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楼主: 凌云青竹

[7.徐悲鸿励志学画] 集体研备帖:《7、徐悲鸿励志学画》淮安市长征小学四年级语文组

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弄潮儒生

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发表于 2010-9-15 10:56:00 | 显示全部楼层
以下是引用香草依人在2010-9-15 6:55:00的发言:

 

香草依人教学反思:  

        

    归根结底,这些都源于我的教学思路还不够成熟,课堂不够开放,不够大胆,不敢放手,总想让课堂在我预设的套路中演绎,没有顾及到让课堂有更多的精彩生成,教学水平还有待进一步提高。但如何让课堂变得开放,还学生的主体地位,这对于我来说,在实际操作中有一定的难度,也需要一定的时间,非常赞同知足常乐吧老师的观点“拥有开放的课堂,需要教师有很高的教学水平,高超的的课堂驾驭能力和应变的能力”,所以,我要不断向大家学习,请大家批评指教,非常感谢雪山草地老师的指导,还想听到更多的声音,期待中!


 

[此贴子已经被作者于2010-9-15 6:56:56编辑过]

      香草依人过谦了,有些想法也过虑了,我同意常乐老师对上课的看法,上课就是教师的一种常态的生活,生活质量高下取决于自我感受。

       总之,我感觉您的课上得非常好,也并非如您所言:关注自己,或略学生,有时理论是苍白的,实践才是鲜活的,您的课堂实践已经告诉听课的老师:您所做的都是有理有据的,所传达给孩子的都是科学有效的。这样就行了,这就是一堂课最本质的东西。

        年轻老师要想上好课,首先得相信自己,哪怕别人认为是错的。我的信条就是:相信自己,即使是错的,把错的做到极致也可以成为真理!

[此贴子已经被作者于2010-9-15 10:57:27编辑过]
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发表于 2010-9-15 11:14:00 | 显示全部楼层
以下是引用求学在2010-9-15 6:40:00的发言:

    雪山草地提出让我重建,不是相信我有这个能力,而是给我一定的压力。也许有压力,才有突破。那么就先将我的教学设想贴上来,先让大家砸砸砖!

     

《徐悲鸿励志学画》教学设想


 

一、课文回顾。

    通过上节课的学习,课文中给你留下深刻印象的一个词、一句话或对你有所启发的一句话是什么? (与前句重复)

    把文读短,把书读薄。(散议如何归一,回到您教学的主旨上来呢?要预设,是回到词还是对到句,是哪个词,哪个句,抑或句、词都可以。

二、其中有这样的一句话,与众不同。

    功夫不负有心人(俗语、过渡句、串联起整篇课文)(如果学生没有点明,或者说得比较隐晦含糊,教师是否可以直接明示呢?)

  1.有心人——徐悲鸿的“有心”是什么?

   (第3段)真正的中国人!

  (1)徐悲鸿眼中的“真正的中国人”是什么样的人?

  (2)“你们中国人!”(外国学生嘲笑)你感受到了什么?(嘲笑、蔑视!)

  (3)“我们中国人”到底怎么了?(国弱则民遭欺)

  (4)徐悲鸿是一个“真正的中国人”吗?

      有骨气、勤奋、肯下功夫

(谈、论、辨策略可以,但别忘了回到读书,读书是阅读课的本。)

  2.功夫——徐悲鸿下了怎样的“功夫”?

     所有时间、全部精力

     最触动你的字眼是什么?

     好一个“为的是”!

  3.不负——徐悲鸿取得的成绩

     结业考试成绩优异

     油画创作轰动画界

  4.外国学生——你们中国人!(尊重、认可)

     一个人的努力,改变了一个人甚至是一群人对一个国家的看法。你愿意成为这样的人吗?中国,不就是这千千万万的一个人努力、努力、再努力的结果吗?

(4个环节,或说4个问题,能否再整合一下,避免教学零碎,课堂不聚气,)

三、真正的中国人——升华

    如今的中国国富民强,国际地位也与日俱增。作为中国人走出国门或面对外国人时,怎样做一个真正的中国人?

