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楼主: 凌云青竹

[7.徐悲鸿励志学画] 集体研备帖:《7、徐悲鸿励志学画》淮安市长征小学四年级语文组

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春江载友

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发表于 2010-9-13 21:34:00 | 显示全部楼层

 教学预设(一)

 执教者:香草依人 

《徐悲鸿励志学画》(第二课时)

    教学目标 :通过抓文本中的关键词语,引导学生自主探究,领悟课文内容,感受徐悲鸿勤奋刻苦的学习精神以及爱国之心。

    教学过程

     一、复习导入

     1.板书课题,师:今天我们继续来学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文,上一节课同学们根据课题提出了三个问题,谁来说说是哪三个问题?

     2.今天我们就一起走进课文,共同探讨这三个问题。

     二、探究“为什么励志学画”

     1.先请同学们读读课文的1-3自然段,边读边思考:徐悲鸿为什么要励志学画?

     2。徐悲鸿为什么要励志学画? 能用文中的一句话来说吗?(必须要用事实让他们重新认识一下真正的中国人) 

     3.徐悲鸿为什么要这么想呢?出示第2小节,谁来读读这位外国学生的话?从外国学生的话中你体会到了什么?是从哪些词语中感受到的?在外国人的眼中,我们中国人是怎样的?

        补充:同学们,1919年徐悲鸿在法国留学的时候,我们中国贫穷落后,国内战争不断,经常遭到外国列强的侵略,在国际上没有地位,中国人在外国常遭人看不起……带着你的感受,一起读读这一节。

     4.听了外国学生的话,徐悲鸿是怎样表现的呢?指名说。你认为真正的中国人是什么样的呢?(有骨气、有志向)从徐悲鸿的表现中,你感受到什么?(爱国)齐读第3小节。

    三、探究“怎样励志学画”

     1.徐悲鸿是怎样励志学画的呢?请同学默读课文的4-6小节,用笔画出相关语句。

     2. 再看看这三小节之间是什么关系呢?(总——分

     3.课文的哪一小节概括地写了徐悲鸿怎样励志学画?出示第4小节,指名读。

        为什么说他“更加”奋发努力?

     4.再读读这段话,有什么发现吗?(过渡句,比喻句)

  (1)比喻句。把什么比作什么?通常用来作比的两种事物之间都会有相似之处,徐悲鸿和马之间有什么相似之处呢? 

  (2)过渡段。“从此”是从什么时候起?作者通过这个词把课文的前后联接了起来,这一段在这儿起了承上启下的作用,我们称这样的段落为——过渡段。  

     5.这一小节总写了徐悲鸿是如何奋发努力励志学画的,课文哪些地方具体写了徐悲鸿的奋发努力?默读课文的5、6小节,边读画出相关词句。

  (1)第5小节。哪些词语突出描写了徐悲鸿奋发努力?(每逢、常常、一整天)谁来读一读?读着这些词,你眼前仿佛出现了怎样的画面?

     引导:星期天别人都休息了,而徐悲鸿却在——,过节时,其他人都享受节日的气氛,而徐悲鸿他却在——,他上午在画画,中午仍然在——,晚上依然在——,徐悲鸿全身心的投入到了绘画中,这就是——“潜心”。从这里,你感受到了什么?(徐悲鸿的勤学苦练、有志气)男同学带着你们的体会,读好这一节。

   (2)第6小节。这一小节是围绕哪句话来写的?哪些地方表现了他生活清苦?(只、一间、小阁楼、一杯、两片)

   他住的是——一间小阁楼。一到夏天,小阁楼是多么炎热,一到冬天,小阁楼又是多么阴冷,如果让你住在这样的小阁楼,你会怎样?徐悲鸿却在这样的环境里整整住了三年。

   他吃的是——一杯白开水和两片面包。不是一餐如此,一天如此,而是“经常每餐”,如果你每天每餐都吃这些,你会怎么样?徐悲鸿却整整吃了三年。

   是什么让徐悲鸿宁愿过着如此清苦的生活呢?(爱国精神、对艺术的追求)女同学一起读读这段话。

 (3)课文既然写徐悲鸿励志学画,为什么还要花大量笔墨写他的生活清苦呢?(衬托

  是呀,在这样艰苦的条件下,徐悲鸿依然能够奋发努力,就像一匹——不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。

