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楼主: 凌云青竹

[7.徐悲鸿励志学画] 集体研备帖:《7、徐悲鸿励志学画》淮安市长征小学四年级语文组

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 楼主| 发表于 2010-9-16 10:01:00 | 显示全部楼层
以下是引用雪山草地在2010-9-15 22:53:00的发言:

       谢谢版主一如既往支持关注!

       求学较忙,他的课已经上过,实录明天会发上来。您的见解一直那么独特,佩服!

      对于“教研课有一定的负担,放不开手脚,这是几乎所有的优秀教师都必须走过的路。”我想说:

       我们的一课一备,应该说没有多大负担,没有评奖,没有指责,只是一种历练,一次谈资,一次开放……应该说功利性是很小的,很小很小的功利就是让大家都来说说,聊聊,尽可能聊出点做教师的幸福感,足矣!

      老师很累,如何让老师在累中快乐着,这是我们长征小语的追求!

    说真的,你们在研课,我在比照,我应该从这样的活动中收获些什么?昨天晚上我学习帖子的过程中有了一点小小的顿悟,这是在交流碰撞、认识自我的过程中出现的。我们都在做着同样的事情,那就是:让我们课堂的根扎得再深一些,走到讲坛前的时候更自信、从容一些,让我们的思想逐渐从蒙昧走向敞亮。这就是您所说的幸福感,一种智慧的演绎!感受到您真挚的情怀,再次感谢长征小学老师们的倾情付出!

[此贴子已经被作者于2010-9-16 10:02:44编辑过]
文化语文,擦亮审美的眼睛;诗意课堂,创享自由的生活。
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发表于 2010-9-16 11:15:00 | 显示全部楼层

对不起,来晚了!

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发表于 2010-9-16 11:46:00 | 显示全部楼层
前来学习!
有空陪我来唠嗑: http://blog.people.com.cn/blog/u/sixiangdetiane
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发表于 2010-9-16 14:36:00 | 显示全部楼层

静候求版实录和史老师的教学设计

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发表于 2010-9-16 15:22:00 | 显示全部楼层

     用了两天时间聆听了三位老师对《徐悲鸿励志学画》的不同精彩演绎,也许是同题异构课的原因,听起来感触颇深,还觉得不过瘾,真想一直这么的听下去。课虽已结束,但关于课的回忆却在我的脑海如同放电影般不停的交织、融合、碰撞。做皮里阳秋状不是教学应有的态度,很想写出来与大家共享。人轻言微,不足之处还请指正!

     三位老师的课我用了三个“智”来表述:祥玉老师的课“朴智”,邵丹老师的课“敏智”,星华老师的课“睿智”。  

     品评祥玉老师朴智之美: “朴”这个字太中庸,很多人嫌其太平太淡太实,不喜欢。谬误也!所谓“绚烂至极归于平淡”,此乃人生最高境界。祥玉老师的课,亦如她的为人:朴实、自然、不做作。

    (1)祥玉老师的课在文本整合上狠下功夫,整个教学结构清晰明确,脉络井然有序。开课伊始她就紧扣“励志”二字,生成“为什么励志”“怎么励志”“励志的结果如何”三个问题,步步逼近,逐层解答。

    (2)重点段落能抓住关键词语反复赏析品读,读中感悟。在解读方式上,也注意方法的多样性,如:体会徐悲鸿生活清苦的时候,通过由彼及此的感同身受体验来加强关键词的理解;在体会“有眼不识泰山”这个俗语时,为了加强学生对这个俗语的理解,祥玉老师特别设置了讲故事的环节,故事的内容与俗语相契合,对于解读俗语可谓锦上添花。

    (3)小建议:a、在读的环节,方式还可以再多一些,灵活一些,齐读、小组读、男女生分读、开火车读、感兴趣的同学站起来齐读等。在读的深度上也可以再深入些,“书读百遍,其义自现”。不能浅尝辄止的读,好的语句要一读再读。b、教师的提问应给予学生的思维和语言以最大的传达自由度。在说的环节可换一种说法,“你从哪些词语中读懂了”换成“你从哪些词语中读懂了什么”。c、与师父观点一样,小故事由教师自己讲效果会更好。