    不卑不亢……

(提升环节,很好,但如果想升华学生思想境界,可能需要一定的背景支撑,可以考虑)

 

【览观设计,关注人的主线凸显,看出您的匠心、大气。但作为一篇写事(本文是按事情发展顺序,对于是写人还是写事,有争议,我姑且当做写事。)的文本,是否有偏离“怎么写”的文本范例的教学方向。】

       我的浅见已用红字标注,仅供参考,期盼您的精彩!

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春江载友

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发表于 2010-9-15 12:36:00 | 显示全部楼层
 

       有幸听了两节不一样的《徐悲鸿励志学画》真是各有千秋,获益匪浅。

       陶老师从课题入手,依次回答了三个问题,在回答问题的过程中,抓住文中的关键词句,如:徐悲鸿是怎样励志学画的?这部分是教学的重点,陶老师先引导学生抓住“他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。”这句概括徐悲鸿做法的句子,结合出示的骏马图片让学生谈谈对这句子的理解,然后让学生读、找、划体现奋发努力的词、句,再通过交流抓住了 “每逢节假日”、“常常”、“一整天”、“小阁楼”、“一杯白开水和两片面包”等朗读体会。引导学生在读的基础上感悟,适时的在课件中插入了徐悲鸿的画作,课堂上听到了孩子们的惊叹,给学生留下了深刻的印象,值得学习!

      邵老师从一句话“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。”入手,引导学生联系上下文,找一找徐悲鸿是在什么情况下励志?又用哪些“事实”来实现自己的“志向”。引导学生在关键词句的品味中感受徐悲鸿为国勤学苦练的精神。在这基础上指导朗读。整堂课学生对课文的理解非常到位。这节课深刻感受到了这样的大问题的设计有助于高效地达成教学目标。上课语言准确精炼,教态得体大方,整堂课闪现出许多优点和智慧的火花。

     课后我问了几个孩子,你知道什么是“真正的中国人”吗?孩子对于真正的中国人难于理解,我想我们还是有必要补充背景资料,我们可否做一些适当的课外拓展?可否让孩子在学完这一课后推荐阅读一些相关书籍。那推荐什么样的课外阅读书目好呢?我是来学习的,拜读了大家的帖子,让我对语文教学有了全新的认识,感谢凤凰语文给我们提供了这样一个平台。

[此贴子已经被作者于2010-9-15 12:39:25编辑过]
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发表于 2010-9-15 13:04:00 | 显示全部楼层

学生:可以阅读有关徐悲鸿的图画书,以及那个年代的文艺战线的名人,如田汉、齐白石等人的传记。

老师:可以看看苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》。

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发表于 2010-9-15 16:11:00 | 显示全部楼层
以下是引用求学在2010-9-11 6:49:00的发言:

      周五(9月3日)下午4:00—4:15,语文教研组长召集大家,简要地介绍了一下凤凰语文(大部分人都熟悉)和申请一课一帖的事,并请大家周六、周日回家读一读教材。

   

[此贴子已经被作者于2010-9-11 6:53:02编辑过]

求学版主,你们的教研实力很强哦,可以邀请贵校二年级备课组的老师到我们备课室来认领一课,做团队研备,加强我们的教研氛围ma ?

 

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发表于 2010-9-15 16:12:00 | 显示全部楼层
精彩,即使只见到文字!
思想的边上,我一小步一小步,不想疾也不想徐,只想更坚定些。boardid=70&Id=162462
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发表于 2010-9-15 16:46:00 | 显示全部楼层
以下是引用胸有点墨在2010-9-15 16:12:00的发言:
精彩,即使只见到文字!

 

   衷心感谢,即使只见到一句话!

 

   期待您的精彩点评!

