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楼主: 千岛春色

[12.姥姥的剪纸] 《12. 姥姥的剪纸》研课帖—兴化市第二实验小学教研团队

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发表于 2010-10-27 15:35:00 | 显示全部楼层
以下是引用悠悠儿在2010-10-26 21:39:00的发言:

一、导入
1、同学们,最近我们正在读一本书,名字叫做《草房子》。虽然才刚刚读到第三个章节,但已有不少人物形象给我们留下了深刻的印象,是吗?说说看。都有谁?他们留给你怎样的印象?
2、陆鹤、纸月、桑桑、白雀,这些都是曹文轩笔下虚构出的人物,他们有着不平凡的经历,有着鲜明而迥异的个性,因此,才会让我们深深感动,让我们在心中留下了难以磨灭的深刻印象。而今天,笑源要带我们走近的是一个平凡的老人,她是——(生)笑源的姥姥。平凡的她是不是也能带给我们感动?从她的身上,我们又能读到些什么呢?
3、来,和老师一起把课题写到黑板上——(板书)轻声地读一读。
昨天,我们已经初读了课文,现在读着这个课题,你的头脑中浮现出了怎样的画面?(指名说)你们想到的画面怎么都和剪纸有关?(因为题目就叫“姥姥的剪纸”嘛。)师点拨:这么说来,这题目也可以叫“剪纸的姥姥”呀!(这个问题不作讨论,只抛给学生——这里只是埋下一个伏笔。)也或者,对于姥姥,对于作者笑源来说,这“剪纸”有着不平凡的意义吧……
4、那么,透过这“剪纸”,你能读出一个怎样的姥姥呢?
二、细读课文,透过文字,触摸人物的内心。
1、在走进课文之前,老师想把歌德的一句名言送给大家:(出示)
经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一眼睛看到纸的背面。
点拨:明白意思吗?(指名说)那就请你也用两只眼睛来读这篇文章,看看在文字的背面,你读出了一个怎样的姥姥?比比看,我们哪位同学能透过文字真正触摸到人物的内心世界。
2、出示:
用心默读课文,在细节处反复品味琢磨,透过文字触摸人物的内心,并把自己对人物的认识与感悟写在课文的相应处。
生按要求默读课文。
3、交流。
(1)姥姥的心灵手巧。
①“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。”(从两个“普普通通”体会材料的普通,从“翻来折去”、“无所不能”体会姥姥技艺的娴熟与高超。)
②“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”(体会姥姥剪纸的栩栩如生,活灵活现。)师:是啊,姥姥的剪纸真是神了,乡亲们的夸赞也是生动至极,现在,老师要把末尾的句号换成了省略号,谁来接着夸?
③“我看惯了也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳至极。”(体会姥姥的专注,以及姥姥对剪纸的喜爱。)“身心入境”时的姥姥会是什么样子,你想象得出吗?(指名想象说)现在,你觉得那刷刷声悦耳至极吗?
④还有两个事例中所表现出的姥姥的心灵手巧。(学生点到即可)
(2)姥姥的善良淳朴。
①“太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
 “慈祥的姥姥广结善缘……”(体会姥姥的随和,对乡亲们有求必应。)
②相机小结:姥姥用她带着吉祥和祝福的剪纸,联结起了小屯里人之间那其乐融融的乡情。而看着别人乐颠颠地走后,姥姥又接着干她的活儿,引读——(生)。瞧,那心灵手巧、剪纸出神入化的姥姥竟又是这样一个勤劳、朴实的农村老人。
③“是的,庄稼人都图个吉利,姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
师:姥姥的剪纸为什么“神”?(是数九三伏、白天夜晚里“总剪”剪出来的。)为什总剪呢?仅仅是因为喜欢?(是因为“有求必应、任谁开口都行”。)于是,她的手成了眼睛,剪刀成了延长的手指。姥姥剪出的是乡情,剪出的是对生活的热爱呀。
(3)姥姥的舐犊之爱。
引导学生体会姥姥所剪的一系列“牛兔图”中流淌出的亲情爱意。
重点抓住最后一幅图:(出示)
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
你能读出这剪纸背后隐含的深意吗?(指名说)能给这幅剪纸起个名字吗?
小结:是的,姥姥的剪纸终究拴不住我成长的脚步,我的天地越来越宽,而姥姥却只能留在那个大平原托着的小屯子里,带着祝福与企盼守望着自己远去的儿孙们。这样的一位姥姥,这样的一份情,我又怎能忘却呢?
出示:
事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
(齐读)
三、总结课文,提炼写法。
1、同学们,很显然,这是一篇写人的文章,那么,老师又要回到开头的那个问题了——为什么题目要叫“姥姥的剪纸”?而不是“剪纸的姥姥”呢?这“剪纸”究竟有着怎样不平凡的意义?(是姥姥心灵手巧、善良淳朴的体现,是姥姥广结善缘的纽带,那剪纸所承载的是温暖人心的乡情与亲情。)
2、姥姥用“剪纸”作纽带,串起了浓浓的乡情与亲情,而作者则用“剪纸”作线索,串起了一个又一个真实而又生动的生活场景,把那心灵手巧、善良淳朴、热爱生活、内心永远流淌着亲情与爱意的平凡姥姥留在了每一个读者的心中!
3、让我再读一遍课题,把这位平凡的姥姥所带来的不平凡的感动深深地埋藏在我们心中——(齐读)《姥姥的剪纸》。

教学设计很详细,甚至连老师要讲的每句话都写出来了!!!——预设也比较周到和全面。

能否反映整个研究活动的全过程,如活动计划、上课教案(一稿、二稿、三稿……最后定稿)、课堂实录、课堂评议……

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发表于 2010-10-27 15:38:00 | 显示全部楼层

 

 

12 姥姥的剪纸

 

教学目标:

1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;

2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;

3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。

(一)、导入:通过上节课的学习,我们知道了在家乡左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸,想看看姥姥的剪纸吗?咱们先睹为快。(出示剪纸。)

(二)、学文:

一、学习第一部分:

1、看了以后,有什么想说的吗?姥姥的剪纸怎么样?用一个词语来形容一下。想说的自己站起来说。(栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异……)

2这是你对姥姥剪纸技艺的夸赞,乡亲们又是怎么夸赞姥姥的手艺的?生读书,师出示文中的话

(我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”)

3、哪一个字把姥姥的剪纸技艺说透了?(板书:神)

4、现在你就是村里人,请你来夸夸姥姥的剪纸。指读。

生:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

师:读得真好。这句话读起来琅琅上口,就像顺口溜。谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番?