  齐读课文的4-6节,好好体会体会。

   四、探究“励志学画的结果”  

     徐悲鸿这么努力,结果怎样呢?读读课文的7、8小节。

  1.“轰动”什么意思?(引起很多人的震惊和各方面的关注)他的画为什么会轰动整个画界呢?这样的画你们想欣赏吗?(欣赏图片)当外国人看到这样的画,会说什么呢?

  2.徐悲鸿通过勤学苦练,最终取得了令世人瞩目的成绩,真是——“功夫不负有心人”哪,让我们一起为他欣喜一回,齐读第7节。

  3.那个外国学生的表现如何呢?(震惊)什么是震惊?(震动而惊讶)他为什么会感到震惊?我们一起来读读外国学生的话,你能体会到什么?引读:他找到徐悲鸿——你体会到什么?从哪里体会出来的?(鞠躬、“有眼不识泰山”)     

  4.什么是“有眼不识泰山”?

(1)指名说。

(2)关于这句俗语,还有一个小故事,想听吗?投影出示,指名读。

(3)鲁班说他“有眼不识泰山”,是因为他一开始没有发现他弟子泰山的才能,外国学生这样说是为什么呢?一开始他的态度是怎样的?现在呢?

    男同学读第2小节,女同学读第8小节,感受一下他态度的变化。  

  5.他的态度为何会有如此大的转变呢?(徐悲鸿为了祖国勤学苦练用事实让他们消除了对中国人的偏见,重新认识了真正的中国人。)

   五、总结全文

   1.徐悲鸿通过自己的不懈努力,最终让外国人重新认识了中国人,大长了中国人的志气。学到这,你想对徐悲鸿说些什么呢?

   2.同学们,在人生和学习的道路上,难免会遇到偏见和嘲讽,但只要我们奋发进取,就一定能看到属于我们的那一缕阳光。

   六、布置作业  

    1.学习了这篇课文,你还能想到那些俗语呢?想一想,说一说,并写下来。    

    2.搜集一些类似的励志故事,与同学交流。

[此贴子已经被作者于2010-9-14 10:41:59编辑过]
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临水望客

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发表于 2010-9-13 21:59:00 | 显示全部楼层
    谢谢雪山草地的赐教之恩![EM64] [BR]        [BR]    *对于建议1,举双手赞成!我在教材分析中也强调:情感价值观的获得与感悟不能也不必通过教师的说教,通过外露 [BR]  [BR]的言语传达给学生,而应该隐藏于文本内容的解读中! [BR]      [BR]    *对于建议二,诚恳接受!准备时间有限,仓促成文,理论延伸力度显然不够!向师傅学习,下次一定改进! [BR]   
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溪头醉仙

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发表于 2010-9-13 22:11:00 | 显示全部楼层

这里风景独好!看着高年级的课,心理痒痒的

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临水望客

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发表于 2010-9-13 22:39:00 | 显示全部楼层
[BR]      [BR]    师傅建议将单元重点,设置成:“个性化理解爱国在四篇课文中的异质表现。《我给江主席献花》的爱国……;,《天 [BR]  [BR]安门广场》的爱国……;《虎门销烟》的爱国……以及《徐悲鸿励志学画》的爱国。 ”  [BR]     [BR]     [EM55]回复:    [BR]      [BR]     同意师傅关于单元重点设置的观点。但教材重点我还是坚持原来的观点。 [BR]     [BR]     另:师傅的话一语中的,开阔了我有关单元教材分析方法的知识视界,单元教材分析应该大视野多角度进行,即:不 [BR]  [BR]仅要善于顺向汇总归结,还要能辩证的逆向反思,即:既要看到共性的归结总一,也不能忽视个性的独特气质。 [BR]    [BR]   
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春江载友