[此贴子已经被作者于2010-9-16 15:57:25编辑过]
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发表于 2010-9-16 19:08:00 | 显示全部楼层

      接受主任的批评!不是因为我吝啬,而是因为才疏学浅而感到心虚、没有底气。

      第一次和求学老师在一个年级,第一次有幸聆听他的教学。在开学至今天数不多的接触中,就感觉到了求学老师的儒雅、睿智。在教学中,求学老师更是给人呈现出一种淡定的大师境界,没有夸张、没有表演。在课堂中,老师不疾不徐地引导学生品味文字、体悟情感、明白做“人”之理。

      我想有效教学的终极目标应该是让阅读教学变成学生快乐地汲取知识并掌握方法、形成能力。求学老师做到了这些并收到了很好成效,这都得益于老师教学设计的独具匠心吧,这也让我们感受到了老师对文本解读的深彻!

      更让我赞叹的是本课最后一个环节的设计:“同学们,现在我们中国的留学生越来越多了,越来越多的中国人走出国门。如果有一天,你在国外,当你面对强国或弱国时,你会怎么做才能成为一名真正的中国人?在引导学生发言的基础上,老师在黑板上工工整整地写下四个字:不卑不亢。我想学生从这节课上不仅懂得了如何做一名真正的中国人,他们的思想在有见地的老师的引领下也会变得更“深邃”!“语文学科应该是人文性与工具性的统一。”这句话在这儿也得到了很好的落实!

      学习着!收获着!快乐着!追求着……

  

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闲适钓翁

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发表于 2010-9-16 22:01:00 | 显示全部楼层

                                     第三节课的一点反思

                                         执教者:求学 

     感谢同组老师对我这一节课的褒奖,其实说真的,我自己是不满意的,最大的感觉就是课有点飘在云端,不实。

上这一课,我选择了走极端,正如雪山草地所说,把错误坚持到极致就是真理。我成不了真理,但这丝毫不会削弱我追求真理的信心和勇气。

     大家都说爱国太大,太空,于是我就是要让这一课充斥着厚重的爱国味。

     真正的中国人!

     你们中国人!

     我们中国人!

     每一次的追问,就是一次爱国之情在心中的激荡。

    “你们中国人!”第一次在文中出现,是讽刺,是嘲笑,是蔑视!可第二次出现在大家的眼前时,那是一种发自内心的承认,是佩服,是赞扬!这样的变化,作为中国人,你不为之而兴奋吗?

    “我们中国人!”历史的原因一度使我们中国人低下了高贵的头颅,丧权辱国,民不聊生。可文章结束时,徐悲鸿虽没有言语,课文中隐去了文字,但“我们中国人!”的那份自豪,那份被承认,还是激动地可以!

     “真正的中国人!”更是大家一直思索的,真正的中国人是什么样子的?我愿意成为这样的中国人吗?我能成为这样的中国人吗?我也可以成为这样的中国人!

     “中国人!”三个字反复地在我的脑海里萦绕,

     五千年的风和雨啊,

     藏了多少梦?

     ……

     让世界知道我们都是中国人!

     这样的歌声又从心底唱响!

     以上是对课的设想以及我所希望达到的效果的一点说明。

上完课,几点反思:

     一、“课上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生”我做到了吗?今天的课上,我说得不少,学生说的也不多。因为上完课发现自己蛮累的。原因就在于自己预设的东西还太多。我所崇拜的翟启连老师曾经对我说过这样的一句话,没有精心的预设就没有精彩的生成。一度时间,我以为我理解了这句话。于是精心的预设每一个环节,甚至上课的每一句话。这样的课堂别人看起来是流畅了,但自己觉得轻松吗?稍一处差错,自己就慌得满头大汗。后来想想,是自己曲解了。要预设的是思路,是开放的问题和答案。自己越想说,无非是学生的想法不对你的路子。你要用言语把他拽回来。

