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楼主: 千岛春色

[12.姥姥的剪纸] 《12. 姥姥的剪纸》研课帖—兴化市第二实验小学教研团队

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临水望客

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发表于 2010-10-19 19:29:00 | 显示全部楼层
 《姥姥的剪纸》文本解读
       读了《姥姥的剪纸》这篇课文,让我们认识了一个好人
——姥姥,一个心灵手巧、勤劳善良、广结善缘、热爱生活,对“我”有着浓浓亲情的姥姥,一个我们身边的普普通通的老人,也让我们记住了一篇好课文——《姥姥的剪纸》。
        一、浮想联翩的文题
文章从课题开始,就把读者带进了充满美好情感的剪纸里,这第一个镜头是一个大大的特写——姥姥手里正剪着一个大红的剪纸。这剪纸是姥姥标志性的形象,是她广结善缘的纽带,是她与“我”之间浓浓亲情的见证,是她热爱生活的象征,是她生命的一部分,是题眼儿,也是文章的载体。
        二、神情兼备的剪纸、清新隽永的文字
潜心读文,我们就会读出一幅幅剪纸与人的和谐而动人的画卷;只要用心,我们就会发现其中的美与感动。
 
(一)姥姥剪纸“神”了。
画镜一:
制作材料只是“一张普普通通的彩纸”,制作工具只是“一把普普通通的剪刀”,制作过程只是“翻来折去”,但结果却是“无所不能”,难怪乡亲们会“啧啧赞叹”,难怪“左邻右舍”的窗子上都贴着姥姥心灵手巧的劳作。姥姥的剪纸技艺真可谓“深入人心”。
“你姥姥神了……公鸡能打鸣”,对于姥姥剪纸这手艺,乡亲们有更生动的评价,他们夸张的说法最有味道,最“神”。走向民间、亲近民间、学习民间,也是我们学习语言应有的姿态。
 
画镜二:
在“我”捂住姥姥眼睛的情况下,她还能熟练地剪出“喜鹊登枝”。“……那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳至及。”好一个“行”字,不用“剪”,原来是行云流水般的熟练。
 
画镜三:
密云多雨的盛夏,姥姥用剪纸把“我”这个出名的调皮蛋拴在了屋檐下。能把一个上天入地的调皮蛋拴住是多么不容易,可见这剪纸的魅力!
 
(二)姥姥剪纸里的“情”
画镜一:
“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手……”寥寥数语,一个勤劳、善良、广结善缘、有求必应的姥姥形象跃然纸上。
 
画镜二:
“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼……”请关注这四个贬义褒用的词——“调皮蛋、刁难、挑剔、耍赖”,课文在表现姥姥高超的剪纸艺术的同时,也散发着祖孙间浓浓的亲情。
 
画镜三:
“密云多雨的盛夏……‘机灵鬼’”能“拴”住一个调皮蛋小孙子的不仅仅是充满魅力的剪纸,还有那浓浓的爱,姥姥的慈爱让“我”依恋。
 
画镜四:
“一头老牛定定地站着,……我心境与梦境就立刻变得有声有色。”
姥姥的剪纸拴住了“我的幼年时代”,拴住了“我”上学前一个个密云多雨的盛夏,后来“我”上学了,小学、中学、大学——越走越远了!但“我”还是不断收到姥姥寄来的剪纸,这是姥姥对“我”的期待,暗香弥散、亲情流淌,所以“我”的梦中映现的窗花是祖孙之情,邻里之情,生活之情。[/SIZE]
[此贴子已经被作者于2010-10-19 19:33:19编辑过]
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2010-10-19 19:31:00 | 显示全部楼层
以下是引用绝地自由在2010-10-19 0:34:00的发言:

                               也来盘点《姥姥的剪纸》之魅力指数

    《姥姥的剪纸》是一篇“讨喜”的课文,学生爱,老师喜,上起课来大家都喜气洋洋,一团开心。课文的魅力源于何处?细细读读,倒也能溯本追源,究其根本。

     制造噱头的镜头感
     且看课文的开始:大平原托着的小屯——左邻右舍的窗子——窗子上的剪纸——一把剪刀、一张彩纸在手里翻飞,人物、动物、植物、器物就出来了——人们的啧啧赞叹……随着镜头的推进、转接,到这里,读者的胃口已被吊足:姥姥呢?怎么还没出现?来了,姥姥终于粉墨登场,一登场就是这样的形象——“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:‘说吧,派啥用场?往哪儿贴?’”一位心灵手巧、亲和力十足的老人形象瞬间跃然纸上。

