首歌！放音乐《革命进行曲》！

师：知道这首歌曲是谁写的吗？板书：肖邦

师：你了解他吗？让我们大家一同来分享课前你所收集到的一些资料。指名学生介绍所收集到的关于肖邦的资料。

师：通过大家的介绍，肖邦在你的脑海里留下了一个怎样的印象？

生：他的事迹太令人感动了！

生：他真是太了不起！

生：他值得我们每一个同学学习！

生：…………………………

师：好！让我们一起大声地读读他的名字！

生：非常响亮地读！

师：今天我们要学的一篇课文就是写了关于大音乐家肖邦的故事。看老师写课题，板书：《把我的心脏带回祖国》

师：齐读！读了课题后，你想知道些什么？

师：归纳，肖邦为什么要把他的心脏带回祖国？请大家带着这些问题去走进肖邦。

【教学思考：音乐的渲染、分享所收集的资料等手段，为的使学生尽快地如情入境，更好更快地走近课文的主人公——肖邦！通过上述教学的安排，肖邦已经悄然地走近了学生，交流他们彼此之间的感性认识，随着交流的进一步深入，肖邦的形象在学生的头脑中已经扎根了。这时，让学生大声地读读“肖邦”的名字，他们读得激情飞扬，因为他们被他那炽热的爱国精神所感动，为能认识这位伟大的音乐家所自豪。】

我们的祖国也会因你而自豪(片段2)

师：课文读完了，你有什么样的感受？让我们来分享你读书的收获！

生：我为他而感动！当他得知祖国反抗沙俄的起义失败后，悲愤欲绝，将自己的一腔热血化成了音符，为祖国和人民写下著名的《革命进行曲》。

生：他虽身在国外，却日夜思念着自己的祖国，为了祖国，彻夜地工作，工作，再工作，使他英年早逝。

生：年轻而富有才华的音乐家肖邦，看到祖国被列强侵占，满怀悲愤，不愿为侵略者卖命，不得不离开自己的祖国。他的离开不是逃避，更不是害怕，而是为了更好地与侵略者抗争到底！

生：我被他的人格魅力所感染，就在他临死前，想到的还是祖国，还紧紧地拽着姐姐的手，请求把他的心脏带回祖国去！

生：他的祖国为有他这样的儿子而感到自豪！

师插话：我相信若干年以后，我们的祖国也会因你而感到自豪！你们能做到吗？让我们一起自豪地说“我能！”

生：齐声说“我能”！

【教学思考：语文是工具性和人性的统一，因此，应在进行语言文字训练的过程中，运用各种手段，使学生的情感、态度、价值观等受到熏陶和感染，达到语言和情感的同构共生。本节课教学中，学生在感受肖邦那强烈的爱国热情和为国无私奉献精神的同时，让他们以肖邦的爱国精神为榜样，潜移默化地使他们也在自己的心目中树立为自己的祖国而奋斗的决心和信心！没有空洞的说教，没有硬性地灌输，学生自豪而强有力的回答，使我们感到了学生那份激情、那份决心和信心。】

我的祖国叫“中国”(片段3)

师：课文学完了，你还有什么想说的吗？

生：我认为肖邦之所以成为大音乐家，不仅是因为他的确有音乐天赋，在音乐上有所成就，还因为他的那颗强烈的爱国之心感动了人们，人们尊敬他，敬佩他！

生：我觉得肖邦的老师和他的同学都值得大家称颂！正是肖邦的老师埃斯内尔有一颗真挚的、强烈的爱国之心，无时不刻地影响着肖邦，使肖邦爱国之心无比强烈，至死不忘祖国！

生：肖邦之所以特别感人，催人奋起，是因为他的音乐是他用生命写成的！

生：波兰人民在肖邦音乐的感染和激励下，一定能战胜沙俄，取得革命的胜利！

生：肖邦爱他的祖国，赢得世界对他的肯定！

师：是啊！肖邦的确值得我们每一个学习，他的爱国之心日月可昭！爱自己的祖国，是作为一个生活在自己国家的人最起码的要求！只有爱自己的祖国，你才会赢得大家对你的赞颂！

师：我们的祖国叫——中国（齐声说）！

让我们也来热爱自己的祖国——中国（齐声说）！

让我们永远深爱着自己的祖国母亲——中国（齐声说）！

让我们为祖国而感到——骄傲和自豪（齐声说）！

【教学思考：肖邦在临死之前，惟一忘记不了是自己的祖国，还紧紧地握住姐姐的手，嘱咐姐姐要把自己的心脏带回祖国，长眠在祖国的地下。这样炽热的爱国之心感天地，泣鬼神，学生能不为之感动吗？在学生感动中，悄然渗透对他们的爱国主义教育，让他们也像肖邦一样，无论走到哪里，祖国都装在我心中！这种爱国思想的感染可谓是“春风化雨，润物无声”。】

