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楼主: 千岛春色

[12.姥姥的剪纸] 《12. 姥姥的剪纸》研课帖—兴化市第二实验小学教研团队

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发表于 2010-10-31 10:08:00 | 显示全部楼层
以下是引用千岛春色在2010-10-29 21:05:00的发言:

这是一节精彩的课堂,这需要再品味。

桃李春满园做出课录。辛苦了。这是一节值得咀嚼的课堂。

 

在这节课上,我想到的关键词是:老师的亲和力,学生的自由开放度,教学的节奏,课堂的灵魂

的确精彩

生:我觉得姥姥不仅是喜欢剪纸,她更喜欢的是乡亲们高兴的样子。

师:哦,所以她从来都不拒绝别人,从来都有求必应。怎么个有求必应法?咱们来演绎一下吧,好不好?

生齐说:好!

师:我来当慈祥的姥姥,谁来当左邻右舍?

师:好,你先来!你是邻居谁?

生:我是邻居木天水!

师:说吧,往哪儿贴,派啥用场?

生:往窗户上贴,迎福气。

师:我呆会儿就剪个大大的福字,下午就给你送去。好,谁再来?好的,你是邻居谁?

生:我是邻居大婶。

师:好的,你是邻居大婶。(表演擦擦手)好吧,说吧,派啥用场,往哪儿贴?

生:我家办喜事,剪个“喜”字。

师:好,什么时候要?

生:下午。

师:下午就要,行,行,行,那我做完这件事,就来给你剪,好,你先回吧,一会儿送到你家去!

师:好,你再来,你是邻居谁?

生:我是邻居吉婷。

师:好的,你是邻居吉婷,说吧,派啥用场,往哪儿贴?

生:往我门上贴,剪个大大的“福”字,我要倒过来的“福”字!

 

这段的渲染可否去掉。

有空陪我来唠嗑: http://blog.people.com.cn/blog/u/sixiangdetiane
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得水易主

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发表于 2010-10-31 11:13:00 | 显示全部楼层
各有各的想法,请大家都说说各自的理由和解读
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
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弄潮儒生

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发表于 2010-11-1 10:46:00 | 显示全部楼层
令我敬佩,您对文本的解读真是入木三分!
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临水望客

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发表于 2010-11-1 17:55:00 | 显示全部楼层

 

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弄潮儒生

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发表于 2010-11-1 18:17:00 | 显示全部楼层
我现在也正在上这课,教学中指导学生感悟姥姥,了解姥姥的剪纸传情,看了大家的研读,才发现自己想的还不够深入,学习了。
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溪头醉仙

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发表于 2010-11-1 19:16:00 | 显示全部楼层

