凤凰语文论坛

 找回密码
 中文注册
楼主: 海明威

生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔

[复制链接]

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2011-10-9 14:26:00 | 显示全部楼层
 

《语用学与语文教学》作业帖(2

题目:

3.指示的语用意义。分析思路非常清晰。请根据这样的分析思路,分析一下课文《卢沟桥烽火》的时间指示语用义。江苏省素养大赛选拔赛中听到从时间入手对《卢沟桥烽火》的教学设计。思考5,如何从时间指示的语用角度设计《卢沟桥烽火》?

 

解答:

《卢沟桥烽火》教学设计

学情分析:

卢沟桥事变是中国人民永远不能忘怀的历史,但这一重要历史事件及其发生的背景,孩子们是知之甚少的。课文按时间和事情发展顺序生动叙述了卢沟桥事变的经过,细致描画了敌我双方的行为、语言等,通过对比手法来突出侵略者的丑恶嘴脸与我国守军顽强抵抗、坚贞不屈的英雄气概,因此,学生读此文,不仅要了解事情发生的背景、经过,抓关键词句体会敌寇的狡猾凶恶,守军的英雄顽强,还得深入感悟文本的表现手法,不仅要从中受到爱国主义情怀的教育,还得从中领悟写作手法的精妙。

我的解读:

本课生字新词较多,特别用了许多成语,教学中将引导学生熟读、理解、记忆。

读音:衅、聋、歼    字形:寡、妄(部首:女) 爹:部首:父

形近字:烽、蜂、峰  妄、忘、盲  凌、陵、棱  歼、纤、迁

理解:妄图、蚕食、魔mózhǎo、万籁俱寂、气势汹汹、蓄谋已久、严词拒绝、恼羞成怒、众寡悬殊、同仇敌忾、人仰马翻、震耳欲聋、顷刻间、狼狈而逃、猝不及防、呐喊、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜、生死存亡、成群结队、夜以继日、如火如荼……

关于事件背景:

一方面是请学生收集相关的历史资料,一方面老师提供相应的图片文字资料,让学生在课前有一个大概的了解。

写作条理:

本课写作条理清晰,是按时间和事情发展顺序来写。应引导学生注意表示时间的词句。九一八事变——193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——卢沟桥事变的第二天——从此。首先要注意课文特别提到了哪些时间段,其次搞清楚每个时间段各发生了什么事情,再次要体会这样写的好处,最后是指导复述时也要按这个顺序条理分明地说。

重点语段的特点及体会方法:

本课的重点段是二至五小节,作者抓住敌我双方的言行来细致描写,通过对比来突出敌我双方的特点,表达自己爱憎分明的情感。

例:第五小节中对大刀队员们的描写:手握大刀、腰佩手榴弹、悄悄进发、齐声呐喊……配上文中的插图,让我们仿佛看到了大刀队员们全副武装、悄然前进、挥刀斩杀的生动场面,感受到了队员们无所畏惧、奋勇抗击的英雄气概。

教学时,可引导学生反复品读,圈画重点词句,想象战斗画面,体会人物情感、作者情感及文章表现手法,并在此基础上有感情地朗读课文,畅谈读后感受。

[教学目标]
  1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词,理解由生字组成的词语,学会用逐步”“万籁俱寂造句。
3.
按时间各事情发展顺序给课文分段,归纳段落大意。能按时间先后讲述卢沟桥事变的经过。
4.
通过了解卢沟桥事变的史实,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

 

教学重难点:

了解“卢沟桥事变”的史实,认清日寇侵略罪行,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

 

教学过程:

一、审题

1、今天让我们共同学习,齐读课题。烽火什么意思?描写战争的文章,读的时候要气势宏伟,悲壮有力。教师范读,齐读。

2、看,这就是卢沟桥现在的照片,从它的桥面上,你看到了什么?

3、坑坑洼洼,它就是卢沟桥烽火的见证,让我们把思绪拉到抗战时期,了解一下卢沟桥烽火发生的背景,你知道吗?

4、提到背景,我们不得不提到另中华民族感到耻辱的“九一八”事变,1931918深夜,(补充的时间,“193777深夜,两个时间都在深夜,你体会到了什么——日寇的阴险狡诈,歹毒,蓄谋已久,日本驻中国东北的军队炸毁了沈阳近郊的一段铁路,不但诬陷是中国军队炸毁的,还诬陷中国军队袭击日军。于是他们炮轰沈阳军事重地北大营,进攻沈阳城。更让人羞耻的是,国民党主席蒋介石却下了“绝对不抵抗”的命令,使得卑劣的日军在一夜之间就占领了沈阳城,四个多月就侵占我国辽宁、吉林、黑龙江东北三省。日寇的虎狼之心并没有满足,他们又接着逐步蚕食华北,妄图将侵略的魔爪伸向全中国。于是,日本又策划了蓄谋已久的挑衅,发动了本文所描写的“卢沟桥烽火”。请大家打开课本,读准课后的生字,读通课文。

二、初读,整体感悟,理清文脉

1、默读,引导学生注意表示时间的词句。划出来,思考文章的写作顺序

九一八事变——193777深夜——第二天凌晨——当天晚上(直到9日凌晨)——卢沟桥事变的第二天——从此

【从这些时间提示中,你体会到了什么?

卢沟桥事变的背景:九一八事变后,四个多月

卢沟桥事变的过程:193777深夜——第二天凌晨——当天晚上(直到9日凌晨)

卢沟桥事变后共产党的号召以及全国的反应: 卢沟桥事变的第二天

卢沟桥事变的历史意义:从此】

2、检查音、义、形。(学生自读、个别读,齐读)

三、精读,

1PPT 第一段:读一读第一段,看看“九一八”事变后,日军为什么会选择侵占卢沟桥呢?(学生自读,教师作图)我们来看一下卢沟桥的战略位置是怎样的?