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发表于 2010-9-13 23:15:00 | 显示全部楼层
 

                                           七.徐悲鸿励志学画

一、复习导入

同学们,今天这节课,我们继续学习《徐悲鸿励志学画》。

二、新授课文1—3小节。

1. 同学们,年轻的徐悲鸿立下了一个伟大的志向,是什么志向呢?谁能用课文中的原话告诉大家。

(靠争论是无法改变别人的无知和偏见的,必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。)

2. 徐悲鸿为什么要立下这样一个志向呢?请大家自由地朗读课文的1、2小节。

(1)指名说。

 师简单介绍当时的社会历史背景。

(2)出示外国学生的话。个别读。

(3)交流感受、个别读、齐读。

3. 徐悲鸿被激怒了,但是他知道……

出示:

靠争论是无法改变别人的无知和偏见的,必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。

 齐读。

三、新授课文的4—6自然段

(1)从此,徐悲鸿更加奋发努力。

从此,指的是从什么时候开始?

 (2 ) 比较句子:

从此,徐悲鸿更加奋发努力。

从此,徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。

(3)徐悲鸿是如何奋发努力的呢?读课文5、6小节,交流体会其中的关键词句。(反复诵读,体会感悟徐悲鸿刻苦努力的精神。)

(4).徐悲鸿忘记了流水的时间,忘记了生活的清贫;他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。

出示:第四小节。

思考第四小节与5、6小节的关系:先总后分的写作结构。

四、新授7—8小节

(1).功夫不负有心人。徐悲鸿取得了巨大的成就,默读,用笔画出徐悲鸿所取得的成就。

(2)你觉得他是凭什么取得的这些成就?引出:功夫不负有心人。. 做事只要舍得花时间和精力,一定会取得成功。

(3).如果你是中国留学生,你会对徐悲鸿说:____________________________。

  如果你是那个外国学生,你会对徐悲鸿说:__________________________。(4)齐读外国学生的话,理解“有眼不识泰山”

(5) 与之前的嘲讽做对比,得出结论:__________________________________。

五、故事学完了,你觉得徐悲鸿是个什么样的人呢?

六、拓展:

在人生和学习的道路上,难免会遇到偏见和不解、嫉妒和嘲讽,学了这篇课文后,你会怎么做呢?请大家动笔写一写。

[此贴子已经被作者于2010-9-13 23:18:21编辑过]
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临水望客