    温情脉脉的气场
     萦绕、荡漾全文的都是一种温馨、温暖、温情,无论是人们对姥姥剪纸的赞美,姥姥撩起蓝布裙那句打动人的随和的应答:“说吧,派啥用场?往哪儿贴?”还是姥姥和“我”之间充满亲情的打趣,文章最后用散文化笔法营造的如梦如幻的心境、梦境等等,就这样云淡风轻地将文章陷入那种甜甜软软的乡情、亲情的温情氤氲之中,让人不由自主地沉浸其中。

    博人好感的身边人物
    郑成功太遥远,肖邦太悲剧,哈尔威船长太高大,霍金太传奇。。。瞧瞧这里的姥姥,不正跟咱家的姥姥一个样——“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”“谁让牛是兔子的姥姥呢?”“机灵鬼!”再看文中的“我”——“经常变着花样刁难姥姥”“我服了,可还耍赖”“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”——这不分明就是读文章的我们自己真是写照吗?如此感同身受,如此心意相通,焉能不赚人偏爱?

    精炼生动的语言
    课文虽注重描写,却毫不冗长,字字句句有肌理,遣词造句皆上口。
    整齐——看:“嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”
    生动——“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境和梦境就立刻变得有声有色。”
    当然,文种人物对话也是一大亮点,充满亲情和情趣,读起来不由跟着眉飞色舞。


 

行家一出手,就知有没有!

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临水望客

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发表于 2010-10-19 19:42:00 | 显示全部楼层
  《姥姥的剪纸》文本解读 [BR]《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是:通过教学,要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。 [BR]    根据教材特点和目标的定位,本节课我将采用朗读感悟法,让学生充分诵读课文,在读中感悟姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。进一步体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺,更是姥姥与“我”情感的桥梁,是寄托着“我”与姥姥情感的载体。 [BR] 第一环节:初读 [BR] 导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓的祖孙亲情。 [BR]    第二环节:精读 [BR] 这一环节我将分以下几个步骤进行教学; [BR]   第一步:让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。(意图:这一步让学生默读、勾画、批注,目的只有一个,就是让学生明白读书的要求,进入边读书边思考的境界。同时,自主阅读,也是一个自主探究的过程,是与人交流的基础。) [BR]  第二步:交流汇报 [BR]  在交流汇报中,我分三个层次进行教学: [BR]  第一层次:感受姥姥的心灵手巧 [BR]  首先让学生找出文中有关语句读一读,在读熟的基础上再抓关键词指导朗读,如:都、左邻右舍、无所不能等进行朗读指导,在读中感受姥姥的心灵手巧 [BR]  在突破重难点方面:如理解“总剪……”这一句含义时,我首先让学生说说熟能生巧的意思,然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子,读一读,之后再让学生联系自己的生活实际,谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么? [BR]  这样设计,在教学中把读、说、悟相机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。 [BR]  第二层次:感受姥姥的勤劳善良 [BR]  按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。 [BR]  第三层次:感受祖孙之间浓浓的亲情 [BR]  首先我这样质疑,姥姥的剪纸,除了喜鹊登枝,剪的最多的是什么? [BR]  让学生自由读7-12自然段,找出我与姥姥的对话,然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮,最后抓住缠、拴进行想象,从而感受亲情。 [BR]  第三环节:读写结合,升华情感 [BR]  我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示:姥姥,我想对您说---的句式进行续写。
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弄潮儒生

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发表于 2010-10-19 21:09:00 | 显示全部楼层
 

《姥姥的剪纸》文本解读

看了题目,我的脑海里不禁浮现出形态各异的剪纸作品,呵呵,印象最深也最常见的是“喜”字,还有就是过年时贴在门楣上的各种各样的剪纸,虽然对这门传统的中国民间技艺心向往之,总觉得只有心灵手巧的人才有这能耐,无奈生活中接触得太少,了解也甚少,所以题目中的剪纸吸引着我。文章写的是姥姥还是剪纸?

