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生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔

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发表于 2011-1-24 12:03:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

 

生命因你更精彩——2127号海明威研修随笔  

人的生命是平等的神圣的,但人生的价值各不相同。

2011年是“十二五”的第一年,一个特殊的年份,必将有一份特殊的经历,并收获特别的精彩!

   刚刚踏入2011年的大门,就满怀喜悦和激情走进了凤凰研修营,心中感到万分的幸福!能够走进研修营,首先就得感谢沈站和木屋等网站领导的信任。我一定会竭尽全力完成学习任务,为自己教学生涯奠定一个更加坚实的基础,让自己的生命更精彩!

人生的幸福,不在于当官、挣钱、成名,而在于最大限度地发挥才能,作出贡献。

新的起点从这里开始!

 

第二届凤凰研修营学员  2127海明威

 

2011年1月23日星期日

第三届凤凰研修营学员  3127海明威

高级研修班学员  Z127海明威

 

 

http://58.216.160.252/rainbow/blog/teacher/Templates/template17/content.asp?diary_id=7085

 

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第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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 楼主| 发表于 2014-12-13 16:15:29 | 显示全部楼层
“明晃晃”怎么读?
               六安市教学研究室 严仍江
在2014年12月11-12日滁州举行的安徽省第五届小语年会暨优质课展示活动中,有位教师在上课时特意指出“明晃晃”读“明huānɡhuānɡ” 不读“明huǎnɡhuǎnɡ”,教学是不妥的。问题出在这位教师不清楚词语注音在与时俱进,已经有了变化。第六版新版《现代汉语词典》(商务印书馆2012年版)和《现代环宇规范词典》(外文教学与研究出版社、语文出版社2004年版),对ABB式形容词读音作了规范,处理了过多ABB式形容词变调注音问题,许多ABB式形容词后面叠词的注音和过去都有所不同。如“绿莹莹”不读“绿yīnɡyīnɡ”读“绿yínɡyínɡ”,“绿油油”不读“绿yōuyōu”读“绿yóuyóu”,“水淋淋”不读“水līnlīn”读“水línlín” ,“清凌凌”不读“清līnɡlīnɡ”读“清línɡlínɡ”等等。小语教材同时作了修改。不少教师没有注意这种变化仍在按旧注音进行教学。
关于ABB式形容词中“BB”注音目前规范为三种形式。一是本不读阴平但必须改读阴平注阴平,如“血糊糊”等;二是口语中很多读阴平的仍注本调,在词条中注明口语读音,如“红彤彤”等,这种情况很普遍;三是本只读本调,自然只注本调,如“金灿灿”。对于朗读中变调造成的读音变化注音非常慎重,注为阴平的大为减少。
仅供参考。
(2014年12月13日)

第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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 楼主| 发表于 2014-10-23 10:17:01 | 显示全部楼层
如何让语文课堂“读”起来
一、模式背景
    从上个世纪八十年代以来,教师讲解分析多,学生语文综合活动少,已经盲目了,已经成为一种真理、常态了。课堂大量时间被教师的深度分析和远离文本的过度发挥所挤占,被表面热闹、实质上低效甚至无效、负效的简单问题或对话所占用,而真正用于读、说、写等综合活动的时间被老师所浪费,严重影响了语文教学的效率。
    2011年新版课标重申“阅读是学生个性化行为,”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
因此,如何转变教学观念,凸显语文课程综合性这一鲜明特点,确实保证课堂中学生语文实践活动的时间,把语文课堂真正还给学生,让学生真正成为语文学习的主人,是语文教师必须面对的重大问题。
2011年3月,我县推开了“双课时双层次六环节”的语文教学模式,主要针对课堂中“读”的相关问题来展开模式试探,如:什么样的文章该进行“读”的教学?“读”在不同学段该怎么渗透?为什么要这样“读”?“读”教学时要达到什么效果?“读”与听说写怎么结合?……
二、模式解读
“双课时双层次六环节”粗解:
1.“双课时”即每一篇课文的教学都要在两个课时完成。
2.“双层次”即每一篇课文的教学都要经历两个层次的“读”:一是初出文本,初步整体感知;二是精读文本,深入感悟文本。
3.“六环节”即细化的六个层次的读:读准、读通、(读正确)——读熟、读清(读流利)——读懂、读透(有感情)——读中悟法、读写相融——熟读成诵、积累应用——适度拓展,内外链接。
说明:
①六个层次是相对的一个过程,不是绝对孤立的先后顺序,很多时侯是可以整体同时实现的。
②六个层次强调的是语文学习中的习惯培养、语感积淀、语言积累、方法习得、情感熏陶。
③六个层次对于不同学段又有所侧重。
模式细解:
(一)目标解读
1.学段目标:
(1)低段:识、写字是阅读教学的重点目标。
(2)中段:一是理解文章的主要意思,顿悟文章的思想内容;二是研究段的语言形式以及研究构段的表达方式。
    (3)高段:重在体悟情感,揣摩表达顺序;初步领悟文章基本的表达方法。
2.课时目标:
(1)低段:
第一课时:在初读的基础上正音后,在检测段的阅读中提取生字,重点进行形、义的详细指导,但要根据字形结构的特点及意思有所侧重,然后把生字放到语境中,再阅读文本,以此类推,逐段进行,完成部分识字、写字任务,解决读通读顺的问题。
第二课时:在第一课时学习的基础上完成识字、写字、巩固生字的任务,但此任务都随着文本的阅读进行。之后重点在指导朗读以及对词语的积累和部分优美段落的背诵上,解决读的正确、流利的问题。最后轻描淡写地初步让学生概括文章的大意。
(2)中段:
第一课时:重点放在指导学生读通读顺与字词掌握以及整体把握文章主要内容上。四年级可以渗透暗示分段。
第二课时:重点放在段的教学以及与标准段相关内容的理解、感悟与意境的联想与想象上。
(3)高段:
第一课时:在预习检查之后,快速整体感知文本,进入部分段落的精读,在精读过程中立体呈现字词句的教学。
第二课时:完成另一个重点段的精读,依然立体呈现,并站在“篇章”的高度,理清段与段之间的联系,打通文章脉络,然后回归整体,领悟表达。
(二)流程解读:
1.第一课时
①读——初读文本,自主学习。(此为“先学”)
A主要目的:初步感知课文;自己解决生字、读音问题。
B具体操作:
低段:给足时间,让学生借助拼音把课文读准、读通。
中段:可以在预习基础上,要求学生对照预习要求自读文本,并在小组内进行自我检测,看是否真的完成预习要求,并将存在问题记录下来。
高段:此环节可以完全前置于课前,上课即进行预习反馈展示。
    ②读——指名读文,字词反馈。(此为展示反馈,相机训练)
A主要目的:落实正确朗读课文的目标,同时初步整体感知课文内容。
B具体操作:
低段:具体由字到词到句一一检查反馈,再抽学生逐段读文,要抓实抓细。对于特殊的字音、词语、句子要反复训练。在检查读书的基础上,指导识记;
中段:在指名读课文的过程中,重点指导书写难、繁、易错的生字;纠正多音字的读法、以及儿化音调。有些多音字和词语的理解还可以据标设练,在具体的语境练习中强化知识点的巩固。
高段:抽生读,思考:文章的主要内容;或可以直接进入某重点段的学习。(相对灵活)
    ③读——再读文本,当堂训练。(此为当堂训练)
A主要目的:落实读熟读清课文的目标,清晰把握文章主要内容,初步有感情地朗读课文。
B具体操作:
低段:在继续读文的过程中落实一部分生字的书写指导,要当堂写会、写好,要重视正确姿势的反复训练,并重点结合语境进行生字开花、造句练习。基本上是:读一读——写一写;再读一读——再写一写。二年级还应该落实查字典的训练。
中段:一是重点解决理解非重点生词(片段)与长句子读好的问题,训练学生的朗读能力。(把最主要的、带有统领全文的词语留在第二课时。)二是可以让学生想一想每一段话的意思,训练概括段的能力。
高段:聚焦某一重点段的立体教学,综合训练。
④读——回归整体,理清文脉。(此为整体提升环节,可以进行当堂训练或检测)
A主要目的:清晰感受并概括文括章主要内容。
B具体操作:
低段:问一问学生通过读书知道了什么?重点是根据本课所学生字进行适度的整合练习,在当堂检测中巩固知识。
中段:概括文章主要内容,整体把握文章表达顺序。可以相机设练检测。
高段:在精读某个重点段落后,回归整体,并进行分段指导,整体把握文章的谋篇布局,最好能找到打通文脉的一个点。
2第二课时
⑤读——精读文本重点段,领悟写法,深化感悟。(此环节先为自读自悟(先学)——再是展示反馈,教师相机点拨训练(后教))
A主要目的:落实有感情朗读课文的目标,通过品味语言,推敲词语,真正实现读中悟法,读写相融。
B具体操作:
低段:整体熟读文本,重点指导有感情朗读。以词语为基础,指导识记剩余重点生字的书写。依然是重点结合语境进行生字开花、造句练习。还是:读一读——写一写;再读一读——再写一写。二年级还应该落实查字典的训练。
中段:精读重点段,品词析句,揣摩构段方式,指导有感情朗读。一般以中心句为抓手,以独立的标准段为重点组织教学:先找中心句。围绕中心句,先看写了几句话;然后读懂每句话写了什么意思;再找到句与句之间的联系;最后分层。接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的?一层一层拨笋,先抓词语的理解,再抓句子的感悟,都应体现读中理解,读中感悟,最后把这几层整合在中心内容的理解上,整体朗读感悟。重点字、词、句理解、感悟立体起来。
高段:重点精读,打通文脉。突出揣摩文章的表达方式这一训练重点。教师可以以问题导学落实学生的先学环节,并在指导精读的过程中灵活链接课内外资源,注意文本的有机整合,立体呈现教学。此环节还要特别要注重对全文的总结、提炼、升华与概括。其实每个重点段的学习都要回扣文本。打通文章的脉络是较高要求的教学能力。
⑥读——回归整体,拓展延伸。(此环节为拓展延伸环节,学段不同,还可以设计当堂检测。)
A主要目的:落实熟读成诵、积累运用。
B具体操作:
低段:熟读成诵,当堂检测,拓展词语积累,推荐课外阅读故事。
中段:回归整体,句式、段式仿写训练,背诵文中优美句段,推荐课外阅读篇目。
高段:回归整体,提升感悟,拓展思维,积累素材,写法运用,推荐课外阅读书目。
三、模式运用的片段
在国际上享有盛誉的理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过:“多年的经验使我们全体教师得出一条结论:为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时……”下面是我在课堂教学实践中的朗读指导片段。
片段一:低段教学,金字塔读,清晰元素。
苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》一课中有这么一句话“很久很久以前,蜗牛可不像现在这个样子。它长着一对有力的翅膀,能在空中自由地飞翔。”“翅膀”是本课的生词,我在教学中这样指导学生读:
                   翅膀
                有力的翅膀
              一对有力的翅膀
           它长着一对有力的翅膀
   它长着一对有力的翅膀,能在空中自由地飞翔。
这样“金字塔式”的朗读,不仅让学生感受到语文元素从词语、短语、到修饰语、句子的形成过程,更让学生感受到语感美的壮观。学生在久而久之的训练过程中,“词语”的认识逐步立体起来,为中段的段式教学埋下伏笔。
片段二:中段教学,朗读引线,段式无痕。
苏教版三年级下册《赶海》一课第三自然段有这么一句话:“这时,沙滩上已经有好多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……”当教学这段回归整体时可以这样设计:
师:这段中的省略号省略了什么?
生:赶海中一些有趣的事
师:那还有哪些有趣的事?试着写赶海中的一个场景,可用上一些拟声词,亦可用上一些修辞手法……,但一会儿要读把你的文章展示出来。
生练笔,然后生汇报。
师:(评价语)你的读让老师感受到了拟声词的魅力,原来拟声词可以这样读。
   (评价语)你的读加上了动作,仿佛让我们在坐的每一位都进入了赶海的行列中。
……
师:现在我们把你们写的趣事加上“有的”,再来读一次。
生再次读
师:这么多的赶海趣事,用这段中的一句话来概括就是
生:这时,沙滩上已经有好多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……
小结:这样先总写赶海有哪些趣事,后分写一件件趣事,这种写法叫做
生:总分
以上片段通过朗读这根线将赶海中的一个个场景链接起来,使学生在朗读的氛围中感受着赶海中的一幕幕趣事,同时进行中段段式训练的无痕教学,读中也有别样的精彩。
片段三:高段教学,朗读穿插,展现技艺。
苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》这课讲的是春秋时期,吴王下决心派兵攻打楚国,谁阻拦,他就要把谁处以死刑.这时一个年轻的侍卫官,用极其巧妙的办法说服了吴王,并不再派兵攻打楚国.后人根据这个故事概括出螳螂捕蝉这个成语,用来比喻只见眼前利益而不顾后忧.第二课时我将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式,来理解“劝”的技艺。
师:刚才同学们读了《螳螂捕蝉》这个寓言故事,那你认为怎么读这个寓言故事,就让我们在坐的同学们就喜欢这个故事了?
生:注意动物们的神情
生:注意动物们的动作
……
师:那你结合同学们的建议,再来读读。
生读后给同学们展示。
师:刚才老师看到你们那活灵活现的情景,都佩服你们的表演技艺,那样子活脱脱像极了蝉、螳螂、黄雀,但现在加难度了,因为这个故事要讲给谁听?
生:吴王
师:那又该注意什么?
生:说话的语气、语速
生:说话时的神态
……
师:试着再演一次,一会看哪个小组演的更真实些。
生练习,后展示
师:不少小组展现出小组惊人的合作力,不仅注意了语气、语速,还有言行举止,但要想说服吴王还需要做什么?演得精彩是必需的,还缺什么?
生:道具
师:什么道具?
生:弹弓
生:刚路过时的模样
生:石子
生:选择的故事内容容易说服他人
师:是啊,大王是一人之下万人之上,不把握好每一个细节,破绽就会露出,仔细揣摩少年,体会故事的深意,你一定会做的更棒。
生再次练,后自荐。
师:表演成一个故事容易吗,那是毋庸置疑的,需要思考的太多太多,但我们班的同学做到了,这是值得庆贺的。如果给你的父母讲这个故事,你又会怎么讲呢?
生思考
师小结:给同学讲故事声情并茂;面对大王讲故事神态沉稳举止端庄;面对父辈讲故事尊敬礼仪,我们的同学都很优秀,同时我们知道了面对不同的人物,劝解的方式各不相同,今后我们还要多加尝试。
以上片段省略了知识点和寓意的教学,侧重朗读的表演技艺,为学生的朗读视窗开了一扇门,同时也告知老师们:思维有多宽,境界就有多高。
四、模式实践给我们这样的启示:
   (一)“校本研训”是模式践行的有力保障
践行模式的过程,确实是我们进行课题研究的过程。常言说的好:“台上一分钟,台下十年功。”教育教学更是如此。每一次教研活动,特别是每一节公开课、研究课,大家都会有共同的感悟:如何驾驭教材最为关键。驾驭教材恰到好处时,学生学得轻松快乐,教师引导水到渠成。反之,课堂事倍功半。龚波老师在上课结束之后的一句话道出了诸多教师的心声:同学们,这是老师本学期教三年级后,最高兴的一节课(因为在这一节课中,孩子们学习的是那样实在,那样的快乐,交流汇报是那样的生动)。所以,要想保障改革的顺利进行,盟区教研是必不可少的一环,教师要在充分了解课标要求、教材特点、写作特点、编者意图、学生实际的基础上,编制精准明确的自学提示,使得本节课的学习任务既简明扼要又具体可操作,同时,又不失思维含量,最好能体现课堂生成的循序渐进【多数教师提出学习要求后,就想一个一个达到(给听课者的感觉是提出一个问题,就找到一个答案,但课堂时间有限,所以,刚提出就提问);实际上,学习是需要过程的,特别是语文学习,需要遵循循序渐进的规律,提出的要求在“双课时双层次六环节”中环环紧扣,当学生充分经历学习过程后,自然而然明白、再思考、再提升、形成自己的一套。表达出来才会有理有据。】另外,在课堂教学中,教材无非是个例子,研究的过程中,老师们需要抓住契机,补充足够的资料,以便读写迁移、读写训练、读写结合等,让语文教学实在起来,让课堂高效起来。
(二)“名师引领”是模式践行的有效手段
说起来容易做起来难!课堂改革也同样!研究中,大家侃侃而谈,说的挺好,但是一到课堂,特别是预设出现故障之时,有些教师就显得语无伦次,章法大乱。所以,“名师引领”真的可以提升实践操作能力,减少课堂的无效劳动,提供灵动的经验,促进高效课堂生成。
(三)“评价改革”将会助力模式的推进
“注重过程管理,推动课改进程”。这是课改中最为实效的一环,课改不是一朝一夕的事情,是日日功,堂堂功。为了让全县教师不仅有课改的热情,更有课改的韧性与坚持,评价机制必须跟的上,我们将制定一系列的评价机制以激励教师参与改革,主动改革,积极改革,投身改革。
总之,路漫漫其修远矣!模式路上,我们只是刚刚起步,扬帆远航,我们信心百倍,有县局领导的大力支持,有各位同仁的精诚团结,有全县教师的不懈努力,明天的语文课堂会更精彩!

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以下是引用沈高明在2010-12-31 17:15:00的发言:

“凤凰语文教师专业发展研修营”课程规划 

 

为推动新课程背景下教师专业素养研究,共探教师专业发展的实践之路,凤凰语文网面向广大网友,举办“凤凰语文教师专业发展研修营”。

 

一、课程内容

 

研修营课程围绕教师作为“反思性实践者”的专业定位,构建了一个以课堂教学能力为核心的实践框架,分为教材解读、教学设计、教学评价、课堂观察和专业阅读五个研修模块。

 

研修营课程研修采用学分制,每模块20学分,总分100学分。每模块修满15学分,且总分达75学分,可申请结业。

 

图片点击可在新窗口打开查看

 

二、研修过程

 

每期研修营课程研修时间初定为一年,教材解读、教学设计、教学评价、课堂观察等四个模块分别历时3个月,专业阅读模块贯穿全程。

 

教材解读模块研修过程规划

 

本课程模块历时三个月,共分五次研修,其中两次集中讲授讨论,三次案例研习,需完成研修作业5份。课程共20学分,得15学分为合格。

 

图片点击可在新窗口打开查看


教学设计、教学评价、课堂观察、专业阅读模块详见研修营专区内课程资料。

 

三、研修管理

 

研修营采用自愿报名的形式,设报名资格限定。网站对研修过程严格管理、宽进严出,对无故未能如期完成研修任务的学员及时予以公告处分直至除名。

 

研修营设导师团,全面规划指导研修营工作。各模块分别聘课程讲师,负责课程实施,课程组长协助课程讲师管理研修课务。课程讲师可外聘,或在骨干网友及往期结业学员中选聘,课程组长在当期学员中选聘。

 

研修营的讲授、讨论及案例研习等研修过程,无特殊规定的,均在研修营专区封闭运行。研修营学员结成学习共同体,共享资源,真诚对话,启迪智慧,不断丰富和发展研修成果。学员不得将学习资源包及课程讲师导学、学员讨论等研修资料作任何形式发布和传播,学员研修期间公开发表(含纸媒及网络)与研修内容有关的文章,应事先作著作权厘定并征询相关当事人意见。

 

[此贴子已经被作者于2010-12-31 17:31:50编辑过]
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开营初期(第1-3月)的研修信息:

 

在3个月时间里,除完成教材解读模块外,每人还需完成一本专业阅读必读书目的研读。

 

专业阅读书目本期是《语用学和语文教学》与《朗读手册》并开,每人只需选读一本即可。另一本将会在下半学年再次开设(全年必读四册书,每次两本并开,上下半年各开一次)。

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 “凤凰语文教师专业发展研修营”答问

 1. 研修营的定位是什么?