2我们来看一看文中描写卢沟桥烽火具体过程的是2——几自然段,那作者是按照怎样的顺序描写的呢?请迅速找出战争进程的时间。

板书:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

(这里面有一个有意思的问题,大家发现了吗?都是在夜里)

3、请大家看看卢沟桥在各个时间分别在谁的手中。

板书:193777日深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

         日军                 日军          日军         我军

10、让我们来具体看一看当时的战况。PPT2——3

   

   

   

193777深夜

全副武装、偷偷、摸来、气势汹汹、

恼羞成怒、首先开火

大声喝问、严词拒绝、

立即开枪还击

第二天凌晨

发动进攻、人仰马翻

拉来大炮、端着步枪、吼叫、疯狂扑来

哭爹喊娘、狼狈而逃

同仇敌忾、奋起还击

举起、冒着、冲出、砍去

 

当天晚上—

9日凌晨

猝不及防、人头滚落、尸横桥头

鬼哭狼嚎、抱头鼠窜

手握、腰佩、悄悄进发、齐声呐喊

两面夹击

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

193777日深夜”从这个时间提示中,你体会到了什么?【日寇的阴险狡诈,歹毒,蓄谋已久

“第二天凌晨” 从这个时间提示中,你体会到了什么?【迫不及待地攻打宛平城了,日寇侵略的狼子野心,迫不及待野心勃勃,

“当天晚上” ——9日凌晨,从这些时间提示中,你体会到了什么?【足智多谋,英勇顽强反映我军同仇敌忾抗击侵略者的爱国热情和民族精神,誓死要夺回卢沟桥,英勇顽强的英雄气概。

 

4、认真读一读这两段,看看这一段中有没有不懂的问题?

5、看看这一句话你理解吗?(这显然是蓄谋已久的挑衅行为)为什么这样说呢?

(蓄谋已久是什么意思? 

这代指什么?

为什么说日军有一个士兵失踪了,要到宛平城内去“搜查”

是蓄谋已久的行为?

挑衅是什么意思?

从哪里看出日军的行为是在挑衅?

蓄谋已久的挑衅就是赤裸裸的侵略。板书:侵略)

6、日军偷袭卢沟桥得逞了,这样能满足他们的虎狼之心吗?他们又有哪些卑劣的行为?

PPT出示第4段。请用横线画出日军行为的句子。)

 

7、请学生读所划的句子。

7、读了之后,你想用哪些词语来形容日军呢?(不文明  卑鄙无耻  禽兽不如  丧心病狂)

日军丧心病狂的行为归结到一点:这就是赤裸裸的侵略。(板书:侵略)

谁愿意来读一下,日军的丧心病狂。

8、面对日军丧心病狂的侵略,中国士兵是怎样做的呢?请用波浪线划出相关语句。

9、请学生读句子,你想用哪些词语来形容我们的官兵呢?(不畏强敌  奋勇抗击  视死如归  奋不顾身  勇敢)

(我军的英勇行为,千言万语化作一句话,那就是“爱国”板书)

  谁来读一下描写我军英勇战斗的句子。

10、你能用自己的语言来说一说我军的英勇表现吗?

可以用上下面的词语。

第二天凌晨  发动进攻  吃了亏  拉来大炮  端着  “哇哇”吼叫  扑来

同仇敌忾  奋起还击 人仰马翻  明晃晃  冒着  刀光闪闪  哭爹喊娘  狼狈而逃

11学生练习复述。检查复述。【机动,来不及可以放到下一课】

193777深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

 

第二课时
  教学要求:
   1、学习第三、第四段。
   2、指导造句。

3.通过了解卢沟桥事变的史实,激发对日寇侵略罪行的憎恨,对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英雄行为的崇敬之情。

  一、复习
   1.指名说说九一八事变后的中国局势及卢沟桥的战略地位。
   2.指名复述卢沟桥事变的经过
    过渡:日寇岂肯就此罢休?
  二、继续精读训练
   1.学习第三段
    (1)自由读,说说你读懂了什么?
    (2)交流      

“卢沟桥事变的第二天”,从这个时间提示中,你体会到了什么?【中国共产党高度重视,反应快,态度坚决果断,呼声强烈,在全国引起强烈反响,对全国抗日统一战线起到了决定性作用。】

 

当时的形势十分危急(联系前文谈谈自己的理解)
     中国共产党在民族危急之时所发挥的巨大作用。
     全国人民对卢沟桥守军的慰问及声援
    (3)指导朗读好这一自然段
   2.学习第四段
    (1)自由读,读不懂的做上记号。
    (2)学生质疑、解疑。
    (3)你们知道,中国军民是怎样英勇的抗击侵略者的呢?
    (4)讨论,引导学生体会抗击侵略者战斗的激烈。

“从此”, 从这个时间提示中,你体会到了什么?【体会到了卢沟桥事变的伟大的历史意义。有利于理解上一句的含义,拉开……序幕。

三、指导造句
   1.逐步
    (1)指名读带有逐步的句子
    (2)这里的逐步是什么意思?
    (3)我们可以说逐步怎么样?
    (4)用逐步说一句完整的话。
   2.万籁俱寂
  四、延伸作业
  1、学生练习复述。检查复述。【机动,来不及可以放到下一课】

193777深夜——第二天凌晨——当天晚上——9日凌晨

2、搜集一个战争故事,绘声绘色地讲给其他同学听,从中体会军队的善战和战士的英勇。

 

思考3:我们看《三打白骨精》这篇课文的第六小节,这篇课文要求复述。而第六小节是矛盾最尖锐的冲突点之一。人物有很多对话,请从语调的语用学分析人物的对话。

    第六小节原文:(括号内是分析)