     二、仍然没有跳出内容分析的怪圈。不分析不放心,但又因害怕分析,所以总是太匆匆,这就导致了我所说的“飘在云端,晕”的感觉。其原因就在于自己对于要教什么还不是很明确。

     三、一些环节走过场,或者没有发挥其最大的作用。如第一环节的设计看似好看,其实无效。原因有二:一是没敢让学生充分地说,这也与第一课时上的不扎实有关系。磨刀不误砍柴工,这里的说是对全文的回顾与思绪的整理;二是却是老师命中要害的点与提。所以没开好头。还比如“你认为一个真正的中国人”应该是什么样子的?没有基于文本,如能让学生在与文本的对话后,再来说,会更好。

    另对晓月风所提的问题,开始我确实有想法。就是对“功夫不负有心人”一句,让学生对俗语、过渡句和串联起整篇课文的作用的一个认识,后因自己平时的意识不强,上课时又担心割断了文脉、课感而遗忘忽略了,也算是一个遗憾。

   从来就不善于写大而理性的东西,因为自己的逻辑思维存在缺陷,以上算作上完课的一点总结。诚恳地希望得到大家的批评与帮助。

[此贴子已经被作者于2010-9-17 6:23:05编辑过]
哪个孩子不渴望长大?长大之后,哪个孩子不后悔长大?
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春江载友

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发表于 2010-9-16 22:05:00 | 显示全部楼层
      感谢雪山草地、一颗小小草、雪月空明等老师的悉心指导,品读你们的文字,是一种温暖,是一种感动,更是一种幸福,你们在给予我自信的同时更给我指明了前进的方向,很是受用,四备有你们真好!
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发表于 2010-9-16 22:19:00 | 显示全部楼层

        求学上课的从容,反思的坦诚,让感受到我校四年级语文的方向。

        虽出差在外,还猜测着其他几位老师今明课堂的精彩。

        期待你们的思考!

        期待各位能沿着凌云版主的思路——跳出课来看、说如何备课、上课、评课。

        可能对于我们的研讨更有意义。

 

 

      

[此贴子已经被作者于2010-9-16 22:18:49编辑过]
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发表于 2010-9-16 22:28:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2010-9-16 10:01:00的发言:

    说真的,你们在研课,我在比照,我应该从这样的活动中收获些什么?昨天晚上我学习帖子的过程中有了一点小小的顿悟,这是在交流碰撞、认识自我的过程中出现的。我们都在做着同样的事情,那就是:让我们课堂的根扎得再深一些,走到讲坛前的时候更自信、从容一些,让我们的思想逐渐从蒙昧走向敞亮。这就是您所说的幸福感,一种智慧的演绎!感受到您真挚的情怀,再次感谢长征小学老师们的倾情付出!

[此贴子已经被作者于2010-9-16 10:02:44编辑过 

      我是一名长征小语的老师,我们的语文团队老师都很年轻,所以,幸福的感受对于老师们或许更有潜在召唤感。老师们需要,我也需要,我们的团队也需要。

      期盼,我们的凤凰语文以后可以做一下“凤凰人”的研讨。

[此贴子已经被作者于2010-9-17 0:00:47编辑过]
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发表于 2010-9-17 06:36:00 | 显示全部楼层
以下是引用墨手成诗在2010-9-15 8:41:00的发言:

与求学版主共勉!

1.语文课堂到底教什么?

我想语文课堂首先得教给学生一张外交家式的“嘴”;其次还应教给学生一只灵巧的“手”。

改革的春风吹得语文花朵四处开放,人文语文”、“情智语文”、“简约语文”……其实我也在迷茫中。

我想语文还是得回归它的本质,教学生,教学生

 

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=143&id=22281(一位同仁的看法)

2.语文课应是教人和知识传授相并重的,我同意雪山草地老师的看法。

语文课只在于提高学生的语文修养,而不是品德修养。我不认同。

语文课只能说是学生积累知识,形成语文素养的主阵地,语文课就不能教学生如何做人吗?