 研修营是凤凰语文网络教研的一部分。研修营是面向一线教师的,面向语文课堂的,面向当前语文教学中有普遍性意义的问题情境的。研修营以合作与引领并行的方式,强调对实践的反思与对话,致力于以课堂教学能力为核心的教师专业素养的不断提升。

 2. 研修营与其他形式培训相比,不同点和特色在哪里?

 研修营以教师专业发展为目标,但不同于以通识培训及教师通用能力培养为主体的师范教育,也有别于以新教师上岗及各级教师进阶培训为主体的进修教育。研修营是面向语文课堂的,针对当前语文教学中有普遍性意义的问题情境来设计研修内容,通过对教学实践的观察反思及对话研讨来达到专业素养的提升。

3. 研修营的模块设计有何特别用意?

 教材解读、教学设计和教学评价,是语文课堂教学的三个主要版块,贯穿了语文课堂教学的主要过程。课堂观察是通过一种专业的视角观照这三个主要版块,对自己教学行为进行检视和反思,或者通过观察周围人的课堂,在与他们的比较和对话中促进自我反思。专业阅读则是针对以上问题情境,促进一种更广泛意义上的对话,以更开阔的视角和知识背景寻求解决问题的思路和方法。因此,如果前三个版块为贯穿于课堂教学主要过程的“一体”,后两个模块则可看作是为其助力的“两翼”,我们的模块设计就是这样“一体两翼”的思路。

 4. 各模块的课程内容设计有何特别的针对性?

 简单的说,教材解读、教学设计和教学评价可以看作,分别是解决“教什么”“怎样教”“教得怎样”这三个问题的。这三个问题的讨论,常常因具体课文和教学情境不同而有不同答案,往往就这样将语文教学搞得比较乱。我们认为,如果针对这三个问题追问“为什么教这个”“为什么这样教”“为什么这样评价教与学”,还是有一些规则、方法、策略值得探讨的,也是可以寻求一些共识的。我们将其归为“技术性” 因素,课堂观察更是可以看作是一种“技术性”的工具方法。这样的一些“技术性” 知识,是值得着力探讨的,就是所谓的PCK知识,学科教学知识。

 5. 本期的课程内容,会主要关注当前语文课堂中的哪些问题?

 具体版块,我们还在向导师团和部分网友代表征询意见,并和课程讲师会商确定。有一些已经形成思路,例如在教学评价这块,本期将集中关注“学”的评价,拟参照“PISA”等国际阅读测试,尝试构建阅读能力标准的框架和内容,来评测阅读教学,进而检视教材解读和教学设计,试着以此为路径作阅读课堂的“改造”实验。

 6. 什么样的网友可以参加研修营?

 研修营面向广大的一线教师,但设置了报名资格限定。即凡凤凰语文论坛注册网友,截至报名公告发布之日发帖达到50以上者,可接受报名。该资格限定,主要基于以下推想:相比纯粹的索取者,论坛的积极参与者有更多专业发展的动力和空间。

 7.参加研修学习有哪些纪律和要求?

 研修营为公益性组织,学员申请参与研修营学习,即视为承诺按照课程计划如期完成研修任务。对有特殊情况不能完成某模块研修的,可申请延至下一期续修。有特殊情况不能继续完成研修的,可申请退出研修。对无故未能如期完成研修任务的学员,研修营将及时予以公告处分直至除名。

 8.上一期的未结业学员是否可以继续参加本期研修?

 当期学员修完全部研修模块并合格的,即可申请结业。当期研修中有未合格模块的,可延至下一期续修合格后结业。两期内不能结业的,注销研修学籍,已合格成绩作废。第一期研修营中未结业学员,可继续申请参加本期学习。

 9.往期已结业学员是否可以继续参加新一期研修?

 研修营各期研修内容是依据当时语文教学中的具有代表性的问题情境而设计,各模块内容框架也在不断丰富发展中,因此,往期已结业学员仍可根据自己的意愿,报名参加新一期研修。研修营也将优先选聘一些往期学员担任课程组长或课程讲师助理,导师团也将定期从优秀结业学员中选聘新一期的课程讲师。
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 楼主| 发表于 2011-1-24 12:38:00 | 显示全部楼层
 

第二届凤凰研修营学员  2127号:海明威

阅读思考:

关于语文教材与教学内容的一点思考

——读李海林先生的《语文教材的双重价值与教学内容》

一直记得拜读过李海林先生的《语文到底是什么》,让我醍醐灌顶。

如今又拜读了《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》一文,让我从新的高度重新审视我们的语文教材,重新审视我们的语文教学(尽管是中学语文,我想我们小学语文也是相同的或者说相通的)。

理想中,我们应该站在理论的高度来进行教材解读与教学设计,在解读时要正确理解课文内容,把握其作为社会阅读个体存在的原生价值,了解其包含的知识传播价值、情意交流价值和消闲价值和隐藏在其中的“如何传播信息的”价值,即教学价值。再根据教学目标、针对学生的具体情况选取当下、此阶段的学生适合的教学价值。即如何科学有效地选定教学内容和教学形式,以期达到相应高效的教学效果。在这篇文章中,作者不仅深入浅出地阐述了语文教材的双重价值和特点以及两者之间的关系,师生作为语文教学内容的生成者及语文教学内容生成的心理本质与途径。“语文教学内容的生成,既是一个对语文教材的发现过程,也是学习者主动介入教材并对教材进行解构和重构的过程。语文教学内容的生成,既以语文教材为信息源,也以生成者已有的言语知识与经验为信息源,它是这两个信息源在某一点相遇后的产物。在这一过程中,存在一个语文学习者和语文教材之间相互改造和加工的过程。这种相互的改造和加工。既标志着语文教学内容的生成,同时也标志着语文教学目标的实现。” 

一、我的发现:

(一)、新的信息:

   李海林先生在对语文教材的双重价值的界定之后,对语文教材的教学价值予以了肯定,特别是对教学价值客观上的两种价值的厘定,“一种是‘所能传播信息’的价值,一种是它们‘如何传播信息的价值’。”针对这两种价值,作为学习主体的学生,前一种价值的实现是显而易见的,是大众化的,“这只是语文教学的一个显在性的行为。”李先生如是说,“学生阅读课文,获得‘如何传播信息’的言语智慧,则是一个更为本质的行为。”这使我想起我们经常谈论的一句话,“教材无非是例子。”在这个“例子”中,可以说“传播信息的价值”显得无足轻重,而学会如何实现这些信息的传播?我觉得这就成了教学中追寻的目标。

李先生又从“语文教材教学价值的未定性”中的“隐蔽性、自足性与规定性”方面向我们阐述了这样的问题:“它们有许多教学价值,那么在这一个具体的教学点上,我们选哪一点教学价值呢?”这一问题的提出,可见李先生目光如炬,提出的问题特别重要,讲到底,我个人认为就是语文教材应该“教什么”的问题——是教教材还是教阅读?是着手于支离破碎的信息还是全面系统地提升学生的语文素养?我想,教阅读和提升素养应该放到一定的位置。

“语文教材只是语文教学内容的一种潜在的存在。在语文教材中,既存在着教学内容,也存在着非教学内容。在教学内容这一块,实际是一种混沌的存在,一种无序的存在。”(李海林语)这种“存在”的发掘者应该是谁?应该是作为学习主体的学生,就是激发学生在课堂上掌握教材的显性内容,自主探究隐形价值的一个实践过程。“它的实践性,是说它需要发掘和认定,需要现实地形成它的意思。其实也就是对教材进行加工和创造的意思。”教师对教材内容的解读,是由教师这一“历史生成者和理论生成者”这一使命感所决定的,然而真正的现实生成者应该还是学生这一主体。

所谓现实生成者,有两个意思。第一个意思,是说学生是生成的主体,即生成行为的承担者,学生必须亲历生成过程。第二个意思,是说学生是生成结果的拥有者,生成结果存在于学生的内部结构之中。”这不由得使我想起李镇西老师的“突破”,由“讲”到“不讲”的嬗变,就是对学生这一“现实生成者”理论的支持——夯实学生主体地位,以臻“语文教学内容,就是用教材改造过的学习者内部的言语知识和经验,只是,这种教学内容在它生成的过程中也完成了由客观向主观的转化,这意味着教学目标也同时得到实现”这一境界。

(二)新的知识:

1、语文教材的双重价值指:语文教材的原生价值和语文教材的教学价值。

2、语文教学内容的生成与生成者。

生成:一个实践论的概念。对教材进行加工和创造。

教师:语文教学内容的历史生成者和理论生成者。

学生:语文教学内容的现实生成者。(亲历过程才能真正拥有结果)

建构:语文教学内容生成的心理本质与途径。建构主义作为一种学习观,其核心在于强调学习者的理解与经验的参与对知识建构的重要作用。

二、我的疑惑:

1、针对本文的:本文所提到的理论,如何更好地指导我们的教育教学实践,如何变成我们一线教师的教育教学理念或者教育教育实践经验,如何变成学生的学习成果?

2、针对我个人教育教学实践的:我们一线教师,只是一味地埋头苦干,一味地“隐没”在教育教学实践中了。一、很少“静下心来”反思自己的教学行为——也没有时间和机会这样做。二、更少“抬起头来”举目四望,广泛地学习教育教学理论,先照亮自己的心,给自己充电,洗脑,武装自己,也只有在胸中有点“前沿的全新的教育教学理念”,才能更好地付诸实践。

最后,再次感谢有此机会学习,充电,洗脑,武装自己!

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 楼主| 发表于 2011-1-24 12:55:00 | 显示全部楼层
 

记下作业:

 

 

时间

内容

形式

作业

1

1月23日

发布学习资源包1及导读提要

分散

 

1月28日

组织第一次集中讨论

集中

 

2月9日

提交研读笔记

分散

提交作业1

2

公布指定课目研习篇目1及具体要求

 

2月21日

提交解读稿

提交作业2

3

发布学习资源包2及导读提要

 

2月28日

组织第二次集中讨论

集中

提交作业3

3月7日

提交研读笔记

分散

 

4

公布指定课目研习篇目2及具体要求

 

3月21日

提交解读稿

提交作业4

5

公布自选课目研习篇目具体要求。

 

3月31日

提交自选课目研习篇目解读稿。

提交作业5

 

4月10日

公布本模块研修各学员学分。

 

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 楼主| 发表于 2011-1-24 16:43:00 | 显示全部楼层

不知道书什么时候到啊,焦急而又耐心地等着!

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 楼主| 发表于 2011-2-21 21:21:00 | 显示全部楼层
 

一切景语皆情语

《烟台的海》教材解读作业

  2127   海明威

 烟台的海

(《烟台的海》是一篇写景散文,是六年级下册第一单元第三篇课文,前两篇课文分别是《长江之歌》《三亚落日》,后一篇是《记金华的双龙洞》。本单元是紧扣“山河壮丽”这一思想性主题来组织单元的。

《烟台的海》用优美的笔触描写了烟台的海的一年四季的独特景观以及烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。

本文在写作上很有特色:

1、构思精巧,结构严谨。本文采用了“总—分—总”的行文结构,按照时间顺序<具体说是“冬—春—夏—秋”的季节顺序>介绍了烟台独特的海上奇观。文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相晖映。应该要求学生掌握本文的行文结构和写作顺序。

2、语言凝练,生动形象,多处运用比喻、拟人等手法,增强了语言的表达力。应该要求学生继续学习比喻,并重点学习拟人的写法。

对于本文的教学价值的定位,我认为《语文课程标准》中对于高年级段的目标规定,与编者的编写意图应该是我们的依据。本文的“原生价值”就是烟台的海的独特景观与烟台人的物质、文化生活。“教学价值我认为:可以界定为怎样描写景色、文章的结构方式、作者要表达的情感通以及通过课文的学习了解祖国山河的壮丽,即具体感受烟台的海的一年四季的独特景观,从而感受美景,并学会写景从语用学的角度来看,更重要的是感受烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情,即“育人的价值”。这些两方面的价值在教学时一定要落实到位。

 

中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少。烟台恰是北面临海,所以便有了一份独特的海上景观。

(总起全文,这部分概括介绍了烟台的与众不同之处——北面临海,“居多”与“很少”,形成了鲜明的对比,突出了“独特”一词,所以一词,前讲的都是原因,省略了“因为”,可以训练用关联词说话,从而丰富和加深对独特一词的理解,不仅仅知其然,更重要的是知其所以然。即不仅明白了烟台是独特的,而且明白其中原因。本文采用了“总—分—总”的行文结构,这就是总起的写法。)

 

冬天,深褐色的海面显得很凝重(本自然段中心句,概括了冬天烟台海的特点是“凝重”。让学生找中心句,明白中心句在段落中的作用,并学会围绕中心句写一段话,即总分结构的写法。)来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。(这句交代了寒流的来源,写出了寒流的来势凶猛。事实上也交代了下文“涌浪”的形成原因。“经常”一词则告诉读者,涌浪和拍照的情景,冬天在烟台海边是常见的景观。)小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子(作者对“涌浪”一物两喻。把“涌浪”比作“小山”,是说浪之高;把“涌浪”比作“暴怒的狮子”,是说浪之急,浪之猛。),从北边的天际前赴后继、锲而不舍(正确认读“锲”字。)地向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百斤重的石凳(“凳”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。“石凳”一词只要引导学生联系生活实际理解一下即可。)掀到十几米远的马路中央。(这句写出了浪头涌起的时间之长、浪花之高、声音之响和力量之大。作者通过写石凳沉重、被掀之远,还通过“扑、溅、发出、掀”等动词让读者形象地感受到了“涌浪”力量之大。1、到此处,这部分都是写“自然景观”,重要是让读者感受到蔚为壮观,作者采用了比喻、拟人、夸张等修辞手法,以及举例子、打比方、列数字等说明描写方法,目标就是为了向人们展示蔚为壮观的独特的海上景观。从而具体细致地理解了烟台海的凝重。)每到巨浪拍岸的日子,许多烟台人和外地的游客,纷纷顶着寒风跑到岸边,观赏这蔚为壮观(“蔚”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。蔚为壮观,形容事物美好繁多,形成盛大壮丽的景象。蔚,茂盛。)的景象。还有的不顾被浪花打湿衣服,站在岸边,以那数丈高的巨浪作背景拍照留念,形成一道壮丽的风景线。(2、这部分写的是“人文景观”, 这两句通过写人们不畏严寒,不顾打湿衣服也要拍照留念,在这样的蔚为壮观的独特的海上景观的大背景下,写了烟台的人,景物就是为了突出人物的特点的,“一切景语皆情语”,景中有人,人中有景,独特的景物中突出独特的人物形象,即既从侧面表现出了涌浪之壮美,突出了景物的蔚为壮观,更重要的是表现出了烟台人对热爱大自然、热爱生活,勇敢顽强,为不断提高生活质量而努力的美好感情。歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。)

(学习本段应该指导学生学习本段“总—分”的构段方式,感受语言的生动形象。可以对学生进行段的训练: “总—分”的构段方式,围绕中心句写话。

如果有学生质疑冬日的海“凝重”的特点。可以告诉学生:“凝重”的意思是端庄,庄重。引导学生思考后,知道冬日海的“凝重”体现在三个方面:1、色彩的凝重——深褐色。一般生活中穿深色衣服的人都较庄重。2、画面的凝重——重要是自然景观的蔚为壮观, 3、精神的凝重——巨浪中蕴含着“锲而不舍”的精神,以及人们冒着严寒不顾浪打的画面很壮丽。其实,涌浪的前赴后继、锲而不舍,更能凸显烟台的人的前赴后继、锲而不舍精神,写景更是为了突出人不怕风浪、不畏严寒的豪迈情怀。)

 

春天,海水变得绿莹莹的(绿莹莹,碧绿而有光泽。与2009年第四版所用“绿盈盈”<绿盈盈,充满绿色。>相比,含义更加丰富,海水更美。)微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑(“嬉”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。嬉笑,边笑边闹。)着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又上来,像个顽皮的孩子。(作者用“嬉笑”“追逐”“奔”“触摸”“害羞”“扑”等词语把“浪花”当做可爱的孩子来写,写出了喜爱之情。这句同时运用了拟人和比喻两种修辞。从《语用学》的角度看,语用意义,除了理性意义以外,还带有人的主观意图、情感态度等,也同语境等外部因素相联系,P92因此语用意义就丰富多彩多了这里辨别第二小节的“扑”和这里的“扑”的不同之处。情感朗读,想象画面,体会其效果。前一个“扑”是说涌浪之急,浪之猛,让人体会到力量之大而猛烈,感情上是冷酷无情的;后一个“扑”,是写浪花之顽皮和可爱,让人体会到力量之小而缓慢,感情上是温柔可爱的。这部分写“自然景观”,写出了海的轻盈、可爱。 )春天是播种的季节,大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面(可读出渔民身体轻松。),到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节(可读出渔民心情愉悦。)(这部分写“人文景观”,写出了渔民不误渔时,勤劳繁忙的情景,以及烟台人生气蓬勃、充满希望的幸福生活。)

(本段的拟人句是重点,要引导学生重点品读,可以安排仿写训练。

春日海“轻盈”“可爱”的特点可也引导学生从这样三个方面体会:1、色彩的轻盈——海水由冬天的深褐色变得绿莹莹的。2、浪花的轻盈——变冬日的“巨浪”为春天的“微波”。3、人们的轻盈——脱去厚重的冬装,勤劳繁忙,满怀期待播种希望。)

 