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发表于 2010-9-15 17:58:00 | 显示全部楼层
以下是引用雪山草地在2010-9-15 5:58:00的发言:

        关于邵老师的课我也表两点,就教各位:

        1.有思想的技术。

        邵老师教学中有两个环节,似曾相识,却又风味独特,很值把玩。

        其一:“从此,徐悲鸿更加发奋努力,他……”句教学。

        三步走:第一步  “从此”何意?很普通;第二步  “从此,徐悲鸿更加奋发努力。”读一读,感受到徐悲鸿的什么?也很普通;第三步   “从此,徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。”你再读一读,感受到什么?有的孩子说很完整,把意思表达的更清楚了。有的孩子说,这是比喻句,把徐悲鸿奋发努力说得更具体、形象。有的孩子说,这是作者要强调的重点,徐悲鸿与马有相似地方,都是奋发努力,勇往直前。此时老师出示骏马图。妙不可言。

        教学艺术的前身就是技术,有了思想就成为艺术。第三步的高峰,是站在一二步的肩膀上的,比喻句的水到渠成是建立在学生的真实思维和语言感悟的基点上的。骏马图一显,定格出人格的高位,图文并茂,相得益彰。

         其二:“看来我犯了一个错误,用中国话来说,那就是‘有眼不识泰山’”。

         三步走:第一步  你是中国学生,看到徐悲鸿取得这么高的成就,你会怎么说?第二步   你是那位曾经嫉妒徐悲鸿并嘲讽徐悲鸿的外国学生,你会怎么说?第三步  再读一读第二段嘲讽话和最后一段道歉话,感受如何?

         教学的三维构建,营造了一个立体的学习空间。首先是重点句的认知维度,其次突破难点的坡度,再次是教学的另一视窗的维度,用中外对比,用回文互兑。这样教学就有生长点,有生长方向。

         2.有技术的思想。

         两个细节,仅供谈说。

         其一:第四段与第五、六段的关系。第四段是过渡段,这是首肯的,既然是过渡段,自然其主要作用是“启下”,如果用“启下”,定位总,下文定位分,是否牵强。再者教学这一环节时,学生、老师都很不畅。

         其二:对于第六段教学(不仅是你这样教学),似乎都抓住“小阁楼、经常、每餐、一杯、两片”等词语穷追猛打,我觉得这样会越追越难追,因为这几个词语虽然与“清苦”有联系,但都是散点,没有一根线把他们有机穿起来。与其抓它们不让看这几个词。

         “徐悲鸿……清苦,他只租……,只用……,为的……。”两个“只”,一个“为”,连缀全段,推进情感,一气呵成。这就是文本本身的思维路径,为何教学时不用,非要用教者的教学思维来取代呢?

           以上两点,可以看出邵老师操作是有技术含量的,而且技术的背后也是有想法的,但这还不是思想,真正的基于技术的思想应该是科学的、哲学的、文化的、人文的。

     

评价中肯、到位,值得借鉴、学习

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发表于 2010-9-15 18:22:00 | 显示全部楼层
以下是引用晓月风在2010-9-11 18:10:00的发言:

教材解读及教学设想(三)  马老师

 

     《徐悲鸿励志学画》是一篇励志性的名人故事。文章通过人性的光辉,来凸显民族精神的可贵。在字里行间渗透了徐悲鸿对祖国强烈的爱,并让这种爱国之情衍化为学习的动力。我们在教学中要让学生通过对文本的解读,了解文章的主要内容,提炼徐悲鸿的形象,感受徐悲鸿的人格魅力。

    什么意思?鼓励、激励的意思。到底是鼓励还是激励呢?学生读了文章不难明白,这是激励,这是那位不礼貌的外国学生的侮辱激励了徐悲鸿,志图强。面对别人的侮辱,奋发向上,用行动和成就来回击对方。特别是在被对方激怒的情况下,激怒之下的徐悲鸿是清醒的,他清楚地知道,靠争论是无法改变别人的无知和偏见的。这是一个有智慧的人的选择,也是一个有意志的人的选择。选择行动,就意味着付出,意味着坚守,意味着要百折不挠。哪一个在逆境中成就自己的人,不是克服了重重障碍的呢?