生(惟妙惟肖、富有节奏地):“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

5、师:真的吗?真的能下蛋?能打鸣吗?(夸张,写出了对姥姥的佩服)

6、师:请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?

生(齐):动物。

7、师:除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?

生:人物、植物、器物等无所不能。

8、师:现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,小组同学先互相夸夸。

(大屏幕出示:你姥姥神了,剪         ,剪        ,剪个          ,剪个          。)

9、师:来,这位老乡,你来赞叹赞叹。

生:“你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪个娃娃会哭笑,剪个老汉长胡须。”

师:小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。

生:“你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪个桃子红通通,剪个香蕉长溜溜。”

师:是在赞叹姥姥剪的花儿和水果。

生:“你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪个花篮喜洋洋,剪个房子好气派。”

师:这位老乡,如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧!

10、师:是呀,难怪乡亲们会啧啧赞叹:

生读:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

 二、学习第二部分:

 

1、师:姥姥的剪纸还神在哪里?真的那么技艺高超吗?我们一起去看一下,这次不是看图片,而是看文字,到文字中去感受一下。读读、找找、划划、想想。,也可以写上自己的体会。

交流:

1:我画的是这个句子:“我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。……无可挑剔。”

出示:岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。和图

2、师:通过作者的文字你看到了什么?

3、师:是的,姥姥的剪纸技艺非常高超,更难的是被调皮的我捂上眼睛剪的。

师:一起来赞叹姥姥的高超的技艺。

 4、师:神吗?姥姥神奇的技艺是怎么练就的?齐读:(“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”)

生:姥姥神奇的技艺完全是因为:出示:齐读“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”

5、师:孩子,要想做到熟能生巧,你得:数九隆冬——

师:剪纸有趣吗?你们达到熟能生巧了吗?

师:再来一遍,这遍要剪得快一点呦!

6、师:是呀,姥姥的姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。姥姥就像是一个巨大的宝库,无论要什么都能剪出来,难怪乡亲们会说,齐读:“你姥姥神了……”

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发表于 2010-10-27 15:38:00 | 显示全部楼层

三、学习第三部分:

1、、师:姥姥的剪纸还有一个神奇的作用,能找到吗?读读课文的7——12节。交流:

出示“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”姥姥是靠什么把我拴住的?用剪纸。板书:拴

什么样的剪纸?出示:1、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

2、一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

2、这两幅剪纸文中的我是读懂了,你读懂了吗?读懂了什么?

师:那么,姥姥是靠什么牢牢地拴住了我呢?

(拴住我的是姥姥对我的爱。)

师:姥姥给我剪的每一幅剪纸都渗透着对我的关爱和深情。想走进这温馨的盛夏午后吗?来,小组之间练习分角色读读。姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。7——12节)

3、师:哪一小组同学愿意读读?分角色读7——12节。

4、师:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的“我”。师:剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来(媒体出示:配乐范读:“我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”)

5、师:我们来齐读这段有声有色的文字。

师:请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。(颜色变红)

生:“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开 

阔的草地。”

6、师:你从这幅图,从这头老牛的目光中读出了什么?(期待、思念、关爱……)

师:把书上的语言变成自己的独特的理解,很好,读书就应该这样。姥姥对我的期待、思念、关爱让我——指读:我不管走多远……

7、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?

生:现在拴住的其实是我的一颗心。

8、师:能拴住作者的是一种亲情,是一种割舍不掉思念,是一种无私的爱,让我们记住这深深地祖孙情吧,生:(再次齐读媒体出示的那段话。)(读完后音乐停。)

四、学习第四部分:

1、师:同学们,课文学到这儿,你觉的姥姥的剪纸仅仅是写姥姥的剪纸吗?从姥姥的剪纸中,我们看到了一个怎样的姥姥?你看到了一个-----从姥姥的剪纸中,我感受到了姥姥对我的——姥姥的剪纸也寄托了我对姥姥的永远的——(怀念,爱)师,还有永远的哀思啊!

2、师:其实《姥姥的剪纸》一文原来有这样一段文字:出示:当时的我也曾经动过要学剪纸的心思……

3、看着姥姥 ,我想起了小时候和姥姥相处的一幕幕场景,想起了姥姥给他剪的那一幅幅渗透着情和爱的剪纸,想起了姥姥慈祥的笑容,温暖的话语,对我的疼爱 ,可如今,姥姥什么也不能说了,什么也不能做了,就要永远的离开我了,我禁不住泪如雨下,我会说些什么呢?想些什么呢?写下来,让你的文字告诉姥姥你是多么多么地想她,好吗?(放音乐)

交流:1:姥姥,我回来了,你的最疼爱的孙子回来了,我们分开也有三年了,这三年里,我一直牵挂着您啊,您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边。。。。

3:我这一走就是三年啊,正如《游子吟》所说——谁言寸草心,报得三春晖,放心吧!姥姥我不会让您失望的!

4、师:同学们有千言万语要对姥姥说,就让我们那所有的情感都融入到这段文字中吧,出示(音乐)我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

5、(在音乐声中)姥姥的剪纸已经融入到了我的生命中,我的血脉中,同学们,记住:亲人、故乡永远是你情归的港湾,让我们感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课!