   唐僧一见,惊得从马上摔下来,坐在地上,不由分说,一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍,连忙哀告。唐僧喝道:你为何不听劝说,(语调上扬,反问,为死者鸣不平)把人打死一个,又打死一个?(简短而急促的降调,唐僧内心的震惊与愤怒,他的问话是气愤的,杀生是最大的罪过啊!“又”字突出罪恶累累,屡教不改,我的忍耐到了极限,为你痛心,对你绝望。这样的急切责难也体现了唐僧的心地善良。)它是妖精!短而急促的降调,理由充足,是非分明,应该打死,我没有错。)唐僧非常生气:胡说!(短而强!强烈的否定,驳斥悟空,一点儿也不相信徒弟的话,就认为是弟子为自己的罪过狡辩。)哪有那么多妖精!(反问句,却用感叹号,足以体会出:他心里的气愤已经达到了极点,这句话应用较短较重的降调。)你无心向善,有意作恶,你去吧!(应用稍轻的降调,无可奈何的选择,决意已定,不要你这个弟子了!我苦口婆心调教,你终究不成器,恶心难改,不要再跟着我了。)悟空说:师父若真不要我,就请退下我头上的金箍儿!(前半句语调应是较短、较轻的升调,后半句下降,从悟空的请求意图来看,——表面上来看,是为了自己彻底与师傅脱离关系,也是“合情合理的“两清”,——实际上是借此为难师傅,明知师父无法为之,巧妙地迫使师父放弃这个念头,短短的一句话,悟空的机敏、善良、忠贞立现。)唐僧大惊:我只学过紧箍咒,却没有什么松箍咒儿!(长升调,老实人说的老实话啊,表达了唐僧的无奈,为徒弟将了一军,似乎自己要赶走弟子又没有底气了!)悟空说:若无松箍咒,你还带我走吧。(正中下怀,立即说出自己的要求,迫使师傅答应,短促的降调,请求加要挟,顽皮、聪明机智的悟空呼之欲出。)唐僧无奈:我再饶你这一次,但不可再行凶了。(从语境看,本是非常严重的最后通牒,属强烈的命令语气,但从语用主体看,唐僧性格懦弱、寡断,加上被顽皮机智的悟空提出的看似合理实则无理要求所困,语气则有所变化——由强烈而变得软弱多了,句末语气词“了”有和无区别很大,没有“了”,措辞强硬,毫无商量余地;多了一个“了”,语气便缓和的多。体现了唐僧的慈悲为怀的心肠,语气稍软了,但仍郑重其事,应用稍重稍长的降调。)悟空忙点头答应,扶着唐僧上了马,继续前行。

 这一小节描写了孙悟空二打白骨精后,唐僧阻止、惩罚并警告孙悟空的情形,着重通过语言来刻画人物形象。

 在这段对话中,陈述句、疑问句、祈使句和感叹句都出现了,从语境和说话人的意图来看,所用的实际语调应该是不同的。

  唐僧见悟空又挥棒打死了人,惊得从马上摔下来,坐在地上,不由分说,一口气念了二十遍紧箍咒,足见他的震惊与愤怒,他的问话是气愤的,为死者鸣不平,你为何不听劝说,把人打死一个,又打死一个?应用短而急促的降调来读。

悟空见师傅又冤枉自己了,加上头痛难忍,心理又着急又难过,急于辩解,它是妖精!这一感叹句应用急速的降调来读,表明自己打的是妖精,不是不听劝说的。

   唐僧本就没有悟空能识别妖魔的火眼金睛,加上天性善良,对悟空的行为颇有点儿恨铁不成钢,听到悟空的辩解,更加生气。胡说!哪有那么多妖精!你无心向善,有意作恶,你去吧!胡说!应用短促的降调,否认悟空的说法。哪有那么多妖精!这本是反问句,却用感叹号,可见,他心里的气愤已经达到了极点,这句话应用较短较重的降调。他不愿意心狠手辣杀生的徒儿在自己身边滥杀无辜了,但是对徒儿毕竟是有感情的,所以你去吧!应用稍轻的降调。悟空最怕的是师傅的紧箍咒,对于师傅的冤枉他也很伤心,师傅若真不要我,就请退下我头上的金箍儿!这句话用的是感叹号,无奈中带着恳求,应用短促轻柔些的降调。

   唐僧不想让悟空再留在自己身边,可是又从来没有学过松箍咒,很是无奈,我只学过紧箍咒,却没有什么松箍咒!言下之意,如果有的话,定会让悟空得到解脱的,所以这句话应用稍轻稍慢的降调,表现自己的无奈。

  悟空其实并不想走,一听说没有松箍咒,而以师傅慈悲为怀的心肠来说,这时再恳求一下,师傅定会将他留在身边,于是说:若无松箍咒,你还是带我走吧。这儿应先降后升,表示试探。

   唐僧很矛盾,悟空杀人,自己很生气,可是又没法子真念个松箍咒将悟空头上的金箍儿退下,只好无奈地答应将他留在身边,因此跟他约法三章:我再饶你一次,但不可再行凶了。语气稍软了,但仍郑重其事,应用稍重稍长的降调。

一、分析《三打白骨精》第六小节的语调语用意义:

唐僧一见,惊得从马上摔下来,坐在地上,不由分说,一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍,连忙哀告。唐僧喝道:“你为何不听劝说,把人打死一个,又打死一个?”[这是一个很痛心的问句,带有责备、无奈,还存有对悟空的最后一线希望,希望他能认识到自己的错误。读起来,缓而重。]“它是妖精!”[短而快的降调。悟空解释自己的行为。]唐僧非常生气:“胡说!哪有那么多妖精!你无心向善,有意作恶,你去吧!”[全是短句,一连三个叹号,短促有力。可以看出唐僧的极度愤怒。因为他之前的责问并不是希望悟空作解释的。悟空不但不认错,还替自己辩解。这也表明唐僧对悟空非常失望。]悟空说:“师父若真不要我,就请退下我头上的金箍儿!”[赌气、纠缠的口吻,一个泼皮的、聪明的悟空。]唐僧大惊:“我只学过紧箍咒,却没有什么松箍咒儿!”[很意外的语气,较之上一句,语调变高变缓。言外之意:你这猴儿不是难为我吗?]悟空说:“若无松箍咒,你还带我走吧。”[从唐僧上句的回答中,悟空已经发觉到自己的纠缠成功,现在是更进一步,表面上是在央求,实际上已经带着点孩子式的要挟的味道。]唐僧无奈:“我再饶你这一次,但不可再行凶了。”[既无可奈何,又语重心长的]悟空忙点头答应,扶着唐僧上了马,继续前行。

 