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发表于 2010-9-14 00:36:00 | 显示全部楼层
[BR]雪山草地建议将单元难点设置为“在理解爱国情怀的平台上,内化语言,发展语言,体悟作者如何运用语言表达爱国情怀。” [BR]  [BR]       回应: [BR]       “内化语言,发展语言,体悟作者如何运用语言表达爱国情怀。”这确实是本课学习的任务之一,语言是表情达意最好的工具。它是实现情感价值观的方法和手段。但不能作为本教材教学难点。 [BR]  [BR]       教学难点确立的依据是什么?这有一个取舍的问题,而我觉得取舍的依据应该是学生,应该“难”学生之所“难”。四年级学生已经具备一定的语言分析能力,能够通过语言感知文本的情感指向。所以,爱国热情易于感知,不难点燃,但如何由彼及此,如何将这种精神内化为内心的情怀,并升华为学习前进的动力却不是容易的事。所以,基于此,我将它本课教学难点。 [BR]       这似乎又回到“雪山草地”曾 关于我教学难点设立的质疑,他质疑:“按此思维:学习课文就是明白人物如何爱国,然后转化为灵魂深处的动力,来好好学习,好好爱国。这种逻辑忽视了个体生命存在的真实价值与意义,长期下去,会衍化为教学的空洞和虚无。 ” [BR]        对此,吾不敢苟同!我的有关重点设立的用意不仅是为了让学生明白文本中人物如何爱国,而是能够领会人物的爱国精神,理解如何爱国是方法手段。新教改摒弃了以往教学的情感价值观灌输,改为自体体悟感受。正因为如此,人们对诸如爱国之类的意识形态词语变得敬而远之,似乎一提到他们便与说教灌输沾了边。其实不然,爱国主题一直是小教语文美好情感渗透的一个重要方面。主题设置为爱国并不意味着就马上举起爱国大旗耀威呐喊,而应该内化在文本语言的解析中,爱国主题的隐含获得并不代表爱国精神的沦落。 [BR]     提爱国和珍视个体生命的存在价值与意义也并不矛盾! 每一个文本都可能有多元价值与意义并存共 荣,他们相互交织构成了文本丰富多蕴的内涵。向本课除了爱国的主题,从徐悲鸿身上我们还学到了当你身处别人误解时,行动才是证明自己回击别人的最好方法这一情感价值指向。 [BR]     本单元教材设置的主题就是爱国,不能回避!只要顺情合理,水到渠成,为什么语文学习就不能提爱国!爱国绝不空洞虚无,空洞虚无的是那些不合时宜、机械说教的爱国表达!
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发表于 2010-9-14 00:38:00 | 显示全部楼层
      雪山草地建议将单元难点设置为“在理解爱国情怀的平台上,内化语言,发展语言,体悟作者如何运用语言表达爱国情怀。” [BR]  [BR]       回应: [BR]       “内化语言,发展语言,体悟作者如何运用语言表达爱国情怀。”这确实是本课学习的任务之一,语言是表情达意最好的工具。它是实现情感价值观的方法和手段。但不能作为本教材教学难点。 [BR]  [BR]       教学难点确立的依据是什么?这有一个取舍的问题,而我觉得取舍的依据应该是学生,应该“难”学生之所“难”。四年级学生已经具备一定的语言分析能力,能够通过语言感知文本的情感指向。所以,爱国热情易于感知,不难点燃,但如何由彼及此,如何将这种精神内化为内心的情怀,并升华为学习前进的动力却不是容易的事。所以,基于此,我将它本课教学难点。 [BR]       这似乎又回到“雪山草地”曾 关于我教学难点设立的质疑,他质疑:“按此思维:学习课文就是明白人物如何爱国,然后转化为灵魂深处的动力,来好好学习,好好爱国。这种逻辑忽视了个体生命存在的真实价值与意义,长期下去,会衍化为教学的空洞和虚无。 ” [BR]        对此,吾不敢苟同!我的有关重点设立的用意不仅是为了让学生明白文本中人物如何爱国,而是能够领会人物的爱国精神,理解如何爱国是方法手段。新教改摒弃了以往教学的情感价值观灌输,改为自体体悟感受。正因为如此,人们对诸如爱国之类的意识形态词语变得敬而远之,似乎一提到他们便与说教灌输沾了边。其实不然,爱国主题一直是小教语文美好情感渗透的一个重要方面。主题设置为爱国并不意味着就马上举起爱国大旗耀威呐喊,而应该内化在文本语言的解析中,爱国主题的隐含获得并不代表爱国精神的沦落。 [BR]        提爱国和珍视个体生命的存在价值与意义也并不矛盾! 每一个文本都可能有多元价值与意义并存共 荣,他们相互交织构成了文本丰富多蕴的内涵。向本课除了爱国的主题,从徐悲鸿身上我们还学到了当你身处别人误解时,行动才是证明自己回击别人的最好方法这一情感价值指向。 [BR]       本单元教材设置的主题就是爱国,不能回避!只要顺情合理,水到渠成,为什么语文学习就不能提爱国!爱国绝不空洞虚无,空洞虚无的是那些不合时宜、机械说教的爱国表达!
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闲适钓翁

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发表于 2010-9-14 06:07:00 | 显示全部楼层

     拜读“香草依人”的教学设计,甚感丝丝入扣,抓住具体的字、词、句,让学生感受、体会徐悲鸿的励志学画的品质与爱国精神。同时注重语言文字的训练,提高学生的语文素养。

    提出自己的两点想法:

    一、问题的设计能否再整合些?