 

板书:姥姥的剪纸—— ——————我

                    

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发表于 2010-10-27 15:39:00 | 显示全部楼层
79楼的教学设计是第一课时吗?——我对第一课时情有独钟,如果是,我们个别交流,我要好好地向你们学习学习。
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 楼主| 发表于 2010-10-27 16:01:00 | 显示全部楼层

79楼恐怕不能说是纯粹的第一课时。

 

欢迎走进我的博客——千岛春色[URL=http://blog.stnn.cc/yanbochun]http://blog.stnn.cc/yanbochun[/URL]
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 楼主| 发表于 2010-10-27 19:35:00 | 显示全部楼层
明天上课、辩课

第一节课  825-905卜晓芳   上课班级:本班五年级学生

第二节课  925-1005李建红  上课班级:本班六年级学生

辩课 1015—1115

 

辩课主要流程:

一、两们上课老师谈自己的教学“这一个”:核心目标、实施途径与效果反思。

二、组织辩课:

     几个辩题(初步的想法,具有的要由明天课堂教学生成):

     1.本课似乎有很大的课程开发空间,可以“教阅读”,可以“学写作”,当然也可以学做人。那么,这一课的“特质”到底是什么?到底“教什么”更合适?

     2.今天的课堂上,老师选择训练的阅读策略是否妥当。教学实施是否有效。有效或无效的表现,如何改进。对于高年级而言,主要应当培养的阅读策略有哪些?

     3.今天的课堂上,老师力图指导学习什么的表达方式。这种教学有没有价值。在实施上有什么问题。

   

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发表于 2010-10-27 23:08:00 | 显示全部楼层

希望看到课件

 

课预设得比较到位

追寻教育之梦,寻找梦的羽翼!
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发表于 2010-10-28 09:02:00 | 显示全部楼层

 

以下是引用七彩木屋2010-10-27 11:27:00的发言:
 

阶段小结时,着重推荐几个优秀研备帖。希望更多的学校教研组加入到网络教研中来。


 

一、《姥姥的剪纸》研课帖兴化市第二实验小学教研团队

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&Id=152788

主持人:千岛春色

推荐理由:

1.严特是有点“严”。一楼黑体字加粗“这里所发,必须均为原创。必须自己用心走进文本世界,驾驭教材才能驾驭课学。拿来主义,研课的死路。”


 

2.管理出成效。


 

具有过程安排:

10月13日  学习动员,活动安排。

10月14日—10月19日   个人文本解读即时上传,19日两个备课组分别组织解读文本的交流,确定教学目标。

10月20日—10月26日   两组分头教学设计。完整的两课时,由李建红、卜晓芳完成初稿,26日两个备课组研课。

10月28日,同课异构,辩课。邀请部分小语理事会理事参加。


 

3.家长也被吸引来研讨

以下是引用夏德锦在2010-10-21 22:50:00的发言:

我是二实小六(6))学生的家长。

个人觉得《姥姥的剪纸》还好理解,《青海高原一株柳》对于小学生就有点难度了,严主任,不妨把这一课好好剖析一番?


 

4.“悠悠儿”“焦虑”着,收获着。

  感谢组织上的信任,将完成教学设计的重任交给了我。说实话,这几天可谓是诚惶诚恐,绞尽脑汁。网上的课例不少,如果学习了又怕枉费了同志们的一番钻研探讨。时至昨日,终于完成了第一稿,感觉仍是老套路,没好意思呈上。今天又推翻,重新换了个思路,现在传上来,还望大家多指教。


 

补充:

5、吸引了好多老师和专家来凤凰语文论坛注册、发贴,给凤凰注入新鲜血液。

绝地自由、绚比夏花、一枝不秀、桃李香满园、落日有恒、静静梓辛河、yuki_449、悠悠儿、超级懒洋洋、滨河阳光、悠然自得 安、教书 言语共生、辛苦心不苦、欣雨宝宝

 

佩服、关注、学习,期待更多精彩!——特为该贴加精了。
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春江载友

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发表于 2010-10-28 12:10:00 | 显示全部楼层