22《语用学与语文教学》作业帖(2)10月7日2.doc (68.5 KB, 下载次数: 0)
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2011-10-9 14:27:00 | 显示全部楼层
作业2 22《语用学与语文教学》作业帖(2)10月7日2.doc (68.5 KB, 下载次数: 8)
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-4-20 22:03:00 | 显示全部楼层
 

以下是引用沈高明2012-4-20 20:18:00的发言:

这本书当初是我选定的。

 

之所以选这本书,主要是因为语用与语文教学的联系十分紧密,而我们却对其知之甚少。

 

语用学有广义语用学与狭义语用学之分。广义的语用学,把语用看作是研究语言应用的。狭义的,也称经典语用学,主要是以西方语用学的学科体例为沿袭参照的。

 

这本书中,最关键的,或者最能体现主旨的,应该是最后一章。作者似乎在这个层面,着墨不多。作者努力将语用学的学科知识为我们做一简要梳理和描述,但似乎最后成文的也还较晦涩突兀。但这并不妨碍这本十年前的书,至今认识这个领域最好的一本书。

我是第二阅读这本书,——说实话,我常常拿出来看看,想想,划划。这本书真的是一部难得的好书,她让我们也更多地关注了自己的语文教学!让理论引领、指导实践,我们的努力!

 

以下是引用涵子2012-4-20 10:30:00的发言:

 

 

          2、如果说写者一方有意带上某种含义,而未被听读者一方理解,这时含义得不出来,应该怎么办?

[此贴子已经被作者于2012-4-20 10:31:10编辑过]

 

试着回答:这时就需要有人引导了,现实生活中的确有这样的人,有时候别人真诚地指出他的缺点,他却以为是挖苦,有人有意讽刺他他还以为是表扬呢!言外之意听不出来的。

甲老师喜欢拖课,同办公室的老师们都挺反感,尤其是跟他同教一个班的老师,那天他又拖课了,回到办公室同事们说话了。

乙老师:“你真是个负责的好老师啊,都像你这样负责你们班很快就成年级第一了!”

甲老师笑了笑:“哪里哪里,我们班的学生基础差我只能多讲一点了!“

丙老师是甲老师的好朋友,听出了讽刺的意味,赶紧打圆场:“甲你也不要太认真了,下课了就放孩子们出去玩玩吧,要补课可以利用其它的时间!”

甲老师:“我迟一点下课管你什么事啊?”

丙老师无语,其他人窃笑。

这样的人可能情商太低了,老师就可以上阵了。教会他们体会言外之意,分析给他们听,要交给一定的语法知识的譬如反语等,具体怎么解决也说不清楚,反正自己首先要做个明白人吧。

 

 

陆老师智慧化的表达让人一看就明白,其故事本身就包含了言内行为,言外行为,言后行为三种言语行为。在教学中同样如此,如《月光启蒙》中黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”“小院立即飘满了她那芳香的音韵。对于作者的言语行为的理解,教师要引导学生联系上下文、联系生活实际入情入境,感同身受。

 

严重同意。我们教师就是要有这样的智慧,运用我们学习的《语用学》的相关的理论,来指导我们的教学实践,让我们一线教师真正具有“化腐朽为神奇”的奇特能量,得心应手地运用教学理论,出神入化地引导学生走进文本,理解文本,感悟文本,而且能将自己的感悟和理解准确完整地表达出来。——这是我们语文老师学习《语用学》真正的好处。学习了,不仅仅是自己能运用《语用学》的理论来解读文本,更重要的是能更好地为教学服务,真正为了学生的发展负责。

 

以下是引用尉迟临江2012-4-20 19:50:00的发言:

《语用学和语文教学》只读了引言和第一章,始终有种感觉,理论层次上的语用与我们课程中的语言文字以及教会学生如何运用这些语言文字,还是不知道他们之间有什么区别?

 

语言是一种符号系统,运用语言符号进行具体的言语交际活动就是语用。语用具体表现为在一定的语境条件下,说话人运用语言恰当地表达,听话人准确地理解并积极地回应。

课程视野下的语言文字的运用,是指语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,应吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。由此可见,语文课程应该教会学生听、说、读、写活动,也应该包括文学的欣赏、文学的创作等活动。在语文阅读的课堂教学中,要培养学生的阅读能力,不但要教会学生理解词句表达的意思,还要知道词语使用的规律,能够熟练地使用语言文字。

 

(这是我找到的资料,不知道能否解答尉迟临江的困惑)

我再补充一些:黄自由主编的《实用语言学教程》,第八章|“语用学”

 

1.学习了第一章,用自己的话对语用学进行定义。融入自己的理解。

引用:语用学也叫语言实用学,是语言学新开拓的一个领域,它研究在特定的语境中如何使用语言,包括说出和理解实际的话语。P544

30年代末至60年代,语用学这个术语被一些哲学家用来指符号学的三个组成部分之一(另外是句法学和语义学),70年代以后,随着语言研究的功能主义趋势的形成,语用学被引进语言学,并迅速发展。P545

我的理解是:人与人之间的语言交际,分表达和理解,谁运用?怎么运用?在什么情况下运用?运用什么样的话语?运用与之的对象怎样?运用的结果如何等等,可以看出,语用学研究的对象复杂多样,但其中有重点、有核心。重点是话语、交际者、语境,核心是话语的意义和内容。

 语用学,顾名思义,使用语言的一门学问,语用学也叫语言实用学,是研究语言运用及其规律的学科。它关注使用语言的人(包括说写者和听读者),关注语言使用中的种种有关因素,特别是语境中的作用,关注语言手段本身并使之同以上两个方面紧密结合在一起。语用意义的生成与理解是一个动态的过程,由四个要素参与才能完成:说话人与听话人及对意义的相互商榷讨论,话语发生的语境和话语本身所能表示的潜在的语义的可能性。

   简言之,语用学是专门研究语言的理解和使用的学问,它研究在特定情景中的特定话语,研究如何通过语境来理解和使用语言。个人觉得它研究的范畴多在语言的理解与使用上,更强调语境对于语言理解的作用。作为语文老师,我们要意识到语用对于语言理解的作用。语文教学如果只停留在字、词、句、段等语言知识层面上,学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇,也不能很好地理解语言,更不能进行成功而有效的交际。