  12.姥姥的剪纸    
 教学目标:
1、能有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
 2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧”的道理。
 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。
教学重点:凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:通过对课文的朗读感悟,体会亲情,懂得感恩。  
 教学设计理念:如何引导学生潜心读文,品位语言文字,在语言文字中感悟亲情是本课设计的出发点。针对学生语言积累贫乏,语言运用较差的特点,如何挖掘文本资源,利用文本语言环境对学生进行言语训练,在言语训练中引导学生关注词语,关注生活,体悟亲情这是本课设计的着力点。另外,由于学生对文章结构、写作方法等方面缺乏认识,利用本课的写作特点对学生进行写作方法的渗透也是本课设计的另一要素。总之,以人为本,以人的发展为本,以提高人的语文素养为本,才是语文课的根本。
  一、谈话导入
1、板题  齐读
2、交流:通过初读,你对课文已经有了哪些了解?
 3、导入:这是姥姥的剪纸留给大家的印象 ,那么她留给作者笑源的又是怎样的一份情结呢?这节课让我们一起通过朗读课文来触摸。
【意图:通过谈话,唤起学生对课文内容的回忆,了解学生对课文的已有认识,是上好课的基础。】
二、学习1——3自然段,感受姥姥的特点
1、自由读1——3自然段,感受一下这是位怎样的姥姥,画出关键词。指名说(板书:心灵手巧   广结善缘 )
2、从哪儿看出来心灵手巧的?指名读句子(第二自然段)
3、如果把这两个句子凝练成两个词,你认为是哪两个?指名说(无所不能  啧啧赞叹)
 4、 “无所不能”是什么意思?再用文中的内容说说。(无论是人物、动物、植物,还是器物,姥姥都会剪。)
 5、“啧啧赞叹”什么意思?    人们是怎么赞叹的?练习朗读第二句。指名读,相机指导读出其“神” 。齐读。
6、姥姥剪的动物可真够神的!那剪的植物怎么样?剪器物呢?(也神了)怎么说?小组合作选一种物创作一句。分别指小组说,师引导评。
 7、这两句都是写姥姥心灵手巧的,但写法却不同,下面女生读第一句,男生读第二句,感受一下写法怎么不同。指名说,师相机引导学生明白:一是正面描写,一是侧面描写,两种写法相结合文章更有说服力。
 8、姥姥的“广结善缘”从哪儿表现出来的?指名读句子。(第三自然段)
 9、也把它凝练成一个词。指名说(有求必应)
 10、对于姥姥的这一特点,作者虽然着墨不多,但写得特别生动,尤其是姥姥的动作和语言,谁也能读得生动?自由练习后指名读。指导读好姥姥的话。(读得热心、轻松、随和、朴实)齐读动作和语言描写。【意图:把一段话凝练成两个词,是把书读“薄”,读出核心意思,再以这两个词为切入口,展开来,品读句子。这样,学生在从“厚”到“薄”又从“薄”到“厚”之间读了个来回,培养学生关注词语,感悟语言。同时,人们赞叹姥姥的话鲜活生动,贴近生活,是对学生言语训练的好资源,让学生小组合作模仿创作,既训练学生运用语言又培养学生关注生活,丰富语言。】
三、学习4——6自然段,感受姥姥剪纸的技艺高超和孰能生巧的道理
1、过渡:姥姥的心灵手巧和广结善缘,光这样写还不够,要想让人信服还要有具体的例子,下面请同学们自由读课文4——6自然段,看看作者举了什么例子,用自己的话概括一下。
2、指名概括。(我蒙着姥姥的眼睛让姥姥剪“喜鹊登枝”)
3、多媒体出示“喜鹊登枝”剪纸图剪得怎样?还可以用哪些词来形容?
4、细心的同学在读这一部分时会发现,姥姥在剪“喜鹊登枝”时其实也在向我传递着什么指名说(熟能生巧的道理)。(板书:熟能生巧)
 5、从哪儿看出来的?画出来。交流:
(1)“熟能生巧,总剪,手都有准头了!” 指导理解:“手都有准头了”是什么意思? “总剪,手都有准头了”这就叫熟能生巧。哪些地方具体写出了“熟能生巧”呢?(2)“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 指导理解:这里什么是“熟”?( “数九隆冬剪,三伏盛夏剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”)就是说——(夏天、冬天,白天、黑夜,不停地剪)什么是“巧”? (“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”)就是说——(不用眼睛看也能剪,剪刀像手指一样灵活)
 6、这个道理会对儿时的我有何影响呢?交流。引导:如果他想写好字,他知道必须得—————— 如果他想————他知道必须——————————
7、让咱们也把这个道理记在心里,齐读这一段。
【意图:利用过渡语对学生进行写作方法渗透,同时也使学生更加清晰作者思路,省时高效。利用文中内容引导理解“熟能生巧”这个词的意思和这个道理,并通过想象这个道理对作者有何影响来感悟、强化这个道理,使这个道理与学生的生活接轨。】
四、学习7——13自然段,理解三幅“老牛和兔子”,感受姥姥对我的爱
 1、过渡:其实姥姥的每一幅剪纸都在向我传递着什么,默读7——13自然段,看看写了哪几幅剪纸?画下来,每一幅剪纸向我传递了什么,把你的感悟写在旁边。交流。
重点指导理解第三幅剪纸:
 1)从“定定地,出神地”你感受到了什么?(不舍,期待)
 2)看着远去的兔子,老牛此时在想些什么?
 2、总结:因为爱所以亲密,因为爱所以期待,因为爱所以不舍(板书:爱)原来姥姥的剪纸浓缩着对我的爱,这爱就流淌在字里行间,让我们来分角色朗读这一部分,再次感受这份爱。指三生分角色读7——13自然段(相机指导读好姥姥的话)
【意图:抓住三幅剪纸读悟,感受姥姥对我的爱,再通过分角色朗读在生活场景中体会亲情。】
四、回顾全文,研读最后一段,触摸作者内心情怀 1、看板书回顾全文:姥姥透过剪纸告诉了我一个又一个的道理,透过剪纸传递了对我浓浓的爱,这些剪纸对长大了的我是怎样的一份情结呢?自由读第13自然段,走进我的内心世界。交流。引导总结:这一个又一个的道理和浓浓的爱滋养着我,使我的路越走越远,我的前途越来越广阔;但不管走多远,走多久,我都忘不了姥姥的剪纸,忘不了家乡,;姥姥的剪纸,姥姥的爱使我的生活变得有声有色。
2、齐读最后一段,表达出对姥姥的思念之情。
【意图:引导学生联系全文理解最后一段作者含蓄的情怀表达,明白姥姥的良苦用心,从而理解亲情,关注亲情。】
五、迁移升华
1、其实我们每个人的生命都承载着很多人对我们的爱,只是每个人表达爱的方式不同,作者笑源的姥姥用剪纸表达了对他的爱,你的姥姥是用什么方式表达对你的爱的?大家回忆回忆,咱们交流一下,分享一下自己得到的爱。
 2、全班交流,在交流中升华亲情
3,拿起笔,写下你此时最想对你姥姥说的话。
【意图:导语就是帮助学生建立生活与文本的节点,帮助学生情感与作者情感产生共鸣。使学生不再是读别人的故事,而是由彼想到己。这一部分的导语,就是引导学生想到自己的亲人,理解亲人对自己的所作所为都是出于爱,通过交流,互相启迪,感悟生活中的亲情,培植感恩的心。】
板书设计:         13.姥姥的剪纸
                       心灵手巧   熟能生巧  
                       广结善缘          爱 
[此贴子已经被作者于2010-11-1 19:21:50编辑过]
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发表于 2010-11-1 19:17:00 | 显示全部楼层
 