夏天,来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的,而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭(“峻”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。崇山峻岭,高大险峻的山岭。崇,高;峻,山高而陡。)的阻拦、过滤(“滤”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。可以联系生活理解。),到达北面临海的烟台时,只剩下凉爽和惬意 (正确认读“惬”字。) 。(通过对比的写法,突出夏日烟台的“凉爽和惬意”,话语中充满对烟台无限的热爱。)因此,夏日烟台的海常常(“常常”,体现语言准确,不绝对化。)水平如镜(夏日的“水平如镜”与冬日的“巨浪拍岸”形成鲜明对比,但二者都与烟台北面临海的地理环境有关。因为夏天多南风,而烟台南面有崇山峻岭,挡住了来风,所以烟台的海才常常“水平如镜”。),宛如一个恬静(“恬”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。恬静,闲适安静。一般指很美好的安静。恬,安静,安适。)、温柔的少女。(把夏日烟台的海比作“恬静、温柔的少女”,写出了夏日烟台的海美丽迷人。)清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面,海面上拖着长长的倒影,每一次的海边日出都使人如痴如醉(“痴”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。如痴如醉,形容入迷于某种事物而失去自己原本的神态。)。(这部分写“自然景观”, 用拟人、比喻和叠词写出了夏天的海上的迷人景象,字里行间流露出作者的喜爱和赞美之情,从“凉爽和惬意”,“如痴如醉”可以体会出,也可以对应下文的“浪漫”,来具体体会和理解,跟人学生广阔的想象空间,从而真正深刻而又具体地理解了烟台海的“浪漫”。也从中学生到必要的写作方法。 )晚上,平静的海面倒映着万家灯火,岸边的石凳上坐满了游人,他们脚下,是海浪与堤岸的呢喃细语。(这部分写“人文景观”,光影柔和,人海相依,浪声轻细,浪漫无比。运用拟人手法,让海浪与堤岸“呢喃细语”,更显夏夜的浪漫。展示了烟台人的美好幸福生活,以及对美好生活的追求和憧憬。)

(这段要引导学生感受语言的准确与生动,体会夏夜的浪漫。更要从文中的字句,具体感悟到烟台人的美好幸福生活,以及对美好生活的追求和憧憬。)

 

走出夏日的浪漫,烟台的海步入秋的高远(本段中心句,概括了冬天烟台的海的特点是高远。在文中是过渡句,前半句承接上文,写除了夏天海的特点,在上文中没有用上这个词语,到这里总结一下,可见作者的行笔奇妙;下半句是引起下文,直接点出了秋天海的特点,给人一目了然之感。写作指导,过渡句的运用、作用等。)久居这座城市的人都有这样的体验:一到立秋这天,海水立刻变得格外湛蓝(“湛”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。湛蓝,晴天的蓝色,湖海等的深蓝色。),天空也显得格外明朗,较之昨日,空气中立刻就有了秋的凉意。(句中两个“立刻”写出了烟台秋天来临之突然,天气变化之快捷。两个“格外”具体写出了秋天“高远”的特点。句中“昨日”一词必须让学生准确理解,应该是立秋日的前一天。)告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了…… (这一句是对烟台的海一年四季的美景的总概括,第一逗号前以排比句式概括了烟台的海冬、春、夏三季的特点,后面写出了秋天的“充实与忙碌”。省略号处可以作为语言训练点,引导学生通过想象来补充,进行说话写话训练。平添,是平白增加,或自然而然地增添。秋天的海在“高远”的特点上又比冬、春、夏三季平白增加“充实与忙碌”。)

(2、3、4、5自然段按照季节顺序具体介绍了烟台的海一年四季不同的特点和烟台人的生活情景。要引导学生归纳出,这几段都是先写景再写人,这种写法就是由景及人,情景交融,写景就是为了写人。)

 

烟台的海,是一幅画,(是说那里景美人美,如诗如画一样的美丽多姿,)是一道广阔的背景,(因为它是烟台人物质文化生活的依托,烟台人就是靠这里的一方海水,更是靠自己的勤劳勇敢和智慧创造了幸福美好的生活。)是一座壮丽的舞台。(烟台的海为那里的人提供了一切,为烟台人的生存、发展,创造了巨大的空间和机会,也反映了烟台人的勤劳勇敢、智慧和力量,更是歌颂了烟台人的)(这部分写“自然景观”,这一句是对烟台的海一年四季的美景的总概括,三个比喻句,以排比方式排列,概括地写出了烟台海的美丽、迷人,“舞台”一说也为下句概括写烟台人做了准备。)世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。(这部分写“人文景观”,写景最终是为了写人,一切景语皆情语,处处得到了体现,“威武雄壮的活剧”是对世世代代烟台人生活的高度概括,赞美了烟台人的勤劳、勇敢、智慧。更重要的是表现出了烟台人对热爱大自然、热爱生活,勇敢顽强,为不断提高生活质量而努力的美好感情。歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。教育学生也要学习这种精神。)

(这一段是全文的总结,与开头照应起来,这样才叫做本文采用了“总—分—总”的行文结构,按照时间顺序<具体说是“冬—春—夏—秋”的季节顺序>介绍了烟台独特的海上奇观。高度赞颂了烟台的海和烟台的人。)             

 

总之,每部分的写法基本一致,都是先写“自然景观”,后写“人文景观”。 这几段都是先写景再写人,这种写法就是由景及人,情景交融,写景就是为了写人。由景及人,人海合一,自然景观与人文景观融为一体,两条线索合二为一,感受烟台的海的独特景观,人与自然互为依存、密切关联的和谐关系都应作为教学价值,即应该体现为让学生感悟作者歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。 “自然景观”,重点是感悟景物特点,学习写作手法,这部分的学习,体现文本的原生价值的成分多一些;“人文景观”重点是要感悟人物特点,体悟烟台人的精神风貌,并由此受到教育,学习烟台人的这种精神,这部分的学习,体现文本的教学价值的成分多一些

 

《语用学与语文教学》的角度看,教学文中“自然景观”部分时,体会文本的“语言意义”的因素多,以“静态平面”,以及“表层语意”为主;教学文中“人文景观”部分时,体会文本的“语用意义”的因素多,以“动态平面”,以及“深层语意”为主。

(《语文课程标准》对第三学段阅读目标是:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本表达方法。”

对《烟台的海》双重价值的确定:

“语言意义”层面的教学价值:

1、知识价值——烟台海的四季“独特”特点和烟台人的精神风貌。相关字词句段的语文基础知识

2、技能价值——听说读写相关的基本能力。一般阅读能力,写作指导(总分总结构、写作顺序、修辞手法等)

3、情感价值——感受作者对自然、对生活、对家乡的热爱,激发学生热爱祖国、热爱大自然的情感。

“语用意义层面”的教学价值:

4、知识价值——对自然景观的具体分析,获取的对“海”的感悟,学会自主分析和阅读理解的知识和方法。

5、技能价值——由特定语境下两个“扑”字的不同感悟的方法和能力,并由此学会学习的技能和经验体会。

6、情感价值——对人文景观的具体感悟,从烟台人的精神风貌中获取的“精神食粮”,明白的做人道理,即育人价值,情感态度价值观的培养。)

 

 

提出几个讨论的问题:

1、文章的重点(教学目标定位)到底是“海”还是“人”?教学参考上“感受海的壮观,体会语言精妙”,我觉得还不够,在此基础上还要进一步来体会烟台人的特点,感受烟台人的精神,从而学习烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的那种精神品质。

 

2、感悟“激发人们热爱大自然、热爱生活的感情”这一教学目标如何实施?到什么样的程度才算到位?

 

3、语用学的理论在教学该文中,有了哪些用武之地?使我们的语文课堂得到怎么样的提升?

4、……

3烟台的海解读2.21交.doc (53 KB, 下载次数: 7)
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对语文课程的新认识、新思考

2127号    海明威

 

题记(沈站的话)

文章的研读作业,注意多从个人的经验及问题情境出发,写自己的新的认识、新的发现、新的思考,不要一味重复原文的观点,或者浮泛地说几句个人认识提高之类的话而无具体的思辨过程。

“我们在研读(理论)时,应主要关注与自己感兴趣的、有疑惑的、与自己的问题情境密切联系的部分作深入探究,以建构自己的解决问题的思路策略。一句话,认知作者的理论框架和观点看法,并不是最终目的,而结合自己的经验,针对问题情境,形成属于自己的解决问题的理论框架和方法策略才是我们须做的。这一点,在以后的研修中,我们也要时时注意。”

 

一、我与语文

从小学到初中到高中,我一向是理科高材生,虽然语文成绩还不错,但最让我感兴趣的是理科,数学一直是班上的佼佼者,一直是班干部,到高中还是物理课代表;直到师范,才开始对语文感兴趣,后来就一直爱文科了,再到大专中文函授,到汉语言文学教育本科自学考试,工作中也选择了当语文老师,一干就是一辈子。

兴趣是最好的老师。高中之前,我一直喜欢数学,原因是,遇到了一位非常好的老师,他叫张国民,上课思路清晰,尤其感兴趣的是他每天给我们留一道思考题,也就是因为这个习惯培养了我们爱好数学的兴趣以及钻研数学的能力。现在想来,那位老师对“知识体系”、“知识内容”、“知识性质”知道的不是太多,更谈不上理解和运用。那么,我们教师最重要的就是培养学生对该学科的学习兴趣和能力。培养良好的学习习惯是最重要的,

读师范时,我学的是普师,速成班,两年制的,文化课程几乎没有,主要是专业课程,主要是《心理学》、《教育学》、《语文教材教法》、《数学教材教法》、自然、音、体、美等术科的教材教法等。对语文学科感兴趣的原因,就遇到了一位好的语文老师。他教《语文教材教法》,当时是武进市教研室主任的徐伟健老师。听他讲课,那个叫爽,丝丝入扣,带着藤野先生那样的抑扬顿挫的语调,至今还记得他讲的《美丽富饶的西沙群岛》等等课例。他还讲到,作文是学生心灵的表白,感情的流露,……语文老师还可以当班主任,跟学生更亲近,更容易做好工作,有成就感。就这样,一向我的兴趣爱好转向了语文。当然我们直到毕业,也没有系统的语文知识结构。

自踏上三尺讲台,一直从事小学语文教学,也深深爱上了她。工作以来,凭着自己的一腔热血,加班加点,对语文课本上的各项“语文知识”采用各种方式灌输到学生的头脑中,成绩也还不错。但要说系统的语文知识体系,却非常模糊。对语文课程的知识基础、知识内容、知识性质的理性思考就越来越多了,还曾经写过《语文到底是什么》等等。对《教学大纲》及《语文课程标准》的研读,对语文教学有了更明确的目标,也提出了更高的要求。从教师角度,更加迫切地要对语文课程有高深的理解。

 

二、对照《小学语文课程标准》,理解语文课程

 韩雪屏教授的《语文课程的知识内容》中,阐明了:无论在什么情况下,课程和教学都不能弱化“知识”的目标。细致深入地分析了“语言”与“言语”的区别。语言是语音、语义、词汇、语法的规则系统,或者叫做音义结合的词汇系统和语法系统。言语就是个人讲话(写作)的行为和结果。基于“语言”、“言语”的区别,韩教授在文章中强调:语文课程和教学的最终落脚点是提高学生的言语能力和养成学生良好的言语习惯。因此,韩教授主张应培养学生:阅读能力、写作能力、口语交际能力、积累优秀语言文化的能力。

 

  细读《小学语文课程标准》,在各个阶段中,都强调了:阅读能力、写作能力、口语交际能力、识字写字能力及综合性学习能力。

 

在我们以往的概念中,“语文知识”以及升级为“语文素养”,其内涵更丰富全面。

 

《语文课程标准》中明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点;“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容;或者先突出人文性,而后加强工具性,这两种想法都是不妥当的,工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标,也是完全可以实现的目标。 

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育的重要地位。

 语文课程的基本理念

( 一)全面提高学生的语文素养

在我们以往的概念中,“语文知识”以及升级为“语文素养”。

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的,课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”,它以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力,以及不断更新知识的能力,一句话,语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

(二)正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点,需要注意以下四个方面:  

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看到,语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

2、语文教育具有很强的实践性

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

【注重在实践中学习、运用语文

语文是实践性很强的课程。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语言的实践能力,语文能力形成的主要途径就是语文实践。所以,《语文课程标准》强调“在实践中学习、运用语文”。从语言的角度来看,语言首先是重要的交流工具,语言的交际性是语言最本质的功能。所以,实践是学习语文的关键,听、说、读、写不可偏废。而且实践才是学习的目的。 

强化实践性,必须把握两点:一是要淡化对语文知识系统性和完整性的训练;二是要把培养学生的语文实践能力贯穿于所有的语文学习内容之中。小学语文阶段,识字与写字,阅读,写作,口语交际和综合性学习等教学内容,每个方面都与实践分不开,方能扎实有效的提高学生的语言素养和言语能力。尤其需要指出的是,语文课堂上教师要尽可能多的创造机会,给学生之间、师生之间、学生与文本之间进行对话,也是实践性教学的一个重要组成部分。

根据小学生活泼好动的性格特点,我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课、故事会、辩论会等。我们还可以“走出教室教语文”,让学生有更多更好的机会去接触社会、接触大自然,通过参观、采访、观察、写日记、办小报等实践活动去学习语文,提高自己的语言能力。】

3、语文学习重在感性把握【重朗读、重积累、重感悟。】

语文是母语教育课程,学生学习母语,因为有早已具备的语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件,有丰富的学习资源,有大量的实践机会,因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

汉字是平面型方块文字,是形音义的综合体;汉字的形音义之间本来都存在一定的理据,汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来,汉语和汉字对中华相互影响,也相互适应,汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用,对语文教育具有不可忽视的影响。因此,语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生,在教师的启发和帮助下,以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习、丰富语言的积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

(四)努力建设开放而又省略的语文课程

语文课程植根于现实,面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

(五)整合思想。

整合思想是指把语文知识教学融会并整合在阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习之中,收到整体的教学效果。阅读、写作教学融合语文知识教学,课标作了具体而深入的阐述,值得我们一线教师好好领会,并在教学实践中运用。口语交际与语文综合性学习实际上就是语文知识的实际运用,有时也可设计关涉语文知识的学习活动,如在作家作品的教学中,可让学生进行“走进名著”等语文综合性学习。口语交际教学融合语文知识教学就更多了,如成语故事会、修辞例话等。不仅仅如此,更重要的是学科与学科之间的整合,还有课程的综合性增强了,开设了综合实践活动课程,不仅在语文学科中有综合性学习,还单独开设了“综合性学习研究”。

 

因此,我们对语文课程有更高深的理性的了解和学习,理解并运用,才能更好地搞好语文教学,真正让每一个学生得到最好的发展。

 

 

【我的困惑:】

要帮助学生形成新的学习方式,如何做到以下几点:

研究学生身心发展和学习语文的特点,了解学生的个体差异和学习需求;

激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神;

培养学生的合作意识和团队精神;

鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习,鼓励想像、质疑和创新;

…………


8对语文知识的新认识、新思考(3.7教材解读作业3.doc (44 KB, 下载次数: 8)
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《语用学与语文教学》作业帖(234

2127海明威

 

题目:

3.指示的语用意义。分析思路非常清晰。请根据这样的分析思路,分析一下课文《卢沟桥烽火》的时间指示语用义。江苏省素养大赛选拔赛中听到从时间入手对《卢沟桥烽火》的教学设计。思考5,如何从时间指示的语用角度设计《卢沟桥烽火》?

 

解答:

《卢沟桥烽火》教学设计

学情分析:

“卢沟桥事变”是中国人民永远不能忘怀的历史,但这一重要历史事件及其发生的背景,孩子们是知之甚少的。课文按时间和事情发展顺序生动叙述了卢沟桥事变的经过,细致描画了敌我双方的行为、语言等,通过对比手法来突出侵略者的丑恶嘴脸与我国守军顽强抵抗、坚贞不屈的英雄气概,因此,学生读此文,不仅要了解事情发生的背景、经过,抓关键词句体会敌寇的狡猾凶恶,守军的英雄顽强,还得深入感悟文本的表现手法,不仅要从中受到爱国主义情怀的教育,还得从中领悟写作手法的精妙。

我的解读:

本课生字新词较多,特别用了许多成语,教学中将引导学生熟读、理解、记忆。

读音:衅、聋、歼    字形:寡、妄(部首:女) 爹:部首:父

形近字:烽、蜂、峰  妄、忘、盲  凌、陵、棱  歼、纤、迁

理解:妄图、蚕食、魔mózhǎo、万籁俱寂、气势汹汹、蓄谋已久、严词拒绝、恼羞成怒、众寡悬殊、同仇敌忾、人仰马翻、震耳欲聋、顷刻间、狼狈而逃、猝不及防、呐喊、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜、生死存亡、成群结队、夜以继日、如火如荼……

关于事件背景:

一方面是请学生收集相关的历史资料,一方面老师提供相应的图片文字资料,让学生在课前有一个大概的了解。

写作条理:

本课写作条理清晰,是按时间和事情发展顺序来写。应引导学生注意表示时间的词句。九一八事变——193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——卢沟桥事变的第二天——从此。首先要注意课文特别提到了哪些时间段,其次搞清楚每个时间段各发生了什么事情,再次要体会这样写的好处,最后是指导复述时也要按这个顺序条理分明地说。

重点语段的特点及体会方法:

本课的重点段是二至五小节,作者抓住敌我双方的言行来细致描写,通过对比来突出敌我双方的特点,表达自己爱憎分明的情感。

例:第五小节中对大刀队员们的描写:手握大刀、腰佩手榴弹、悄悄进发、齐声呐喊……配上文中的插图,让我们仿佛看到了大刀队员们全副武装、悄然前进、挥刀斩杀的生动场面,感受到了队员们无所畏惧、奋勇抗击的英雄气概。

教学时,可引导学生反复品读,圈画重点词句,想象战斗画面,体会人物情感、作者情感及文章表现手法,并在此基础上有感情地朗读课文,畅谈读后感受。

[教学目标]
  1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词,理解由生字组成的词语,学会用逐步”“万籁俱寂造句。
3.
按时间各事情发展顺序给课文分段,归纳段落大意。能按时间先后讲述卢沟桥事变的经过。
4.
通过了解卢沟桥事变的史实,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

 

教学重难点:

了解“卢沟桥事变”的史实,认清日寇侵略罪行,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

 

教学过程:

一、审题

1、今天让我们共同学习,齐读课题。烽火什么意思?描写战争的文章,读的时候要气势宏伟,悲壮有力。教师范读,齐读。

2、看,这就是卢沟桥现在的照片,从它的桥面上,你看到了什么?

3、坑坑洼洼,它就是卢沟桥烽火的见证,让我们把思绪拉到抗战时期,了解一下卢沟桥烽火发生的背景,你知道吗?