 

 

    再与墨手成诗探讨一下语文的话题。您的第一点,语文课堂到底教什么,外交家式的嘴,灵巧的手,其实已经告诉我们,这就是语文的素养。我想还可以加上一颗“敏感的心”。至于说教人与知识传授并重,似乎您又将语文素养等同于知识,亦或缩小了语文素养的内涵。品德不是教出来的,而是自己通过语言文字背后所传达的思想自己悟出来的。语文的“道”不是告诉学生我要怎么做,更多的是使人明白我可以怎么做。改革开放前语文的思想迫害,我们虽没有经历,但可以想象其糟糕程度。张庆老师说的很清楚,语文要简简单单,听说读写是其根本。当然我并不反对语文“教人”这一功能,那是文学作品本身就具有的。语言文字掌握、感悟到位了,教人也水到渠成了,无痕不是更好!

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发表于 2010-9-17 06:39:00 | 显示全部楼层
以下是引用任晓景在2010-9-15 16:11:00的发言:

求学版主,你们的教研实力很强哦,可以邀请贵校二年级备课组的老师到我们备课室来认领一课,做团队研备,加强我们的教研氛围ma ?

 

    感谢任版主的褒奖。这是我们长征小语网络教研的第一次尝试,尝试中暴露出很多的问题,当然这也是我们所希望的。做完了这个帖子,我们想退下来,认真的总结反思一下,再走上来,那时候,眼界会更开阔些,脚步会更坚实些。期待这次活动得到任版的指导!

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发表于 2010-9-17 06:42:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2010-9-15 22:12:00的发言:

   

    我期待求学版主的课,在您的课中,我肯定能学到更多!辛苦了!

       期待过奖了,只是我想上有争议的课,供大家争论。教学预设、课堂实录和自我反思已贴出来,肯定版主批评指正!

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发表于 2010-9-17 06:44:00 | 显示全部楼层
以下是引用一颗小小草在2010-9-16 19:08:00的发言:

      接受主任的批评!不是因为我吝啬,而是因为才疏学浅而感到心虚、没有底气。

      第一次和求学老师在一个年级,第一次有幸聆听他的教学。在开学至今天数不多的接触中,就感觉到了求学老师的儒雅、睿智。在教学中,求学老师更是给人呈现出一种淡定的大师境界,没有夸张、没有表演。在课堂中,老师不疾不徐地引导学生品味文字、体悟情感、明白做“人”之理。

      我想有效教学的终极目标应该是让阅读教学变成学生快乐地汲取知识并掌握方法、形成能力。求学老师做到了这些并收到了很好成效,这都得益于老师教学设计的独具匠心吧,这也让我们感受到了老师对文本解读的深彻!

      更让我赞叹的是本课最后一个环节的设计:“同学们,现在我们中国的留学生越来越多了,越来越多的中国人走出国门。如果有一天,你在国外,当你面对强国或弱国时,你会怎么做才能成为一名真正的中国人?在引导学生发言的基础上,老师在黑板上工工整整地写下四个字:不卑不亢。我想学生从这节课上不仅懂得了如何做一名真正的中国人,他们的思想在有见地的老师的引领下也会变得更“深邃”!“语文学科应该是人文性与工具性的统一。”这句话在这儿也得到了很好的落实!

      学习着!收获着!快乐着!追求着……

  

[此贴子已经被作者于2010-9-16 19:10:16编辑过]

        组长是幕后英雄,真英雄也,表扬会让人失去方向,求学更期待您不顾一切的批评!

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 楼主| 发表于 2010-9-17 10:12:00 | 显示全部楼层
以下是引用求学在2010-9-16 22:01:00的发言:

                                     第三节课的一点反思

                                         执教者:求学 

     感谢同组老师对我这一节课的褒奖,其实说真的,我自己是不满意的,最大的感觉就是课有点飘在云端,不实。

上这一课,我选择了走极端,正如雪山草地所说,把错误坚持到极致就是真理。我成不了真理,但这丝毫不会削弱我追求真理的信心和勇气。

     大家都说爱国太大,太空,于是我就是要让这一课充斥着厚重的爱国味。

     真正的中国人!

     你们中国人!