《姥姥的剪纸》课堂实录    

教学目标:   

1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;   

2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;   

3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。  

教学过程:   

第一部分:浓缩语词,把课文读薄   

 

一度浓缩,把课文读成几个镜头   

师:同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。(师一笔一画地板书:姥姥的剪纸,字迹端庄秀美。)  

师:作者的名字很好听,叫做笑源,微笑的源头,哈哈。北方人管外婆叫姥姥,口语就一个字--姥,叫起来很亲切。我们一起学着笑源,来叫一声,姥姥。   

生:(齐)姥姥。   

师:(微笑地示意一学生)你来叫声,注意儿化。  

生:姥姥。   

师:你再来叫,就叫一个字。   

生:姥。   

师:好听!挺亲切的。同学们,笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!那就是--剪纸。   

师:课文预习过了吗?读了几遍?(学生回答略。)现在请大家在课堂上再读一遍课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?明白吗?好的,放开声音,按自己的节奏读,开始。  

(学生自由读课文。)   

师:大家读得很投入,我发现有的同学读着读着,就忍不住抿着小嘴笑了起来,看来,你们被文中的"我"和姥姥吸引住了。好,先来检查一下大家生字新词学得怎样?请看大屏幕。  

(大屏幕出示两组词语,左边一组:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。)  

师:屏幕上有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读。(学生自由读词语。)  

师:来,谁来读左边的这组词语?   

生:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽。   

师:读得不错。我们来看这组词语,先看第二个词语,"刷刷"一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音?  