 

通读全文,我觉得剪纸是作者寄托对故乡、对姥姥思念的一种载体,有声有色的剪纸中有他对童年的回忆,姥姥的思念,故乡的魂牵梦绕。

 

文本中提到的一个 “神”字是对姥姥高超的剪纸技艺的形象概括,如:普通的剪纸工具剪出的东西出神入化,剪什么像什么;“我”蒙上姥姥眼睛,她竟然仍可以剪出活灵活现的形象;姥姥剪出的老牛和兔子活像我和姥姥……应该说这是文本最想表达的,姥姥剪纸技艺的特点,另外文本中还提到了姥姥的广结善缘,有求必应,这样慈祥,可亲的姥姥更加令我悠悠地思念。文中的语言很有地方特点,值得学生品析。

 

对于学生而言,他们能感受到文本中姥姥剪纸的“魅力”吗?兴趣是最好的老师,如果能引导学生感悟,或者有直观的形象展示,学生可能更容易动情,更容易理解,否则就成了学了一篇课文认识了一个人物形象这么简单。

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临水望客

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发表于 2010-10-19 21:37:00 | 显示全部楼层
我来报到了!“YF悠悠”用了非法字符,无法注册,所以只好更名作“悠悠儿”了。
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临水望客

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发表于 2010-10-19 21:40:00 | 显示全部楼层

  我也来读《姥姥的剪纸》:
       
        “一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。”——作者那心灵手巧的姥姥就这样出现在了读者的视线中,没有描绘她慈祥的外貌,没有讲她朴素的衣着,镜头只是对准了那双“无所不能”的巧手。的确,小学、中学、大学,当作者“越走越远”时,留在的小屯里的姥姥的面孔或许会不那么清晰,但是姥姥的那双巧手和那一张张惟妙惟肖的剪纸却深深印在了作者的心灵深处。
        姥姥的身上有着农村人最最善良、最最淳朴的一面。“洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”,刚刚丢下这些活儿,她又拿起剪刀,用她的剪纸来“广结善缘”。左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥“心灵手巧的劳作”,那红彤彤的带着吉祥和祝福的剪纸联结的是小屯里人之间那其乐融融的乡情。
       “我看惯了也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳至极。”——又是一个特写镜头。镜头中的姥姥依然不知道长得什么样。但闭上眼睛,我们却仿佛可以看到那盘腿端坐在炕上的老人,手中的剪刀灵活地行在纸上,眼神专注,神情投入,脸上不经意的笑早已漾在了那深浅不一的皱纹中。而那剪纸声为何会“悦耳至极”呢?接着往下读——
        “我是个出了名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。”这不,“我”用双手死死捂住姥姥的双眼,让她摸着剪。不多会儿,一幅形象生动、无可挑剔的“喜鹊登枝”已活灵活现地呈现在了姥姥的一双巧手中。“我”虽然嘴上耍赖,但心里却已经为姥姥出神入化的剪纸技艺深深叹服了。密云多余的盛夏,姥姥怕“我”到河里游泳出危险,便用剪纸把“我”拴在屋檐下。“拴”字在这里的意思是什么?不是系、不是扣,而是吸引。那么,吸引“我”这个“出了名的调皮蛋”的是什么?是姥姥的一双巧手下诞生的一幅幅栩栩如生的剪纸,是童稚的“我”透过剪纸隐隐感受到的那份亲情。要不为什么在我“摆弄着各式各样的窗花”时,却独独对那“活泼的兔子”以及“敦厚的老牛”充满着“好感”呢?正因为如此,那刷刷的剪纸声在我的记忆中才不再单调,才“悦耳至极”。
        小学,中学,大学,昔日的小调皮“越走越远”,而姥姥却依然守在那片小屯里,远远地凝望她用心呵护着的孩子。她那个年龄的人,或许不会写字,但她却用她最擅长的方式——剪纸,向她所深爱的孩子倾吐着她的叮咛、她的牵挂、她的思念、她的期待……而作者对于这份爱,也从未疏远过。那有声有色的“心境与梦境”中,常常映现的不就是那个慈祥、善良、淳朴的姥姥,不就是姥姥那灵巧的双手和无可挑剔、生动无比的剪纸,不就是那与姥姥在屋檐下共同编织的一个又一个平淡而又幸福的童年记忆吗?时光会把记忆冲淡,会让已经逝去的人的样貌渐渐模糊,但是那份情却会默默地始终如一地沉淀在心灵的最深处……
[此贴子已经被作者于2010-10-19 21:45:52编辑过]
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2010-10-19 22:43:00 | 显示全部楼层
   