4、提到背景,我们不得不提到另中华民族感到耻辱的“九一八”事变,1931918深夜,(补充的时间,“193777深夜”,两个时间都在深夜,你体会到了什么——日寇的阴险狡诈,歹毒,蓄谋已久,日本驻中国东北的军队炸毁了沈阳近郊的一段铁路,不但诬陷是中国军队炸毁的,还诬陷中国军队袭击日军。于是他们炮轰沈阳军事重地北大营,进攻沈阳城。更让人羞耻的是,国民党主席蒋介石却下了“绝对不抵抗”的命令,使得卑劣的日军在一夜之间就占领了沈阳城,四个多月就侵占我国辽宁、吉林、黑龙江东北三省。日寇的虎狼之心并没有满足,他们又接着逐步蚕食华北,妄图将侵略的魔爪伸向全中国。于是,日本又策划了蓄谋已久的挑衅,发动了本文所描写的“卢沟桥烽火”。请大家打开课本,读准课后的生字,读通课文。

二、初读,整体感悟,理清文脉

1、默读,引导学生注意表示时间的词句。划出来,思考文章的写作顺序

九一八事变——193777深夜——第二天凌晨——当天晚上(直到9日凌晨)——卢沟桥事变的第二天——从此

【从这些时间提示中,你体会到了什么?

卢沟桥事变的背景:九一八事变后,四个多月

卢沟桥事变的过程:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上(直到9日凌晨)

卢沟桥事变后共产党的号召以及全国的反应: 卢沟桥事变的第二天

卢沟桥事变的历史意义:从此】

2、检查音、义、形。(学生自读、个别读,齐读)

三、精读,

1PPT 第一段:读一读第一段,看看“九一八”事变后,日军为什么会选择侵占卢沟桥呢?(学生自读,教师作图)我们来看一下卢沟桥的战略位置是怎样的?

2我们来看一看文中描写卢沟桥烽火具体过程的是2——几自然段,那作者是按照怎样的顺序描写的呢?请迅速找出战争进程的时间。

板书:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

(这里面有一个有意思的问题,大家发现了吗?都是在夜里)

3、请大家看看卢沟桥在各个时间分别在谁的手中。

板书:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

         日军                 日军          日军         我军

10、让我们来具体看一看当时的战况。PPT2——3

   

   

   

193777深夜

全副武装、偷偷、摸来、气势汹汹、

恼羞成怒、首先开火

大声喝问、严词拒绝、

立即开枪还击

第二天凌晨

发动进攻、人仰马翻

拉来大炮、端着步枪、吼叫、疯狂扑来

哭爹喊娘、狼狈而逃

同仇敌忾、奋起还击

举起、冒着、冲出、砍去

 

当天晚上—

9日凌晨

猝不及防、人头滚落、尸横桥头

鬼哭狼嚎、抱头鼠窜

手握、腰佩、悄悄进发、齐声呐喊

两面夹击

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

193777日深夜”从这个时间提示中,你体会到了什么?【日寇的阴险狡诈,歹毒,蓄谋已久

“第二天凌晨” 从这个时间提示中,你体会到了什么?【迫不及待地攻打宛平城了,日寇侵略的狼子野心,迫不及待野心勃勃,

“当天晚上” ——9日凌晨,从这些时间提示中,你体会到了什么?【足智多谋,英勇顽强反映我军同仇敌忾抗击侵略者的爱国热情和民族精神,誓死要夺回卢沟桥,英勇顽强的英雄气概。

 

4、认真读一读这两段,看看这一段中有没有不懂的问题?

5、看看这一句话你理解吗?(这显然是蓄谋已久的挑衅行为)为什么这样说呢?

(蓄谋已久是什么意思? 

这代指什么?

为什么说日军有一个士兵失踪了,要到宛平城内去“搜查”

是蓄谋已久的行为?

挑衅是什么意思?

从哪里看出日军的行为是在挑衅?

蓄谋已久的挑衅就是赤裸裸的侵略。板书:侵略)

6、日军偷袭卢沟桥得逞了,这样能满足他们的虎狼之心吗?他们又有哪些卑劣的行为?

PPT出示第4段。请用横线画出日军行为的句子。)

 

7、请学生读所划的句子。

7、读了之后,你想用哪些词语来形容日军呢?(不文明  卑鄙无耻  禽兽不如  丧心病狂)

日军丧心病狂的行为归结到一点:这就是赤裸裸的侵略。(板书:侵略)

谁愿意来读一下,日军的丧心病狂。

8、面对日军丧心病狂的侵略,中国士兵是怎样做的呢?请用波浪线划出相关语句。

9、请学生读句子,你想用哪些词语来形容我们的官兵呢?(不畏强敌  奋勇抗击  视死如归  奋不顾身  勇敢)

(我军的英勇行为,千言万语化作一句话,那就是“爱国”板书)

  谁来读一下描写我军英勇战斗的句子。

10、你能用自己的语言来说一说我军的英勇表现吗?

可以用上下面的词语。

第二天凌晨  发动进攻  吃了亏  拉来大炮  端着  “哇哇”吼叫  扑来

同仇敌忾  奋起还击 人仰马翻  明晃晃  冒着  刀光闪闪  哭爹喊娘  狼狈而逃

11学生练习复述。检查复述。【机动,来不及可以放到下一课】

193777深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

 

第二课时
  教学要求:
   1、学习第三、第四段。
   2、指导造句。

3.通过了解卢沟桥事变的史实,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

  一、复习
   1.指名说说九一八事变后的中国局势及卢沟桥的战略地位。
   2.指名复述卢沟桥事变的经过
    过渡:日寇岂肯就此罢休?
  二、继续精读训练
   1.学习第三段
    (1)自由读,说说你读懂了什么?
    (2)交流      

“卢沟桥事变的第二天”,从这个时间提示中,你体会到了什么?【中国共产党高度重视,反应快,态度坚决果断,呼声强烈,在全国引起强烈反响,对全国抗日统一战线起到了决定性作用。】

 

当时的形势十分危急(联系前文谈谈自己的理解)
     中国共产党在民族危急之时所发挥的巨大作用。
     全国人民对卢沟桥守军的慰问及声援
    (3)指导朗读好这一自然段
   2.学习第四段
    (1)自由读,读不懂的做上记号。
    (2)学生质疑、解疑。
    (3)你们知道,中国军民是怎样英勇的抗击侵略者的呢?
    (4)讨论,引导学生体会抗击侵略者战斗的激烈。

“从此”, 从这个时间提示中,你体会到了什么?【体会到了卢沟桥事变的伟大的历史意义。有利于理解上一句的含义,拉开……序幕。

三、指导造句
   1.逐步
    (1)指名读带有逐步的句子
    (2)这里的逐步是什么意思?
    (3)我们可以说逐步怎么样?
    (4)用逐步说一句完整的话。
   2.万籁俱寂
  四、延伸作业
  1、学生练习复述。检查复述。【机动,来不及可以放到下一课】

193777深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

2、搜集一个战争故事,绘声绘色地讲给其他同学听,从中体会军队的善战和战士的英勇。

 

 

 

思考3:我们看《三打白骨精》这篇课文的第六小节,这篇课文要求复述。而第六小节是矛盾最尖锐的冲突点之一。人物有很多对话,请从语调的语用学分析人物的对话。

    第六小节原文:(括号内是分析)

   唐僧一见,惊得从马上摔下来,坐在地上,不由分说,一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍,连忙哀告。唐僧喝道:你为何不听劝说,(语调上扬,反问,为死者鸣不平,为弟子的杀生行为不解,更不容!)把人打死一个,又打死一个?(简短而急促的降调,唐僧内心的震惊与愤怒,他的问话是气愤的,杀生是最大的罪过啊!“又”字突出罪恶累累,屡教不改,我的忍耐到了极限,为你痛心,对你绝望!这样的急切责难也体现了唐僧的心地善良。)它是妖精!短而急促的降调,表示辩解、说明,理由充足,是非分明,应该打死,我没有错。)唐僧非常生气:胡说!(短而强!强烈的否定,气至极点的呵斥,驳斥悟空,一点儿也不相信徒弟的话,就认定是弟子为自己的罪过狡辩。)哪有那么多妖精!(先升后降,反问句,却用感叹号,足以体会出:他心里的气愤已经达到了极点,这句话应用较短较重的降调。说明唐僧根本就不相信悟空的话。)你无心向善,有意作恶,你去吧!(应用稍轻的降调,无可奈何的选择,决意已定,不要你这个弟子了!我苦口婆心调教,但你终究不成器,恶心难改,不要再跟着我了。)悟空说:师父若真不要我,就请退下我头上的金箍儿!(前半句语调应是较短、较轻的升调,后半句下降,从悟空的请求意图来看,——表面上来看,是为了自己彻底与师傅脱离关系,也是合情合理的“两清”,——实际上是借此为难师傅,明知师父无法为之,巧妙地迫使师父放弃赶走他的念头,短短的一句话,反映悟空的机敏、善良、忠贞。)唐僧大惊:我只学过紧箍咒,却没有什么松箍咒儿!(长升调,老实人说的老实话啊,表达了唐僧的无奈,被徒弟将了一军,似乎自己要赶走弟子又没有底气了!)悟空说:若无松箍咒,你还带我走吧。(正中下怀,预料之中的“窃喜”于语调其中的,立即说出自己的要求,迫使师傅答应,短促的降调,请求加要挟, “吧”加深了这份祈求,助燃了师父心中的谅解。顽皮、聪明机智的悟空呼之欲出。)唐僧无奈:我再饶你这一次,但不可再行凶了。(从语境看,本是非常严重的最后通牒,属强烈的命令语气,但从语用主体看,唐僧性格懦弱、寡断,加上被顽皮机智的悟空提出的看似合理实则无理要求所困,语气则有所变化——由强烈而变得软弱多了,句末语气词“了”有和无区别很大,没有“了”,措辞强硬,毫无商量余地;多了一个“了”,语气便缓和软弱多了。体现了唐僧的慈悲为怀的心肠,语气稍软了,但仍郑重其事,应用稍重稍长的降调。)悟空忙点头答应,扶着唐僧上了马,继续前行。

  【这一小节描写了孙悟空二打白骨精后,唐僧阻止、惩罚并警告孙悟空的情形,着重通过语言来刻画人物形象。 在这段对话中,陈述句、疑问句、祈使句和感叹句都出现了,加标点符号和语气词的辅助,从语境和说话人的意图来看,所用的实际语调让我们对文本有了更深一层的理解。通过运用语调的语用学分析《三打白骨精》中的人物对话,可以帮助学生具体形象地把握典型人物的性格特征——孙悟空的机智、勇敢、坚定、忠贞,唐僧的仁慈善良但人妖不分、懦弱寡断。】

 

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 楼主| 发表于 2011-4-20 16:19:00 | 显示全部楼层
  《语用学与语文教学》作业帖(234

2127海明威

 

题目:

3.指示的语用意义。分析思路非常清晰。请根据这样的分析思路,分析一下课文《卢沟桥烽火》的时间指示语用义。江苏省素养大赛选拔赛中听到从时间入手对《卢沟桥烽火》的教学设计。思考5,如何从时间指示的语用角度设计《卢沟桥烽火》?

 

 

不知道怎么回事,一直是乱码?请高手指点一下

[此贴子已经被作者于2011-4-20 16:23:38编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-5-20 11:49:00 | 显示全部楼层
 

《语用学与语文教学》作业帖(234

2127海明威

 

题目:

3.指示的语用意义。分析思路非常清晰。请根据这样的分析思路,分析一下课文《卢沟桥烽火》的时间指示语用义。江苏省素养大赛选拔赛中听到从时间入手对《卢沟桥烽火》的教学设计。思考5,如何从时间指示的语用角度设计《卢沟桥烽火》?

 

解答:

《卢沟桥烽火》教学设计

学情分析:

卢沟桥事变是中国人民永远不能忘怀的历史,但这一重要历史事件及其发生的背景,孩子们是知之甚少的。课文按时间和事情发展顺序生动叙述了卢沟桥事变的经过,细致描画了敌我双方的行为、语言等,通过对比手法来突出侵略者的丑恶嘴脸与我国守军顽强抵抗、坚贞不屈的英雄气概,因此,学生读此文,不仅要了解事情发生的背景、经过,抓关键词句体会敌寇的狡猾凶恶,守军的英雄顽强,还得深入感悟文本的表现手法,不仅要从中受到爱国主义情怀的教育,还得从中领悟写作手法的精妙。

我的解读:

本课生字新词较多,特别用了许多成语,教学中将引导学生熟读、理解、记忆。

读音:衅、聋、歼    字形:寡、妄(部首:女) 爹:部首:父

形近字:烽、蜂、峰  妄、忘、盲  凌、陵、棱  歼、纤、迁

理解:妄图、蚕食、魔mózhǎo、万籁俱寂、气势汹汹、蓄谋已久、严词拒绝、恼羞成怒、众寡悬殊、同仇敌忾、人仰马翻、震耳欲聋、顷刻间、狼狈而逃、猝不及防、呐喊、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜、生死存亡、成群结队、夜以继日、如火如荼……

关于事件背景:

一方面是请学生收集相关的历史资料,一方面老师提供相应的图片文字资料,让学生在课前有一个大概的了解。

写作条理:

本课写作条理清晰,是按时间和事情发展顺序来写。应引导学生注意表示时间的词句。九一八事变——193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——卢沟桥事变的第二天——从此。首先要注意课文特别提到了哪些时间段,其次搞清楚每个时间段各发生了什么事情,再次要体会这样写的好处,最后是指导复述时也要按这个顺序条理分明地说。

重点语段的特点及体会方法:

本课的重点段是二至五小节,作者抓住敌我双方的言行来细致描写,通过对比来突出敌我双方的特点,表达自己爱憎分明的情感。

例:第五小节中对大刀队员们的描写:手握大刀、腰佩手榴弹、悄悄进发、齐声呐喊……配上文中的插图,让我们仿佛看到了大刀队员们全副武装、悄然前进、挥刀斩杀的生动场面,感受到了队员们无所畏惧、奋勇抗击的英雄气概。

教学时,可引导学生反复品读,圈画重点词句,想象战斗画面,体会人物情感、作者情感及文章表现手法,并在此基础上有感情地朗读课文,畅谈读后感受。

[教学目标]
  1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词,理解由生字组成的词语,学会用逐步”“万籁俱寂造句。
3.
按时间各事情发展顺序给课文分段,归纳段落大意。能按时间先后讲述卢沟桥事变的经过。
4.
通过了解卢沟桥事变的史实,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

 

教学重难点:

了解卢沟桥事变的史实,认清日寇侵略罪行,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。。

 

教学过程:

一、审题

1、今天让我们共同学习,齐读课题。烽火什么意思?描写战争的文章,读的时候要气势宏伟,悲壮有力。教师范读,齐读。

2、看,这就是卢沟桥现在的照片,从它的桥面上,你看到了什么?

3、坑坑洼洼,它就是卢沟桥烽火的见证,让我们把思绪拉到抗战时期,了解一下卢沟桥烽火发生的背景,你知道吗?

4、提到背景,我们不得不提到另中华民族感到耻辱的九一八事变,1931918日深夜,(补充的时间,“193777日深夜,两个时间都在深夜,你体会到了什么——日寇的阴险狡诈,歹毒,蓄谋已久,)日本驻中国东北的军队炸毁了沈阳近郊的一段铁路,不但诬陷是中国军队炸毁的,还诬陷中国军队袭击日军。于是他们炮轰沈阳军事重地北大营,进攻沈阳城。更让人羞耻的是,国民党主席蒋介石却下了绝对不抵抗的命令,使得卑劣的日军在一夜之间就占领了沈阳城,四个多月就侵占我国辽宁、吉林、黑龙江东北三省。日寇的虎狼之心并没有满足,他们又接着逐步蚕食华北,妄图将侵略的魔爪伸向全中国。于是,日本又策划了蓄谋已久的挑衅,发动了本文所描写的卢沟桥烽火。请大家打开课本,读准课后的生字,读通课文。

二、初读,整体感悟,理清文脉

1、默读,引导学生注意表示时间的词句。划出来,思考文章的写作顺序

九一八事变——193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上(直到9日凌晨)——卢沟桥事变的第二天——从此

【从这些时间提示中,你体会到了什么?

卢沟桥事变的背景:九一八事变后,四个多月

卢沟桥事变的过程:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上(直到9日凌晨)

卢沟桥事变后共产党的号召以及全国的反应: 卢沟桥事变的第二天

卢沟桥事变的历史意义:从此】

2、检查音、义、形。(学生自读、个别读,齐读)

三、精读,

1PPT 第一段:读一读第一段,看看九一八事变后,日军为什么会选择侵占卢沟桥呢?(学生自读,教师作图)我们来看一下卢沟桥的战略位置是怎样的?

2、我们来看一看文中描写卢沟桥烽火具体过程的是2——几自然段,那作者是按照怎样的顺序描写的呢?请迅速找出战争进程的时间。

板书:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

(这里面有一个有意思的问题,大家发现了吗?都是在夜里)

3、请大家看看卢沟桥在各个时间分别在谁的手中。

板书:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

         日军                 日军          日军         我军

10、让我们来具体看一看当时的战况。PPT2——3

   

   

   

193777日深夜

全副武装、偷偷、摸来、气势汹汹、

恼羞成怒、首先开火

大声喝问、严词拒绝、

立即开枪还击

第二天凌晨

发动进攻、人仰马翻

拉来大炮、端着步枪、吼叫、疯狂扑来

哭爹喊娘、狼狈而逃

同仇敌忾、奋起还击

举起、冒着、冲出、砍去

 

当天晚上

9日凌晨

猝不及防、人头滚落、尸横桥头

鬼哭狼嚎、抱头鼠窜

手握、腰佩、悄悄进发、齐声呐喊

两面夹击

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“193777日深夜从这个时间提示中,你体会到了什么?【日寇的阴险狡诈,歹毒,蓄谋已久

第二天凌晨 从这个时间提示中,你体会到了什么?【迫不及待地攻打宛平城了,日寇侵略的狼子野心,迫不及待野心勃勃,

当天晚上 ——9日凌晨,从这些时间提示中,你体会到了什么?【足智多谋,英勇顽强反映我军同仇敌忾抗击侵略者的爱国热情和民族精神,誓死要夺回卢沟桥,英勇顽强的英雄气概。

 

4、认真读一读这两段,看看这一段中有没有不懂的问题?

5、看看这一句话你理解吗?(这显然是蓄谋已久的挑衅行为)为什么这样说呢?

(蓄谋已久是什么意思? 

这代指什么?

为什么说日军有一个士兵失踪了,要到宛平城内去搜查

是蓄谋已久的行为?

挑衅是什么意思?

从哪里看出日军的行为是在挑衅?

蓄谋已久的挑衅就是赤裸裸的侵略。板书:侵略)

6、日军偷袭卢沟桥得逞了,这样能满足他们的虎狼之心吗?他们又有哪些卑劣的行为?