生:剪刀剪纸时发出的声音。   

师:这种声音你听过吗?感觉怎样?   

生:听到过。感觉很轻快,很短促,很好听的。   

生:是很有节奏的。   

师:是啊,这声音带给人的感觉是轻快的,短促的。那么,这个词语应该怎么读?你来试一下,行吗?  

生:(轻快地)"刷刷刷刷"。   

师:这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是--悦耳至极,谁来读这个词语?   

生:悦耳至极。   

师:大家请注意这个"悦",为什么用竖心旁呢?   

生:跟"心"有关。是说这声音传到耳朵里,心里觉得很舒服。   

生:这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。   

师:看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。   

师:这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是--清清爽爽的,你来读这个词语。   

生:清清爽爽。   

师:清清爽爽是一种怎样的感觉?   

生:我感觉清清爽爽的声音传入耳朵,让人觉得无比纯净,没有一点杂音。   

生:清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。   

师:"爽"在字典中有三种解释,请看屏幕。(点击课件,呈现"爽"的三种解释:① 明朗、清亮;② 率直、痛快;③ 舒服。)你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种?   

生:我觉得应该是第一种,是明朗、清亮的意思。

师:是的,清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了"爽"的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空 白处跟 老师一起来写一个"爽"字:注意笔顺,先写一横,再写中间的四个小*,多像抱得很拢的四个小孩,最后写人,一撇,一捺,要舒展开来,要不然,四个小孩待在里面就不"爽"了!(学生随老师写一"爽"字。)   

师:这种"刷刷刷刷"的声音还引来了乡亲们的--啧啧赞叹,"啧啧"一词是从口语中而来。(教师模仿口语中"啧啧"的声音。)谁也来模仿一下?   

生:(一学生模仿口语中"啧啧"的声音。)   

师:你再来读读这个词语。   

生:啧啧赞叹。   

师:右边还有四个词语,谁来读?   

生:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。   

师:这里有两个多音字,"左邻右舍"的"舍"是个多音字,这里读shè。"择菜"的"择"也是个多音字,读成zhái。大 家跟 老师读:左邻右舍、择菜薅草。   

生:(齐)左邻右舍、择菜薅草。   

师:你帮助妈妈择过菜吗?   

生:择过。有时妈妈买菜回来,如果有空,我就会帮助择菜叶。但是,我不知道"薅草"是怎么回事?   

师:"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作。(教师模仿"薅"的动作,学生竞相模仿。)   

师:课文中还写到了姥姥干的哪些活儿?   

生:洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……   

师:后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,是吗?   

生:(齐)是的。   

师:一幅叫--   

生:(齐)"喜鹊登枝"。   

师:还有一幅叫--   

生:(齐)"牛驮小兔"。   

师:"驮"这个字在书写的时候要注意什么?   

生:不要在大字的右上方多加一点。   

师:是啊,千万不要画蛇添足。来,我们来齐读第二组词语。   

生:(齐)左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。   

师:看来,同学们词语学得不错,现在请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥

的哪些往事?你看到了哪几个镜头?请大家先准备一下,自己在心里想一想。   

(学生静默思考片刻后。)   

生1:围绕着剪纸,我看到作者"刁难"姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"的窗花的镜头。   

师:哈哈,当时的我是个小调皮蛋。   

生2:围绕着剪纸,我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头。   

师:是呀,关于牛和小兔主题的窗花,姥姥可不止给我剪一张"牛驮小兔"呢!   

生3:我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。  

师:是呀,那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极!   

师:同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音,我们看了姥姥剪窗花的镜头,看到了姥姥干活儿的镜头,看到了作者"刁难"姥姥的镜头,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……   


二度浓缩,把课文读成一个词语   

师:是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境?  

生:"事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。"   

师:就是这句话,我们一起来读读。(大屏幕出示:"无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")   

生:(齐)"无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。"   

师:这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗?   

