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楼主: 王仁彬

[原创]:我的教学日志录

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藏风真君

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发表于 2004-11-6 21:58:00 | 显示全部楼层
读书的境界令人无比向往,但生活的琐碎常常让人无法静心,找一处可以静享书的空间,好难!
学而不厌,诲人不倦。
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闲适钓翁

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 楼主| 发表于 2004-11-7 22:24:00 | 显示全部楼层

NO.21: 教育是一种唤醒

德国教育家斯普朗格先生说:“教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”

回顾我们的教学生活,扪心自问,我们把教育的核心和最终目标都定位在什么地方了?可能我们得到的都是同一个答案,那就是怎么样提高学生的语数成绩?把目标定位在提高学生的语文成绩上,就使得我们的视野局限在一个很小的框框里,过于的狭窄甚至闭塞,我们有时还视而不见,口口声声地炫耀自己的本领,到处张扬我们的教学手段所取得的优秀成绩。这里,到底牺牲了什么,失去了什么,抛弃了什么,其实,大家是心知肚明,教师失去的是自己的个性,教学之路仅仅围绕学生的成绩转悠;学生逝去的是快乐的童年,而收获的是冷冰冰的分数,这难道能说明我们的教学所取得的丰硕成果吗?

回过头来再想想我们自己的童年,是在滚铁环,做游戏等快乐中度过的,自己对当时的情景是记忆犹新;而对自己的学习生活,在脑海中竟然记忆不住多少老师传授知识的场景了,大概记得的就是老师批评自己的场面了。对于自己的知识来源,其实大多都是自己在后天的学习和生活中得到的。因此,我们把教育的视野应该定的开阔些,应该定位在提高学生的综合素养上,丰富学生的情感上,完善学生的人格上,这样,我们就不会再步入误区,走入歧途了。

俗话说得好:“师傅领进门,修行在个人。”作为教师,应深谙此话所蕴涵的教育哲理。教师也应该如师傅那样,其责任不是传授徒弟多少本领,而是引领学生在知识的海洋中尽情地畅游,我们要让他们自己在大海中学会游泳,甚至多呛几口水,我们只是在他们遇到危险的时候拉他们一把,在他们姿势错了的地方纠正一下,在提高他们游泳的技巧方面提一下,其关键都是让他们自己去摸索,去锻炼。如果我们只是在岸上不厌其烦、事无巨细地讲授游泳的要领,尽管学生烂记于心,那么他们的游泳本领就一定很强吗?如果这样的话,我们也可以成为奥运会游泳的冠军了!因此看来,只教给游泳的方法是行不通的。我们的任务是一方面多少教给他们些“游泳”的技巧,让他们在“游泳”的能更快地进入佳境;另一方面,我们在一旁仔细地观察他们的练习过程,及时地做好纠偏、鼓励、引领的作用。如果我们能尽力使学生把“游泳”当作生命舒展、个性张扬、人生价值体验的话,那么,学习就不再是一种负担,而是一种享受,是师生同乐;实际上,教师在学生的学习过程中,也可以与学生共同地成长,也可以体验这个过程,把这个过程当作是自己的成长历程,如此,教师就不会只把目光停留在仅仅提高学生的学习成绩上了,而是为了彼此的成长和幸福着想了。惟此,学习才能成为师生生命历程中一次重要的精神遭遇,成为师生生命中一段难以抹去的快乐时光。这样的过程,对学生来说,是一种期盼,对教师来说,是一种向往,这样的课堂,在新课程的春风下,正在我们当中演绎,我们将会陆续看到这样的情景。
[此贴子已经被作者于2004-12-1 21:16:49编辑过]
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藏风真君

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发表于 2004-11-8 22:45:00 | 显示全部楼层
有书读,即使一夜不眠,即使眼角悄然添了几条细纹,即使多了几根银发,即使……也值得。
快乐教学,快乐生活!
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 楼主| 发表于 2004-11-28 20:18:00 | 显示全部楼层