语用学,就是一门关于使用语言文字的的学问。

使用语言文字的施动者是谁?也就是说谁在使用语言文字?说语言的人、写文字的人、听言语的人、读文章的人。(语用主体)

语用学不仅关注说者与写手如何正确使用语言文字,更强调要研究听者与读者如何正确理解那些已经使用了的语言文字(话语)。

那如何正确理解那些已经使用了的语言文字呢?换个问法,阅读文章如何的正确的理解?语用学的观点认为:通过阅读,不仅需要弄懂文章的字面意思,更需要去领悟话语的言外之意(话语的意义内容)。

途径和方法:

联系作品的时代背景、作者的生活,体会文章所表达的思想感情。(社会文化语境)

联系上下文和自己的积累,推想文章中有关词句的意思,体会其表达效果。(上下文语境、情景语境)

要正确理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。(指示信息、译码)

在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。(话语的结构与信息)

注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。(话语的语音形式意义)

语用学,就是研究话语和话语主体、语言环境之间的关系,研究话语主体和语言环境对话语意义影响的一门科学。

 

以下是引用缪语云云2012-4-20 20:00:00的发言:

  今天刚拿到书,还未认真细读。翻阅目录,第一章第二节 语文教学和语用学  ”直接跳到眼前。赶紧走马观花,发现了这段文字:

  语文教学一个突出特点便是它的综合性质。首先,它是以语言文字为物质材料的,而语言文字是人们互相交际的工具,因而工具性是语文的主要的基本属性。其次,语文教学中的课文并不单单是语言文字的任意组合,而是含有作者的思想和感情的,是表达了作者一定的意图和倾向的,亦即语文之中还有思想性。再次,语文课大多是语言文字的艺术性成品,文学性也是语文的重要性质之一。另外,语文之中还常常包含了多种社会的、历史的、文化的等方面的知识,知识性也很明显。换言之,语文教学是集工具性、思想性、文学性和知识性于一身的。

   读着这段文字,有几点启发:一,意识到我们平常课堂教学中太,我们太语文教学的工具性、文学性,太语文教学的思想性、知识性。二,意识到造成语文教学长期低效的根本原因,即是偏离了语文教学的基本属性。三,语文教学的综合性,帮我们确定文本的教学价值厘清了思路,更明确了方向。

 

支持。我们要好好反思:我们语文教师要怎么样真正认识清楚,语文教学到底要怎么样搞?怎么样真正提升学生语文素养。由此,我还想到:我学过《全语言的全到底全在哪里》一书中,指出:我们的语言要关注它的全过程、全方位……真正的“活生生的”语言才是真正的语言。

 

以下是引用汪玉兰2012-4-20 20:12:00的发言:

以下是引用展怡2012-4-20 19:54:00的发言:

那我就在思考:每一篇语文课文都是由很多的言语形式构成的。很多语言有着其独特的含义。在具体的教学设计中,我们如何做取舍呢?这个我很困惑。

 

譬如:《半截蜡烛》中那句上尉厉声喝道:你用蜡烛就不行吗?

这是一句反问句:其言内之意就是——你不用蜡烛也行的!

而作为当时大儿子杰克他所听到的意思应该是——你不准再用蜡烛了!你再用蜡烛我就会换怀疑你了!

在我们的语文教学中这个言语形式要不要教?教什么?教到什么程度?

 学徒:

     有这个言外之意的,这是杰克自我感觉到的言外之意,来自话语之外的言外之意,不同的立场产生不同的语境,体会不同的语义,那可能不会是德国军官传给他的。

[此贴子已经被作者于2012-4-20 20:14:09编辑过]

 

支持版主,我也是这样理解的。

我再补充:在我们语文教学中,1、要让学生理解这个是反问句的,2、而且要明白反问句的意思,即改为陈述句,——原来的毕业试卷要作为一个重点来强化训练的,现在不那么重视了,但是也必须让学生明白,为将来初中的学习打基础。3、最好还要好训练朗读,读出反问的语气来,进一步体会出反问句起到强调作用,加强语气。4、还可以让学生体会一下:德国军官的口气是很不耐烦了,有点凶了……

应该是言外行为吧,言外行为除字面意义外,还伴随着说话人强烈的心理意向,如承诺、请求、指令、宣告、威胁等。 ——这样的话有的心理意向应该是威胁了吧。

 

在我们的语文教学中,一般情况要达到12.

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-4-20 22:06:00 | 显示全部楼层
 

以下是引用冰雪茉莉2012-4-20 19:39:00的发言:

抓成绩和培养读书习惯并不矛盾,关键是老师持有什么样的教育理念。阅读是孩子一辈子的事情,而成绩只是孩子学生时期的事情,哪一个更重要呢?

严重同意!

我也!如果做得好,可以起到较好的互相促进、相辅相成的作用。我们语文教学,就是要培养学生的语文阅读能力,用真正的课外阅读来培养阅读兴趣,提高阅读理解能力,这才我们语文老师真正的最高目标啊——教是为了不教。提高学生的语文素养,从课外阅读的视角更能有利于学生将来的发展。当然。我们为了“抓成绩”,我们教师更注重了一些应试的强化训练,提高学生学习成绩,也是必要的,而且,在我们的六年级毕业前夕,好好强化训练,系统复习,都是必要的正常的。同时,挤时间来引导学生课外阅读,也是好事,可以起到较好的互相促进、相辅相成的作用。

 

以下是引用海宁杨庆芳2012-4-20 20:04:00的发言:

作为教师必须积极提倡学生课外阅读,只有通过教师的鼓励,学生才能够激发阅读兴趣,坚持阅读,在面对其他娱乐诱惑时坚持阅读;阅读也才能成为一种习惯,影响学生的发展。

但读书笔记真的是让我头疼的鸡肋。我自己打小起就没有读书笔记的习惯,无从亲身体验这好处。倒是很清楚,读得快乐不代表写笔记也可以快乐;对学生提阅读笔记的要求,我总是心有不忍。

不忍心就不用提了。如果让你写读书笔记,你还会喜欢阅读吗?是不是也会常常头疼不已呢?有写读书笔记的功夫,不如引导学生好好写日记,把自己经历的那些精彩的故事记下来。作文要求里提到写读书笔记了,再引导学生去写,师生同享乐呢~

支持。我们教师要好好鼓励,更重要的是要注意方法的引导,以及课外阅读的有效性,真正起到好的作用,对课堂学习产生良好的影响和促进。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-11 09:30:00 | 显示全部楼层

最近好多天,一直在挤时间读书,让同事们好奇怪:都以为我的班级考试好,学生学习成绩进步,与我多学习理论有关?