生:"无论……无论……只要……就……"这里连用了两个"无论"。   

师:作者为什么要这样写呢?你去读读,你感觉到了什么?   

生:我感觉到作者是在强调不管在什么时间、什么地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色。  

师:你能把你体会到的读出来吗?   

生:(强调的口吻)"无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。"   

师:好一个"就立刻变得有声有色",(教师端端正正地板书:有声有色,极具书法美感。)"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色、色彩的意思吗?你认为怎么讲?   

生:我认为是指作者孩提时的生活。   

师:这种生活是充满什么色彩的?   

生:这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。   

生:是色彩斑斓的孩提生活。   

师:请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,左边一组,右边一组,你再联系"有声有色"这词语,有没有发现什么名堂来?(大屏幕再次出示刚才的两组词语,左边一组:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。)  

生:我发现第一组词语都跟声音有关。"啧啧、刷刷"都是声音,"悦耳至极、清清爽爽"是声音带给人的感觉。都跟"有声有色"的"声"有关系。  

生:我还发现第二组词语其实跟"色"有关,不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。   

师:同学们真了不起!那你能结合这两组词语,分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是什么吗?  

生:"声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。   

生:"声"就是悦耳至极、清清爽爽的声音。   

生:"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……   

师:是啊,这就是作者心中的"有声有色"!   

师:看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系,你能用这样的句式说一说吗?  

(课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起            ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起            ;第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起            。)   

生1:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。  

生2:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝"。   

生3:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔"。   

师:这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。  
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第二部分:扩散语词,把课文读厚   


一度扩散,读出姥姥的心灵手巧   

师:作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容?  

生:1-3自然段。   

师:请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读?   

生:"大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。"   

师:读得挺好的,知道什么是"小屯"吗?   

生:就是小村庄吧!   

师:有没有发现这个开头写得很有特色?特色在哪里?   

生:是由远到近地写的。   

生:从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子,一步一步缩进,像电影镜头推进一样,最后定在窗户上。  

师:这种写法,让你感受到什么?   

生:让人有一种身临其境的感觉。   

生:就像看电影一样,使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。   

师:真好,这就是语言的魅力。一个"都"字,还让你感觉到什么?   

生:姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎,到处贴着她的作品。   

生:我感觉到姥姥这个人真好,是有求必应。   

师:你想想,当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的?   

生1:自豪的。   

师:请你带着自豪的心情读读。   

生1:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。  

生2:赞叹的。   

师:请你带着赞叹的口吻读读。   

生2:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 

生3:开心的。   

师:请你带着开心的心情读读。   

生3:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生4:温馨的。   

师:请你带着温馨的感觉读读。   

生4:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。  

师:我们一起来读读这句话。   

生:(齐)大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。   

师:这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读?   

生:"你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。"   

师:这是啧啧赞叹的口气吗?谁还想读。   

生:(惟妙惟肖地)"你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。"   

师:读得真好。有没有发现这句话很有意思?读上去感觉怎样?   

生:琅琅上口,就像顺口溜。   

师:谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番?   

生:(惟妙惟肖、富有节奏地)"你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。"   

师:请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?   

生:(齐)动物。   

师:除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?   

生:人物、植物、器物等等。   

师:现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪             ,剪        ,剪个          ,剪个          。)   

(学生讨论,互相夸夸。)   

师:来,这位老乡,你来赞叹赞叹。   

生:"你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪个娃娃会哭笑,剪个老汉长胡须。"   

师:小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。   

生:"你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪个桃子红通通,剪个香蕉长溜溜。"   

师:是在赞叹姥姥剪的花儿和水果。   

生:"你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪个花篮喜洋洋,剪个房子好气派。"   

师:这位老乡,如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧!   

师:是呀,听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(师指点板书上的"有声有色"。)   

 

二度扩散,读出姥姥的舐犊情深   

师:更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的?  

生:一定是甜蜜的。   

生:非常温馨的。   

生:我想还可能有一种依恋的感觉。   

师:请同学们默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心绪随着波浪荡漾开去。  

师:来,把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗?   