     我们中国人!

     每一次的追问,就是一次爱国之情在心中的激荡。

    “你们中国人!”第一次在文中出现,是讽刺,是嘲笑,是蔑视!可第二次出现在大家的眼前时,那是一种发自内心的承认,是佩服,是赞扬!这样的变化,作为中国人,你不为之而兴奋吗?

    “我们中国人!”历史的原因一度使我们中国人低下了高贵的头颅,丧权辱国,民不聊生。可文章结束时,徐悲鸿虽没有言语,课文中隐去了文字,但“我们中国人!”的那份自豪,那份被承认,还是激动地可以!

     “真正的中国人!”更是大家一直思索的,真正的中国人是什么样子的?我愿意成为这样的中国人吗?我能成为这样的中国人吗?我也可以成为这样的中国人!

     “中国人!”三个字反复地在我的脑海里萦绕,

     五千年的风和雨啊,

     藏了多少梦?

     ……

     让世界知道我们都是中国人!

     这样的歌声又从心底唱响!

     以上是对课的设想以及我所希望达到的效果的一点说明。

上完课,几点反思:

     一、“课上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生”我做到了吗?今天的课上,我说得不少,学生说的也不多。因为上完课发现自己蛮累的。原因就在于自己预设的东西还太多。我所崇拜的翟启连老师曾经对我说过这样的一句话,没有精心的预设就没有精彩的生成。一度时间,我以为我理解了这句话。于是精心的预设每一个环节,甚至上课的每一句话。这样的课堂别人看起来是流畅了,但自己觉得轻松吗?稍一处差错,自己就慌得满头大汗。后来想想,是自己曲解了。要预设的是思路,是开放的问题和答案。自己越想说,无非是学生的想法不对你的路子。你要用言语把他拽回来。

     二、仍然没有跳出内容分析的怪圈。不分析不放心,但又因害怕分析,所以总是太匆匆,这就导致了我所说的“飘在云端,晕”的感觉。其原因就在于自己对于要教什么还不是很明确。

     三、一些环节走过场,或者没有发挥其最大的作用。如第一环节的设计看似好看,其实无效。原因有二:一是没敢让学生充分地说,这也与第一课时上的不扎实有关系。磨刀不误砍柴工,这里的说是对全文的回顾与思绪的整理;二是却是老师命中要害的点与提。所以没开好头。还比如“你认为一个真正的中国人”应该是什么样子的?没有基于文本,如能让学生在与文本的对话后,再来说,会更好。

    另对晓月风所提的问题,开始我确实有想法。就是对“功夫不负有心人”一句,让学生对俗语、过渡句和串联起整篇课文的作用的一个认识,后因自己平时的意识不强,上课时又担心割断了文脉、课感而遗忘忽略了,也算是一个遗憾。

   从来就不善于写大而理性的东西,因为自己的逻辑思维存在缺陷,以上算作上完课的一点总结。诚恳地希望得到大家的批评与帮助。

[此贴子已经被作者于2010-9-17 6:23:05编辑过]

    怎样把握好预设和生成?并不容易!有意思的是:一直听到老师们说自己讲得太多,把学生框得太死,可是下一次还是会出现这样的问题。究其原因我觉得可以这样来看待:

    一是不同文本对于预设要求的度不尽相同,可能说明类的文章教师只要设计板块,放手让学生去学,即可完成教学任务。而情感性很强,有一定思想深度的文章,教师要通过步步为营的引导创设情境,逐步把学生引向情感深处。如果一味靠学生自己去感悟,学生的体悟并不会很深刻。这时候,教师主导作用的突显也无可厚非。最近读到王崧舟老师的《普罗米修斯盗火》,王老师就是不断地追问,回环引读,把学生引向文本的深处。