    整个设计看似三个大问题贯穿整节课,但三个大问题又被老师分解成若干小问题,是否显得有些琐碎?这样进入课堂,老师往往为这些问题所束缚,也许会被动地陷入眼中无学生的境地,学生也只有被老师牵着往前走。

 

    二、三个问题的处理能否有所侧重?

    从教学设计看来,似乎三个问题的处理力量平均了些,处理的方法也单调了些,能否突出一点,兼顾两点。节省部分时间,捕捉课堂的生成。满满的课堂往往会挤掉了学生生成的空间。

 

   三、课结尾的处理走向了封闭,能否走个来回,走向开放?

 

    另:一小细节,想探讨一下。生活的清苦是为了衬托徐悲鸿在那样的条件下,仍能奋发?第6段中“为的是”告诉我们其实是因果关系。他本来可以生活得稍微好一些,但是为了艺术,他花光了所有的钱。

[此贴子已经被作者于2010-9-14 6:07:59编辑过]
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闲适钓翁

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发表于 2010-9-14 06:19:00 | 显示全部楼层

     再读千年雪,从文中重点句入手,回环往复,切中要害,同时处理的干净利落,有清新扑面之感。

    一点感想:

    1.开头围绕“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”,可后面的设计直至结尾似乎是围绕着“徐悲鸿”而来,“中国人”体现在何处?

    2.同样拓展部分“当你遇到偏见、嫉妒……”,最后归结到生活中的我们这些个体,“爱国”又如何体现?

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发表于 2010-9-14 06:31:00 | 显示全部楼层

    接这个机会,想说一说“爱国”的话题。

    有人说,“爱国”太玄,抓不着。那是情感的问题,靠的是渗透。

    本文真的抓不着吗?

    第一段:“达仰很看重这位刻苦努力中国学生”,徐悲鸿是被外国学生激怒后才励志学画、发奋努力的吗?不是。1919年,处在这样一个时期出去,意味着什么?此时的徐悲鸿在达仰还有其他人眼中就是中国人的代表,你是中国学生,你是中国人。

    第二段:你们中国人就是到天堂去深造,也成不了才!

               你徐悲鸿就是到天堂去深造,也成不了才!

    比较一下,有什么不同?

    同样,必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人

            必须用事实让他们重新认识一下真正的徐悲鸿

            我承认中国人是很有才能的。

            我承认你徐悲鸿是很有才能的。

 

    这样的字眼,难道我们能视而不见?走出国门,哪一个人不代表着中国!你的一言一行、一举一动还仅仅是你自己吗?为你的国家而努力奋斗吧!

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 楼主| 发表于 2010-9-14 07:47:00 | 显示全部楼层
以下是引用雪山草地在2010-9-13 16:26:00的发言:

   感谢梅馨老师参与!

     赞同梅馨老师的“否定爱国和励志”的核心价值说。

     但对于核心价值说,我想:这是对不同方面来看的。如,对于文本,可能核心价值就是爱国和励志,这可能是作者(或编者传达的意图)想表达的;对于教学,可能核心价值就是学生的语文素养的提高;对于语文课程,核心价值可能更多元,如名人“学艺”的艰辛,成功的坚韧,待人的“用事实说话”的态度等等。

     所以,我觉得语文难教,难就难在教者想得太多,于是就教得较多,最后可能什么都没教,学生不好说什么都没学,至少说学得稀里糊涂。

     雪山草地老师道出了语文教师的心声和语文学科的尴尬之处。难怪当下时不时就冒出弱化语文学科的声音。

    语文课程的特殊地位决定了它的学科教学目标目标有时不免泛化。不可否认,教学目标系统也呈现了一定的开放性,在课堂有生成性的目标,但我们教师心里应该胸有成竹,简化目标,力求扎实、有效。

    对于每篇课文独具个性的核心价值观,我的理解是一定在具体的语言品味、审美、实践的过程中学生的自主感悟,从而形成内化的,而非虚化的“镜中花”,这样的学科特性要牢牢把握。退一步说,课文价值观的目标达成本来就是不大容易检测的,而且指望通过一篇课文,要学生形成一种品质、养成一种习惯,是否也把问题看得太简单了。