     一篇优秀文章,总有那种牵一发而动全身的线”——关键的词语、文眼、语句、过渡段、文题等等。抓住这些,同时拓展到全篇,就能顺畅地实现整体把握。在解读时,发现文章中有一句话,牵动着全文。从此,徐悲鸿更加发奋努力。他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。这是一句比喻句,将徐悲鸿比作不知疲倦的骏马,凡是作比的两件事物他们一定存在相似之处,而徐悲鸿和之间的相同之处就是日夜奔驰,勇往直前。进而引入,自读文章5——7小节,研读,哪些地方让我们感受到了徐悲鸿就是那匹不知疲倦,日夜奔驰的骏马?通过抓关键词句,谈感受。反复诵读重点句子,加深学生印象。

    “潜心”什么意思?就是全身心的投入一件事情中,努力做好。徐悲鸿是如何潜心学画的?每逢节假日,徐悲弘就进馆去临摹,他画呀,画呀,常常一画就是一整天。这两句话是值得品一品的,一个字是多么地不简单,不是一次,两次,三次,而是每次,不是一个小时,两个小时,三个小时,而是一整天,不是偶尔的一次,两次,三次,而是常常,这三个词,充分展现了徐悲鸿的潜心

      徐悲鸿的生活十分清苦。清苦到什么程度呢?住——“只租了一间小阁楼,他在这样阴暗的小阁楼里整整住了三年,一到夏天,小阁楼是多么炎热,一到冬天,小阁楼又是多么阴冷。吃——“经常每餐只用一杯白开水和两片面包。注意两片,不是两块,薄薄的,轻轻的,一点儿。不是一餐如此,一天如此,而是经常每餐。是的,他会肚子饿,他会热得睡不着觉,他将钱省着,去购买绘画用品——像他这样疯狂画画的人,所用的绘画用品,数量应该是很多的。能够这么全身心地投入画画,哪怕吃得再差住得再简陋,仍不放弃,勇往直前,这都源于这位画家对艺术的那份孜孜不倦的追求啊。如此清苦的生活,如此潜心的学画,又是为了什么?为了用事实证明让他们重新认识一下真正的中国人!

     徐悲鸿的付出终于收到了成效,功夫不负有心人,此时那位外国学生又有怎样的转变。两句话拿出来进行比较,从先前的不礼貌的冲到后来的找,鞠了一个躬指导朗读。接着研读是什么促使他像骏马,日夜奔驰,勇往直前的?”“徐悲鸿如此奋发的结果怎样呢?

     畅谈感受,升华情感。徐悲鸿的成功是因为他有有一个坚定的学画信念,有一颗强烈的爱国之心,他为我们祖国争了光!我们的学习和生活也是如此,只有树立目标,下定决心,才有克服困难的勇气,才能面对挑战,才会获得成功。面对着取得如此突出成就的画家,面对着这位为中国人争光的画家,此时你想对他说些什么呢?最后,在直观画面、畅谈感受中,学生完成对人物丰满、立体的感知。

 

[此贴子已经被作者于2010-9-11 18:16:38编辑过]

十分期待马老师的教学设计

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发表于 2010-9-15 18:39:00 | 显示全部楼层
以下是引用雪山草地在2010-9-15 16:46:00的发言:

 

   衷心感谢,即使只见到一句话!

 

   期待您的精彩点评!

呵呵,只读过教材,哪敢点评!

赏读中……

思想的边上,我一小步一小步,不想疾也不想徐,只想更坚定些。boardid=70&Id=162462
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发表于 2010-9-15 20:46:00 | 显示全部楼层

   有幸学习了香草依人执教的《徐悲鸿励志学画》第二课时,课堂给我的感觉是真实、朴实、扎实。

   一、目标明确、思路清晰

   本节课按照“立下什么志向”——“为什么要立志”——“励志的结果如何”这样的思路展开教学。教学过程环环相扣,流畅自然。

   二、抓关键词句诵读感悟

   “徐悲鸿是怎样励志学画的?”这部分是教学重点。老师让学生默读课文,边读边用笔画出相关的句子,引导学生抓住第四自然段中重点句子并出示骏马图来加深学生对句子的理解,抓住“每逢”、“常常”、“一整天”等词通过阅读来加深体会。