    二是对于课堂环节的预设和教学语言的预设我们都太过力求精致、完美了。求学版主也谈到,其实我们要预设的是问题的情境和对可能出现的问题的引导、点拨,善于敏锐捕捉课堂生成的资源。说到底,教师要确立两个意识,即目标意识和以学为中心的教学观。要做好这点,真是不容易,孙双金校长说过,这需要多年的打磨才能达到的境界。有时候,当教室里多了几双听课的眼睛后,我们就是放不开手脚,无法真正潜入到课堂,触摸到学生的思维,关注到学生的提升,只是在“走教案”。我认为,教师更应该站在“学”的角度,预设点拨的策略,帮助学生实现提升才是最重要的。至于教学语言的精美,我一直持保留意见。学生不能理解或无法引起共鸣的,只能看成是作秀。

    三是对于课堂的自信有助于更从容地调控。当身处课堂,当局者迷的时候,对于预设、生成的平衡往往不能有效把握。所谓的课感,上课的教师有时并不能察觉到,这时候,教师一定要相信自己,在课上形成一种坚定执行自己教学思想的气场。因为对于课堂的评价,到了一定的程度后,也会仁者见仁智者见智,并没有优劣之分,只有不同的观点碰撞、交织,这就是教师的个性。雪山草地老师也谈到过这个问题,我很是赞同。

    品读文字,如观其课,如见其人。在实践中成长的才是智者,不好意思,我扯了这么多废话,还请求学版主批评!

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以下是引用凌云青竹在2010-9-17 10:12:00的发言:

    怎样把握好预设和生成?并不容易!有意思的是:一直听到老师们说自己讲得太多,把学生框得太死,可是下一次还是会出现这样的问题。究其原因我觉得可以这样来看待:

    一是不同文本对于预设要求的度不尽相同,可能说明类的文章教师只要设计板块,放手让学生去学,即可完成教学任务。而情感性很强,有一定思想深度的文章,教师要通过步步为营的引导创设情境,逐步把学生引向情感深处。如果一味靠学生自己去感悟,学生的体悟并不会很深刻。这时候,教师主导作用的突显也无可厚非。最近读到王崧舟老师的《普罗米修斯盗火》,王老师就是不断地追问,回环引读,把学生引向文本的深处。

    二是对于课堂环节的预设和教学语言的预设我们都太过力求精致、完美了。求学版主也谈到,其实我们要预设的是问题的情境和对可能出现的问题的引导、点拨,善于敏锐捕捉课堂生成的资源。说到底,教师要确立两个意识,即目标意识和以学为中心的教学观。要做好这点,真是不容易,孙双金校长说过,这需要多年的打磨才能达到的境界。有时候,当教室里多了几双听课的眼睛后,我们就是放不开手脚,无法真正潜入到课堂,触摸到学生的思维,关注到学生的提升,只是在“走教案”。我认为,教师更应该站在“学”的角度,预设点拨的策略,帮助学生实现提升才是最重要的。至于教学语言的精美,我一直持保留意见。学生不能理解或无法引起共鸣的,只能看成是作秀。

    三是对于课堂的自信有助于更从容地调控。当身处课堂,当局者迷的时候,对于预设、生成的平衡往往不能有效把握。所谓的课感,上课的教师有时并不能察觉到,这时候,教师一定要相信自己,在课上形成一种坚定执行自己教学思想的气场。因为对于课堂的评价,到了一定的程度后,也会仁者见仁智者见智,并没有优劣之分,只有不同的观点碰撞、交织,这就是教师的个性。雪山草地老师也谈到过这个问题,我很是赞同。

    品读文字,如观其课,如见其人。在实践中成长的才是智者,不好意思,我扯了这么多废话,还请求学版主批评!

        感谢凌云版主,这样的话语才更能让我认清自己、认清课堂。特别是第一点,让我有种豁然开朗的感觉。在这样的活动中,自己成长了,就是最大的幸福!感谢所有给予我幸福的人!

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研讨课之三

《徐悲鸿励志学画》教学实录

执教者:求学      整理:振是我

一、课文回顾。

师:上课节,老师和同学们一起初读了课文,初识了徐悲鸿。通过上节课的学习,课文中一定有某个词、某句话给你印象深刻或对你有所启发?

生:奋发努力。

生:不知疲倦。

师:这两个词都是写——

生:徐悲鸿刻苦努力学画的。

生:必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人!