    由此可见,目标是理想的引领,而对于价值观的形成我认为不必过于聚焦,这是一个长期濡染、积淀的过程,评价一堂课,我们教师心里都自有一杆秤。

文化语文,擦亮审美的眼睛;诗意课堂,创享自由的生活。
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发表于 2010-9-14 09:31:00 | 显示全部楼层
强大的阵容,精彩的见地……
有酒,有诗,有远方!
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春江载友

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发表于 2010-9-14 11:25:00 | 显示全部楼层

     感谢师傅一针见血的点评,师傅的想法让我受益匪浅。就今天课堂上学生的表现而言,我觉得我的这堂课是不尽如人意的。这源于师傅所说的问题设计不够整合,三个大问题被我分成若干的小问题,使得课堂被动地陷入眼中无学生的境地,学生也只有被老师牵着往前走,而且处理问题的方式过于单一,没有充分调动起学生的积极性。更源于我不开放的教学理念,不敢放手,总想让课堂在我设计好的思路中演绎,没有顾及到让课堂有更多的精彩生成。细细反思,觉得只有及时更新教学理念,只有时刻把学生放在首位,才能演绎出精彩的课堂空间。但我知道这对于我来说,在实际操作中有一定的难度,也需要一定的时间,更需要不断地学习,所以我要加快向师傅学习的脚步,让自己在教学路上大胆大步地往前走!

    对师傅“另:一小细节,想探讨一下。生活的清苦是为了衬托徐悲鸿在那样的条件下,仍能奋发?”的回复:

    这个问题的设计源于语补上的一道题:写徐悲鸿生活清苦与他励志学画有什么关系?在如此住不好,吃不饱的艰苦条件下,徐悲鸿仍然能潜心学画。觉得写徐悲鸿的'生活清苦"就是为了衬托“徐悲鸿的奋发努力",起到一个侧面烘托的效果,还请师傅赐教!

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得水易主

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发表于 2010-9-14 11:27:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2010-9-14 7:47:00的发言:

     雪山草地老师道出了语文教师的心声和语文学科的尴尬之处。难怪当下时不时就冒出弱化语文学科的声音。

   

 记得上学期,咱教研室的闫特在评课时说,语文老师不要剥夺他人的饭碗,思想教育,那是品德老师的主要任务,科学知识,那是自然老师的任务,咱教语文的,要实实在在地把语文教好,要把握好“度”。对于当前的语文课堂,值得深思哦。

 

呵呵,上面网友对我提的问题,思考后,我会给予答复。谢谢!

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发表于 2010-9-14 15:11:00 | 显示全部楼层
以下是引用求学在2010-9-14 6:07:00的发言:

     拜读“香草依人”的教学设计,甚感丝丝入扣,抓住具体的字、词、句,让学生感受、体会徐悲鸿的励志学画的品质与爱国精神。同时注重语言文字的训练,提高学生的语文素养。

    提出自己的两点想法:

    一、问题的设计能否再整合些?

    整个设计看似三个大问题贯穿整节课,但三个大问题又被老师分解成若干小问题,是否显得有些琐碎?这样进入课堂,老师往往为这些问题所束缚,也许会被动地陷入眼中无学生的境地,学生也只有被老师牵着往前走。

 

    二、三个问题的处理能否有所侧重?

    从教学设计看来,似乎三个问题的处理力量平均了些,处理的方法也单调了些,能否突出一点,兼顾两点。节省部分时间,捕捉课堂的生成。满满的课堂往往会挤掉了学生生成的空间。

 

   三、课结尾的处理走向了封闭,能否走个来回,走向开放?