   个人浅显的看法:

   1.课堂上老师的提问方式变换一下,更能启发学生从多角度思考问题。

 如引导学生感悟文中句子:“徐悲鸿更加奋发努力……"老师:这句话中为什么要加上”更加“呢?觉得这儿变换一种启发方式更好一些:从“更加”这个词,你体会到了什么?读懂了什么?

   2. 感悟词意离不开具体的句子。

   在练习朗读的时候,不应该将词语与具体的文字段落割裂开来。如教学第五自然段时,师生从文中找出关键词语,老师:读着这些词语,你头脑中仿佛出现怎样的画面?这时如果让学生在理解关键词语的基础上感悟具体的语境,有感情地朗读,在读中加深感悟,这样效果会更好!

  一篇篇文章读来,感觉很震撼,越是震撼,越是无语……唯有学习、学习、再学习……

 

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发表于 2010-9-15 22:07:00 | 显示全部楼层
     下午第二节课,我们再一次步入研讨的课堂。作为课堂的主角——四(8)班的孩子们一定在这节课收获了许多。比如读书的方法。由一篇文浓缩成一个词,一句话,让学生来说一说印象深刻或者最有启发的词或句,即把文读短把书读薄。然后学生通过文本学习,感悟到的徐悲鸿人物形象即把人读厚。我想,谙熟了读书方法的孩子们一定会在阅读任何一篇文章乃至一本书时走个来回,读个通透。小小的心灵被震撼的一定还有徐悲鸿这位“真正的中国人”!一个人用自己的努力改变外国人对这个国家、民族的看法,这是徐悲鸿的爱国情怀。今天中华民族越来越强,遇到比我们强大的或弱小的国家,不低声下气,不傲慢自大,这才无愧一个真正的中国人。不卑不亢,这些是对文本独特的解读。

     一点困惑,请教各位版友。以前看过这样的争论——语文课到底要教给学生什么?是要学会课文“写了什么”还是课文是“怎么写的”?我也知语文课固然要理解文本内容,理解内容并不是主要目标,语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达方式。但就本课而言,学生通过文本阅读受到情感的熏陶,教学效果非常好,阅读能力也有所提升。我们是不是还要带着学生返回到语言文字上来,学习作者遣词造句的方法,谋篇布局的本领,让学生“得意又得言”?

     怎样具体操作呢?

[此贴子已经被作者于2010-9-15 22:09:12编辑过]
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 楼主| 发表于 2010-9-15 22:12:00 | 显示全部楼层

    今天出去开会了,现在才欣赏到如此精彩的教研叙事记录,非常欣喜,钦佩。两位优秀的老师也展示了课堂,活生生的教学行为背后有很多深层次的独具匠心的解读、思考、支撑。感受到老师们的精彩付出,在研课的过程中,我们大家都有了很多的收获。

    拜读了老师们的评课意见和教学反思,感受到了浓郁的研讨氛围。在此过程中,发现了自己的问题又何尝不是一种幸福呢?教研课有一定的负担,放不开手脚,这是几乎所有的优秀教师都必须走过的路。在修炼的过程中,我们会逐渐向着“自然天成”的境界迈进。当然,能走多远,我觉得长征小学的老师就有着深厚的底蕴和得天独厚的平台。

    读着帖子,我一直在思考,为什么从理论上,从我们的预设上,教学似乎应该朝着一条较为宽阔的路前行,而课堂上远非如此,越是这样的课,越能看出教师点拨、调控的功力。往往学生的思维深度和我们期待的差距比想象的要大,原因究竟在哪里?而且很多时候,我们都一厢情愿地认为,几个“撑台面”的孩子能掌握的,其他学生都问题不大,可事实远非如此。我们的学生观应该如何落实在我们的教学实践中呢?