 

我也说不清楚。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-11 10:27:00 | 显示全部楼层
 

《语用学和语文教学》(2——4章)

王教授在对语用学、语用视野下的语文教学做一概述后,回到语用理论的视野,从话语的语言意义、语用意义两个角度对话语本身作分析,或者说对话语作静态和动态的分析。

一、话语的语言意义(与已有知识重合,作略读

1.分析话语中单个字、词——话语的形式意义

话语的音、义具有约定俗成特征,要求人们按社会的约定俗成去理解词语,不能随意编造。

语音的有限性与语义的无限性的矛盾,因此大量的同音词、多义词需加辨析。

重点介绍:

拟声词:音义之间有必然联系,可表达多义。

声、韵、调:具有某种特性

汉字的表意特征

无论是加合形式(词义为音素义相加——阅读)、偏合形式(词义偏向于音素中某一义——忘记)还是凝合意义(偏离两个语素义形成一个新的意义——开关)。

2.分析词语之间的意义——话语的结构意义

外部结构义:显性结构义。结构意义不是词汇意义的简单相加,结构意义是比词汇意义更抽象、更概括的意义。表达结构意义可以借助词序、虚词。

内部结构义:隐性结构义。

两者关系复杂。

二、话语的语用意义(重点学习

话语具有一般语用义、突现语用义、色彩语用义、言外语用义、文化语用义和社会语用义。

思考:如何借助于对语气语用意义的理解提高朗读实效?

三、话语的语言意义和语用意义的联系

1.量的多寡

2.质的差别

3.形的异同

《语用学与语文教学》2——4章按顺序讨论了话语的语言意义和话语的语用意义两个方面,通过学习,我知道了对于语言理解的核心——话语意义而言,还有被表达的意义和被理解的意义两个方面。被表达意义是说写者通过话载体而表达的意图,被理解的意义是听读者通过话语载体接受到的信息内容。这些话语意义很大程度上是属于说写者表达的意义(有时也涉及理解的意义)

     第二章《话语的语言意义》,首先告诉我们,话语有不同层级状态;话语有动、静状态,正因为这样,话语的意义也是有差别的,可以归纳的。话语的形式意义很复杂,分为语音形式与意义;文字形式与意义;词汇形式与意义。形式意义着眼于构成话语的最小单位——词或语的,涉及的是词语内部的语音、字形及词形等方面。而词语之间互相联系的意义,即为话语的结构意义。(可以分为外部结构义、内部结构义)词语搭配与意义之间有关系有三种情况:不能搭配,没有结构义,也无理性意义;可以搭配,有结构意义,便理性意义存疑;可以搭配,有结构意义,真正有意义。结构意义大都属于句子范畴,若把目光放到句子范围之处,话语还有互相联系、互相制约的关系意义。大致可分为承接关系义、互补关系义、对比关系义等几种。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-11 10:30:00 | 显示全部楼层
 

第二章    话语的语言意义

第一节    话语的不同状态

一、话语的层级状态

话语,是语用的基本单位。凡是能表达完整意思的语言片段都是话语。

话语的构成单位形成了一种层级性:

作品>篇章>句群>句子>短语(词组)>词

二、话语的静、动状态

静态的话语,指话语片段本身,它的意义即话语的语言性意义。[理性意义]

动态的话语,指话语同语用主体、语境条件等因素结合,在意义方面发生了变化,往往增加了诸多言外之义

要真正理解它的深刻内容,只有进行动态的话语分析才能做到。

[需要抓住另外两个主要因素:语用主体和语境条件。]

静态的话语是阅读理解的基础。

三、话语的意义类型

对话语的意义及理解状况的探讨是本书的重点所在。

从语用学的视角来看待话语意义,区分两个层面上的“意义”是重要的。

第一个层面的意义称为“话语的语言意义”或“话语的理性意义”。

第二个层面的意义称为“话语的语用意义”。

第二节    话语的形式意义

形式和意义是语言的最基本属性。

形式指语音形式、词汇形式、语法形式,意义指词汇意义、语法意义等。

形式意义着眼的是话语中单个的字、词。

一、语音形式与意义

语音与意义之间的关系有两个显著特点:一是音、义的约定俗成性。[这一点决定了人们使用语言的规范性]二是语音的有限性和语义的无限性的矛盾。

二、文字形体与意义

古代几种常见的造字方法,如象形、指事、会意等,都是字形直接同意义挂钩的。即使后世使用最多的一种造字方法:形声,也仍未改变其表意文字的性质。

三、词汇形式与意义

词是语言中能自由运用的最小单位。

从形式上看,现代汉语词汇有一个很突出的特点:双音节化。

词义的理解必须从形式和意义结合出发:

1加合形式的意义

2偏合形式的意义

3凝合形式的意义

第三节    话语的结构意义

词与词的组合意义比单个词的意义要丰富、复杂,因为增加了“结构意义”。

现代汉语中有效的语法形式是词序和虚词,而语法意义则是有层次的,有外

部结构义和内部结构义等。

    一、外部结构义

1.词汇意义和结构意义

2.结构意义的类别

1)主谓结构

2)动宾结构

3)偏正结构

4)补充结构

5)联合结构

3.表示结构意义的手段

1)词序手段

2)虚词手段

二、内部结构义

1.外部结构义和内部结构义

外部结构义指句子的主谓、动宾等显性的结构意义;内部结构义指句子内部的语义关系,具体地说就是施事、受事、工具、结果、处所等语义。

2.线性的外部结构和立体的内部结构

三、关于意义间的搭配

第四节    话语的关系意义

一、承接关系义

二、互补关系义

三、对比关系义

以上根据话语片段的大小,自下而上地分析了话语的形式意义、结构意义和关系意义。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-11 10:31:00 | 显示全部楼层
 

读书笔记一

第二章:话语的语言意义

第一节:话语的不同形态

一、话语的层级状态

1、什么是话语?