NO.22: 语文教育的至高境界

苏霍姆林斯基在《全面发展的人的培养问题》一文中指出:“培养全面发展的人的培养技巧和艺术就在于教师要善于在每一个学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,使他能在这个领域里达到顶点,显示自己,宣告大写的‘我’的存在,从人的自尊感的泉源中汲取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人”。

也就是说,语文教育不仅仅是让学生学会语文,在语文中培养听、说、读、写的能力,还应在这个过程中汲取精神和力量,使其成为一个人格健全、有丰富精神内蕴的人,成为一个有素养的人!只有成为这样的人,他才会关心这个世界,关注这个社会,关心他人,进而唤起对他人的尊重、关爱和同情!才不至于成为一个知识的巨人、情感的侏儒。才不至于出现诸如“清华学子无故地用硫酸泼黑熊以试验其承受能力、马加爵因不满同学而残忍地杀害三位同窗”等现象了。可见,成为一个有知识的人并不是我们教育的最终目的,我们的教育最终就是提高他们的素养,让他们从一个“自然人”成为一个精神饱满、有强烈的社会责任感和紧迫感的“社会人”,所以,新颁布的《语文课程标准》明确指出:“要使他们逐步形成良好的个性的健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”,重视语文素养提升,而不仅仅着眼于语文能力和水平的提升。

树立了这样境界,我们就不会把目光仅仅盯在书本上,把学会书本上的语文知识做为我们的追求方向,而是引导学生在学好书本知识的同时,把大量的时间都花在课外阅读上,在大量的课外阅读中领略人世间的悲欢离合和世界各地风土人情,感悟文学大家们的经典之作而流连往返,在阅读中提升自己的品位,汲取精神的力量,从而丰盈自己的精神家园;就不会把学生紧紧地压抑在学校和教室的樊笼里,而是引导他们走出教室,走出学校,走向丰富的社会生活,在生活中学语文,用语文,感悟语文,习得许多“活化”了的语文知识,为自己的人生之旅积淀丰厚的经验。

树立了这样的境界,我们就不会在工具论和人文论上大吐口水,作一些无谓的“口水之战”,而是辨证地看待这两种属性,追求语文的“工具性”和“人文性”的和谐统一,在各种扎扎实实的语文实践中凸显人文的内涵,追求人文的价值。如是,我们就不会再步入把语文课上成思想品德课或者纯粹的语言文字训练课的误区。我们定会看到学生们在语文课堂上享受着的那份清闲和快乐,体验那种生命的舒展和自信,生活的得有滋有味……

因此,只有让学生学会思想,学会感动,体验学习语文快乐,体验生命的张扬和奔放,他的精神家园一定会是丰韵的,充实的,一定会是阳光灿烂,“一切如泉水潺潺地快活地流淌,四周鲜花争芳斗艳,鸟鸣之声不绝,春风拂面。”

为学生的精神家园奠基,是我们语文教育的最终价值追求,也是我们语文教育的至高境界!让我们一起为这样的境界而努力吧!

[此贴子已经被作者于2004-12-1 21:17:47编辑过]
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 楼主| 发表于 2004-12-1 19:17:00 | 显示全部楼层

NO.23: 语文是一座森林

对于语文是什么的论述,一直没有多少定论,是仁者见仁,智者见智,而我想说,语文是一座森林!

作家王安忆说:“森林,也许你一辈子都不会见到它,但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”

语文是一座森林!我们虽然无法全部地拥有她,但我们可以走近她,在那里,吮吸着清新的空气,聆听啾啾的鸟语,欣赏争艳的朵儿,让我们的心灵沐浴自然的气息,从此豁达开朗,心境敞亮,我们的生命也就充满了绿色而变得生机勃勃。

语文是一座森林!如果我们紧紧地局限在钢筋混凝土式的“方盒子”里,虽然也能萃取到一点来自她的气息,但这紧紧只能维持我们生存的基本条件,无法为我们提供更多的营养价值。因此,我们要走出教室,走出学校,走向广阔的生活世界,在无限的生活空间里尽情地享受着“森林”的气息,感受着语文的芬芳。