空中楼阁  绝地自由  绚比夏花  一枝不秀  桃李香满园  落日有恒  静静梓辛河  yuki_449  悠悠儿 的发言一一读过,感慨老师们的细读之诚、细读之能。

真好。

 
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2010-10-19 22:50:00 | 显示全部楼层

期待老师们进一步将解读向第二第三个层次推进,明确这篇文本的教学目标。并将教学目标细化为教学设计。今天在银川听课七节,听课中越来越感受到:明确教什么当然是重要的,是第一位的;但怎么教,怎么带领学生学同样重要。教的过程、教的策略最终演化为的课堂上学生如何学:学的目标、途径与策略。

期待更多老师的发言。

笛卡尔说:我思故我在。

千岛春色说:我“言”故我在。

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藏风真君

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 楼主| 发表于 2010-10-19 22:57:00 | 显示全部楼层

花絮:猜猜这是哪儿?

img_0499.jpg
img_0533.jpg

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发表于 2010-10-19 23:14:00 | 显示全部楼层

                               《姥姥的剪纸》文本解读         
      初读课文,眼前即刻浮现一位和蔼慈祥的姥姥,再读课文,文中的姥姥形象逐渐丰满,和蔼慈祥、心灵手巧、广结善缘、勤劳善良……。这是一篇写人的文章,平实的语言一下子把我拉到了那个大平原托着的小屯里,印入眼帘的是一幅幅生动逼真的剪纸图,还有那挽着发髻,戴着眼镜,拿着剪刀聚精会神剪纸的姥姥,以及围坐在姥姥身旁的调皮蛋,一切都是那样祥和美好。读着读着,心中拥有了一份温暖,一份感动。究竟是什么魅力让我与文中的“我”产生共鸣,让我的心境与梦境也立刻变得有声有色呢?一个字——“情”。           
      姥姥对我的关爱之情:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”一个“拴”字拉近了“我”和姥姥,拉紧了祖孙俩的心。再看:“姥姥笑了:‘谁让牛是兔子的姥姥呢?”“姥姥把我搂在怀里夸道:‘机灵鬼!’”这些语句只需用心去读,有谁不能读出姥姥对“我”的关爱之情呢?          
      姥姥对我的期待之情:“我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。”姥姥的究竟期待什么呢?或许是期待我能常回家看看,或许期待我像小时候一样围坐在她身旁,看她剪纸,听她讲故事……我想更多的还是期待自己的孙子能快乐幸福吧!           我”对姥姥的怀念之情:“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”正因为我牵挂着姥姥,思念着姥姥,才会时常忆起那清清爽爽的剪纸声,才会在梦中不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。           
      细细读来,这个“情”字也许不仅仅是亲情,也有可能是故乡情、邻里情……但毕竟课堂时间是有限的,所以更多的深层次的探讨只能放在课后进行了。  
[此贴子已经被作者于2010-10-19 23:27:39编辑过]
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临水望客

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发表于 2010-10-19 23:31:00 | 显示全部楼层
说明:小李飞刀的用户名密码丢失,折腾半天也没登上,只好用了另一个用户名:超级懒洋洋。
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春江载友

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发表于 2010-10-19 23:39:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 滨河阳光 于 2014-8-25 10:10 编辑