    我期待求学版主的课,在您的课中,我肯定能学到更多!辛苦了!

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发表于 2010-9-15 22:20:00 | 显示全部楼层

两点思考:1“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”,“真正的中国人”是怎样的;

              2“功夫不负有心人”、“有眼不识泰山”两句该如何讲解。

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以下是引用一颗小小草在2010-9-15 20:46:00的发言:

     一篇篇文章读来,感觉很震撼,越是震撼,越是无语……唯有学习、学习、再学习……

 

       表达观点其实就是很好的学习,您过谦了,所以很少看到您的宏论!

       期待!

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 楼主| 发表于 2010-9-15 22:26:00 | 显示全部楼层
以下是引用晓月风在2010-9-15 22:07:00的发言:
     下午第二节课,我们再一次步入研讨的课堂。作为课堂的主角——四(8)班的孩子们一定在这节课收获了许多。比如读书的方法。由一篇文浓缩成一个词,一句话,让学生来说一说印象深刻或者最有启发的词或句,即把文读短把书读薄。然后学生通过文本学习,感悟到的徐悲鸿人物形象即把人读厚。我想,谙熟了读书方法的孩子们一定会在阅读任何一篇文章乃至一本书时走个来回,读个通透。小小的心灵被震撼的一定还有徐悲鸿这位“真正的中国人”!一个人用自己的努力改变外国人对这个国家、民族的看法,这是徐悲鸿的爱国情怀。今天中华民族越来越强,遇到比我们强大的或弱小的国家,不低声下气,不傲慢自大,这才无愧一个真正的中国人。不卑不亢,这些是对文本独特的解读。

     一点困惑,请教各位版友。以前看过这样的争论——语文课到底要教给学生什么?是要学会课文“写了什么”还是课文是“怎么写的”?我也知语文课固然要理解文本内容,理解内容并不是主要目标,语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达方式。但就本课而言,学生通过文本阅读受到情感的熏陶,教学效果非常好,阅读能力也有所提升。我们是不是还要带着学生返回到语言文字上来,学习作者遣词造句的方法,谋篇布局的本领,让学生“得意又得言”?

     怎样具体操作呢?图片点击可在新窗口打开查看

[此贴子已经被作者于2010-9-15 22:09:12编辑过]

    在这次研课过程中,这个话题已经数次提及。我想,教师在指导学生阅读实践的过程中,体悟情感、感同身受的情境中到底有没有意识到文本内在的语言密码呢?文本核心价值观到底是以怎样的载体呈现的呢?在研读的过程中,我相信教师都有涉及。品词析句、语言审美、段落结构、核心词句,这些都在向学生展示着文本的语言表达形式,实现了文和道的统一。既然这样,我们只需要关注到这点,就能全面提升学生的语文素养。对于这方面的话题,薛法根老师有非常深刻的见地!

    一些题外话,也有人提出要把语文知识和文学阅读作为不同的课程分开设置,实践结果怎样,我们静候佳音吧!

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 楼主| 发表于 2010-9-15 22:31:00 | 显示全部楼层
    著名学者李庆明校长曾说过,研课绝不是就课论课,在很多细节的打磨中,我们获得了教育的智慧。经典的言论呀!
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 楼主| 发表于 2010-9-15 22:41:00 | 显示全部楼层
以下是引用沈高明在2010-9-14 15:35:00的发言:

长征小学四年级组的老师们给我们本学期的集体研备帖开了个好头,欢迎你们的参与!

 

今天是不是上了两节课了。可以把这两节课的课堂观察或教学设计作一对比展示,大家可以围绕更多的点来谈。

 

第三节课也可以稍缓下,内部和在线的讨论可再充分些。

    第一个集体研备帖,恳请沈站作进一步引领。

    教研课如果有课堂实录就更好了!