[此贴子已经被作者于2004-12-1 20:50:24编辑过]

~小小~

这些孩子真幸福，有你这么一位老师！

语文的人文性是其他学科所没有的，看见了教学的片段，我又有收获了！

有一个小小的问题：课标提出要培养学生的语感，这语感的概念是什么？

学生能理解课文的内容，能有感情朗读课文，是不是已经达到要求了呢？

王仁彬

语感不是空头支票，能达到这样的水平应该觉得可以了吧！这还得根据班级学生的实际来定夺！

王仁彬

语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。一个人的言语能力的成熟,具体表现在对母语的感受能力,对母语文字的感悟能力,用母语思维的敏捷程度,用母语表达的准确、快速能力。这是一种言语的综合性能力。母语运用烂熟于心,信手拈来,左右逢源。这是必不可少的语文素养。

~小小~

对于新课标所提出的语感,让我们模糊了,何谓语感呢?在科组会议上,我们讨论过,在平时的交流中,我们也交谈过,看了王大哥的帖子,我豁然开朗!!谢谢!!(看来,我的理解也是可以的~~!)

王仁彬

NO.12: 怎一个“怨”字了得

——《古诗两首》教学散记

【课前思考：古诗的教学我一直都是让学生在读读背背中完成的，学生对内容一般只知道大概，没有作过多的分析和讲解。虽然这样的教学，学生能够对古诗熟读成诵，把这些经典先塞在自己的头脑中，在适当的时候，然后再像牛吃草一样慢慢地反刍，以达到语言的内化。但在教学中，我始终觉得学生好像在“囫囵吞枣”，因为这些古诗对学生的记忆来说简直就是“九牛一毛”的“小菜一碟”，根本算不上什么。但是，过不了多长的时间，大多数学生却记不住了，真正能记忆犹新的同学还在少数。诚然，这里面有遗忘规律的问题，与学生学古诗的要求是否也有些关系？】

案例：《凉州词》、《出塞》

师：同学们，古诗是我们中华民族灿烂的文化的瑰宝，许多脍炙人口的古诗一直流传至今，传诵不衰！你能背诵多少古诗？你还记得哪些？能背给我们大家听吗？让我们也来分享你的收获吧！

学生选择自己喜欢的进行背诵表演！

师：同学们背得可真多！我们在每一册的语文课本上也能学到很多的古诗文。还记得吗，在以前学习古诗文时，你们是怎么学的？

师：归纳！今天我们也来学习两首古诗！板书课题：《古诗两首》

今天要学的是哪两首？

生：齐说，师板书 《凉州词》、《出塞》

师：知道这两首古诗为什么要放在一起学？

生：他们都是同一时代的诗人

师：你能为我们介绍一下吗？

生：他们所写的内容都是相同的！

师：你觉得他们所写的都是什么内容？

生：都是反映边塞将士的！

生：都是写边塞将士思念家乡亲人的！

师：同学们说得都不错！让我们一起来读读这些诗歌吧！

师：你会读了吗？可以选择自己喜欢的方式来读课文，如果你觉得自己会读了，可以读给你的好朋友听，也读给你的同桌听。（同学们兴致盎然）

师：你能读给我们大家听吗？（同学们争先恐后，因为，这两首诗歌没有多少生字，而且也预习过了。）

生读。（虽然读得很流利，但没有多少感情，很生硬。这也是可以理解的，因为他们还没有真正地走进作者的心灵深处。因此，下一步的目的是怎么样学生的情感调动起来，使他们走近作者，触摸作者的思想和情感，进而调动他们的情感。）

师：在一遍又一遍的读诗过程中，你有着怎样的感受？可以互相交流交流！

生：通过读，我深深地为这些守边塞的战士而感动！他们年复一年、常年累月地守卫着边疆的安全，真是太伟大了！

生：这些战士一定非常想念家乡的亲人们，而他们的亲人们也肯定日思夜想着他们。

师：同学们都非常地同情这些常年守关的战士们，难道这首诗的作者仅仅为了写守关的战士十分思念家乡吗？请同学们再默默地读读课文，相信你一定会有收获的！

【学生虽然能从诗歌的字里行间中感悟出战士思念家乡的亲人们，但我觉得学生从这两首诗不仅仅要读出这种感受，更重要地能真正地走进作者的内心深处，感悟作者写作的情感和动机。我认为，作者是想通过诗歌，表达守关的将士们一种怨恨的心理。一种常年守关的怨；一种远离家乡，不能与家人团聚的怨；一种对朝廷的怨等。上述的读书安排，学生还只能停留在诗歌的表层，还没有真正地触摸到作者的情感。因此，生再次默默地亲近文本，感悟文本，让学生细细地揣摩、倾听来自作者的心声。】