也读《姥姥的剪纸》
品味题目
《姥姥的剪纸》,乍看这个题目有些让人摸不着头脑,这是在写人吗?可细读之下,犹如我们小时候学过的课文《穆老师的眼睛》,这剪纸,便如那穆老师的眼睛一般,成了姥姥的化身,见到剪纸,就犹如看到姥姥。“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”在修辞手法中有一种叫借代,那么在这里,是不是可以说,这姥姥的剪纸,这承载着浓浓祖孙情的剪纸就代指了那个心灵手巧、勤劳善良、一心爱着孙子的姥姥?
玩味语言
如果说姥姥的剪纸让我们见识了一种民间传统工艺,那么作者轻快活泼的语言则仿佛让我们走进了一幅喜气洋溢的民俗画之中:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”“从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……”没有生字,尽是些伶伶俐俐的短句子,一如那个干脆利落的姥姥一般。读着这样的语句,你甚至会情不自禁地打起节奏来。文字在说什么,很容易理解,可怎么说,这样的语言是不是也值得关注?
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春江载友

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发表于 2010-10-19 23:53:00 | 显示全部楼层
  祖艺——父辈的故事 笑源 [BR]  昔日,在年画不多,只有门神和灶王爷频频露面的乡间,窗花的应用便是广泛的。大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 [BR]一把普通的剪刀,一张普通的彩纸,在姥姥手中翻来折去,便要什么有什么了,人物、动物、植物、器物,无以不能。我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”又逗我:“你长大了,让你姥姥给剪个最俊的姑娘,当媳妇……” [BR]  这自然是夸张和打趣,但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘,好求,任谁张口都闭得拢。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手,说吧!派啥用场?往哪儿贴?看人乐颠颠地走了,她接着干活儿;洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态。那剪衍纸上的刷刷声,悦耳之极。我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅喜鹊登枝图便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动。大小疏密比例都无可挑剔。我服了,可还耍赖:“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!” [BR]  “你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子:“熟能成巧,总剪,手都有准头了!” [BR]  是的,望天吃饭的庄稼人都图个吉利,姥姥对喜鹊登枝图再熟悉不过了,数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,以致摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指,伸缩自如。我注意到,姥姥的指骨间有长期与剪铁接触磨出的硬茧,那是劳动的证章,也是技艺何以纯熟的注释。 [BR]  密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河套游泳出危险,便用祖艺把我拴在屋檐下。她从旧课本上撕下一页纸,刷刷几下,就剪出一幅图样,我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问:“牛干啥驮着兔子?” [BR]  姥姥笑了:“谁让牛是兔子的姥姥呢?” [BR]  唔!姥姥生肖属牛,而我属免。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在一块地上啃食青草。姥姥问:“看明白了吗?” [BR]  我想了想说:“我知道了,是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!” [BR]  姥姥把我搂在怀里夸道:“机灵鬼!” [BR]  “我和姥姥都吃草,不能吃点别的吗?”