PPT出示第4段。请用横线画出日军行为的句子。)

 

7、请学生读所划的句子。

7、读了之后,你想用哪些词语来形容日军呢?(不文明  卑鄙无耻  禽兽不如  丧心病狂)

日军丧心病狂的行为归结到一点:这就是赤裸裸的侵略。(板书:侵略)

谁愿意来读一下,日军的丧心病狂。

8、面对日军丧心病狂的侵略,中国士兵是怎样做的呢?请用波浪线划出相关语句。

9、请学生读句子,你想用哪些词语来形容我们的官兵呢?(不畏强敌  奋勇抗击  视死如归  奋不顾身  勇敢)

(我军的英勇行为,千言万语化作一句话,那就是爱国板书)

  谁来读一下描写我军英勇战斗的句子。

10、你能用自己的语言来说一说我军的英勇表现吗?

可以用上下面的词语。

第二天凌晨  发动进攻  吃了亏  拉来大炮  端着  “哇哇吼叫  扑来

同仇敌忾  奋起还击 人仰马翻  明晃晃  冒着  刀光闪闪  哭爹喊娘  狼狈而逃

11、学生练习复述。检查复述。【机动,来不及可以放到下一课】

193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

 

第二课时
  教学要求:
   1、学习第三、第四段。
   2、指导造句。

3.通过了解卢沟桥事变的史实,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

  一、复习
   1.指名说说九一八事变后的中国局势及卢沟桥的战略地位。
   2.指名复述卢沟桥事变的经过
    过渡:日寇岂肯就此罢休?
  二、继续精读训练
   1.学习第三段
    (1)自由读,说说你读懂了什么?
    (2)交流      

卢沟桥事变的第二天,从这个时间提示中,你体会到了什么?【中国共产党高度重视,反应快,态度坚决果断,呼声强烈,在全国引起强烈反响,对全国抗日统一战线起到了决定性作用。】

 

当时的形势十分危急(联系前文谈谈自己的理解)
     中国共产党在民族危急之时所发挥的巨大作用。
     全国人民对卢沟桥守军的慰问及声援
    (3)指导朗读好这一自然段
   2.学习第四段
    (1)自由读,读不懂的做上记号。
    (2)学生质疑、解疑。
    (3)你们知道,中国军民是怎样英勇的抗击侵略者的呢?
    (4)讨论,引导学生体会抗击侵略者战斗的激烈。

从此 从这个时间提示中,你体会到了什么?【体会到了卢沟桥事变的伟大的历史意义。有利于理解上一句的含义,拉开……序幕。

三、指导造句
   1.逐步
    (1)指名读带有逐步的句子
    (2)这里的逐步是什么意思?
    (3)我们可以说逐步怎么样?
    (4)用逐步说一句完整的话。
   2.万籁俱寂
  四、延伸作业
  1、学生练习复述。检查复述。【机动,来不及可以放到下一课】

193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

2、搜集一个战争故事,绘声绘色地讲给其他同学听,从中体会军队的善战和战士的英勇。

 

 

 

思考3:我们看《三打白骨精》这篇课文的第六小节,这篇课文要求复述。而第六小节是矛盾最尖锐的冲突点之一。人物有很多对话,请从语调的语用学分析人物的对话。

    第六小节原文:(括号内是分析)

   唐僧一见,惊得从马上摔下来,坐在地上,不由分说,一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍,连忙哀告。唐僧喝道:你为何不听劝说,(语调上扬,反问,为死者鸣不平,为弟子的杀生行为不解,更容!)把人打死一个,又打死一个?(简短而急促的降调,唐僧内心的震惊与愤怒,他的问话是气愤的,杀生是最大的罪过啊!字突出罪恶累累,屡教不改,我的忍耐到了极限,为你痛心,对你绝望!这样的急切责难也体现了唐僧的心地善良。)它是妖精!(简短而急促的降调,表示辩解、说明,理由充足,是非分明,应该打死,我没有错。)唐僧非常生气:胡说!(短而强!强烈的否定,气至极点的呵斥,驳斥悟空,一点儿也不相信徒弟的话,就认定是弟子为自己的罪过狡辩。)哪有那么多妖精!(先升后降,反问句,却用感叹号,足以体会出:他心里的气愤已经达到了极点,这句话应用较短较重的降调。说明唐僧根本就不相信悟空的话。)你无心向善,有意作恶,你去吧!(应用稍轻的降调,无可奈何的选择,决意已定,不要你这个弟子了!我苦口婆心调教,但你终究不成器,恶心难改,不要再跟着我了。)悟空说:师父若真不要我,就请退下我头上的金箍儿!(前半句语调应是较短、较轻的升调,后半句下降,从悟空的请求意图来看,——表面上来看,是为了自己彻底与师傅脱离关系,也是合情合理的两清——实际上是借此为难师傅,明知师父无法为之,巧妙地迫使师父放弃赶走他的念头,短短的一句话,反映悟空的机敏、善良、忠贞。)唐僧大惊:我只学过紧箍咒,却没有什么松箍咒儿!(长升调,老实人说的老实话啊,表达了唐僧的无奈,被徒弟将了一军,似乎自己要赶走弟子又没有底气了!)悟空说:若无松箍咒,你还带我走吧。(正中下怀,预料之中的窃喜于语调其中的,立即说出自己的要求,迫使师傅答应,短促的降调,请求加要挟,加深了这份祈求,助燃了师父心中的谅解。顽皮、聪明机智的悟空呼之欲出。)唐僧无奈:我再饶你这一次,但不可再行凶了。(从语境看,本是非常严重的最后通牒,属强烈的命令语气,但从语用主体看,唐僧性格懦弱、寡断,加上被顽皮机智的悟空提出的看似合理实则无理要求所困,语气则有所变化——由强烈而变得软弱多了,句末语气词有和无区别很大,没有,措辞强硬,毫无商量余地;多了一个,语气便缓和软弱多了。体现了唐僧的慈悲为怀的心肠,语气稍软了,但仍郑重其事,应用稍重稍长的降调。)悟空忙点头答应,扶着唐僧上了马,继续前行。

  【这一小节描写了孙悟空二打白骨精后,唐僧阻止、惩罚并警告孙悟空的情形,着重通过语言来刻画人物形象。 在这段对话中,陈述句、疑问句、祈使句和感叹句都出现了,加标点符号和语气词的辅助,从语境和说话人的意图来看,所用的实际语调让我们对文本有了更深一层的理解。通过运用语调的语用学分析《三打白骨精》中的人物对话,可以帮助学生具体形象地把握典型人物的性格特征——孙悟空的机智、勇敢、坚定、忠贞,唐僧的仁慈善良但人妖不分、懦弱寡断。】

 

5《语用学与语文教学》作业帖(2)3月4日.doc (48.5 KB, 下载次数: 0)
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《烟台的海》教材解读作业

  2127   海明威

 烟台的海

(《烟台的海》是一篇写景散文,是六年级下册第一单元第三篇课文,前两篇课文分别是《长江之歌》《三亚落日》,后面还有一篇是《记金华的双龙洞》。本单元是紧扣“山河壮丽”这一思想性主题来组织单元的。

《烟台的海》用优美的笔触描写了烟台的海的一年四季的独特景观以及烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。

本文在写作上很有特色:

1、构思精巧,结构严谨。本文采用了“总—分—总”的行文结构,按照时间顺序<具体说是“冬—春—夏—秋”的季节顺序>介绍了烟台独特的海上奇观。文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相晖映。应该要求学生掌握本文的行文结构和写作顺序。

2、语言凝练,生动形象,多处运用比喻、拟人等手法,增强了语言的表达力。应该要求学生继续学习比喻,并重点学习拟人的写法。

对于本文的教学价值的定位,我认为《语文课程标准》中对于高年级段的目标规定,与编者的编写意图应该是我们的依据。本文的“原生价值”就是烟台的海的独特景观与烟台人的物质、文化生活。“教学价值我认为:可以界定为怎样描写景色、文章的结构方式、作者要表达的情感通以及通过课文的学习了解祖国山河的壮丽,即具体感受烟台的海的一年四季的独特景观,从而感受美景,并学会写景更重要的是感受烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情,即“育人的价值”。这些两方面的价值在教学时一定要落实到位。

 

中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少。烟台恰是北面临海,所以便有了一份独特的海上景观。

(总起全文,这部分概括介绍了烟台的与众不同之处——北面临海,“居多”与“很少”,形成了鲜明的对比,突出了“独特”一词,所以一词,前讲的都是原因,省略了“因为”,可以训练用关联词说话,从而丰富和加深对独特一词的理解,不仅仅知其然,更重要的是知其所以然。即不仅明白了烟台是独特的,而且明白其中原因。本文采用了“总—分—总”的行文结构,这就是总起的写法。)

 

冬天,深褐色的海面显得很凝重(本自然段中心句,概括了冬天烟台海的特点是“凝重”。让学生找中心句,明白中心句在段落中的作用,并学会围绕中心句写一段话,即总分结构的写法。)来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。(这句交代了寒流的来源,写出了寒流的来势凶猛。事实上也交代了下文“涌浪”的形成原因。“经常”一词则告诉读者,涌浪和拍照的情景,冬天在烟台海边是常见的景观。)小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子(作者对“涌浪”一物两喻。把“涌浪”比作“小山”,是说浪之高;把“涌浪”比作“暴怒的狮子”,是说浪之急,浪之猛。),从北边的天际前赴后继、锲而不舍(正确认读“锲”字。)地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百斤重的石凳(“凳”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。“石凳”一词只要引导学生联系生活实际理解一下即可。)掀到十几米远的马路中央。(这句写出了浪头涌起的时间之长、浪花之高、声音之响和力量之大。作者通过写石凳沉重、被掀之远,让读者形象地感受到了“涌浪”力量之大。1、到此处,这部分都是写“自然景观”,重要是让读者感受到蔚为壮观,作者采用了比喻、拟人、夸张等修辞手法,以及举例子、打比方、列数字等说明描写方法,目标就是为了向人们展示蔚为壮观的独特的海上景观。从而具体细致地理解了烟台海的凝重。每到巨浪拍岸的日子,许多烟台人和外地的游客,纷纷顶着寒风跑到岸边,观赏这蔚为壮观(“蔚”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。蔚为壮观,形容事物美好繁多,形成盛大壮丽的景象。蔚,茂盛。)的景象。还有的不顾被浪花打湿衣服,站在岸边,以那数丈高的巨浪作背景拍照留念,形成一道壮丽的风景线。2、这部分写的是“人文景观”, 这两句通过写人们不畏严寒,不顾打湿衣服也要拍照留念,在这样的蔚为壮观的独特的海上景观的大背景下,写了烟台的人,景物就是为了突出人物的特点的,“一切景语皆情语”,景中有人,人中有景,独特的景物中突出独特的人物形象,即既从侧面表现出了涌浪之壮美,突出了景物的蔚为壮观,更重要的是表现出了烟台人对热爱大自然、热爱生活,勇敢顽强,为不断提高生活质量而努力的美好感情歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。)

(学习本段应该指导学生学习本段“总—分”的构段方式,感受语言的生动形象。

如果有学生质疑冬日的海“凝重”的特点。可以告诉学生:“凝重”的意思是端庄,庄重。引导学生思考后,知道冬日海的“凝重”体现在三个方面:1、色彩的凝重——深褐色。一般生活中穿深色衣服的人都较庄重。2、画面的凝重——重要是自然景观的蔚为壮观, 3、精神的凝重——巨浪中蕴含着锲而不舍的精神,以及人们冒着严寒不顾浪打的画面很壮丽。其实,涌浪的前赴后继、锲而不舍,更能凸显烟台的人的前赴后继、锲而不舍精神,写景更是为了突出人不怕风浪、不畏严寒的豪迈情怀。)

 

春天,海水变得绿莹莹的(绿莹莹,碧绿而有光泽。与2009年第四版所用“绿盈盈”<绿盈盈,充满绿色。>相比,含义更加丰富,海水更美。)微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑(“嬉”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。嬉笑,边笑边闹。)着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑上来,像个顽皮的孩子。(作者用“嬉笑”“追逐”“奔”“触摸”“害羞”“扑”等词语把“浪花”当做可爱的孩子来写,写出了喜爱之情。这句同时运用了拟人和比喻两种修辞。这部分写“自然景观”,写出了海的轻盈、可爱。 )春天是播种的季节,大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面(可读出渔民身体轻松。),到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节(可读出渔民心情愉悦。)(这部分写“人文景观”,写出了渔民不误渔时,勤劳繁忙的情景,以及烟台人生气蓬勃、充满希望的幸福生活。

(本段的拟人句是重点,要引导学生重点品读,可以安排仿写训练。

春日海“轻盈”“可爱的特点可也引导学生从这样三个方面体会:1、色彩的轻盈——海水由冬天的深褐色变得绿莹莹的。2、浪花的轻盈——变冬日的“巨浪”为春天的“微波”。3、人们的轻盈——脱去厚重的冬装,勤劳繁忙,满怀期待播种希望。)

 

夏天,来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的,而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭(“峻”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。崇山峻岭,高大险峻的山岭。崇,高;峻,山高而陡。)的阻拦、过滤(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。可以联系生活理解。),到达北面临海的烟台时,只剩下凉爽和惬意 (正确认读“惬”字。) (通过对比的写法,突出夏日烟台的“凉爽和惬意”,话语中充满对烟台无限的热爱。)因此,夏日烟台的海常常(“常常”,体现语言准确,不绝对化。)水平如镜夏日的“水平如镜”与冬日的“巨浪拍岸”形成鲜明对比,但二者都与烟台北面临海的地理环境有关。因为夏天多南风,而烟台南面有崇山峻岭,挡住了来风,所以烟台的海才常常“水平如镜”。,宛如一个恬静(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。恬静,闲适安静。一般指很美好的安静。恬,安静,安适。)、温柔的少女。(把夏日烟台的海比作“恬静、温柔的少女”,写出了夏日烟台的海美丽迷人。)清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面,海面上拖着长长的倒影,每一次的海边日出都使人如痴如醉(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。如痴如醉,形容入迷于某种事物而失去自己原本的神态。)。(这部分写“自然景观”, 用拟人、比喻和叠词写出了夏天的海上的迷人景象,字里行间流露出作者的喜爱和赞美之情,从“凉爽和惬意”,“如痴如醉”可以体会出,也可以对应下文的“浪漫”,来具体体会和理解,跟人学生广阔的想象空间,从而真正深刻而又具体地理解了烟台海的“浪漫。也从中学生到必要的写作方法。 )晚上,平静的海面倒映着万家灯火,岸边的石凳上坐满了游人,他们脚下,是海浪与堤岸的呢喃细语。(这部分写“人文景观”,光影柔和,人海相依,浪声轻细,浪漫无比。运用拟人手法,让海浪与堤岸“呢喃细语”,更显夏夜的浪漫。展示了烟台人的美好幸福生活,以及对美好生活的追求和憧憬。)

(这段要引导学生感受语言的准确与生动,体会夏夜的浪漫。更要从文中的字句,具体感悟到烟台人的美好幸福生活,以及对美好生活的追求和憧憬。)

 

走出夏日的浪漫,烟台的海步入秋的高远(本段中心句,概括了冬天烟台的海的特点是高远。)久居这座城市的人都有这样的体验:一到立秋这天,海水立刻变得格外湛蓝(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。湛蓝,晴天的蓝色,湖海等的深蓝色。),天空也显得格外明朗,较之昨日,空气中立刻就有了秋的凉意。(句中两个“立刻”写出了烟台秋天来临之突然,天气变化之快捷。两个“格外”具体写出了秋天“高远”的特点。句中“昨日”一词必须让学生准确理解,应该是立秋日的前一天。)告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了…… 这一句是对烟台的海一年四季的美景的总概括,第一逗号前以排比句式概括了烟台的海冬、春、夏三季的特点,后面写出了秋天的“充实与忙碌”。省略号处可以作为语言训练点,引导学生通过想象来补充,进行说话写话训练。平添,是平白增加,或自然而然地增添。秋天的海在“高远”的特点上又比冬、春、夏三季平白增加“充实与忙碌”。)

2345自然段按照季节顺序具体介绍了烟台的海一年四季不同的特点和烟台人的生活情景。要引导学生归纳出,这几段都是先写景再写人。)

 

烟台的海,是一幅画,(是说那里景美人美,如诗如画一样的美丽多姿,)是一道广阔的背景,(因为它是烟台人物质文化生活的依托,烟台人就是靠这里的一方海水,更是靠自己的勤劳勇敢和智慧创造了幸福美好的生活。)是一座壮丽的舞台。(烟台的海为那里的人提供了一切,为烟台人的生存、发展,创造了巨大的空间和机会,也反映了烟台人的勤劳勇敢、智慧和力量,更是歌颂了烟台人的)(这部分写“自然景观”,这一句是对烟台的海一年四季的美景的总概括,三个比喻句,以排比方式排列,概括地写出了烟台海的美丽、迷人,“舞台”一说也为下句概括写烟台人做了准备。)世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。(这部分写“人文景观”,写景最终是为了写人,一切景语皆情语,处处得到了体现,“威武雄壮的活剧”是对世世代代烟台人生活的高度概括,赞美了烟台人的勤劳、勇敢、智慧。更重要的是表现出了烟台人对热爱大自然、热爱生活,勇敢顽强,为不断提高生活质量而努力的美好感情。歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。教育学生也要学习这种精神。)

(这一段是全文的总结,与开头照应起来,这样才叫做本文采用了“总—分—总”的行文结构,按照时间顺序<具体说是“冬—春—夏—秋”的季节顺序>介绍了烟台独特的海上奇观。高度赞颂了烟台的海和烟台的人。)               由景及人,人海合一,自然景观与人文景观融为一体,两条线索合二为一,感受烟台的海的独特景观,歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。

 

总之,每部分的写法基本一致,都是先写“自然景观”,后写“人文景观”。 “自然景观”,重点是感悟景物特点,学习写作手法,这部分的学习,体现文本的原生价值的成分多一些;“人文景观”重点是要感悟人物特点,体悟烟台人的精神风貌,并由此受到教育,学习烟台人的这种精神,这部分的学习,体现文本的教学价值的成分多一些

原生价值:情意交流价值。散文属于现代的各种怀感之作的价值,文学作品的审美教育功能、情感宣泄功能属此类。教学价值:培养学生对祖国大好河山的热爱之情,激发学生对美好事物的热爱,高尚的审美情操。

 

《语用学与语文教学》的角度看,教学文中“自然景观”部分时,体会文本的“语言意义”的因素多,以“静态平面”,以及“表层语意”为主;教学文中“人文景观”部分时,体会文本的“语用意义”的因素多,以“动态平面”,以及“深层语意”为主。

 

3烟台的海解读21.21交.doc (57.5 KB, 下载次数: 0)
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 楼主| 发表于 2011-6-26 08:43:00 | 显示全部楼层
 