今天上午超级懒洋洋与悠悠儿同题上课,先将超级懒洋洋的课堂实录贴一部分上来。
 
师:同学们,这节课我们继续走进姥姥,走进姥姥的剪纸。
齐读课题
师:想欣赏一下姥姥的剪纸吗?
生:想。
(出示各种剪纸图学生欣赏)
师:喜欢吗?
生:喜欢。
师:谈谈自己的感受。能不能用一个词语形容一下呢?
生:姥姥的剪纸栩栩如生,他的技术非常高超。
生:我觉得姥姥心灵手巧,才能剪出这么好的剪纸来。
师:真好。(板书:心灵手巧)
生:姥姥的剪纸和真的一样。
师:逼真,形象生动,用乡亲们的话来说,姥姥的剪纸是——
生:神了!
(板书:神)
师:姥姥的剪纸形象生动,内容丰富,每一幅剪纸背后都藏着一个令人难忘的故事。瞧,这是一幅喜鹊登枝图,这幅图让作者想起了一件往事,回忆一下什么往事呢?
生:作者双手死死地捂住姥姥的双眼,让姥姥摸着剪窗花。
师:姥姥真不简单,在双眼被捂住的情况下还能剪出这样一幅喜鹊登枝图,姥姥真是——
生:神了!
师:请同学们打开课本,自由读课文4到6自然段,你能从文中哪些地方能看出姥姥的神?注意慢慢读,细细品味,动动笔墨。
(生自读课文)
师:
生:数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。从这么多剪看出姥姥经常剪纸,从冬季剪到夏季,从早上剪到晚上,从天亮剪到天黑。
师:姥姥经常剪,剪了很多次,这是姥姥剪得这么神的原因,是不是?
生:嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。从无可挑剔这个词我可以感受到姥姥剪纸技艺高超。因为无可挑剔的意思是没有什么地方可以挑毛病,而姥姥摸黑剪都可以做到没有毛病可以挑,简直就像神仙一样。(师相机出示“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”)
师:是啊,简直像神仙一样,我再请一个同学将这句话读一读。
师:姥姥是在什么样的情况下剪出这幅“喜鹊登枝”图的?
生:被作者死死地捂住双眼的情况下。
师:读书上的句子。
生:我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
师:我捂着姥姥的双眼,心里会想些什么呢?
生:这次姥姥一定剪不出什么好东西。
生:姥姥,这次你一定输啦!
师:姥姥输了吗?
生:没有。
师:姥姥照样能剪出这样一幅形象生动的喜鹊登枝,嗬——
生:梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
师:姥姥真是神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。剪根梅枝能——
生:剪根梅枝能开花。
师:剪只喜鹊——
生:能鸣叫。
生:剪只喜鹊会报喜。
师:我是个出名的调皮蛋,竟然想出这样的花招来刁难姥姥,作者就这一次在刁难姥姥吗?
生:好多次呢。我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。
师:想一想,我还会怎样变着花样来刁难姥姥呢?姥姥劳累了一天,进屋打开灯,找出老花镜,拿出剪刀和彩纸正准备剪,这时,调皮蛋进来了,他会干什么呢?
生:叫姥姥照着图样帮他剪。
师:这根本不为难,太简单了。
生:把姥姥的老花镜给摘下来。
师:没问题,照样剪。
生:让她反着手来剪。
师:用左手剪,照样能剪得栩栩如生。
生:抓住她的一只手,让她剪。
生:让她用一把钝的剪刀剪。
师:不锋利的剪刀照样剪,没有剪刀用手撕,一样可以撕出一幅图来。
作者变着这么多花样刁难姥姥,姥姥都能应付自如,姥姥真是神了!我服了,可还耍赖,
我怎么耍赖的呢?我请女生们一起来耍耍赖。
(女生齐读作者的话,师读姥姥的话。)
师:那么,姥姥剪纸剪得这么神有原因吗?
生:数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
师:这就是姥姥说的——
生:总剪,手都有准头了!
师:日常生活中,你有过熟能生巧的例子吗?
生:比如,读一篇课文,刚开始读的时候,读不好,读熟了就能做到有感情了。
师:经常读就能流利了,顺畅了。
生:练字也是这样,开始字写不好,经常练,就能把字写得有笔锋了。
师:也更好看了。
生:自行车刚学的时候,方向总把不准,经常骑,就会了。
师:是的,就自如了。俗话说得好,拳不离手,曲不离口,姥姥剪得最熟练的是——
“喜鹊登枝”,最爱剪的却是各种各样的——牛和兔子。
(师出示各种各样的牛和兔子的剪纸图)
师:这就是姥姥剪的各种各样的牛兔图,看到这些图,作者又会想起一件什么事呢?
生:密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
师:(出示句子)这句话中有一个词用的非常好,哪个词?
生:拴。
师:同学们都注意到了,可是,刚才我没听出你们读好这个拴字,谁再来读一读。
生:密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
师:这个拴用得好吗?我们来体会一下。“拴”,一般用什么拴?
生:绳子。
师:在这个地方——
生:姥姥用剪纸把我拴在屋檐下。
师:把我的人,——
生:更把我的心拴在了屋檐下。
师:继续体会,这个拴了还好在哪儿?
生:拴,看出姥姥的剪纸很有吸引力。
师:姥姥的剪纸太神了,才会这么有吸引力呀。
生:作者对姥姥的剪纸十分着(音:啄)迷。
师:(正音)着(zháo)迷。
生:一看到姥姥在剪纸,我就自愿留下来了。
生:从“拴”字我看出姥姥剪纸技艺高超,剪出的图非常精致。
生:看出我非常喜欢姥姥的剪纸。
师:喜欢姥姥的剪纸,就是喜欢——
生:姥姥。
师:姥姥用剪纸把我拴在屋檐下,其实是怕我——
生:溜到河里去游泳出危险。
师:那么,从拴这个字你读出了——
生:姥姥对我的关心。
师:姥姥对我深深的关爱之情。(板书:情)
师:那么,姥姥究竟剪的什么,牢牢地拴住了上学前的作者呢?请同学们默读7——12自然段,画出相关语句。
(生默读课文)
师:姥姥剪了什么?用书上的话来说。
生:一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
生:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
师:我们来看这两幅图,你看得懂图吗?(出示:“牛驮小兔”“牛兔啃食青草”两幅剪纸图)
生:是一只顽皮的兔子趴在老牛的背上。
师:这是图上所有同学都能看出的牛驮兔子,图背后的意味吗?
生:可以看出姥姥和作者的感情非常深。
生:可以看出作者和姥姥经常在一起,姥姥爱我,我也爱姥姥。
师:其实呀,拴住作者的不仅仅是形象生动的剪纸图,更重要的是姥姥对作者,作者对姥姥的那片深情。你还从哪些地方看出我被姥姥的剪纸深深地吸引了?我已经对姥姥有了深深的依恋。
生:从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛。
师:同学们,在家里有没有缠过人?缠过谁的?
生:我缠过爸爸。
生:我缠过妈妈。
 
[此贴子已经被作者于2010-10-28 21:09:46编辑过]
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春江载友

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发表于 2010-10-28 15:02:00 | 显示全部楼层
 

                           二实小《姥姥的剪纸》专题研讨火热进行中……


     2010年10月28日这个上午,兴化市第二实验小学的多媒体教室热闹非凡,除了本校中高年级的语文老师,还邀请到了我市知名的安丰冷玉斌主任、永丰孙大武主任、文正的邱加明主任。《姥姥的剪纸》经过了半个月的研读,从文本解读,到教案初设计,再到定稿,终于于今天上午敲定上课。卜晓芳、李建红两位老师课堂精彩纷呈,孩子们的学习热情完全被点燃,教学设计可圈可点。两节课后大家又围坐在一起,进行了深入透彻的辩课。“学阅读”“学表达”“课堂的节奏”“教学内容的侧重”……多角度研究讨论,各抒己见,群情激昂。

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发表于 2010-10-28 16:47:00 | 显示全部楼层
 其实这一课就抓住两个字,一个“神”字,一个“拴”字。把书读薄。“神”着眼于姥姥剪纸技艺的炉火纯青,“拴”字着眼于姥姥对我的呵护和疼爱以及我对姥姥的依赖!抓住了这两个字就抓住了课文的魂。
只有内心的丰富,才能摆脱生活表面的相似!
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弄潮儒生

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发表于 2010-10-28 16:49:00 | 显示全部楼层

“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一眼睛看到纸的背面。 ”

非常欣赏这样的文本解读的方法!