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发表于 2010-9-15 22:45:00 | 显示全部楼层
以下是引用晓月风在2010-9-15 22:07:00的发言:
     下午第二节课,我们再一次步入研讨的课堂。作为课堂的主角——四(8)班的孩子们一定在这节课收获了许多。比如读书的方法。由一篇文浓缩成一个词,一句话,让学生来说一说印象深刻或者最有启发的词或句,即把文读短把书读薄。然后学生通过文本学习,感悟到的徐悲鸿人物形象即把人读厚。我想,谙熟了读书方法的孩子们一定会在阅读任何一篇文章乃至一本书时走个来回,读个通透。小小的心灵被震撼的一定还有徐悲鸿这位“真正的中国人”!一个人用自己的努力改变外国人对这个国家、民族的看法,这是徐悲鸿的爱国情怀。今天中华民族越来越强,遇到比我们强大的或弱小的国家,不低声下气,不傲慢自大,这才无愧一个真正的中国人。不卑不亢,这些是对文本独特的解读。

     一点困惑,请教各位版友。以前看过这样的争论——语文课到底要教给学生什么?是要学会课文“写了什么”还是课文是“怎么写的”?我也知语文课固然要理解文本内容,理解内容并不是主要目标,语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达方式。但就本课而言,学生通过文本阅读受到情感的熏陶,教学效果非常好,阅读能力也有所提升。我们是不是还要带着学生返回到语言文字上来,学习作者遣词造句的方法,谋篇布局的本领,让学生“得意又得言”?

     怎样具体操作呢?图片点击可在新窗口打开查看

[此贴子已经被作者于2010-9-15 22:09:12编辑过]

        您的困惑很现实,更智慧,一言一语看出您对阅读教学的思考已经达到一种境界。

        “学生情感熏陶已经很好,能力已经得到提高,是否要返回到语言文字上、遣词造句、谋篇布局上恩?”

        愚见:教学亦如弄人犁田,犁过去了,是不会再回头犁的,要么重新开辟领域,再耕作。再者,所谓的情感教学、阅读能力教学,肯定是通过语言文字的淘洗得来的,至于遣词造句、谋篇布局等习作手法也不一定每课都要教学的。

        对于此课的教学,我也粗略草构一下:

        思路主要是围绕课后三个习题。

        一、由词说文。

        1.出示并朗读第二题的字词。

        2.在文中再次圈画出这些词。

        3.听写词语。

        4.评讲这些词,并简单了解词义。

        5.用这些词说一说这篇课文主要内容。

       过渡:要想再完整说好这篇课文些什么?最好用上书上的一些话,一些你认为比较关键的句子。

       二、由文说句。

        1.读课文,圈画“关键的语句”。

        2.记住这些语句,并尝试完整、准确、生动说课文内容。

       过渡:这些句子确实很重要,没有这些句子,介绍就很空洞,没有感觉。那么这些句子为什么这么“关键”呢?

       三、由句说意。

        1.关键句(名言、比喻句)解读。

        2.核心价值拓展。

       以上设计很简单,我很崇尚简单语文。预设简单,生成才可能丰富,如果预设生成,课堂估计就只能是教,而没有学的空间。

       

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发表于 2010-9-15 22:53:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2010-9-15 22:12:00的发言:

   

   教研课有一定的负担,放不开手脚,这是几乎所有的优秀教师都必须走过的路。在修炼的过程中,我们会逐渐向着“自然天成”的境界迈进。当然,能走多远,我觉得长征小学的老师就有着深厚的底蕴和得天独厚的平台。

   

       谢谢版主一如既往支持关注!

       求学较忙,他的课已经上过,实录明天会发上来。您的见解一直那么独特,佩服!

      对于“教研课有一定的负担,放不开手脚,这是几乎所有的优秀教师都必须走过的路。”我想说:

       我们的一课一备,应该说没有多大负担,没有评奖,没有指责,只是一种历练,一次谈资,一次开放……应该说功利性是很小的,很小很小的功利就是让大家都来说说,聊聊,尽可能聊出点做教师的幸福感,足矣!

      老师很累,如何让老师在累中快乐着,这是我们长征小语的追求!

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