生1:我画的是这个句子:"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"   

师:先说说你的感受?   

生1:童年的我是那么调皮,竟然捂住姥姥的双眼,姥姥不但不生气,还乐呵呵地剪起纸来。我想,长大了作者回忆起来一定很甜蜜。  

师:你能把"我"的调皮劲儿读出来吗?   

生1:"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"   

师:我的"刁难"手段就是--   

生:死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。   

师:谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿?   

生:(夸张地)"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"   

生2:我画的是这个句子:"我服了,可还耍赖:’姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’"   

师:你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖。  

生2:(用耍赖的口吻)"姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!"   

师:(幽默地)"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!"   

师:(用指头点一下学生2的鼻子)"熟能生巧,总剪,手都有准头了!"   

师:姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀?   

生:"数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。"   

师:来,让我们也跟着姥姥来学一学剪纸,这一排同学,请站起来,你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你灯光下剪,你摸黑剪,咱们来合作读一读,好吗?请注意现在你们在干吗?  

生:(齐)剪纸。   

师:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗?   

生:(齐)有!   

师:孩子,要想做到熟能生巧,你得:数九隆冬--   

生1:剪!   

师:三伏盛夏--   

生2:剪!   

师:日光下--   

生3:剪!   

师:月光下--   

生4:剪!   

师:灯光下--   

生5:剪!   

师:摸黑--   

生6:剪!   

师:剪纸有趣吗?你们达到熟能生巧了吗?   

生:(齐)还没有。   

师:来,让我们继续剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,准备,开始。  

(师再次引读,男女生轮流接读。)   

师:再来一遍,这遍要剪得快一点呦!(师再次引读,男女生再次轮流接读,速度越来越快。)  

师:有没有人剪到手呀?   

生:(齐、笑)没有!   

师:看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。(师指点板书上的"有声有色"。)     

师:来,继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。   

生1:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀!心思是那么细腻,用剪纸把我拴在了屋檐下,真是别出心裁。  

生2:"唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊!  

生3:"姥姥把我搂在怀里夸道:’机灵鬼!’"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。  

生4:"从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊!   

师:是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"   

师:请同学们自己读读这句话。   

生:(自由地)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"   

师:这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字?   

生:拴。   

师:你认为是哪一个字?   

生:拴。   

师:你认为是哪一个字?   

生:我认为也是这个"拴"字。   

师:谁能上台来做一个"拴"的动作?   

生:(做"拴"的动作。)   

师:(插话)拴东西,一般用什么拴?拴好后别忘了打一个结。(教师演示打结的动作。)  

师:课文中是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?   

生:用剪纸把我拴在屋檐下。   

生:用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。   

师:拴得紧吗?谁来读读?   

生:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"   

师:拴是拴住了,但还没有打结,谁再来读读?   

生:(很有趣味的)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"   

师:那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案。(生自由读课文)  

师:从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉。  

生:"她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道:’机灵鬼!’"   

师:这段话中,拴住作者的是什么?   

生:姥姥剪的"牛驮小兔"。   

生:还有牛和小兔一起吃草这幅作品。   

师:这段话中,拴住你的是什么?   

生1:拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。  

生2:拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。  

生3:拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。  

师:想走进这温馨的盛夏午后吗?来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)  

师:谁愿意上来和老师一起表演着读读?(请一生上台。)你读文中的"我",我读姥姥的话,其他同学就帮助我俩描述当时的场景,读旁白,好吗?  

生:(全体)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下,就剪出一幅图样。我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问:  

生:(不解地)"牛干啥驮着兔子?"   

生:(全体)姥姥笑了:   

师:(打趣地)"谁让牛是兔子的姥姥呢?"   

生:(全体)唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。   

师:(指着该生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!   

生:(大嚷道)我还要!我还要!我还要!   

生:(全体)姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问:   

师:"看明白了吗?"   

生:(全体)我想了想说:   

生:(调皮地)"我知道了,是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!"   