说真的,我馋,不想吃园子里的草,只想圈里的肉! [BR]  姥姥顺口说:“吃草的动物心善!” [BR]  从那时起,我总缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛,反刍的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花,对活跃的兔子与敦厚的老牛充满了好感。 [BR]  我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。每逢假期还乡省亲,一进村就与姥姥的手艺打照面:家家户户的窗花全冲我笑着。只可惜那年月乡间拮据,窗花的基本原料总不充裕,好在姥姥能将就,薄厚黑白都行,偶尔见到两张软塌塌的彩纸。便显得分外精贵了。触景生情,有时我想:等我长大挣了钱,首先要给姥姥买足够用的彩纸……后来我当兵了。入伍走时,姥姥为我剪了一幅玉兔捣药图,典出神话《嫦娥奔月》的故事。姥姥没说什么,我猜想是让我扛枪去捣和平的药,去治战争的病。十年前,在南方的猫耳洞里,我收到了姥姥随舅舅信寄来的两张窗花。其一是一只龇牙的兔子正抡锤子——大概就是那柄捣药的棰,激愤之态跃然而出,可能取了“兔子急了也要咬人”之意;其二是一位发鬏盘头的老太太以手遮额,站在门前眺望远方,那一定是姥姥在盼我早日凯旋了。后来得知,姥姥在做这两幅窗花时,剪了手。姥姥眼不花,手不颤,用剪得法,可这次听我上了前线,走神了。枪林弹雨中,我没擦着皮儿,姥姥却受了伤;没待我流血,姥姥却先流了血……几年后,我又收到姥姥的一幅剪纸,一头老牛定定地站着,出神地看一只欢蹦着远去的小兔子,连结它们的是一片开阔的草地。我知道,它们之间真正的联系是割不断的血脉。事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现窗花和村路两侧的四季田野及苦乐村情。 [BR]  我提干了,第一次发薪,我便到市里买了一大卷五彩缤纷的镀光纸,准备带给姥姥,让全村的窗子都灿烂起来。再请她用黄纸剪一条老牛,用银纸剪只兔子,用绿纸剪一片草地。可是几个春秋过去,我才忙里偷闲返乡。进村,家家窗花依旧,但进门方知:姥姥在一周前急病辞世了! [BR]  姥姥的新居在一片苞谷地的尽头,新土喷香,隆起一座坟包。我跪了下去,划着一根火柴,逐张点燃了一大卷子彩纸。 [BR]  五颜六色的彩纸焕发出的火光一律是红色的,五颜六色的彩纸焚烧后的灰烬一律是黑色的。传说行善的人死后都上天堂,吃草的姥姥此时一定在天堂里了。天堂有窗子吗?天堂的窗子也需要窗花的装饰吗? [BR]火光映着我的泪光,模糊中眼前影象迭现:小兔子……老牛……回到城里,我把手中的剪纸送给一位编辑朋友,她爱不释手,一迭连声地称道这古朴的艺术。几天后,她打来电话说: [BR]  几幅剪纸作品主编通过,下期发刊物封三,又问我属名事宜。直到这时我才吃惊地发现,自己竟不知姥姥的名姓。
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发表于 2010-10-20 02:01:00 | 显示全部楼层
      这是一篇难得的好教材。我静坐在台灯下,一口气读了三遍,每一遍都有着不同的感受。第一遍,脑海中充满的是对剪纸的好奇,喜鹊登枝究竟是怎样的?“梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”这又是如何的巧夺天工?那一个个不同的老牛和小兔子,又有着怎样的形象?我很想亲眼见识一下。第二遍,我着重注意到那个善良慈爱的姥姥。从她的身上,我仿佛看到了中华儿女所特有的全部美德:勤劳朴实,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪;心地善良、乐于助人,“有求必应,任谁开口都行”;关爱儿孙,为了不让小孙子下河游泳,花尽心思,用剪纸吸引小孙子等在家里;儿孙永远的精神支柱,“我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。”这是一个普通的老人,她过着平常的日子,却对生活、对生命充满热爱。第三次朗读时,触动我的是文章字里行间荡漾的浓浓亲情。“我”是享受着姥姥疼爱的小淘气,所以“我”刁难姥姥,“我”缠着姥姥。姥姥疼爱“我”,“用剪纸把我拴在屋檐下”,在剪纸中用兔子和老牛比喻自己与孙子,一“笑”一“搂”间,让幼小的“我”体验到温暖,体验到关爱,体验到人间最美好的亲情。“从那时起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛。”因为兔子象征着活泼的“我”,老牛象征着忠厚、温柔的姥姥。课文最后一节中,这种人间的温情还在不断延续着,伸展着。
   