生:功夫不负有心人。

师:一篇课文浓缩为一个词或一句话存储在我们的头脑中,这就叫做“把文读短”“ 把书读薄”。(板书)

二、新授。

师:其中有这样的一句话,老师也深有感触。

出示“功夫不负有心人”(板书)

师:请同学们和老师一起写这句话,就写在课题的下面。

师:就这句话,读一读,想一想,你有什么疑问吗?你想了解些什么?

生:“有心人”是谁?

生:“功夫”指什么?

生:徐悲鸿是怎样下功夫的?

生:下了功夫的徐悲鸿结果如何?

(功夫:指时间和精力。 负:背弃,辜负。 有心人:有某种志愿的人 。)

师:下面请大家带着三个问题自学课文。(出示问题)

(1)徐悲鸿的“有心”是什么?

(2)徐悲鸿怎样下 “功夫” 的?

(3)“功夫”到底有没有辜负这有心人?

师:把弄明白的和没弄明白的和同桌互相交流一下。

1有心人——徐悲鸿的“有心”是什么?

师:能用自己的话说说吗?

生:徐悲鸿被外国激怒了,但是他知道,靠争论……

出示:真正的中国人!板书,请同学一起写!

师:徐悲鸿眼中的“真正的中国人”是什么样的人?

生:刻苦努力。(板书)

生:有志向。(板书)

师:可是外国人却说:“你们中国人!”(出示)这话语、这感叹号中,你读出了什么?

学生读第二自然段。

生:这话中含有嘲笑、侮辱、瞧不起……

    师:一个“真正的中国人!”,一个“你们中国人!”,读读二三两段,看看有什么不同。

师:外国学生口口声声,你们中国人,你们中国人,我们中国人到底怎么了?

出示:我们中国人!

师:“我们中国人”到底怎么了?

师:1919年的中国贫穷落后,内忧外患,民不聊生,国内战乱不断,在国际上毫无地位,就连小小的日本国都趾高气扬地称我们为“东亚病夫”,中国人在国外抬不起投来,遭人白眼和看不起是常有的事。

可贵的是——中国人没有屈服!民族的英雄们不屈不挠、奋发向上,救中国与危难之时,救人民于水生火热之中。

师:我们一起读读这三句话。同样的文字,不同的中国人。

师:在你眼中徐悲鸿是一个“真正的中国人”吗?

(有骨气、勤奋、肯下功夫)

2.功夫——课文是怎样介绍徐悲鸿怎样下 “功夫” 的?

师:看看哪些文字触动了你的内心,自由读课文。

(生自由回答,说到那一段,就聊哪一段。)

第4自然段

生汇报:徐悲鸿像一匹不知疲倦的骏马一样,日夜奔驰,勇往直前。他很疲倦,但他不在乎。

师:为了学画画,他不分——

生:白天和黑夜。

师:为了学画画,他已忘记了——

生:疲倦。

师:(出示《骏马图》)徐悲鸿笔下的骏马不就是他自己的写照吗?齐读第四段。

出示第六段

师:他的生活怎么样呢?为什么要这样?齐读。

师:两个“只”和一个“为的是”你读出了什么?

全部精力(板书)

师:还有吗?

第5自然段。

出示:他画呀,画呀,常常一画就是一整天。

师:一整天,你们有一整天做一件事情的时候吗?

生:没有。

师:就是看一天的电视——

生:也很累。

师:可是他画呀,画呀,常常一画就是一整天。

师:第一个逗号能否去掉?

师:他不累吗?可是一想到外国学生的嘲笑,他就——(引导读句子)

    他的身体因为生活的清苦,十分虚弱。有时他也需要歇一歇啊,可是一想到“真正的中国人”,他就——(引导读句子)

3.不负——徐悲鸿取得的成绩

师:终于功夫不负有心人,这样的功夫,结果怎样?