生:(全体)姥姥把我搂在怀里夸道:   

师:(教师将该生搂在怀里,疼爱地)"机灵鬼!"   

师:我们表演得怎样?你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗?   

生:感觉到了。   

师:你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?   

生(读):"从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"   

师:这段话中,拴住作者的还是什么?   

生:活泼的兔子与敦厚的老牛。   

师:哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了?   

生:缠。   

师:"我"怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。   

生1:姥姥,我属兔,你再给我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!  

师:别去,危险!那好吧,姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。   

生2:姥姥,你属牛,剪一头牛给我这只小兔子吧!  

师:这孩子,我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。   

生3:姥姥,再给我剪一张吧,明天我要拿给小伙伴看。  

师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你。   

师:这真得是最后一张吗?   

生:(齐)不是。   

师:从哪儿看出?   

生:"我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"我从这里的省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。  

师:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的"我"。"我"由衷地发出了这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。(师指点板书上的"有声有色")   

 

三度扩散,读出笑源的心梦之境   

师:(音乐:经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起,旋律动听怀旧。)剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学--越走越远了,还拴得住我吗?何以见得?   

生:还拴得住。因为"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,……无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。"   

(媒体出示:"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")   

师:我们来齐读这段有声有色的文字。   

生:(齐读上段文字。)   

师:请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。(课件点击:"一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。"下出现一条红线。)   

生:"一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。"   

师:如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?   

生:《凝望》。   

师:以老牛的目光来取名,可谓含义深刻。   

生:《无声的爱》。   

师:真好,这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊!   

生:《我的童年》。   

师:是的,作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的,这幅剪纸作品就是最好的见证。  

生:《我是风筝,你是线》。   

师:多富有诗意的名字,说说它的含义。   

生:不管我飞得再远,姥姥的剪纸总是拴住我的心、我的梦。   

生:我取的名字就是这句话中的一个词语--《联结》。  

师:姥姥这头敦厚的老牛定定地站着,笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去,联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到"联结"这个词语上,能给它找一个近义词吗?   

生:"连接"。   

师:那么作者怎么会想到用"联想"的"联"和"打结"的"结"呢?看老师把这两个字的甲骨文写给大家看看,你再想一想,作者为什么用这个词语?(教师现场板书"联想"两字的甲骨文。)   

生:老牛用"绳子"拴住了小兔子,所以用"联结"。   

生:我觉得"联结"这个词语就好像在作者的心中打了一个心结,心有千千结,这个词语用得妙!   

师:姥姥的剪纸拴了"我"多久?还将拴"我"多久,还能拴"我"多久?   

生:姥姥的剪纸拴了"我"的童年、小学、中学、大学,还将拴"我"一生。   

生:姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富,给了"我"五彩缤纷的童年生活,还将拴"我"一辈子,让"我"的生活永远有声有色。  

师:何以见得还将拴我一生,还能拴我一辈子?别说,你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗?(指名读媒体出示的那段话。)  

师:如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?   

生:现在拴住的其实是我的一颗心。   

生:现在拴住的其实是我的一个梦。(教师板书:心  梦)   

师:我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。  

生:(再次齐读媒体出示的那段话。)(读完后《相处岁月》音乐停。)  
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发表于 2010-11-1 19:21:00 | 显示全部楼层

第三部分:变异语词,把课文读活   

师:孩子们,你们想听听那清清爽爽的剪纸声吗?   

生:(齐)想。   

师:请闭上你的眼睛尽情地享受,用心灵去倾听。(课件播放清清爽爽的剪纸声。)你们听到了什么?你听到的仅仅是剪纸声吗?  

生1:我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。  

生2:我听到了姥姥关心我的话语。  

生3:我听到了"我"的深情告白--姥姥,无论走遍天涯海角,我都忘不了您,忘不了您那出神入化的技术!忘不了您那心灵手巧的作品!  