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发表于 2010-10-20 02:25:00 | 显示全部楼层
      课题虽然是以剪纸为中心,但是这篇文章不是介绍剪纸,是写人的。当然,剪纸在文中的作用却是很大的。剪纸是贯串全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇文章语言优美,情感饱满。我觉得孩子们读这样的文章,孩子们可以读出“人”,悟出“情”,并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。相信孩子们在学习了上一单元那么多外国人物后,读这篇文章一定会觉得那个典型的中国姥姥格外亲切。
[此贴子已经被作者于2010-10-20 2:26:13编辑过]
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发表于 2010-10-20 02:34:00 | 显示全部楼层

以下是摘录自网络,我很赞同。特贴出。

        

            读了《姥姥的剪纸》之后,我想起了我的童年,想起了疼爱我的已经去世的奶奶。从这个角度看,这篇课文作者的笑源是带着深深的回忆来进行此文的写作。他为什么要回忆姥姥的剪纸?正如课文在最后一句所说——“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”为什么姥姥的剪纸声,能够让我的心境与梦境就立刻变得有声有色?从这个问题出发,我们似乎可以更好的理解课文。

      姥姥的剪纸让我的心境与梦境就立刻变得有声有色,有以下几点:

      一姥姥剪纸的技艺高超。

      “翻来折去,便要什么有什么”,“无所不能”,姥姥的剪纸已经达到了深入人心的地步。别人的啧啧赞叹,当然就是反衬了。这是最为直接写姥姥剪纸的地方,也是全文叙述的基础。

      二是姥姥的人好,让我学会做人。

      “姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行”,这是姥姥人好的最好表现。同时也是说明,姥姥这种高尚的品质在我幼小的心中扎下了根,对我以后的人生道路产生了深深的影响,影响了我的做人,让我学会做人。

      三是姥姥的剪纸,让我学会学习、学会做事。

      这一部分是课文四至六节写的。表面上看,是写姥姥在我的刁难下剪纸。我“双手死死的捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花”,写我刁难之深。“大小梳密无可挑剔”,写姥姥剪纸技艺已经出神入化。如果细细分析,这件小事是在引出姥姥的话“熟能生巧,总剪,手都有准头了。”这对童年的我又有什么影响哪?姥姥是在通过自己的剪纸经历告诉我,无论做什么事都要持之以恒,勤学苦练才能成功。姥姥的话就是最好的说明:“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,甚至抹黑剪。”正是这种勤学苦练,“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这对童年的我,该是一种怎样的影响呀。所以我感到姥姥“那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳至极。”而不只是单纯的剪纸声音好听。它更应该是一种自我成长的思维拔节声,让我学会学习、学会做事。。

      四是姥姥的剪纸,让我学会体验人间亲情,感受人间的美好。

      姥姥为什么“用剪纸把我拴在屋檐下”,那是疼爱我的表现。姥姥不断用在剪纸中用兔子和老牛的比喻,姥姥的“笑”,“搂”,让我体验到了温暖,体验到了关爱,体验到了人间最美好的亲情。我想这是姥姥的剪纸在我童年中,打下最深烙印的,充满了人性美的光辉。这比姥姥在学习上引导我,更为可贵。当我忆及此时此刻的情景,怎能会不感到童年的有声有色,难以忘怀。所以,“那时起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”。因为兔子象征着活泼的我,老牛象征着忠厚、温柔(“敦厚”)奶奶。课文为我们呈现了一幅充满浓浓人间温情的图画,引起了人们多少美好的回忆,让我学会体验人间亲情,感受人间的美好。课文最后一节中,这种人间的温情还在不断的延续着,伸展着。

      姥姥用她那清清爽爽的剪纸,给作者展示了剪纸的精彩技艺,启发了作者如何做人,培养了作者锲而不舍、勤学苦练的学习品质,让他体验到人间最美的亲情,为作者带来了一个快乐、温馨的童年,精彩生动的童年。此时剪纸只是作者借助的一个载体,意在重又回到那个令他难忘的童年,重忆姥姥对他的爱。

      课文在写法上,一是利用贬义词,来表达褒义。就像课文问题三中的“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”。二是使用反衬,突出人物。比如写“我”捂住姥姥的眼睛,而姥姥仍然能够展示自己高超的剪纸技艺。三是象征的手法运用,比如老牛象征敦厚的姥姥,剪纸象征姥姥对我的浓浓亲情。


 

[此贴子已经被作者于2010-10-20 2:36:09编辑过]
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发表于 2010-10-20 07:51:00 | 显示全部楼层

研究团队:

主持人:千岛春色

两个平行备课组牵头人:绝地自由  空中楼阁

上课人:小李飞刀  YF悠悠

参与人员:滨河阳光  好心情  悠然自得安  静静梓辛河  董秀云    桃李香满园  绚比夏花  yuki-449  落日有恒

 

这里所发,必须均为原创。必须自己用心走进文本世界,驾驭教材才能驾驭课学。拿来主义,研课的死路。

 

好强大研究团队啊,期待更多精彩!

第一课时教学主题研究
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生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
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发表于 2010-10-20 07:54:00 | 显示全部楼层

 

课题:12姥姥的剪纸

时间:    年   月    日


课时

1

主备教师

 

重点与难点

能正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的词语;理清课文脉络。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字,两条绿线内的9个生字只识不写,理解词语。

课前准备:

投影、录音


板块

教师活动

学生活动

教学目标

及达成情况

揭题解题






1、揭示课题。今天,我们学习新课文,题目叫《姥姥的剪纸》。

2、审读课题。看了题目,大家想一想,课文会写哪些内容呢?