话语,是语用的基本单位。凡是能表达完整意思的语言片段都是话语。

2、句子和话语既有区别,又有联系:

首先,句子是语法学的概念,话语是语用学的概念;句子可以是抽象的,话语则是具体的。

其次,句子的意义是句内各组成成分的理性意义(词汇义和语法义)的总和,不涉及句外因素;话语则除理性意义之外还常常带有种种附加的言外义;

第三,句子所涉及的范围是词、短语(词组)、单句、复句等几个层级;而话语的范围则大得多,除句子的几个层级之外,句群、篇章(段落),乃至整个作品,甚至可大到数十卷的鸿篇巨制。因为他们都可以分别表述不同层面的完整意义。

3、话语的层级状态:作品>篇章>句群>句子>短语(词组)>

话语单位主要有如下几种形式:作品作为话语单位、篇章(段落)作为话语单位、句群作为话语单位、复句作为话语单位、单句作为话语单位。

上面的话语层级是着眼于形式大小而言的。如果从意义方面看,它们有一个共性:都表达完整的意图,完成交际的任务。

二、话语的静、动状态

所谓静态、动态是从话语意义及同语用其他因素结合的角度来认识的。

1、静态的话语:指话语片段本身。它不同语用的主体、语境等因素发生联系,它的意义是各种内部要素的意义的总和,亦即话语的语言性意义。

2、动态的话语:指话语同语用主体、语境条件等因素结合,在意义方面发生了变化,往往增加了诸多言外之义。

3、静态话语和动态话语的不同:从这两种状态来认识话语,我们可以看到,在静态话语方面,作品、篇章、句群、复句、单句的理性意义是有层级的,一般说来作品理性意义最丰富,句子则最简单;但从动态话语来看,并不完全如此。有时,一个最简单形式的话语,却包含了丰富的信息内容,相反,一个较大篇章的话语形式,所含的意义也可能仅仅就是其理性意义。这时,就很难说句子形式的话语一定不如篇章形式的话语。

话语的静态和动态是互相联系、互相补充的。静态的话语是阅读理解的基础,很显然,没有对话语理性意义透彻的理解,要进一步探究它的言外之义、弦外之音是不可能的。换言之,话语的动态分析必须在静态分析的基础上起步,否则将成为空中楼阁,或者分析的结果与原意南辕北辙、大相径庭。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-11 10:33:00 | 显示全部楼层
 

重点笔记的第三章 话语的语用意义

第一节 语言意义与语用意义

 1、量的多寡语言意义 静态 表层语义 各部分意义的综合(词汇、语法、逻辑关系等)反映的是语言符号与客观世界一定的理性联系。语用意义 动态 深层语义 除理性含义之外还带上了人的主观意图、情感态度,也同语境等外部因素相联系。所含信息比理性意义出来一些。

2、质的差别话语的语用意义的同语用主体和语境等因素密切相关,理解它必须置于一定的语境,同语用主体的意图挂钩,才能明确其实际所指。字面之意的言外意义;或理性意义同语用意义互为反文。

 3、形的异同话语是形式和结构的。一般情况下负载了话语语言意义的话语形式也常常是语用意义的载体。但形式可能会发生变异。例如:黑夜,静寂的像死一般的黑夜,但是黎明的到来,毕竟是无法抗拒的。自然现象的描述隐含着深层的语用意义:对黑暗社会的诅咒,呼唤光明的未来。同语言意义相比,语用意义常常用某种变异的话语形式表现出来。例如:对比下列两句的情感色彩的强烈程度不同。你是个强盗。” “你这个强盗。

第二节 话语的一般语用义话语的语用意义分类:一般语用义、突现语用义、色彩语用义、言外语用义、文化语用义和社会语用义。一般语用义指得是一般的话语在语用中表现出的某种实际的意义。由一般的话语形式负载的,不用什么特殊手段和格式,也不需要特别的推倒过程。

1 语调的语用意义句子有了语调才会形成有交际功能的话语。作为最常见的话语形式,汉语的句子从语用角度可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。不同的句类有大致对应的语调。同样的话语结构,语调可以区分意义。例如:得了?得了。一为疑问,一为陈述肯定。语调的不同变化,可以表示不同的语用意义。同为疑问,短升调与长升调所表达的意义不同。语调属于口头交际成分,书面阅读如何把握?联系语境和说话人的意图便可推知和复现话语的语调。教学过程中模拟、复现这些不同的语调,对于意义的理解是有很大的帮助的。

 2 语气的语用意义与语调密切相关的一个因素是语气词。一定的语调总是可以用相应的语气词来表示。这种语调加语气的结合,便是表示语用意义的另一重要手段——语气。语气的四类:陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气。陈述语气的几类:肯定语气:常用表示。夸张语气:常用”“罢了表示。疑问语气的几类:询问语气:是非问、特指问、选择问、反复问反诘语气:本疑问而用疑问的句式表达的一种语气,有明显的语用意义——强调。肯定形势的反诘,表达否定意义;否定形式的反诘表达肯定的意思。测度语气:表示疑问和相信之间的一种语气。常用语气词,有时加入大概、也许、恐怕等副词。它并不真的表示询问、疑惑,而是主管伤有某种肯定或否定的倾向,只是不敢或不愿相信而已。既希望得到证实,也给自己留有余地。把握这种语气可以很好地理解说话人的主观态度。祈使语气的小类:用于表示请求、劝告、催促、命令一类的语气常用”“,也可不用。在祈使语气里请求——劝告——催促——命令的意义有层级。请求最缓,命令最急迫。语气词用于不 用,对语用意义影响最为直接。命令语气不用语气,语气最重。加上语气词,则语气缓和得多,或表请求,或表劝告。缓和语气一般不出现在敌对情绪的人之间。阅读理解时候要借助这些语气词的使用情况,体会话语主题内心的情感起伏。感叹语气的几类:同感叹句相应的语气,常常表达较为强烈的情感色彩。或激动,或兴奋,或惊喜,或诧异,语气词为:啊、吧。啊的音变有呀、哇、呵等。多种语气的语用意义汇集在一起,使话语带有许多潜台词,理解时需要细加咀嚼。