只有内心的丰富,才能摆脱生活表面的相似!
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发表于 2010-10-28 16:53:00 | 显示全部楼层

姥姥的剪纸》一文挺长,长文短教,就讲两个字,一个是“神”,一个“拴”字。

姥姥的剪纸本领很“神”,从以下地方可读出:

1.大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

一个“都”,看出姥姥的剪纸本领的“神”,不神,怎么会“都贴着”呢?

2.一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物无所不能。

“要什么就有什么”突出了姥姥剪纸的“神”。两个“普普通通”反衬出姥姥剪纸的“神”,化普通为神奇。

3.我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”这话最能反映姥姥剪纸技术的“神”。

4.“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳至极。”

剪纸的时候,声音能想音乐那样有节奏,有轻重缓急,能够“悦耳至极”,这充满说明了姥姥剪纸的“神”。

5.“我变着花样刁难姥姥。一天……大小疏密无可挑剔。”

这里以一个典型故事来描述姥姥剪纸的“神”。这个故事很具说服力,作者花尽笔墨,娓娓道来。

6.姥姥好使的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。

拿在手里的剪刀像长在手上的手指一样灵活,真“神”了。

这些描写姥姥剪纸的“神”的句子中,以“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”和“姥姥好使的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指”最棒,一要让学生熟读能诵,二要能模仿说话,写话。如中国人用筷子很好使,怎么说?如用“

剪      像    ,剪    像     ,剪                ,剪                ”描写植物。

这些描写姥姥剪纸的“神”的句子中,有正面描写姥姥剪纸的技术,如2、4、5句,有侧面描写姥姥的技艺,如1、3句。句6则是作者的抒情。

姥姥的剪纸能够“拴”住“我”,表现在三个方面:

1.拴住“我”的“身”。

“姥姥怕我溜到河里游泳出危险,用剪纸把我拴在屋檐下。”“我”的人被姥姥拴住了,“我”不再想着去游泳了,“抢”着看姥姥的剪纸,“总是缠”着姥姥剪各种各样的兔子和老扭,“我”被姥姥拴住了。

2.拴住“我”的“心”。

姥姥凭着她“神”了的剪纸把我的人拴住了。姥姥不仅仅是用剪纸来栓我,更是用一片情来拴“我”。你看:

一只顽皮的小兔子骑在一只温顺的老牛的背上。

一头老牛和一只小兔子在草地上啃食青草。

姥姥属牛,“我”属兔,这剪纸里融入了姥姥疼爱外孙的一片情啊。

“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。”

这一剪纸,最能体现出姥姥对“我”的情:

“定定”与“出神”——多么形象地暗示出姥姥对我的牵挂之深。

“一片开阔的草地”——姥姥希望“我”走得更远,“我”走得再远,也走不出姥姥的,目光啊。草地有多开阔,姥姥的目光就有开阔,无边的草地,就是无边的亲情。

3.栓住了“我”的“梦”

“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两册的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

从这话能看出姥姥的剪纸还“拴”住了“我”的“梦”。日有所思,才会日有所梦。姥姥的剪纸走进了“我”的梦,姥姥的剪纸成了“我”一生的牵挂。

“我”的梦里会有什么“声”:姥姥剪纸的声音,人们啧啧赞叹的声音。

“我”的梦里会有什么“色”:剪纸的色彩,夏天的色彩,童年的色彩,成长的色彩。

“我”的梦牵挂的表面看来是剪纸,剪纸的背后,是“我”最为牵挂的姥姥。也正因为“我”对姥姥有这么一份真挚的情,才会写出这么真挚的文来。对学生来说,姥姥、外公、爷爷或奶奶,爸爸或妈妈,或许不会剪纸,或许没有什么高超的技艺,但是,他们何尝不是拴住了我们的人、我们的心乃至我们的梦呢?

只有内心的丰富,才能摆脱生活表面的相似!
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弄潮儒生

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发表于 2010-10-28 17:01:00 | 显示全部楼层
    其实我们的阅读教学过程就是引导学生把课文读薄,把课文读厚,把课文读活的过程。我是这样上姥姥的剪纸这一课的: 第一部分,复习导入,把课文读薄。姥姥是北方人的叫法,十分亲切,让学生亲切地读一读课题。朴实的开头,意在营造轻松的、有趣的、亲切的氛围。接着将课文内容浓缩成几个镜头。第二部分,感悟舐犊之情,把课文读厚。分为两个环节,一是读出姥姥的心灵手巧。第二个环节是品味浓浓的祖孙情。第三部分,走进作者的心梦之境,把课文读活。以补充课外资料及练笔为平台,将读写自然融合,使触发了学生渲泄的激情,使写成了读的必然延续,形成了一条读写一体的生态链
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溪头醉仙

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发表于 2010-10-28 18:27:00 | 显示全部楼层
 

辩课,一种全新的教研方式。今天在第二实验小学,真正领略了辩课这一教研方式——课上毕,当堂辩课:观点碰撞,思维砥砺,智慧融合,气氛热烈。 

    一、文本细读—— “身心入境”。

在听完课后,我想到了《姥姥的剪纸》一文中写姥姥剪纸时的神态的词——“身心入境”,只有教者文本细读时的身心入境,才有课堂上教师的激情投入,用严特的一句话就是——“只有用心走进文本,驾驭教材,才能驾驭课学。”

在平时的一些公开教学中,不少教师总想把自己对教材“掘地三尺”的解读所得,以及自己预设的所谓的“亮点” 和盘托出,塞满课堂,有的老师课文还没读几遍,就在考虑“怎么教”了,哪位名师的招数,可以移植到自己的课堂,哪个地方是自己这堂课的亮点,能够给听课者留下深刻的印象,有的干脆就在网上搜索一下现成的教案与实录,进行组合与拼凑……

“拿来主义”——教研的死路。今天在两位老师的课堂看不到“拿来主义”,有的是自己的独特的解读。佩服第二实验小学这样一支教研团队是在实实在在的教研。

作为参与辩课的一员,只有当参与辩课的老师把某一任务认为是自己值得从事并且觉得颇有乐趣的时候,他们才真正把它视为己任。“生命的炸药”只有“绑”到自己的身上的时候,才会真正的“身心入境”,也只有把文本细读作为“己任”的时候,才会真正意义的身心入境的解读,辩课过程也才会碰撞出智慧的火花,否则都是一般意义上的浅读,也很难达到辩课的效果,事实上达到这个境界异常的艰难。