结业考试成绩优异

油画创作轰动画界

4.外国学生——你们中国人!(尊重、认可)

师:此时,出自这个外国学生口中的“你们中国人”,发生了怎样的变化呢?读读最后一段。

生:“你们中国人”包含着赞美、敬佩……

师:读到这,老师情不自禁地写下了这样的话:一个人的努力,改变了另一个人甚至是一群人对一个国家的看法。你愿意成为这样的人吗?中国,不就是这千千万万的一个人努力、努力、再努力的结果吗?

师:你有什么感触呢,请把你现在想说的用一句话写下来。

生写。指名读。

师:这样读着读着,我们就“把人读厚”。(板书)

三、真正的中国人——升华

师:如今的中国国富民强,国际地位也与日俱增。真正的中国人面对强国和弱国的国民时应该怎么做?

生:面对强国,我们要像徐悲鸿一样不自卑、不屈服、奋发努力,证明我们中国人是有才能的。面对弱国,我们要去帮助他们,不能瞧不起他们,不欺负他们……

师:既不低声下气,也不傲慢自大。这就叫——不卑不亢(板书) 这是我们每一个中国人走出国门或面对外国人时应有的风骨,这才无愧于一个——真正的中国人!



板书:

                       7.徐悲鸿励志学画                                       把文读短

所有时间                                                   勤奋刻苦           把书读薄

                  功夫不负有心人  真正的中国人!   有志气               把人都厚

全部精力                                                   不卑不亢

                                                               ……

[此贴子已经被作者于2010-9-17 12:49:42编辑过]
哪个孩子不渴望长大?长大之后,哪个孩子不后悔长大?
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 楼主| 发表于 2010-9-17 14:23:00 | 显示全部楼层

    欣赏到求学版主带来的别具一格的课堂教学,这样的设计基于对文本的深层解读和不断超越的勇气。

    个人以为,课中出现的“学习单”中的三个问题是整堂课的骨架,保证了学生有自主阅读实践的时空。但对这个学习任务的设定可以更加细化一些,以对应后面教学环节的推进。比如:徐悲鸿怎样下 “功夫” 的?请画出打动你的词句,在旁边简单写写感受。这样可以带动阅读方法指导的教学目标,强调阅读过程的质效和技能的习得。

    没有观课,妄加点评,目的是激起大家的深入研讨,请求学版主包涵和指正!   

   

文化语文,擦亮审美的眼睛;诗意课堂,创享自由的生活。
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春江载友

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发表于 2010-9-17 21:35:00 | 显示全部楼层

从外国学生前后态度变化角度着手设计

骨架:开始态度——后来态度——产生变化原因

 

结尾:徐悲鸿算得上真正的中国人,你有什么话要对他说吗?

        对于这个前后态度迥然不同的外国学生你有话要说吗?

学生对徐悲鸿都是很肯定他的品质,对外国学生却存在不同的看法:有的怀着愤然的语气说,有的却带着赞扬的口气说。

对于赞扬的学生,我首先给予肯定,外国学生的“知错就改”正是我们学生在学习和生活中所必须的。正可以借机进行教育学生。

 

发现课堂上自己的讲话很多,课堂生成超出预设,驾驭能力有限,下次积极努力, 用表量课,让自己讲的尽量最少!

 

[此贴子已经被作者于2010-9-17 21:35:53编辑过]
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得水易主

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发表于 2010-9-17 22:18:00 | 显示全部楼层
以下是引用求学在2010-9-13 14:17:00的发言:

    感谢梅馨儿!二者确实不应该割裂开来!三维目标本来就是一体的!从励志入手,达到爱国的熏染,关于二者的对接,梅馨儿有何想法?

   

[此贴子已经被作者于2010-9-13 15:11:29编辑过]

课文条理比较清晰。说简单点,按着“徐悲鸿励志的原因——励志的经过——励志的结果”这样一条线,抓住文中重点词语句子,指导学生读书感悟。至于徐悲鸿的爱国情怀,均在字里行间,根本不用单独提什么爱国。至于学生能受到怎样的熏染,那是学生的事情。口头上喊着爱国的人,未必爱国。中国口号式的教育,已经令人生厌。看看现在的孩子,课堂上有多少言语,真正来自心底里?未来的口是心非的小大人而已!

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