师:有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读:   

(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)  

师:自己先读读这首小诗,感觉怎样?我们一起来读读。   

生:(齐读小诗。)   

师:你能否写出属于你自己的小诗呢?(媒体点击出现空白的诗行:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那          / 还是那          / 还是那          / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥          / 怀念姥姥          / 怀念姥姥          / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上。(学生练笔。)  

师:好,让我们来交流一下,哪位小诗人先来?   

生1:听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指--剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边   

师:是啊,怀念姥姥,多想再回到从前,多想再回到姥姥的身边啊!   

生2:听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边  

师:多么深情的话语啊!你读懂了作者的那颗心,你沉浸于作者的那个梦。现在,让我们一起回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心?  

生1:思念之心。   

生2:依恋之心。   

生3:怀旧之心。   

生4:感恩之心。   

生5:回归之心。   

师:是呀,思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。(板书:拴)有一首歌这样唱着:(教师轻声哼唱)我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起。)  

师:(在音乐声中)孩子,记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人、故乡永远是你情归的港湾,感谢亲人、感谢命运、感谢生活……  

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弄潮儒生

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发表于 2010-11-1 20:22:00 | 显示全部楼层
 

     从未教过六年级,到这里来向各位学习。说到解读文本,总感觉自己可能解读得不到位。先谈谈自己一点粗浅的认识。

     我总觉得课文中“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”这句里的这个“缠”字韵味十足,值得玩味。这里的“缠”并不是纠缠,而是情深意长的“缠”,是依恋的“缠”。一个“缠”字,足以说明我已迷上了姥姥的剪纸,迷上了剪纸艺术,更迷上了姥姥给我剪纸和我聊天时那浓浓的亲情。所以,我忘记了,那密云多雨的盛夏;所以,我忘记了,那河里自在的游泳。

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弄潮儒生

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发表于 2011-9-28 12:47:00 | 显示全部楼层
前来学习!
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临水望客

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发表于 2011-10-10 21:03:00 | 显示全部楼层
读了《姥姥的剪纸》这篇文章,我的记忆回到了童年。小时候,我浑身的褂子、裤子和鞋子都是母亲亲手做的。一直到上师范的时候,母亲还给我纳了双千层底。母亲和文中的姥姥一样,有一双巧手,还有一副热心肠。我想在教这篇文章时,应该抓住两个重点:一是姥姥剪纸的“传神”(出神入化);二是姥姥剪纸的“传情”(祖孙情深)。通过品读文中关键词句,体会姥姥剪纸技艺的出神入化,透过各种各样的剪纸感悟祖孙情深,进而使姥姥的形象在心中更加丰满(热爱剪纸、坚持不懈、乐于助人、舐犊情深... ...)。在教学中,还应让学生联系生活,产生共鸣,懂得感恩。
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得水易主

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发表于 2012-12-24 10:43:00 | 显示全部楼层
集体的力量就是庞大,兴华二实小的研备课做的真棒!
让我的生命不断的拔节!
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弄潮儒生

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发表于 2013-10-17 10:34:00 | 显示全部楼层
真好的帖子啊!
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弄潮儒生

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发表于 2013-10-23 08:33:00 | 显示全部楼层

很棒的解读

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弄潮儒生

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发表于 2018-10-21 19:18:09 | 显示全部楼层
《姥姥的剪纸》即《剪纸的姥姥》中国式的农村老太太,善良勤劳,心灵手巧,对外孙浓浓的爱和深深的情,无怨无悔地付出;淳朴真情地奉献;幽默平淡地生活!真好!语言动作,正面侧面描写,夸张反衬……大咖们的分析细腻而到位,实是在在地引领大家上好这堂课,做到胸有成竹,触类旁通,感谢大家,感谢凤凰语文论坛!几时我也能写出这样好的教案分析呢?!再次感谢大家辛勤的付出,无私的分享!谢谢!
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发表于 2018-10-25 22:02:43 | 显示全部楼层
教材解读、教学设计(课堂实录)、讨论交流、辩课等等,都很有深度、广度,前人的工作做得很细致,很有成效,值得我们学习借鉴。
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