 

    另:一小细节,想探讨一下。生活的清苦是为了衬托徐悲鸿在那样的条件下,仍能奋发?第6段中“为的是”告诉我们其实是因果关系。他本来可以生活得稍微好一些,但是为了艺术,他花光了所有的钱。

[此贴子已经被作者于2010-9-14 6:07:59编辑过]

   

  求学版主指出的这三个问题,我们在日常的教学中是经常会出现的,有时候,我们过分关注我们怎样教,而不是去思考学生怎样学,其实,理念的东西是很难一下转变的,也希望求学版主能够指点迷津。关于第二个问题,三个问题能否有所侧重?常乐仔细看了看香草依人的教学设计,觉得第三个问题励志学画的结果部分可不可以这样改一改:

四、探究励志学画的结果”  

 徐悲鸿这么努力,结果怎样呢?读读课文的78小节。

交流。

1.对于他自己而言——

1)以优异的成绩通过了结业考试。

2)创作油画轰动了整个画界。

从轰动这个词你能体会出什么?(引起很多人的关注,震惊)

2.徐悲鸿通过勤学苦练,最终取得了令世人瞩目的成绩,真是——“功夫不负有心人哪!让我们一起为他欣喜一回,齐读第7节。

3.那个外国学生的态度有什么转变?(震惊,找到徐悲鸿,鞠了一躬说:“我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误,用中国话来说,那就是‘有眼不识泰山。’”

(有眼不识泰山的教学环节可不可以安排在第一课时?)

这里,“有眼不识泰山”指的是什么?

男同学读第2小节,女同学读第8小节,感受一下他态度的变化。  

 他的态度为何会有如此大的转变呢?(徐悲鸿为了祖国勤学苦练用事实让他们消除了对中国人的偏见,重新认识了真正的中国人。)

(觉得词语的理解放在第一课时就可以解决了,第二课时则感悟词句背后隐含的内容,情感。个人浅见,与老师们商榷。)

平心静气,顺其自然。
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弄潮儒生

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发表于 2010-9-14 15:16:00 | 显示全部楼层
以下是引用雪月空明在2010-9-14 0:38:00的发言:
             本单元教材设置的主题就是爱国,不能回避!只要顺情合理,水到渠成,为什么语文学习就不能提爱国!爱国绝不空洞虚无,空洞虚无的是那些不合时宜、机械说教的爱国表达!

       爱国是能提的,而且一定要提,但怎么提,由谁提,什么时机提,是有玄机的。

       另:关于语文课程的人文应是语文工具性基础上的人文,而非人文基础上的语文!

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宣传达人突出贡献论坛元老

发表于 2010-9-14 15:35:00 | 显示全部楼层

长征小学四年级组的老师们给我们本学期的集体研备帖开了个好头,欢迎你们的参与!

 

今天是不是上了两节课了。可以把这两节课的课堂观察或教学设计作一对比展示,大家可以围绕更多的点来谈。

 

第三节课也可以稍缓下,内部和在线的讨论可再充分些。

凤凰鸣矣,于彼高冈。梧桐生矣,于彼朝阳。
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弄潮儒生

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发表于 2010-9-14 15:39:00 | 显示全部楼层

今天聆听四语两位老师课堂,“光彩照人”!

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弄潮儒生

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发表于 2010-9-14 16:00:00 | 显示全部楼层

       今天上午,第一、二节课,陶老师、邵老师分别执教《徐悲鸿励志学画》第二课时,各有千秋。现场观课的老师可能“胸有千言”,请各位在“发言”的时候,尽可能参照两位老师前楼的设计,有的放矢,知无不言言无不尽!

     

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闲适钓翁

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发表于 2010-9-14 18:37:00 | 显示全部楼层
以下是引用知足常乐吧在2010-9-14 15:11:00的发言:

   

  求学版主指出的这三个问题,我们在日常的教学中是经常会出现的,有时候,我们过分关注我们怎样教,而不是去思考学生怎样学,其实,理念的东西是很难一下转变的,也希望求学版主能够指点迷津。

       感谢知足常乐吧,我想其实1、3属于同一个问题。当我们关注问题的整合时,有没有关注答案的开放,答案固定了,学生达不到你预设的答案,于是你会一个问题接一个问题的追问,问题就碎了。设计开放的问题,开放的答案,拥有开放的课堂!结合本篇课文,希望我明天的课堂站在两位同事的肩膀上,能对此问题有所突破。

哪个孩子不渴望长大?长大之后,哪个孩子不后悔长大?
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