二、精彩课堂需要教者的“身心入境”。

无论是老师的感性,还是老师的理性,都折射出教者对孩子一片热爱。个优秀的语文教师,不仅应是一个善于启发诱导的节目主持人,还应是一个善于煽情、富于表演的演员,她(他)可以通过自身良好的艺术才能和独特的个性魅力对教材文本进行独到的艺术加工和创造处理,忘我投入地融入角色,创设一种自然和谐的艺术氛围,再现作品的形象、情感和人文美。从两位老师课堂上的 “乡情”与“亲情”感悟表演可见一斑。

“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。纵观两位老师的课堂,始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。这样比较长的一篇课文,似乎处处都有可挖掘之处,很容易把文章肢解得支离破碎,但两位老师都能紧扣两条主线,一个是体会姥姥剪纸的“神”,一个是感悟祖孙的“情”,把文章联结成一个整体,这也体现了高年级教学的特点。

三、引导学生“身心入境”——情感型课文教学的理想境界。

      在辩课的过程,不少老师专家都提到了“剪纸”——这一民间艺术,离我们这些孩子的生活实际还比较远。教者文本细读的“身心入境”固然重要,如何创设出文章所描绘的那种意境与氛围,唤醒学生的感知体验和美的回忆,显得更为重要,因为只有这样,学生才会渐入佳境,体会作者的胸臆。

两位老师的课堂紧扣一个“拴”字,都关注了祖孙之间浓得化不开的亲情。凭借具体的语言文字,加上学生丰富的想象,感受作者对姥姥一种依恋,激起孩子们灵性的浪花,基于“语言形式”上的领悟,才是有价值,才是真的情感的流露。

“树欲静而风不止,子欲亲而亲不待。”诚然,学生对亲情、乡情的领悟,不是一节课所能达到的。“心忘方入妙,意到不求工”。有的文章需要学生一辈子去读的。

 学阅读,学表达,如何践行?实际操作者是最“痛苦”的,同时也是最快乐的。再次感谢第二实小给我提供了一个难得的学习机会。

[此贴子已经被作者于2010-10-28 20:08:52编辑过]
“如切如磋者”,道学也,“如琢如磨者”,自修也。
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2010-10-28 20:08:00 | 显示全部楼层
邱主任快刀。
欢迎走进我的博客——千岛春色[URL=http://blog.stnn.cc/yanbochun]http://blog.stnn.cc/yanbochun[/URL]
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春江载友

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发表于 2010-10-28 21:01:00 | 显示全部楼层

超级懒洋洋的课堂实录整理如下:

 

师:同学们,这节课我们继续走进姥姥,走进姥姥的剪纸。

齐读课题

师:想欣赏一下姥姥的剪纸吗?

生:想。

(出示各种剪纸图学生欣赏)

师:喜欢吗?

生:喜欢。

师:谈谈自己的感受。能不能用一个词语形容一下呢?

生:姥姥的剪纸栩栩如生,他的技术非常高超。

生:我觉得姥姥心灵手巧,才能剪出这么好的剪纸来。

师:真好。(板书:心灵手巧)

生:姥姥的剪纸和真的一样。

师:逼真,形象生动,用乡亲们的话来说,姥姥的剪纸是——

生:神了!

(板书:神)

师:姥姥的剪纸形象生动,内容丰富,每一幅剪纸背后都藏着一个令人难忘的故事。瞧,这是一幅喜鹊登枝图,这幅图让作者想起了一件往事,回忆一下什么往事呢?

生:作者双手死死地捂住姥姥的双眼,让姥姥摸着剪窗花。

师:姥姥真不简单,在双眼被捂住的情况下还能剪出这样一幅喜鹊登枝图,姥姥真是——

生:神了!

师:请同学们打开课本,自由读课文4到6自然段,你能从文中哪些地方能看出姥姥的神?注意慢慢读,细细品味,动动笔墨。

(生自读课文)

师:

生:数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。从这么多剪看出姥姥经常剪纸,从冬季剪到夏季,从早上剪到晚上,从天亮剪到天黑。

师:姥姥经常剪,剪了很多次,这是姥姥剪得这么神的原因,是不是?

生:嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。从无可挑剔这个词我可以感受到姥姥剪纸技艺高超。因为无可挑剔的意思是没有什么地方可以挑毛病,而姥姥摸黑剪都可以做到没有毛病可以挑,简直就像神仙一样。(师相机出示“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”)

师:是啊,简直像神仙一样,我再请一个同学将这句话读一读。

师:姥姥是在什么样的情况下剪出这幅“喜鹊登枝”图的?

生:被作者死死地捂住双眼的情况下。

师:读书上的句子。

生:我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。

师:我捂着姥姥的双眼,心里会想些什么呢?

生:这次姥姥一定剪不出什么好东西。

生:姥姥,这次你一定输啦!

师:姥姥输了吗?

生:没有。

师:姥姥照样能剪出这样一幅形象生动的喜鹊登枝,嗬——

生:梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。

师:姥姥真是神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。剪根梅枝能——

生:剪根梅枝能开花。

师:剪只喜鹊——

生:能鸣叫。

生:剪只喜鹊会报喜。

师:我是个出名的调皮蛋,竟然想出这样的花招来刁难姥姥,作者就这一次在刁难姥姥吗?

生:好多次呢。我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。

师:想一想,我还会怎样变着花样来刁难姥姥呢?姥姥劳累了一天,进屋打开灯,找出老花镜,拿出剪刀和彩纸正准备剪,这时,调皮蛋进来了,他会干什么呢?

生:叫姥姥照着图样帮他剪。

师:这根本不为难,太简单了。

生:把姥姥的老花镜给摘下来。

师:没问题,照样剪。

生:让她反着手来剪。

师:用左手剪,照样能剪得栩栩如生。

生:抓住她的一只手,让她剪。

生:让她用一把钝的剪刀剪。

师:不锋利的剪刀照样剪,没有剪刀用手撕,一样可以撕出一幅图来。

作者变着这么多花样刁难姥姥,姥姥都能应付自如,姥姥真是神了!我服了,可还耍赖,

我怎么耍赖的呢?我请女生们一起来耍耍赖。

(女生齐读作者的话,师读姥姥的话。)

师:那么,姥姥剪纸剪得这么神有原因吗?