学生审题质疑后,归纳为:姥姥剪了哪些纸?有什么特点?作者为什么写“姥姥的剪纸”这篇文章?









教师适当点拨。














1、 师重点指导,学生写字

2、展示评议



1、读熟课文

2、搜集剪纸资料

3、看拼音写词语


学生读题


根据题目猜测文章内容



审题质疑





学生自学生字词语

初读课文

不懂 的地方作上记号

交流所学,不会的在全班解决


指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误。



1、学生自由读课文,要求读正确

2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。

3、学生默读思考,同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。



指导写字。

1、 师重点指导,学生写字

2、展示评议





 

 

 

 

 

 

二、初读感知
















三、指导写字。


四、布置作业



课题:12姥姥的剪纸

时间:         年        月       日


课时

2

主备教师

 

重点与难点

1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

2联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

板书设计:

姥姥的剪纸

剪纸:栩栩如生、活灵活现

姥姥:心灵手巧、勤劳善良

板块

教师活动

学生活动

教学目标

及达成情况

一、欣赏剪纸


1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来,朗读体会剪

纸 的特点。



3、了解学生朗读感悟情况,并随即点拨,引导学生欣赏姥姥的剪纸。

(1)“要什么就有什么了,……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶样,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。

(2)“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

(3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。

(4)“我强过来一看……老牛背上。”

(5)姥姥又剪出……肯食青草




1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品,你们想知道写什么?




3、同学们这些问题的答案都在课文中,请在自己朗读思考的基础上,同拙见相互交流,相互提示相互启发。








1、学生朗读课文,寻找疑惑之处,小组交流对疑难之处的理解。

2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题:着是课文第四节中 的一句话,其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢?

试解:课后练习第三题这样提示我们“查查字典,并联系上下文理解。”




3、“熟能生巧,……准头了”结合你生活中的体验,说说对这句话的理解。


4、读完这篇课文,你想对姥姥说些什么?


四、作业设计

小练笔:你想对姥姥说些什么?

一、欣赏剪纸



2、学生朗读课文找出相关的语句,体会相应的特点。学生小组讨论交流。








5、学生朗读有关词语,边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美,何等的有意义。









6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子,读出赞赏之意。

二、认识姥姥


2、指名说一说。

(1)姥姥是怎样剪纸的?姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?

(2)姥姥是一位怎样的人?


4、学生自主读悟,同桌互动。

5、学生抓住相关的词句,朗读体会老老的特点,把握人物形象,感悟任务的内在的品格。

6、学生有感情地朗读有关语句。

质疑问难

1、学生朗读课文,寻找疑惑之处,小组交流对疑难之处的理解。



试解:课后练习第三题这样提示我们“查查字典,并联系上下文理解。”











三、练习深化

学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。

引导背诵

从那时侯起,我……达到老牛

一头老牛……变得

3、“熟能生巧,……准头了”结合你生活中的体验,说说对这句话的理解。

4、读完这篇课文,








由精美的剪纸入手引向姥姥的为人和对我的深情

 

 

 

 

 


 

二、认识姥姥





























三、练习深化






四、布置作业



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发表于 2010-10-20 08:32:00 | 显示全部楼层
[BR]是用多媒体投影仪还是电子白板?
师库网_免费教案、课件、配套新课标教学资源交换平台。
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弄潮儒生

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发表于 2010-10-20 10:33:00 | 显示全部楼层
[BR]开始上课时,我拿出同事出差送的剪纸给孩子们欣赏,并鼓励他们课堂谁的表现最好老师就把这幅剪纸送给他。学生读课文的积极性一下被调动起来,读得有滋有味,特别是文中具有地方特色的语言,学生读的味道十足。大家都知道课题中的“剪纸”不仅指姥姥的剪出来的一幅幅作品,更是联结姥姥与“我”感情的物件。因此,课终总结时我让学生回忆自己与姥姥或奶奶之间有哪些情感的联结物,不少学生深情地回忆了自己的童年生活,列举许多物件,有自己衣服上缝的卡通形象补丁,有姥姥为自己纳的一双双鞋垫,还有奶奶做的味道独特的面条……
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