师：相信大家一定有不少收获了吧！你觉得这两首诗都表达了战士们一种怎样的情感？你能用诗中的一个字来概括吗？

生：怨

师：他们都怨什么？因什么而怨？

生：他们怨自己的边塞生活太辛苦，太单调，这远离故土，就连春风也似乎来的很迟！

生：他们怨常年累月地守卫边疆，却不能与家人团聚。

生：他们怨没有良将出现！

生：他们怨朝廷！为什么边地征战长年不息，是因为朝廷的达官贵族们整天想着饮酒作乐，根本没有把心思放在他们这些拼死守卫边疆的战士们身上。

师：如果你是一名常年守卫在边塞的战士，你有怎样的感受？有怎样的想法？

师：现在，能从你的读中让我们感受到吗？自由读！

指名读，评价！

师：那么作者为什么要这样来写？

生：他是一个非常关心守卫边塞战士的人！

生：他是一个正直的诗人！

生：他要通过诗歌来引起朝廷的注意，从而使他们关心那些浴血奋战、常年守卫边塞的将士们。

生：他是一个关心战士疾苦的诗人！

【课后思考：让学生通过把握全诗中的一个情感主线“怨”字，深切地感受到守关的战士心底发出的一种怨恨之情，他们不是害怕守关，更不是害怕打仗，而是怨恨朝廷，是朝廷的昏君当道，是朝廷的腐败无能，似乎把他们都给遗忘了，丝毫不关心他们的生活。让学生也来做一回这样的守关人，谈谈自己的想法，更是让学生身临其境，切身体验到战士们的哀怨和忧愁。进而把握住作者的思想和情感的脉搏，原来诗人是想通过诗歌表达对战士们的同情，对当朝的一种怨恨。学生通过这样的情感游历和真切的情感体验，使得诗歌已经深深地扎根在他们的心中，镌刻在他们的心田。】

[此贴子已经被作者于2004-12-1 20:49:04编辑过]

~小小~

原来古诗也能如此的精彩！！

星儿

热切关注中！

王仁彬

NO.13: 抓住情感主线悟诗意 示 儿（陆游）

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

设计理念：如果按照诗歌的写作顺序，按照传统的教学方法，一句一句地让学生理解和感悟，然后再朗读记忆的话，不仅学生学得无味，教者也会教得无趣，课堂成为师生一段难忘的精神历程，成为师生生命成长的沃土也就变成了一句空头口号了，学生和教师仍然按照“既定的方针”——你讲我听的老套式。因此，我一扫以往的旧程式，在充分领略作者情感的基础上，去除诗歌中的枝枝叶叶，删繁就简，提炼出作者情感变化的主线，引导学生抓住主线来设计教学，取得了很好的教学效果。

教材解读：这首诗歌是陆游写给自己儿子的，虽然是一封遗书，或者说是陆游的遗言，但整个诗中洋溢着作者强烈的爱国主义激情。全文紧紧围绕一个“悲”字来统摄作者的情感变化，表达了陆游至死不忘国家思想情感。我觉得作者的“悲”主要表现在：1、为自己不能看到中原统一而悲，自己不久就要离开人世，却不能亲眼看到中原的收复；2、为在沦陷区的人民而悲，那些人民生活在金人的铁蹄下痛不欲生；3、为南宋朝廷而悲，不竭力地抗金，而是选择了逃跑，建立了南宋后，却又整天饮酒作乐，花天酒地，没有想到要去收复失地，想到要去解救在沦陷区的人民。因此，在教学中抓住“悲”字开展教学，利于调动学生的情感，更好地去感悟古诗，理解古诗。

设计方案：

1、简介作者。交流学生收集的资料，了解诗人的生平概况。

2、教师补充，让学生从老师介绍的资料中感悟到诗人那种强烈的爱国激情。

3、小结：让学生说说听完后的感受。

4、揭题，解题。

5、自由读。

6、指名读。

7、交流读后感——确立感情基调。

8、引导师生共同提炼作者的感情线索——悲

9、根据作者的感情主线“悲”，再次引导学生读诗文，思考“作者为何而悲？”

10、交流，边引导学生阅读相关的诗文，理解诗文大概内容。

11、指导学生感情朗读。

12、引导学生阅读陆游的相关爱国的诗文，再一次地引导学生感悟诗人的爱国情怀。

13、课外延伸：引导学生走近陆游，了解诗人的其他诗文。

[此贴子已经被作者于2004-12-1 20:54:15编辑过]