生:数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。

师:这就是姥姥说的——

生:总剪,手都有准头了!

师:日常生活中,你有过熟能生巧的例子吗?

生:比如,读一篇课文,刚开始读的时候,读不好,读熟了就能做到有感情了。

师:经常读就能流利了,顺畅了。

生:练字也是这样,开始字写不好,经常练,就能把字写得有笔锋了。

师:也更好看了。

生:自行车刚学的时候,方向总把不准,经常骑,就会了。

师:是的,就自如了。俗话说得好,拳不离手,曲不离口,姥姥剪得最熟练的是——

“喜鹊登枝”,最爱剪的却是各种各样的——牛和兔子。

(师出示各种各样的牛和兔子的剪纸图)

师:这就是姥姥剪的各种各样的牛兔图,看到这些图,作者又会想起一件什么事呢?

生:密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

师:(出示句子)这句话中有一个词用的非常好,哪个词?

生:拴。

师:同学们都注意到了,可是,刚才我没听出你们读好这个拴字,谁再来读一读。

生:密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

师:这个拴用得好吗?我们来体会一下。“拴”,一般用什么拴?

生:绳子。

师:在这个地方——

生:姥姥用剪纸把我拴在屋檐下。

师:把我的人,——

生:更把我的心拴在了屋檐下。

师:继续体会,这个拴了还好在哪儿?

生:拴,看出姥姥的剪纸很有吸引力。

师:姥姥的剪纸太神了,才会这么有吸引力呀。

生:作者对姥姥的剪纸十分着(音:啄)迷。

师:(正音)着(zháo)迷。

生:一看到姥姥在剪纸,我就自愿留下来了。

生:从“拴”字我看出姥姥剪纸技艺高超,剪出的图非常精致。

生:看出我非常喜欢姥姥的剪纸。

师:喜欢姥姥的剪纸,就是喜欢——

生:姥姥。

师:姥姥用剪纸把我拴在屋檐下,其实是怕我——

生:溜到河里去游泳出危险。

师:那么,从拴这个字你读出了——

生:姥姥对我的关心。

师:姥姥对我深深的关爱之情。(板书:情)

师:那么,姥姥究竟剪的什么,牢牢地拴住了上学前的作者呢?请同学们默读7——12自然段,画出相关语句。

(生默读课文)

师:姥姥剪了什么?用书上的话来说。

生:一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

生:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

师:我们来看这两幅图,你看得懂图吗?(出示:“牛驮小兔”“牛兔啃食青草”两幅剪纸图)

生:是一只顽皮的兔子趴在老牛的背上。

师:这是图上所有同学都能看出的牛驮兔子,图背后的意味吗?

生:可以看出姥姥和作者的感情非常深。

生:可以看出作者和姥姥经常在一起,姥姥爱我,我也爱姥姥。

师:其实呀,拴住作者的不仅仅是形象生动的剪纸图,更重要的是姥姥对作者,作者对姥姥的那片深情。你还从哪些地方看出我被姥姥的剪纸深深地吸引了?我已经对姥姥有了深深的依恋。

生:从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛。

师:同学们,在家里有没有缠过人?缠过谁的?

生:我缠过爸爸。

生:我缠过妈妈。

师:下面我就请同学们来学作者来缠缠我这个姥姥。先跟你的同桌一起练练看,一个做姥姥,一个做小外孙。

(生练说)

师:谁来做作者,缠缠我?

生:姥姥,你给我剪几只兔子和老牛给我好吗?

师:好的,你这个小机灵鬼!同学们,还想缠吗?比她更缠人点。

生:姥姥,你不给我剪兔子(声音很小,听不清)

师:剪什么,姥姥没听清。

生:姥姥,要是你不剪兔子和老牛给我看,我就赖在地上不起来!

师:你这个调皮蛋,真拿你没办法,我就给你剪只蹦跳的兔子吧。

生:哎呀,姥姥~~~你就给我剪几张嘛。

师:好,好,好,姥姥这就给你剪只睡觉的兔子。

生:姥姥,你要是不跟我剪兔子,我就离家出走了!

生笑

师:你这个小调皮鬼,真拿你没办法,但是,我只给你剪最后一张,剪头耕地的老牛。

    这是不是姥姥剪的最后一张纸呢?

生:不是。

师:你从哪里看出来了/

生:因为“耕地的老牛”后面还有省略号,说明姥姥后面还剪了很多。

师:对,姥姥剪了很多,总剪,怎么也剪不完。想走进这温馨的盛夏午后吗?咱们来读读这段对话,老师读姥姥的话和旁白,全班同学读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,让我们来用心感受感受。

(师生分角色朗读第7——12自然段)

(音乐起)

师:剪呀剪,拴呀拴,姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,还拴得住我吗?

生:拴得住。

师:大学之后,我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。姥姥对我有什么期待呢?

生:希望我好好学习,为祖国作出贡献。

师:那是希望我做一个有用的人啊。

生:希望我取得成就,早日回到家乡。

师:是的,希望我不要忘记家乡,因为那里还有姥姥在啊!

生:希望我早日回家看望姥姥。

生:希望我不要忘记姥姥的剪纸。

师:不要忘记姥姥的剪纸,不要忘记——

生:姥姥。

师:是啊,无论我走多远,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牵挂。走不出我和姥姥之间那份浓浓的深情。

(出示:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

生:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

(继续出示:我仿佛听到了              ,听到了                 ;仿佛看到了                ,看到了              。)

师:我仿佛听到了——

生:听到了……

师:能说完整吗?

生:我仿佛听到了姥姥剪纸时那悦耳的声音。

师:什么声?

生:刷刷声。

生:我仿佛听到了姥姥对我的叮嘱。

生:我仿佛听到了村里人对姥姥的赞叹声。

师:啧啧赞叹啊!