语文是一座森林!虽然我们不必要穷究语文是什么,但我们可以切切实实地感受到!我们可以从这座森林里感受到作者的思想和情感,体验到作者的个性和争鸣;可以视通万里,躺在历史的长河中,尽情地吮吸着精神的养料;可以纵横千古,把脉历史的沧桑与巨变;可以观秦时明月览汉时关;可以流连唐诗宋词的精妙,感叹元曲和明清小说的厚实。如此,在这座森林里,我们都可以得到这样的体验。离开了这座森林,我们将变得一贫如洗,一无所有!

语文是一座森林!这样的感觉,应缘自学生自己!只有他们亲身体验到,那么在他们的印象中才会深刻,才会留存得更深,也才会不断地激起他们学语文的热情。如果我们只是让他们感受到语文只是“镜中月”或者“水中花”的话,那么,他们就会因此失去探究的热情,失去学语文的兴趣。实际上,语文学习是他们自己的事,我们所要做的仅仅是为他们提供去这座森林的机会,为他们指点去这座森林所要经过最简短和畅通的路径,做好向导,而不能做“越俎代庖”式的傻事。实际上,我们以前都曾经这样的做过,学生不会了,我们代他们回答,仅仅停留在让他们学会了层面上,而不是教给他们方法;学生作业错了,我们直接告诉他们正确的,而不是耐心地倾听产生错误的根源,并帮其分析,以“对症下药”。如果我们只是把自己的体验和感受告诉他们,他们只能在我们的描述中想象,而不能身临其境地自己去体验和感受,他们就不会真切地感受到这座森林的美妙景象,不会感受到那里的“好一派迷人的风光”。

语文是一座森林!这样的感觉,应缘自教师!语文教师首先得沐浴语文的阳光,感受和体验到语文的无穷魅力,应常常徜徉在语文森林里,汲取丰厚的营养,积淀丰富的情感底蕴,从而热爱语文,这样你的学生才会“亲其师,信其道”,在你的“耳濡目染”下,渐渐地爱上语文。我们不难想象,一个缺乏丰富情感的人怎么能感染学生,使学生能学得有滋有味?一个语文素养贫乏的人怎么能使学生的语言如“汩汩流水般奔腾不息”?要想使学生爱上语文,你自己首先得爱语文;要想使学生有丰富的情感体验,教师就先得去书中畅游一番,以亲身体验一下这样的感觉;要想使学生文思如泉涌,教师首先得出口成章。因此,我们的语文教师要时常亲近这座森林,从中汲取必需的养分来丰盈自己的底蕴。如是,教师才可更好地与学生进行沟通与对话,共同分享自己在这座森林中的不同个性体验;才可与学生寻找到沟通与对话的相似点,引发同振共鸣!如是,教师与学生才真正成为朋友,成为学习的共同伙伴,成为相互尊重的平等的人!

徜徉在这座森林里,感觉真好!
[此贴子已经被作者于2004-12-1 21:22:29编辑过]
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藏风真君

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发表于 2004-12-1 20:25:00 | 显示全部楼层

如森林中的清风,还掺着淡淡的野花香!

读这样的帖子,感觉真好!

学而不厌,诲人不倦。
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临水望客

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发表于 2004-12-1 21:26:00 | 显示全部楼层
很久没有来这里取经了,今天一来,又有了收获,高兴啊!!!!
用心感受,幸福就在身边!! [URL=http://www.52dqw.com/user_ads.asp?action=get&get=小小][/URL]
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临水望客

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发表于 2004-12-2 12:08:00 | 显示全部楼层
徜徉在这座森林里,感觉真好!
蕙风初起处,月上柳梢时。
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临水望客

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发表于 2004-12-2 12:08:00 | 显示全部楼层
徜徉在这座森林里,感觉真好!
蕙风初起处,月上柳梢时。
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得水易主