《烟台的海》教材解读作业

  2127   海明威

 烟台的海

(《烟台的海》是一篇写景散文,是六年级下册第一单元第三篇课文,前两篇课文分别是《长江之歌》《三亚落日》,后面还有一篇是《记金华的双龙洞》。本单元是紧扣“山河壮丽”这一思想性主题来组织单元的。

《烟台的海》用优美的笔触描写了烟台的海的一年四季的独特景观以及烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。

本文在写作上很有特色:

1、构思精巧,结构严谨。本文采用了“总—分—总”的行文结构,按照时间顺序<具体说是“冬—春—夏—秋”的季节顺序>介绍了烟台独特的海上奇观。文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相晖映。应该要求学生掌握本文的行文结构和写作顺序。

2、语言凝练,生动形象,多处运用比喻、拟人等手法,增强了语言的表达力。应该要求学生继续学习比喻,并重点学习拟人的写法。

对于本文的教学价值的定位,我认为《语文课程标准》中对于高年级段的目标规定,与编者的编写意图应该是我们的依据。本文的“原生价值”就是烟台的海的独特景观与烟台人的物质、文化生活。“教学价值我认为:可以界定为怎样描写景色、文章的结构方式、作者要表达的情感通以及通过课文的学习了解祖国山河的壮丽,即具体感受烟台的海的一年四季的独特景观,从而感受美景,并学会写景更重要的是感受烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情,即“育人的价值”。这些两方面的价值在教学时一定要落实到位。

 

中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少。烟台恰是北面临海,所以便有了一份独特的海上景观。

(总起全文,这部分概括介绍了烟台的与众不同之处——北面临海,“居多”与“很少”,形成了鲜明的对比,突出了“独特”一词,所以一词,前讲的都是原因,省略了“因为”,可以训练用关联词说话,从而丰富和加深对独特一词的理解,不仅仅知其然,更重要的是知其所以然。即不仅明白了烟台是独特的,而且明白其中原因。本文采用了“总—分—总”的行文结构,这就是总起的写法。)

 

冬天,深褐色的海面显得很凝重(本自然段中心句,概括了冬天烟台海的特点是“凝重”。让学生找中心句,明白中心句在段落中的作用,并学会围绕中心句写一段话,即总分结构的写法。)来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。(这句交代了寒流的来源,写出了寒流的来势凶猛。事实上也交代了下文“涌浪”的形成原因。“经常”一词则告诉读者,涌浪和拍照的情景,冬天在烟台海边是常见的景观。)小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子(作者对“涌浪”一物两喻。把“涌浪”比作“小山”,是说浪之高;把“涌浪”比作“暴怒的狮子”,是说浪之急,浪之猛。),从北边的天际前赴后继、锲而不舍(正确认读“锲”字。)地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百斤重的石凳(“凳”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。“石凳”一词只要引导学生联系生活实际理解一下即可。)掀到十几米远的马路中央。(这句写出了浪头涌起的时间之长、浪花之高、声音之响和力量之大。作者通过写石凳沉重、被掀之远,让读者形象地感受到了“涌浪”力量之大。1、到此处,这部分都是写“自然景观”,重要是让读者感受到蔚为壮观,作者采用了比喻、拟人、夸张等修辞手法,以及举例子、打比方、列数字等说明描写方法,目标就是为了向人们展示蔚为壮观的独特的海上景观。从而具体细致地理解了烟台海的凝重。每到巨浪拍岸的日子,许多烟台人和外地的游客,纷纷顶着寒风跑到岸边,观赏这蔚为壮观(“蔚”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。蔚为壮观,形容事物美好繁多,形成盛大壮丽的景象。蔚,茂盛。)的景象。还有的不顾被浪花打湿衣服,站在岸边,以那数丈高的巨浪作背景拍照留念,形成一道壮丽的风景线。2、这部分写的是“人文景观”, 这两句通过写人们不畏严寒,不顾打湿衣服也要拍照留念,在这样的蔚为壮观的独特的海上景观的大背景下,写了烟台的人,景物就是为了突出人物的特点的,“一切景语皆情语”,景中有人,人中有景,独特的景物中突出独特的人物形象,即既从侧面表现出了涌浪之壮美,突出了景物的蔚为壮观,更重要的是表现出了烟台人对热爱大自然、热爱生活,勇敢顽强,为不断提高生活质量而努力的美好感情歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。)

(学习本段应该指导学生学习本段“总—分”的构段方式,感受语言的生动形象。

如果有学生质疑冬日的海“凝重”的特点。可以告诉学生:“凝重”的意思是端庄,庄重。引导学生思考后,知道冬日海的“凝重”体现在三个方面:1、色彩的凝重——深褐色。一般生活中穿深色衣服的人都较庄重。2、画面的凝重——重要是自然景观的蔚为壮观, 3、精神的凝重——巨浪中蕴含着锲而不舍的精神,以及人们冒着严寒不顾浪打的画面很壮丽。其实,涌浪的前赴后继、锲而不舍,更能凸显烟台的人的前赴后继、锲而不舍精神,写景更是为了突出人不怕风浪、不畏严寒的豪迈情怀。)

 

春天,海水变得绿莹莹的(绿莹莹,碧绿而有光泽。与2009年第四版所用“绿盈盈”<绿盈盈,充满绿色。>相比,含义更加丰富,海水更美。)微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑(“嬉”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。嬉笑,边笑边闹。)着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑上来,像个顽皮的孩子。(作者用“嬉笑”“追逐”“奔”“触摸”“害羞”“扑”等词语把“浪花”当做可爱的孩子来写,写出了喜爱之情。这句同时运用了拟人和比喻两种修辞。这部分写“自然景观”,写出了海的轻盈、可爱。 )春天是播种的季节,大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面(可读出渔民身体轻松。),到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节(可读出渔民心情愉悦。)(这部分写“人文景观”,写出了渔民不误渔时,勤劳繁忙的情景,以及烟台人生气蓬勃、充满希望的幸福生活。

(本段的拟人句是重点,要引导学生重点品读,可以安排仿写训练。

春日海“轻盈”“可爱的特点可也引导学生从这样三个方面体会:1、色彩的轻盈——海水由冬天的深褐色变得绿莹莹的。2、浪花的轻盈——变冬日的“巨浪”为春天的“微波”。3、人们的轻盈——脱去厚重的冬装,勤劳繁忙,满怀期待播种希望。)

 

夏天,来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的,而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭(“峻”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。崇山峻岭,高大险峻的山岭。崇,高;峻,山高而陡。)的阻拦、过滤(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。可以联系生活理解。),到达北面临海的烟台时,只剩下凉爽和惬意 (正确认读“惬”字。) (通过对比的写法,突出夏日烟台的“凉爽和惬意”,话语中充满对烟台无限的热爱。)因此,夏日烟台的海常常(“常常”,体现语言准确,不绝对化。)水平如镜夏日的“水平如镜”与冬日的“巨浪拍岸”形成鲜明对比,但二者都与烟台北面临海的地理环境有关。因为夏天多南风,而烟台南面有崇山峻岭,挡住了来风,所以烟台的海才常常“水平如镜”。,宛如一个恬静(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。恬静,闲适安静。一般指很美好的安静。恬,安静,安适。)、温柔的少女。(把夏日烟台的海比作“恬静、温柔的少女”,写出了夏日烟台的海美丽迷人。)清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面,海面上拖着长长的倒影,每一次的海边日出都使人如痴如醉(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。如痴如醉,形容入迷于某种事物而失去自己原本的神态。)。(这部分写“自然景观”, 用拟人、比喻和叠词写出了夏天的海上的迷人景象,字里行间流露出作者的喜爱和赞美之情,从“凉爽和惬意”,“如痴如醉”可以体会出,也可以对应下文的“浪漫”,来具体体会和理解,跟人学生广阔的想象空间,从而真正深刻而又具体地理解了烟台海的“浪漫。也从中学生到必要的写作方法。 )晚上,平静的海面倒映着万家灯火,岸边的石凳上坐满了游人,他们脚下,是海浪与堤岸的呢喃细语。(这部分写“人文景观”,光影柔和,人海相依,浪声轻细,浪漫无比。运用拟人手法,让海浪与堤岸“呢喃细语”,更显夏夜的浪漫。展示了烟台人的美好幸福生活,以及对美好生活的追求和憧憬。)

(这段要引导学生感受语言的准确与生动,体会夏夜的浪漫。更要从文中的字句,具体感悟到烟台人的美好幸福生活,以及对美好生活的追求和憧憬。)

 

走出夏日的浪漫,烟台的海步入秋的高远(本段中心句,概括了冬天烟台的海的特点是高远。)久居这座城市的人都有这样的体验:一到立秋这天,海水立刻变得格外湛蓝(”是生字,要读准字音,记住字形,理解意思。湛蓝,晴天的蓝色,湖海等的深蓝色。),天空也显得格外明朗,较之昨日,空气中立刻就有了秋的凉意。(句中两个“立刻”写出了烟台秋天来临之突然,天气变化之快捷。两个“格外”具体写出了秋天“高远”的特点。句中“昨日”一词必须让学生准确理解,应该是立秋日的前一天。)告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了…… 这一句是对烟台的海一年四季的美景的总概括,第一逗号前以排比句式概括了烟台的海冬、春、夏三季的特点,后面写出了秋天的“充实与忙碌”。省略号处可以作为语言训练点,引导学生通过想象来补充,进行说话写话训练。平添,是平白增加,或自然而然地增添。秋天的海在“高远”的特点上又比冬、春、夏三季平白增加“充实与忙碌”。)

2345自然段按照季节顺序具体介绍了烟台的海一年四季不同的特点和烟台人的生活情景。要引导学生归纳出,这几段都是先写景再写人。)

 

烟台的海,是一幅画,(是说那里景美人美,如诗如画一样的美丽多姿,)是一道广阔的背景,(因为它是烟台人物质文化生活的依托,烟台人就是靠这里的一方海水,更是靠自己的勤劳勇敢和智慧创造了幸福美好的生活。)是一座壮丽的舞台。(烟台的海为那里的人提供了一切,为烟台人的生存、发展,创造了巨大的空间和机会,也反映了烟台人的勤劳勇敢、智慧和力量,更是歌颂了烟台人的)(这部分写“自然景观”,这一句是对烟台的海一年四季的美景的总概括,三个比喻句,以排比方式排列,概括地写出了烟台海的美丽、迷人,“舞台”一说也为下句概括写烟台人做了准备。)世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。(这部分写“人文景观”,写景最终是为了写人,一切景语皆情语,处处得到了体现,“威武雄壮的活剧”是对世世代代烟台人生活的高度概括,赞美了烟台人的勤劳、勇敢、智慧。更重要的是表现出了烟台人对热爱大自然、热爱生活,勇敢顽强,为不断提高生活质量而努力的美好感情。歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。教育学生也要学习这种精神。)

(这一段是全文的总结,与开头照应起来,这样才叫做本文采用了“总—分—总”的行文结构,按照时间顺序<具体说是“冬—春—夏—秋”的季节顺序>介绍了烟台独特的海上奇观。高度赞颂了烟台的海和烟台的人。)               由景及人,人海合一,自然景观与人文景观融为一体,两条线索合二为一,感受烟台的海的独特景观,歌颂烟台人的热爱生活、勤劳勇敢,进取向上的精神风貌。

 

总之,每部分的写法基本一致,都是先写“自然景观”,后写“人文景观”。 “自然景观”,重点是感悟景物特点,学习写作手法,这部分的学习,体现文本的原生价值的成分多一些;“人文景观”重点是要感悟人物特点,体悟烟台人的精神风貌,并由此受到教育,学习烟台人的这种精神,这部分的学习,体现文本的教学价值的成分多一些

原生价值:情意交流价值。散文属于现代的各种怀感之作的价值,文学作品的审美教育功能、情感宣泄功能属此类。教学价值:培养学生对祖国大好河山的热爱之情,激发学生对美好事物的热爱,高尚的审美情操。

 

《语用学与语文教学》的角度看,教学文中“自然景观”部分时,体会文本的“语言意义”的因素多,以“静态平面”,以及“表层语意”为主;教学文中“人文景观”部分时,体会文本的“语用意义”的因素多,以“动态平面”,以及“深层语意”为主。

 

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六下《12、夜晚的实验》

2127 海明威“教材解读”作业五

一、整组解读及学情分析

【六下第四单元: 这一单元主题为探索与发现。《夜晚的实验》是一篇说明性文章,与《海洋——21世纪的希望》、《学会合作》组成一单元。而这一课讲述的就是意大利科学家斯帕拉捷,通过夜晚的多次实验来不断地探索蝙蝠夜间飞行的秘密,从而发现超声波存在的故事。

这一课,作者采用推想(假设)验证(实验)再假设再验证(实验)……最终得到证实的过程,用四次实验描述出斯帕拉捷是如何发现蝙蝠夜间飞行的秘密。这一实验结果促使了人们对超声波的研究,并给人类带来巨大的恩惠。而四次实验的写作方法又各不相同,第一次为全面详写,第二、三次为略写,第四次为结果详写。学习这样的写作方法,对习作4《记一次实验》有指导意义。

带着这篇文章有什么的疑问,走进课文开始细读。

全文共有9个自然段,分三部分来写。第1自然段为第一部分,写蝙蝠在夜空中飞行引起了斯帕拉捷的好奇。第26自然段为第二部分,写斯帕拉捷经过多次夜晚实验,终于弄清楚:蝙蝠夜间飞行是靠听觉来确认方向、辨别目标的。第79自然段为第三部分,写斯帕拉捷的实验引起了科学家对超声波的研究,并由此而给人类带来了巨大的恩惠。

这样的文章,语言平实,学生一读就懂,在语言文字的训练点上还是比较难找的;同时它又是一篇有着科学性的文章,如果上不好,就会使语文课走样,成为科学课。

课文后练习2要求学生掌握引号的几种用法。本单元习作为《记一次实验》,要求学生选择一个科学课上的实验,将经过写下来。或者自己设计一个实验,边实验、边观察边做记录,然后将实验的经过、结果写下来。

我的理解和困惑:

理解课文内容,让学生从故事中收到启发是本课教学的重点。这一要求如何在教学中落实到位?

我打算将教学重点放在品味课文语言,学习斯帕拉捷细心观察、善于思考、大胆实验、持之以恒,利用科学技术造福人类的科学精神,并学会如何将自己实验经过条理清晰地写下来的写作方法。在教学过程再渗透学法的指导。困惑:如何让学生从中获得启发?

1、让学生了解斯帕拉捷实验的过程、方法,这是基础的目标。但是仅仅做到这点还远远不够。正如有老师分析的:“这篇课文在表达这个故事时所呈现的特点是什么呢?最主要就是作者在陈述这个事实时,语言组织具有极大的跳跃性和想象空间。如作者第1自然段末引出“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢”这个疑问后,紧接着就在第2自然段里,介绍了斯帕拉捷第一次实验的经过。两段文字之间,恰巧少了进一步提出假设的文字,而这部分文字,作者却用补白的方式放在第三自然段里作了说明。后面的第二次和第四次的实验假设,作者干脆作了省略处理。作为科学实验,这是不可能的,但是作为语言文字的描述,这样的跳跃却给学生的质疑、思考、探究、创新留下了极大的空间。”根据文章已有的假设进行合理地想象,既锻炼了学生的思维能力、语言组织能力,又暗含了科学精神的熏陶,一举两得。

2、在理解斯帕拉捷实验的过程、方法的同时,感受人物特点,学习人物的精神。让学生理解科学家细心观察、善于思考、大胆实验、持之以恒,利用科学技术造福人类的科学精神,

3、从故事中受到启发,在理解斯帕拉捷孜孜以求、潜心研究、持之以恒,献身科学的伟大精神的基础上,学习科学家的这种科学精神。

这样的课文传达给学生应该是一种科学精神,就这篇课文来说,有这样几个方面是值得让学生学习的:细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、遭受失败不气馁、善于反思。这样的认识是需要通过对语言文字的学习所感悟的。教师不妨通过追问的方式来达到:看到蝙蝠夜飞的人不止一个人,为什么只有斯帕拉捷会去研究呢?斯帕拉捷实验的科学性在哪里?他为什么会这样设计实验?】

二、文本解读:                     

夜晚的实验

夜晚强调了实验的时间,使人产生浓厚的阅读兴趣。揭示课题后,引导学生质疑:谁做实验?做了什么实验,怎样做的,结果怎样?为什么这个实验要放在夜晚来做呢?培养学生质疑的好习惯,有了“疑问”,才能有“研究”。学生在读课文的过程中,自然会去深思。】

意大利科学家斯帕拉捷习惯晚饭后到附近的街道上散步。他常常看到,很多蝙蝠【本课的生字,形声字,教给学生分析理解的方法,让学生自己来讲,教师无需做太多讲解。】灵活地在空中飞来飞去,却从不会撞到树上或者墙壁上。这个现象引起了他的好奇:蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在的飞行呢?【对于常人来说,蝙蝠夜间灵活地飞行是司空见惯的事了,因为大家看到。但是斯帕拉捷却没有停留在“常常看到”上,而是对此产生了浓厚的兴趣,引起了他的好奇。引导学生朗读感悟斯帕拉捷敏锐的好奇心,并思考:由此,你看出斯帕拉捷是一个怎样的人。这是斯帕拉捷第一次产生的疑问,这一疑问来自于他的散步习惯与常常看到。在司空见惯的现象中看出问题,这是科学家的思维特点,也值得学生学习,并要从中获得启发。

1793年夏天,一个晴朗的夜晚,喧腾热闹的城市渐渐平静下来。斯帕拉捷匆匆【“匆匆”说明他此时心情迫切,已迫不及待了,积极性高,从中我们感受到了他的研究热情。】吃完晚饭,便走出街口,把笼子里的蝙蝠放了出去。当他看到放出去的几只蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔时,不由得尖叫起来。因为那几只蝙蝠,眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。【先写实验的结果令斯帕拉捷十分感到意外,然后补充说明原因,突出了斯帕拉捷当时的心理反应,使叙述生动实验过程。这里的“瞎子”加上了引号,表示不是真正意义上的瞎子,而是特指被蒙上眼睛的蝙蝠。】

程序性知识和策略性知识先写实验结果——轻盈敏捷地来回飞翔,再写实验反应——不由得惊叫起来,最后揭示反应原因——眼睛全被蒙上。这种写法,可更加强烈地表现出斯帕拉捷的意外之惊叫,叙述便更加生动起来。】