生:我仿佛听到了我缠着姥姥剪兔子和老牛时的声音。

师:仿佛听到了姥姥温柔而满含慈爱的声音。

生:我仿佛听到姥姥又在叫我调皮蛋了。

生:我仿佛看到了姥姥慈祥的面容。

生:我仿佛看到了家乡的四季田野。

师:不仅看到了姥姥,还想起了家乡,想起了家乡的四季田野。

生:我仿佛看到了我刁难姥姥剪纸的情景。

生:我仿佛看到了家乡的窗花。

生:我仿佛看到了姥姥正剪老牛和小兔子给我呢。

生:我仿佛看到了姥姥剪纸时身心入境的神态。

生:我仿佛看到了姥姥在昏暗的灯光下剪纸。

师:剪出的仍然是一幅幅栩栩如生,形象生动的窗花。

生:我仿佛看到了邻居们来找姥姥剪纸,并把它贴在窗户上的情景。

生:我仿佛看到了姥姥用剪纸把我拴在屋檐下的情景。

生:我仿佛看到了姥姥将剪纸邮寄给我的情景。

师:此时的我已经远走他乡了。

生:我仿佛看到了姥姥在干活:洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

师:这真是一个勤劳的姥姥呀!

生:我仿佛看到家家户户的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的剪纸。

师:姥姥的剪纸是村子里最棒的!同学们,难怪作者无论何时——

生:无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师:姥姥的剪纸会说话,会传情,永远牵动着我的心。那么,这篇课文是写姥姥还是写剪纸呢?

生:是写姥姥。

师:对呀,老师心里就有一个疑问了,既然是写姥姥这个人,作者为什么以“姥姥的剪纸”为题,而不以“姥姥”为题呢?这个问题可有一定的难度哟,同桌先讨论一下。

生:姥姥给作者童年以欢乐。

师:也就是说,当外孙回忆起童年时,姥姥的剪纸给他留下了无限的欢乐。真好!看到剪纸就想起童年的快乐。

生:姥姥剪纸剪得好。

师:姥姥的绝活就是剪纸。

生:作者借剪纸来怀念姥姥。

师:看到剪纸就会想起姥姥,想起跟姥姥在一起的快乐时光。

生:姥姥是通过剪纸来传递她的爱的。

师:是啊,姥姥通过剪纸来表达一份情。

生:这样不仅写出了姥姥的心灵手巧,还写出了她的剪纸的栩栩如生。

师:通过剪纸表现了姥姥这样一个人。

生:作者是以物喻人。

师:是吗?看到剪纸就想起姥姥,这叫——

生:睹物思人。

生:如果没有剪纸就没有我和姥姥在一起的快乐时光。

师:是剪纸把作者和姥姥联结在一起。

生:在小屯里看得最多的就是姥姥的剪纸。

师:让我们回到课文的开头,大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这剪纸不仅留在了我的心里,也留在了大家的心里。

生:剪纸还表达了姥姥对我的牵挂与期待。

师:是啊,姥姥的绝活是剪纸。其实每个人都有自己的特点,我们在写一个人时也要抓住人物的特点,只有通过特点才能反映出这是个什么样的人。剪纸在文中是联结我和姥姥的桥梁,是纽带,作者正是抓住了剪纸这一载体, 让我们认识了一位心灵手巧的姥姥,认识了一位——

生:一位善良的姥姥。

生:一位勤劳的姥姥。

(师板书:勤劳善良)

生:认识了一位热心的姥姥。

生:认识了一位有求必应的姥姥。

生:认识了一位广结善缘的姥姥。(板书:广结善缘)

生:认识了一位技艺高超的姥姥。

生:认识了一位和蔼可亲的姥姥。

生:认识了一位疼爱小孙子的姥姥。

师:姥姥的剪纸呀,不仅传神,而且传——情,这情包含着姥姥对我的关爱之情,还包含着——

生:还包含着姥姥对我的期待。

生:还包含着姥姥对我的思念。

生:还包含着姥姥对我的牵挂。

师:我在外地上学,姥姥不断地给我寄来剪纸,这一幅幅剪纸就是一份份牵挂啊!除了姥姥的这份期待、思念、牵挂,换个角度,还包含着——

生:还包含我对家乡的思念之情。我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

师:这情,不仅包含着姥姥的情,还包含着我对家乡的情啊!

生:还包含了我对姥姥的思念之情。

生:还包含着作者对姥姥的爱。

师:让我们再次饱含深情地读一读课文的最后一个自然段。

(生齐读最后一个自然段)

(出示作业)

师:读了《姥姥的剪纸》,你一定有所收获吧。你想起了谁?剪纸承载着许多情感,作者忆起姥姥自然会想起她的剪纸,那么提起他(她),你又会想到他(她)的什么呢?试着学习本课的写法,写一个自己喜欢的人。这节课就上到这儿,同学们再见!

生:老师再见!




    整理着,学习着!

[此贴子已经被作者于2010-10-28 21:04:28编辑过]
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临水望客

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发表于 2010-10-28 21:11:00 | 显示全部楼层


[/SIZE]
[B]以下是引用[I]海明威[/I]在2010-10-27 15:39:00的发言:[/B]
79楼的教学设计是第一课时吗?——我对第一课时情有独钟,如果是,我们个别交流,我要好好地向你们学习学习。

 
     
 
 
不好意思,让版主见笑了,这的确不是第一课时的教学设计。和同志们讨论后,也发现,自己这一稿开头的设计噱头大了点,而对于解读文本解读姥姥这个人,其作用是微乎甚微的。另外教学目标的制定上,想抓的点太多,既想解读人物,又想渗透阅读方法,还想突出文章的写作特色。一堂课的时间毕竟是有限的,想要面面俱到,结果很可能就是处处浮光掠影了。另外,课堂的推进层次也不够分明。昨晚又备出了第三稿,斩头去尾,同时明确了一个教学目标——在解读的过程中渗透“读法”的指导,引导学生层层剥茧,从字面看人物的特点,从字的背后解读人物的内心,进而再走进作者的内心世界,最后再运用板书将这种解读文本的方法呈现给学生,为学生今后读“写人”的文章提供一个思路。
 
[此贴子已经被作者于2010-10-28 21:12:28编辑过]
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