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发表于 2004-12-3 21:00:00 | 显示全部楼层
王版引我们深刻。
我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱心去做些小事。
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 楼主| 发表于 2004-12-5 21:19:00 | 显示全部楼层
NO.24: 为学生的心灵开一扇窗

作文,对学生来说,并不是写文章,而是或真实地记录自己的所作所为、所思所感,用属于他们的童真、童趣来表达对生活、社会、人生的独特体验和独特感悟;或虚幻地展示自己的奇思妙想,用属于他们自己的孩童语言来描绘神奇虚幻的世界。因此,作文就不必太拘泥于章法的累赘,不必为各种作文技法所束缚,教师也就不必给他们设定各种条条框框,只可为他们创设一个可自由舒展的天地,让他们可根据自己的兴趣、爱好等,用“自己的笔抒自己的口”,用“自己的口抒自己的心”,真实地展现生活,展示自己丰富的情感世界。

作文,还应该是师生交流的桥梁,真诚沟通的凭借。学生的作文是一片独白的情感世界,是学生对社会生活的反映。他们在作文中所表露出来的情感、态度、价值观等,需要读者即教师要能与之产生共鸣,否则学生的情感世界总被束之高阁,冷落了他们,他们就会有意识地封闭自己的心灵深处流淌着的丰富的情感世界。长此下去,不仅使他们在作文时不能真实地表达自己的情感、态度、价值观,使作文变成了假话、空话、大话的大卖场,成为虚情、假意的发源地,而且还能对作文产生厌倦、无趣的想法,学生的作文积极性也就因此被湮灭了。

有的人会说,我们对学生的作文真可谓做到了精批细改了,每一篇作文都有眉批、总批,病句、错别字等一字不拉地批改了,怎么还说没有重视学生的情感世界呢?实际上,我们只是做了些功效甚微的工作。虽然我们花费了较长的时间和较多的精力来批阅学生的作文,但他们对我们的辛勤付出往往漠不关心,他们关心的只是自己的等第,最多也只是瞥瞥老师写的那些八股式的评语。

现在回过头来重新审视对学生作文的定义,我们不免为自己以前的所作所为感到遗憾。因此,我们应该改变对学生作文的看法,把学生作文评价从评判优劣得失转变为以作文为媒介,成为师生间互相交流的通道和平台,打通这个通道,在这个平台上,师生间互相推心置腹地袒露心声,进行情感的沟通,产生心灵的碰撞。要关注学生在作文中表现出来的喜、怒、哀、乐,与之同悲伤共欢喜。只有这样的习作评价,才能深入到学生的心中,才能激发起学生的情感共鸣,学生也才能向教师敞开心扉,倾吐心中的积淀。

让我们为学生的心灵开一扇窗吧!

[此贴子已经被作者于2004-12-5 21:20:19编辑过]
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闲适钓翁

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发表于 2004-12-6 19:49:00 | 显示全部楼层

王版说得真好!

为学生的心灵开一扇窗,教师就应该保护学生的写作热情,激发学生的写作兴趣,并为他们提供广阔的写作空间。

[URL=http://blog.cersp.com/userlog17/34193/index.shtml]走过岁月[/URL]
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临水望客

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发表于 2004-12-6 20:55:00 | 显示全部楼层

正在尝试着那样做!

蕙风初起处,月上柳梢时。
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藏风真君

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发表于 2004-12-6 23:00:00 | 显示全部楼层
何尝不想这样?然而总觉得捧着一些学生的作文,犹如捧着一杯隔夜的白开水,既喝不得,又没营养。真不知是老师的罪过,还是学生的本性?
快乐教学,快乐生活!
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得水易主

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发表于 2004-12-12 17:23:00 | 显示全部楼层
我相信爱能创造奇迹。王老师对让学生头疼的让批改的教师更头疼的作文津津乐道,源与他那份对孩子的爱。
我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱心去做些小事。
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春江载友

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发表于 2019-6-5 16:28:46 | 显示全部楼层
王老师,您好。
能留一个联系方式给我吗?
微信或者qq或者电话都可以的。
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