斯帕拉捷为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢?原来,每当他看到蝙蝠在夜晚轻巧自如的飞翔时,总认为这些小精灵一定长着一双特别敏锐的眼睛。假如他们的眼睛瞎了,就不可能在黑暗中灵巧的躲过各种障碍【根据经验,学生写“障碍”时没有问题,“妨碍”要记住字形。因此在教学这个生字时可以让学生说说可以组成什么词,强调一下“妨碍”的写法。找形近字来辨析。此处作为陈述性知识加以讲述。的本义就是,妨者,害也。物,并且敏捷的捕捉飞蛾了。【以一个问句将两部分内容串联起来,写斯帕拉捷把蝙蝠眼睛蒙上的原因,体现了他实验的思考过程。从“看到”到“认为”再到产生假设,斯帕拉捷的思考一步步地深入,最终设计出了实验所用的方法。】然而事实完全出乎他的意料。【照应上文,正因为完全出乎他的意料,他才会“惊叫起来。”】斯帕拉捷很奇怪:不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?【实验没有成功,斯帕拉捷没有就此停下来,而是又开始了新的思考,这是继续研究的原因,更是科学家成功的原因。体会斯帕拉捷的精神。】

【这一段通过设问,解释了斯帕后捷蒙上蝙蝠眼睛的原因,再写他实验之前的假想,然而假想与事实完全相悖,照应了前文的惊叫起来。此设问的另一妙处在于,很好地把前一段跟这一段衔接了起来,体现了斯帕拉捷的思考到求证过程。

此处作为程序性知识和策略性知识加以讲述。第一次的实验,学法上要区分于后三次。前三小节,详细写了第一次实验的经过。由疑问开始,接着进行实验,失败后思考原因所在,又产生新的疑问。尤其是第三小节思考失败原因,作者花了很多的笔墨详细地描述斯帕拉捷的思考。】

于是,他把蝙蝠的鼻子堵住。结果,蝙蝠在空中还是飞得那么敏捷、轻松。“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”斯帕拉捷这样猜想。他又捉来几只蝙蝠,用油漆涂满它们的全身,然而还是没有影响到它们的飞行。【科学家善于思考、大胆实验、持之以恒】

 最后,斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵,把他们放到夜空中。这次,蝙蝠可没有了先前的神气。他们像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞,很快就跌落到地上。【这两句具体写出了被堵住耳朵的蝙蝠的表现。“先前的神气”是指不受任何影响,飞得敏捷轻松。“无头的苍蝇”则写出了蝙蝠在空中盲目乱撞的样子,并最终“跌落”下来,与先前的“神气”形成鲜明的对比。】

程序性知识和策略性知识这短短的一小节,略写了斯帕拉捷的两次实验。两个还是,写出了斯帕拉捷两次实验的结果。而两次实验中的猜想,表明斯帕拉捷在不断地思考新的可能。这里引号的用法在于对所说所想的引用,是最常见的用法。

这一小节中要关注的读音。因为它是一个多音字,要引导学生区分它的三种读音。】

啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!【语气词“啊”以及两个感叹号,在此处写出了斯帕拉捷此时什么样的心情,重点引导学生感悟,体会语气词的妙用调动学生的回忆:三年级的课文《赶海》里就运用了许多语气词。朗读感悟那种激动喜悦的心情。课后作业可以设计语气词的填空练习,体会不同的语气词所表达的不同感情。】

程序性知识和策略性知识这是第四次实验,详写了结果。先前的神气没有了,东碰西撞像无头的苍蝇跌落下来。这些词语非常形象地刻画出蝙蝠失去听觉后的表现,并与前文形成鲜明的对比。详写结果,强调突出了实验最终获得了成功。】

【第2-6自然段是文章的第二部分,写斯帕拉捷通过4次实验,终于弄清蝙蝠夜间飞行是考听觉来辨别方向、确认目标的。】

斯帕拉捷的实验,揭开了蝙蝠飞行的秘密,促使很多人进一步思考:蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“听”没有声音的物体呢?【引导找一找文中还有哪些带引号的句子,体会这些引号分别有什么样的作用。引号的用法:1、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话(或文章)用引号,为的是把他们和作者自己的话区别开来。2、表示需要着重指出的部分,即起强调作用。文章中的某些词语具有特殊意义时,多用引号标明。3、表示讽刺或否定的意思。4、表示特定的称谓或专用名称。

程序性知识:此小节为承上启下段,承上夜晚的实验,启下促使很多人进一步思考。这里引号的用法较为独特。穿透,都表示具有特殊含义的词语。

【这是承上启下的过渡段。斯帕拉捷的实验结果引起了科学界的广泛关注。同时,也促使更多的科学家前赴后继,深入研究这其中蕴含的科学原理。】
  后来人们继续研究,终于弄清了其中的奥秘。原来,蝙蝠靠喉咙发出人耳听不到的“超声波”,这种声音沿着直线传播,一碰到物体就像光照到镜子上那样反射回来。蝙蝠用耳朵接受到这种“超声波”,就能迅速做出判断,灵巧的自由飞翔,捕捉食物。陈述性知识:关于超声波。真相终于大白于天下。这是用浅显的语言,将“超声波”碰到物体与“光照到镜子上”进行对照,从而使学生明白了这一科学知识。透过这一成果,我们看到的是科学家持之以恒、永不放弃的精神。关于超声波,学生并不是很了解,课前布置学生搜集有关超声波的资料,课上作适当补充。教学中渗透程序性知识:让学生学习收集、加工。

【把超声波碰到物体与光照到镜子上进行对照,这样浅白的表述,能让人很快明白超声波的科学原理,此处超声波用引号来加以强调。陈述性知识

现在,人们利用超声波来为飞机、轮船导航,寻找地下的宝藏。超声波就像一位无声的功臣,广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。【这两句先列举了超声波在生产、生活中得到应用的实际例子,然后又总结了应用最广的四大领域,让人感到超声波与我们的关系已经越来越密切。让曾经接受过“B超”检查身体的同学谈谈自己的感受。“无声的功臣”既是对这一技术的巨大作用的赞叹,又饱含着对科学家用自己的研究成果为人类造福的崇高精神的赞美。】斯帕拉捷怎么也不会想到,自己的实验,会给人类带来如此巨大的恩惠。【将思绪转回到斯帕拉捷身上,并以此作总结,点出了他所进行的实验的重大意义,也使整篇文章更为完整。】

陈述性知识本小节揭示了夜晚的实验所带来的重大意义。斯帕拉捷的不断探索,带来了新的发现。而人们又带着这样的发现继续探索,最终发现了超声波,从而给人类带来巨大的福音。以斯帕拉捷怎么不会想到作为全文的结尾,一方面呼应前文,另一方面也说明超声波的发现,斯帕拉捷是功不可没的。】

 

三、解读教学价值、知识分类。

  纵观课标

    第三学段(5-6年级)

    1、识字与写字:

 1)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000字,其中2500个左右会写。

 2)硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。

    2、阅读。

 1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

 2)默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

 3)在阅读中揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

(一)、课文主要内容及全文思路导读

这一课,作者采用“推想(假设)—验证(实验)—再假设—再验证(实验)……最终得到证实”的过程,用四次实验描述出斯帕拉捷是如何发现蝙蝠夜间飞行的秘密。这一实验结果促使了人们对超声波的研究,并给人类带来巨大的恩惠。而四次实验的写作方法又各不相同,第一次为全面详写,第二、三次为略写,第四次为结果详写。学习这样的写作方法,对习作4《记一次实验》有指导意义。

(二)、从现代认知心理关于知识的分类来看,本课知识点可从以下几方面入手:

1、关于事物“是什么”的陈述性知识:(1)理解的:读熟课文,学会生字:蝙蝠、妨碍;蝙蝠为什么能在夜间飞行?关于超声波(2)积累的:超声波的知识,仿生学的知识,的精神。

2、关于“做什么”“怎么做”的程序性知识:课文的写作特点:先写(  ),然后写(  ),再写(  ),最后写( )。

3、关于如何确定“做什么”“如何做”的策略性知识:写了4次实验,学法上有什么不同,对我们的写作有什么指导意义?为习作4打基础。学会写实验,学会有详有略,详略得当,重点突出。】

(三)、理解课文内容,让学生从故事中收到启发是本课教学的重点。这一要求如何在教学中落实到位?——这是我的困惑

1、感悟科学家的科学精神,2、学习这种精神,3、最重要的是从中得到启发。——如何让学生获得启发?而不是教师强加的,“流于形式上的讲解”,要让学生真正得到感悟和启发,引导学生体会课文是怎样表达科学家的思考过程的,领悟实验过程正是思维过程,藉以培养学生正确的思维方法。

人文性教学价值的落实?

 

 

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 楼主| 发表于 2011-6-26 08:52:00 | 显示全部楼层
 

合作,现代社会必不可少的一种能力

——《学会合作》作业

2127 海明威

【《学会合作》是苏教版(国标本)六年级下册四单元中的一篇演讲稿。该单元的主题是“探索与发现”,共安排了3篇课文。但同一单元的3篇课文却安排了3个不同的文体:《夜晚的实验》是一篇记叙文,《海洋——21世纪的希望》则是一篇说明文,《学会合作》却是“演讲稿”。

《夜晚的实验》生动记叙了意大利科学家斯帕拉杰通过多次夜晚的实验,终于揭开蝙蝠飞行秘密的经过。这一实验的结果促使了人们对超声波的研究,并给人类带来巨大的恩惠。《海洋——21世纪的希望》是一篇有关海洋的说明文。文章告诉我们,海洋与人类有着密切的关系,21世纪人类已迎俩开放海洋、利用海洋的新时代,海洋城了人类在新世纪里的希望。《学会合作》是一篇演讲稿,以“合作”为话题,从人与人之间的关系讲起,阐明不论从事什么职业,不论在何时何地,都离不开与他人的合作的道理。

《学会合作》是一篇有关“合作”话题的演讲稿。对于演讲稿,学生是不陌生的,是熟悉的,在此之前,他们不仅知道什么叫演讲稿,而且还有了学习演讲稿的历程。——但是接触比较少。

文章第一自然段开门见山,直接告诉我们演讲的话题内容;第二自然段则通过列举告诉我们生活中离不开合作;第三自然段以设问的方式让我们知道了什么叫合作及其意义;第四自然段以交响乐团的合作的故事让我们知道了合作需要成员之间相互协作的重要性;第五自然段又以外国教育家的实验让我们知道进行合作还需要有自我牺牲精神;第六自然段则是对合作“真谛”的概述;第七自然段进行总结,强调自己的观点。】

学会合作

今天,我想跟大家谈一谈“合作”的话题。【这是演讲的一般方式。开篇点题,直奔主题——合作。开门见山的开头,典型的演讲语言风格,直接表达出话题的主题内容。】

我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的,都要和周围的人发生各种各样的关系。【本段总起句,抓住“孤立存在”和“各种各样”两个词理解与人交往的必然性,为引起话题做铺垫。】你是学生,就要和同学一起学习,一起游戏,共同完成学业;你是工人,就要和同事一起做工,共同完成工厂的生产任务;你是军人,就要和战友一起生活,一起训练,共同保卫我们的祖国……排比的句式分别举例说明与周围人发生各种各样的关系,指导学生读好句式。指导学生认识分号句子的特点,理解分号的用法,为后面《最大的麦穗》具体介绍分号的用法打下基础。这里作者从各行各业的发展中,谈身边的合作,可让学生试着对省略号进行补充拓展:你是工人、农民、教师、医生,就要……,或者就让学生谈一谈我们身边的合作,例如衣食住行等,句式并不需要整齐。让学生初步了解合作无处不在。从表达方式来看,这是一个排比句,了解排比句在演讲中可以增强表达的效果,留给听众较深的印象。试以“你是……,就要……”的句式再列举生活中的其它实例,并最后以“总之”仿写分总段式。总之,不论你从事什么职业,也不论你在何时何地,都离不开与别人的合作。【从结构上来看,本自然段是总—分—总的构段方式,可以尝试给学生一个话题,学着这样的结构说一段话。本段总结句,再次强调作者观点。前后照应,结构严谨。

什么是合作呢?顾名思义,合作就是互相配合,共同把事情做好。【这句是设问句(1),自问自答。1.理解“顾名思义”的意思,理解什么叫“合作”; 指导学生尝试模仿本句进行“顾名思义”的说话练习。 2.设问句的知识复习,简单提醒学生关注,教师可以举一些例子后再让学生仿写、造句。】世界上有许多事情,只有通过人与人之间的相互合作才能完成。【关联词语“只有……才……”体会条件的必要性,说明合作的重要性。】一个人学会了与别人合作,也就获得了打开成功之门的钥匙。【理解这个比喻句,体会合作的重要性。】所以,人们常说:小合作有小成就,大合作有大成就,不合作就很难有什么成就。这是非常宝贵的人生道理,我们应该牢牢记住。【对待合作的三种情况,会有如此大的差异,理解合作对一个人的巨大影响,师相机补充资料相关资料,如让学生说说相关的事例等。 

怎样才能卓有成效【理解“卓有成效”】地合作呢?【设问句(2),这是一个过渡句,很自然地将上下文衔接了起来。再次以设问的句式引出话题,让学生感受设问句的好处。同时仿写设问句,结合《记金华的双龙洞》中“怎样小的小船呢?”来理解,并强化训练设问句。你一定在音乐厅或电视里看到过交响乐团的演奏吧,这可算得上是人与人合作的典范了。【“典范”结合六上《小草与大树》理解,但此处还要强化理解,它的近义词、反义词有哪些?从而加深对课文的理解】你瞧,指挥家轻轻一扬手里的指挥棒,悠扬的乐曲便从乐师的嘴唇边、指缝里倾泻出来,流向天宇,也流进人们的心田。【指导朗读,抓住“轻轻一扬”、“倾泻”、“流向”等词感受演奏的美妙与合谐。并补充交响乐演奏视频,指导学生感受分工明确,各司其职的重要性。尤其要强调为了一个共同的目标而合作——从而引起学生关注到合作中“团体目标”和“协作精神”的重要性。是什么力量使上百位乐师,数十种不同的乐器合作得这样完美和谐?我想,这主要依靠高度统一的团体目标和为了实现这个目标每个人必须具有的协作精神。【这又是一个设问句(3)。设问句在演讲中自问自答,能够增强语气,营造氛围,增强表达效果。设问句式的总结句,对“交响乐团演奏”的事例作总结,突出“团体目标”和“协作精神”的重要。理解“合作”与“协作”的异同点。

【这一自然段通过举例说明合作的第一要点就是要有统一的目标和协作精神。1.前两段3次使用设问句式,在指导学生感受这种句式在言语时的作用,明确告知学生,这是演讲中常用的句式,用以明确表达话题阶段主题,强调个人观点,吸引听众注意力,设置悬念,加深印象,起强调作用;2.本段的构段方式:引出话题—列举事例证明—概括总结。告知学生,这是常用的一般结构,演讲中,引用生活中的实例来验证自己的观点,也是常用且很效的方法。

这里还有一个小故事,也能说明这个问题。【这句话起承上启下作用,“还有”“也”等词语,点明是第二个事例,提醒学生注意:与第一个实例说明的侧重点有什么不同?先复习:第一个实例说明的侧重点是要有“团体目标”和“协作精神”。一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。一个小口瓶里,放着七个穿线的彩球,线的一端露出瓶子。这只瓶子代表一幢【幢是本课生字,要让学生掌握,注意读音,找形近字组词】房子,彩球代表屋里的人。房子突然起火了,只有在规定的时间内逃出来的人才有可能生存。他请学生各拉一根线,听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。实验即将开始,所有的目光都集中在瓶口上。哨声响了,七个孩子一个接着一个,依次从瓶子里取出了自己的彩球,总共才用了3秒钟!【“模拟逃生”实验过程,指导学生读懂“一个接着一个”“ 依次”“ 总共才”,如果你也参与了实验,你会想些什么?会怎么做?为什么?】在场的人情不自禁地鼓起掌来。这位外国专家连声说:“真了不起!真了不起!我在许多地方做过这个实验,从未成功,至多逃出一两个人,多数情况是几个彩球同时卡在了瓶口。我从你们身上看到了一种可贵的合作精神。”【格式:先讲故事后说道理,围绕“可贵的合作精神” 让学生体会具体要怎么样做。引导对比:讨论为什么“从未成功”?为什么会“卡在瓶口”?这样做的后果是什么?指导读好外国专家的赞叹,体会作为一名中国学生为之而自豪,并向他们学习。

【这一自然段通过举例说明合作的第二点:要有自我牺牲的精神。组织学生探究,为什么作者又要举一事例呢?两个事例有没有重复之嫌?然后总结出各个事例证明的侧重点不一样,“模拟逃生实验”事例说明了合作需要心中有个集体,为他人着想的牺牲精神。说说两个实例各自说明的侧重点,为理解课后第3题做铺垫。——在课堂教学中渗透到位,不用再在课后补讲。】

对于自我牺牲的精神是文本人文教育的重点,也是当今孩子最缺乏的一种精神。】

可见,成功的合作不仅要有统一的目标,要尽力做好份内的事情,而且还要心中想着别人,心中想着集体,有自我牺牲的精神。

【全文的中心句,指导学生反复读熟这段话,并在此基础上,再回过来引导学生结合前两个事例理解,先说说两个实例的不同的侧重点,再说说成功的合作不可缺少的因素:1.统一的目标;2.做好份内事;3.心中想着他人和集体;4.自我牺牲的精神。】

【这是对四、五两个事例的总结:这是成功合作所必须的,其实更多的时候是两者缺一不可,教者可举例学过课文的典范:《蚁国英雄》《生命桥》,或者玩可以在课堂上玩的一些合作的游戏,从而让学生明白合作的重要性和必要性,使学生明白怎样才能很好地合作,合作中应该怎么做。】

同学们,现代社会是一充满竞争的社会,但同时也是一个更加需要合作的社会。作为一个现代人,只有学会与别人合作,才能取得更大的成功。

【本段总结全文,点明中心,“只有学会与别人合作,才能取得更大的成功。”指导学生认识,说理文章或演讲,在结尾部分总是要再一次点明自己的观点。】

【演讲的最大特点就是巨大的感染力和号召力。关联词“只有……才……”这句话就是作者要表明的观点,也是作者向大家发出的号召。借助这句适当拓展一些名人合作的故事和一些合作的名言警句、成语,也可让学生谈谈以后你会怎么做,举例子说说在今后的学习上、生活中如何与父母、伙伴、老师和同学愉快地合作?升华文章的中心。也可以延伸:在生活中,除了要学会合作,还要学会什么,试着用演讲稿的形式说理加举证说明。例如:理解、尊重、宽容等。

前面已经说过了,这是一篇演讲稿,学完以后的任务是学生能够在熟读课文的基础上练习演讲。

从现代认知心理关于知识的分类来看,我认为本课知识点可以从以下几个方面入手:

关于事物“是什么”的陈述性知识:读熟课文,学会生字:一幢、牺牲;什么是合作?怎样才能达成真正的合作?学习有关合作的名言,培养学生团结协作、自我牺牲的精神。

关于“做什么”“怎么做”的程序性知识:课文是如何介绍合作的?先写(   ),然后写(   ),再写(   ),最后写( )。在熟读课文的基础上练习演讲。

关于如何确定“做什么”“如何做”的策略性知识:如果只举一个例子,够不够?为什么?你觉得第二自然段写得好在哪里?在写作方法上对你有哪些启发?】

 综述】:

    本文是演奏稿的典范之作,相信在教师的引导下,学生学完本课之后,定然对演讲稿的表达特点有了自己的认识和收获,那这些也就构成了这篇课文教学的知识点。

.从谋篇布局的特色来解析本文。课文围绕合作的话题,结构严密,层层深入,情理交融,把问题说得很透彻。

1.开头直奔主题。课文的开头直奔主题,提出本次演讲的主题“合作”,使听者一听就知道演讲的中心是什么,注意力马上集中起来。

2.层层深入剖事析理。先后列举两个事例,从两方面说明如何合作,并在第六自然段作核心总结,回答第四自然段开头的问题。

3.结尾突出演讲主题,引导听者深入思考作为演讲稿的有机组成部分,课文的结尾回应了开头提出的合作话题,又提出问题引人思考。

4.全篇总分总的构段方式,使文章结构严谨整齐,条理相当清晰。

 二、举例子与讲道理结合

作为演讲稿,它要吸引听者,除了话题切合听者需要,结构严密,说理透彻之外,很为重要的一点是运用大量鲜活的事例,让听者可感、可闻,体会到话题就在自己身边,离自身很近。这篇演讲稿所举的例子,多是学生熟知的例子,而且具有一定的典型性,很能说明问题。并且作者依事说理,剖事析理,把叙事与说理紧密结合起来,给予学生理性的思考。学生从中懂得了,演讲时,举例子是为了说明道理的,而讲道理可以借助事例来证明,“事”和“理”二者都是说理文和演讲稿中不可或缺的组成部分。

三、语言表达手段多样化

演讲稿不同一般意义上的文章,它在语言表达上具有自己的特点。就这篇演讲稿来说,具有以下几个特点:

1.质朴通俗化的口语表达。

演讲稿面对的是听众,所以口语化的表达是它的特色。只有通俗易懂的表达,听者听起来才会上口入耳。

2.排比句式的使用。

这篇演讲稿,使用了大量的排比句式,一是可以加强语势,使语言具有感染力。比如第二节就运用了大量的排比句。二是可以强化听者对合作话题的关注与认识。

3.设问句的多次使用。

4. 语言尽量具有鼓动性、宣讲性。这样的特点从最后一自然段可以感受到。

 

教材解读的深入,只是整个教学过程的起点。下一步要做的,就是根据学情与课程目标选择教学内容,以完成教材内容向教学的转化,即教材内容的教学化。这篇课文中哪些内容是学生学不会,而在教师的引导下可以掌握的呢?依据课文的体式,可以选择对演讲稿这种文体的认识,进而认识演讲稿的结构。合作重要性的两层叙述,以及这两层之间的关系;如何合作部分中同一目标的前提、协作精神的基础、自我牺牲精神的保证,三部分之间的逻辑关系。这些内容学生学不懂,而且它们与第三学段的课程目标揣摩文章的表达顺序紧密相连,应该作为教学内容选择的重点。教师可以设计相应的教学流程,让学生努力的跳一跳完成教学内容,从而实现教师的教与学生的学的一致性。

在本课的教学中,可以引入一些关于团结的成语、俗语、故事,让学生更好地理解合作的意义。这是陈述性知识的重要内容。

关于程序性知识。本课是一篇演讲稿,可是组织学生进行一个小型演讲比赛,来感受演讲的氛围,为以后写演讲稿奠定基础。

策略性知识的教学,我觉得这一课主要是抓住几处仿写,从写作的角度让学生掌握演讲稿的写作技巧。

 

 

3《学会合作》作业.doc (47 KB, 下载次数: 0)
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六下《12、夜晚的实验》

2127 海明威教材解读作业五

一、整组解读及学情分析

【六下第四单元: 这一单元主题为探索与发现。《夜晚的实验》是一篇说明性文章,与《海洋——21世纪的希望》、《学会合作》组成一单元。而这一课讲述的就是意大利科学家斯帕拉捷,通过夜晚的多次实验来不断地探索蝙蝠夜间飞行的秘密,从而发现超声波存在的故事。

这一课,作者采用推想(假设)验证(实验)再假设再验证(实验)……最终得到证实的过程,用四次实验描述出斯帕拉捷是如何发现蝙蝠夜间飞行的秘密。这一实验结果促使了人们对超声波的研究,并给人类带来巨大的恩惠。而四次实验的写作方法又各不相同,第一次为全面详写,第二、三次为略写,第四次为结果详写。学习这样的写作方法,对习作4《记一次实验》有指导意义。

带着这篇文章有什么的疑问,走进课文开始细读。

全文共有9个自然段,分三部分来写。第1自然段为第一部分,写蝙蝠在夜空中飞行引起了斯帕拉捷的好奇。第26自然段为第二部分,写斯帕拉捷经过多次夜晚实验,终于弄清楚:蝙蝠夜间飞行是靠听觉来确认方向、辨别目标的。第79自然段为第三部分,写斯帕拉捷的实验引起了科学家对超声波的研究,并由此而给人类带来了巨大的恩惠。

这样的文章,语言平实,学生一读就懂,在语言文字的训练点上还是比较难找的;同时它又是一篇有着科学性的文章,如果上不好,就会使语文课走样,成为科学课。

课文后练习2要求学生掌握引号的几种用法。本单元习作为《记一次实验》,要求学生选择一个科学课上的实验,将经过写下来。或者自己设计一个实验,边实验、边观察边做记录,然后将实验的经过、结果写下来。

我的理解和困惑:

理解课文内容,让学生从故事中收到启发是本课教学的重点。这一要求如何在教学中落实到位?

我打算将教学重点放在品味课文语言,学习斯帕拉捷细心观察、善于思考、大胆实验、持之以恒,利用科学技术造福人类的科学精神,并学会如何将自己实验经过条理清晰地写下来的写作方法。在教学过程再渗透学法的指导。困惑:如何让学生从中获得启发?

1、让学生了解斯帕拉捷实验的过程、方法,这是基础的目标。但是仅仅做到这点还远远不够。正如有老师分析的:“这篇课文在表达这个故事时所呈现的特点是什么呢?最主要就是作者在陈述这个事实时,语言组织具有极大的跳跃性和想象空间。如作者第1自然段末引出“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢”这个疑问后,紧接着就在第2自然段里,介绍了斯帕拉捷第一次实验的经过。两段文字之间,恰巧少了进一步提出假设的文字,而这部分文字,作者却用补白的方式放在第三自然段里作了说明。后面的第二次和第四次的实验假设,作者干脆作了省略处理。作为科学实验,这是不可能的,但是作为语言文字的描述,这样的跳跃却给学生的质疑、思考、探究、创新留下了极大的空间。”根据文章已有的假设进行合理地想象,既锻炼了学生的思维能力、语言组织能力,又暗含了科学精神的熏陶,一举两得。

2、在理解斯帕拉捷实验的过程、方法的同时,感受人物特点,学习人物的精神。让学生理解科学家细心观察、善于思考、大胆实验、持之以恒,利用科学技术造福人类的科学精神,

3、从故事中受到启发,在理解斯帕拉捷孜孜以求、潜心研究、持之以恒,献身科学的伟大精神的基础上,学习科学家的这种科学精神。

这样的课文传达给学生应该是一种科学精神,就这篇课文来说,有这样几个方面是值得让学生学习的:细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、遭受失败不气馁、善于反思。这样的认识是需要通过对语言文字的学习所感悟的。教师不妨通过追问的方式来达到:看到蝙蝠夜飞的人不止一个人,为什么只有斯帕拉捷会去研究呢?斯帕拉捷实验的科学性在哪里?他为什么会这样设计实验?】

二、文本解读:                     

夜晚的实验

夜晚强调了实验的时间,使人产生浓厚的阅读兴趣。揭示课题后,引导学生质疑:谁做实验?做了什么实验,怎样做的,结果怎样?为什么这个实验要放在夜晚来做呢?培养学生质疑的好习惯,有了“疑问”,才能有“研究”。学生在读课文的过程中,自然会去深思。】

意大利科学家斯帕拉捷习惯晚饭后到附近的街道上散步。他常常看到,很多蝙蝠【本课的生字,形声字,教给学生分析理解的方法,让学生自己来讲,教师无需做太多讲解。】灵活地在空中飞来飞去,却从不会撞到树上或者墙壁上。这个现象引起了他的好奇:蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在的飞行呢?【对于常人来说,蝙蝠夜间灵活地飞行是司空见惯的事了,因为大家看到。但是斯帕拉捷却没有停留在“常常看到”上,而是对此产生了浓厚的兴趣,引起了他的好奇。引导学生朗读感悟斯帕拉捷敏锐的好奇心,并思考:由此,你看出斯帕拉捷是一个怎样的人。这是斯帕拉捷第一次产生的疑问,这一疑问来自于他的散步习惯与常常看到。在司空见惯的现象中看出问题,这是科学家的思维特点,也值得学生学习,并要从中获得启发。

1793年夏天,一个晴朗的夜晚,喧腾热闹的城市渐渐平静下来。斯帕拉捷匆匆【“匆匆”说明他此时心情迫切,已迫不及待了,积极性高,从中我们感受到了他的研究热情。】吃完晚饭,便走出街口,把笼子里的蝙蝠放了出去。当他看到放出去的几只蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔时,不由得尖叫起来。因为那几只蝙蝠,眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。【先写实验的结果令斯帕拉捷十分感到意外,然后补充说明原因,突出了斯帕拉捷当时的心理反应,使叙述生动实验过程。这里的“瞎子”加上了引号,表示不是真正意义上的瞎子,而是特指被蒙上眼睛的蝙蝠。】

程序性知识和策略性知识先写实验结果——轻盈敏捷地来回飞翔,再写实验反应——不由得惊叫起来,最后揭示反应原因——眼睛全被蒙上。这种写法,可更加强烈地表现出斯帕拉捷的意外之惊叫,叙述便更加生动起来。】

斯帕拉捷为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢?原来,每当他看到蝙蝠在夜晚轻巧自如的飞翔时,总认为这些小精灵一定长着一双特别敏锐的眼睛。假如他们的眼睛瞎了,就不可能在黑暗中灵巧的躲过各种障碍【根据经验,学生写“障碍”时没有问题,“妨碍”要记住字形。因此在教学这个生字时可以让学生说说可以组成什么词,强调一下“妨碍”的写法。找形近字来辨析。此处作为陈述性知识加以讲述。的本义就是,妨者,害也。物,并且敏捷的捕捉飞蛾了。【以一个问句将两部分内容串联起来,写斯帕拉捷把蝙蝠眼睛蒙上的原因,体现了他实验的思考过程。从“看到”到“认为”再到产生假设,斯帕拉捷的思考一步步地深入,最终设计出了实验所用的方法。】然而事实完全出乎他的意料。【照应上文,正因为完全出乎他的意料,他才会“惊叫起来。”】斯帕拉捷很奇怪:不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?【实验没有成功,斯帕拉捷没有就此停下来,而是又开始了新的思考,这是继续研究的原因,更是科学家成功的原因。体会斯帕拉捷的精神。】

【这一段通过设问,解释了斯帕后捷蒙上蝙蝠眼睛的原因,再写他实验之前的假想,然而假想与事实完全相悖,照应了前文的惊叫起来。此设问的另一妙处在于,很好地把前一段跟这一段衔接了起来,体现了斯帕拉捷的思考到求证过程。

此处作为程序性知识和策略性知识加以讲述。第一次的实验,学法上要区分于后三次。前三小节,详细写了第一次实验的经过。由疑问开始,接着进行实验,失败后思考原因所在,又产生新的疑问。尤其是第三小节思考失败原因,作者花了很多的笔墨详细地描述斯帕拉捷的思考。】

于是,他把蝙蝠的鼻子堵住。结果,蝙蝠在空中还是飞得那么敏捷、轻松。“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”斯帕拉捷这样猜想。他又捉来几只蝙蝠,用油漆涂满它们的全身,然而还是没有影响到它们的飞行。【科学家善于思考、大胆实验、持之以恒】

 最后,斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵,把他们放到夜空中。这次,蝙蝠可没有了先前的神气。他们像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞,很快就跌落到地上。【这两句具体写出了被堵住耳朵的蝙蝠的表现。“先前的神气”是指不受任何影响,飞得敏捷轻松。“无头的苍蝇”则写出了蝙蝠在空中盲目乱撞的样子,并最终“跌落”下来,与先前的“神气”形成鲜明的对比。】

程序性知识和策略性知识这短短的一小节,略写了斯帕拉捷的两次实验。两个还是,写出了斯帕拉捷两次实验的结果。而两次实验中的猜想,表明斯帕拉捷在不断地思考新的可能。这里引号的用法在于对所说所想的引用,是最常见的用法。

这一小节中要关注的读音。因为它是一个多音字,要引导学生区分它的三种读音。】

啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!【语气词“啊”以及两个感叹号,在此处写出了斯帕拉捷此时什么样的心情,重点引导学生感悟,体会语气词的妙用调动学生的回忆:三年级的课文《赶海》里就运用了许多语气词。朗读感悟那种激动喜悦的心情。课后作业可以设计语气词的填空练习,体会不同的语气词所表达的不同感情。】

程序性知识和策略性知识这是第四次实验,详写了结果。先前的神气没有了,东碰西撞像无头的苍蝇跌落下来。这些词语非常形象地刻画出蝙蝠失去听觉后的表现,并与前文形成鲜明的对比。详写结果,强调突出了实验最终获得了成功。】

【第2-6自然段是文章的第二部分,写斯帕拉捷通过4次实验,终于弄清蝙蝠夜间飞行是考听觉来辨别方向、确认目标的。】

斯帕拉捷的实验,揭开了蝙蝠飞行的秘密,促使很多人进一步思考:蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“听”没有声音的物体呢?【引导找一找文中还有哪些带引号的句子,体会这些引号分别有什么样的作用。引号的用法:1、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话(或文章)用引号,为的是把他们和作者自己的话区别开来。2、表示需要着重指出的部分,即起强调作用。文章中的某些词语具有特殊意义时,多用引号标明。3、表示讽刺或否定的意思。4、表示特定的称谓或专用名称。

程序性知识:此小节为承上启下段,承上夜晚的实验,启下促使很多人进一步思考。这里引号的用法较为独特。穿透,都表示具有特殊含义的词语。

【这是承上启下的过渡段。斯帕拉捷的实验结果引起了科学界的广泛关注。同时,也促使更多的科学家前赴后继,深入研究这其中蕴含的科学原理。】
  后来人们继续研究,终于弄清了其中的奥秘。原来,蝙蝠靠喉咙发出人耳听不到的“超声波”,这种声音沿着直线传播,一碰到物体就像光照到镜子上那样反射回来。蝙蝠用耳朵接受到这种“超声波”,就能迅速做出判断,灵巧的自由飞翔,捕捉食物。陈述性知识:关于超声波。真相终于大白于天下。这是用浅显的语言,将“超声波”碰到物体与“光照到镜子上”进行对照,从而使学生明白了这一科学知识。透过这一成果,我们看到的是科学家持之以恒、永不放弃的精神。关于超声波,学生并不是很了解,课前布置学生搜集有关超声波的资料,课上作适当补充。教学中渗透程序性知识:让学生学习收集、加工。

【把超声波碰到物体与光照到镜子上进行对照,这样浅白的表述,能让人很快明白超声波的科学原理,此处超声波用引号来加以强调。陈述性知识

现在,人们利用超声波来为飞机、轮船导航,寻找地下的宝藏。超声波就像一位无声的功臣,广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。【这两句先列举了超声波在生产、生活中得到应用的实际例子,然后又总结了应用最广的四大领域,让人感到超声波与我们的关系已经越来越密切。让曾经接受过“B超”检查身体的同学谈谈自己的感受。“无声的功臣”既是对这一技术的巨大作用的赞叹,又饱含着对科学家用自己的研究成果为人类造福的崇高精神的赞美。】斯帕拉捷怎么也不会想到,自己的实验,会给人类带来如此巨大的恩惠。【将思绪转回到斯帕拉捷身上,并以此作总结,点出了他所进行的实验的重大意义,也使整篇文章更为完整。】

陈述性知识本小节揭示了夜晚的实验所带来的重大意义。斯帕拉捷的不断探索,带来了新的发现。而人们又带着这样的发现继续探索,最终发现了超声波,从而给人类带来巨大的福音。以斯帕拉捷怎么不会想到作为全文的结尾,一方面呼应前文,另一方面也说明超声波的发现,斯帕拉捷是功不可没的。】

 

三、解读教学价值、知识分类。

  纵观课标

    第三学段(5-6年级)

    1、识字与写字:

 1)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000字,其中2500个左右会写。

 2)硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。

    2、阅读。

 1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

 2)默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

 3)在阅读中揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

(一)、课文主要内容及全文思路导读

这一课,作者采用推想(假设)验证(实验)再假设再验证(实验)……最终得到证实的过程,用四次实验描述出斯帕拉捷是如何发现蝙蝠夜间飞行的秘密。这一实验结果促使了人们对超声波的研究,并给人类带来巨大的恩惠。而四次实验的写作方法又各不相同,第一次为全面详写,第二、三次为略写,第四次为结果详写。学习这样的写作方法,对习作4《记一次实验》有指导意义。

(二)、从现代认知心理关于知识的分类来看,本课知识点可从以下几方面入手:

1、关于事物“是什么”的陈述性知识:(1)理解的:读熟课文,学会生字:蝙蝠、妨碍;蝙蝠为什么能在夜间飞行?关于超声波(2)积累的:超声波的知识,仿生学的知识,的精神。

2、关于“做什么”“怎么做”的程序性知识:课文的写作特点:先写(  ),然后写(  ),再写(  ),最后写( )。

3、关于如何确定“做什么”“如何做”的策略性知识:写了4次实验,学法上有什么不同,对我们的写作有什么指导意义?为习作4打基础。学会写实验,学会有详有略,详略得当,重点突出。】

(三)、理解课文内容,让学生从故事中收到启发是本课教学的重点。这一要求如何在教学中落实到位?——这是我的困惑

1、感悟科学家的科学精神,2、学习这种精神,3、最重要的是从中得到启发。——如何让学生获得启发?而不是教师强加的,“流于形式上的讲解”,要让学生真正得到感悟和启发,引导学生体会课文是怎样表达科学家的思考过程的,领悟实验过程正是思维过程,藉以培养学生正确的思维方法。

人文性教学价值的落实?

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发表于 2011-8-31 13:03:00 | 显示全部楼层

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