3 指示的语用意义人称指示:人称代词的准确使用,可以寓含某种语用意义,理解时需要把握。时间指示:时间指示有明有暗。写明的具体时间带有语用意义,暗的时间话语所指的时间同某些特定时间相连,从而包含语用意义。修辞上的双关。地点指示:地点指示也分明暗。明确的地点种带有某种语用意义,暗的指示是用索引词语表示的,字面意义比较模糊,实际指的是背后的语用意义。社交指示:社交指示指的是以符合一定社会文化背景的手段来连接话语,指示信息。如刻意地讳言,交际中的称呼。总而言之,指示的有不同的内容,也有不同的方式,可以用索引词语表示,也可以用具体的话语表示。但他们都有一个共性:都通过某种指示信息寓含一定的语用意义,在阅读理解种应该把握。 4 固定格式的语用意义固定格式:为了强调某种意思,常采用一定的相应格式,这些格式渐渐凝固,成为常见的手段。如:双重否定式??格式:这种格式插入一个完整的句子中起强调作用。如:沙漠是可以征服的。其中是不表示判断,的也仅仅是语气词。强调可以征服。插入的位置不同,所强调的意义也有差别。……不可格式:以两次否定突出肯定之义。……格式。这种格式也常插入一个完整的句子中。可表示强调的意义。

 第三节 话语的突现语用义话语的突现义:说写者要突出、强调的具体意义。往往通过话语的突现形式来蕴含。在词、结构、句式等方面都一体现。它比一般的语用意义要强烈、显豁,主要原因也就是在它的突现方式给人的印象深刻、突出。

1 词语的突现义体现为修辞上的转类飞白反语降用易色拟物拈连等。采用这些手法是为了突出一定的语用意义。

2 结构的突现义异构突现的语用意义:异构指的是对语法规则的偏离。主观意图和强调中心可以通过话语结构的变异来体现。例如:你放着罢,祥林嫂!古诗中也有用名词并列组合,而省去动词或形容词的情况。例如:鸡声茅店月,人迹板桥霜。名词并列带来结构张力,构成了一种语义场,堆砌的意象带来很深的意境和很好的审美效果。杂乱的片段排列,并不符合语法规则,却能很好的表现纷乱的心绪。停顿突现的语用意义:停顿有出于生理需要的,语法结构的,语义强调的。前两种属于自然停顿。语用意义上的停顿是出于情感的需要表达的,也许并没有标点,但朗读的时候可以体现,突现其语用意义。文本中不符合语法的标点,往往是出于语用的需要特意标出的停顿。如:你,你,你是——。有时候停顿还可以作为语义转换的重要手段。例如:你是萍……——凭什么打我的儿子?省略的语用意义:省略指的是语法结构上成分不完整,有所删略,这也是一种突现的结构。省略有三种:意念上的、结构上的、交际上的。它们分属于语义、语法、语用的不同平面。交际上的省略可以从两方面讨论:意识具体话语种常用省略结构,它们的意义不自足,需要结合上下文语境才能确切理解。二是有意为之的省略结构,是语用意义的载体,是了解说写意图和作者匠心的重要手段,理解中必须加以重视。情感尽在这未尽的话语中。

3 句式的突现义。句式的突现指的是句子之间的联系带有突出、强调的现象。常见的方式是长句短句相间,整句散句相配。带有语用意义。

4 辞格的突现义辞格是话语种可以产生较好表达效果的种种修辞方式。反复突现语用义:反复可以是连续的,也可以是间隔的。间隔性反复形成了相互映衬、补充的语境,强化了作者的情感。比喻突现语用义:为何比成这个,而不比作那个,有着作者的用意在里面,值得推敲。拟人、呼告突现语用义:把物比作人,进行呼告,突现情感。引用突现语用义:引用诗句、暗用典故等方法。总而言之,辞格的运用常常与语用意义的突现有关。阅读时候要把握二者的关系,加深对语用意义的理解。

第四节 话语的色彩语用义

1 感情色彩义指词语句子除了理性意义之外,还带上了爱憎、褒贬的附加意义,反映了语用主体的主观倾向和评价。一些特殊构词的方式也可附加表情色彩义。如,儿化表示喜爱。加重叠词表示喜爱:甜丝丝,红彤彤。加表示厌恶——“狗腿子、鬼子。在语文教学中,若能抓住这些词语的色彩义引导学生理解,可以事半功倍。但要注意的是,某些中性词本来不带有感情色彩义,但受其他词语或句子的影响,也可以带上附加的感情色彩,某些特定的感情色彩义在具体的上下文语境中也会易色,贬义词变成带有喜爱、戏谑的感情色彩。如:捣蛋鬼、狠心贼。话语除了褒贬色彩义外还有其他感情色彩义,如:委婉义、禁忌义、敬义、谦义等。如:恭候中的敬义。愚见中的歉义。

2 形象色彩义词语中的形象色彩义可以分为四种:动态感:奔驰、挺立、咆哮。形态感:云海、浪花、眉开眼笑。色彩感:苍翠、雪白、绚烂。音像感:轰隆、萧萧、哗啦啦艺术作品中,形象化是一个突出特点,抓住其中有形象感的词语,有助于对作品的理解和领会。可以圈出其中带有形象感的词语让学生感受、体会、想象,感受形象,体会情感,想象画面,加深理解。形象色彩义往往和感情色彩义互相配合使用。

3 语体色彩义词语方面:口头语与书面语的区别,造成了感情色彩的不同。如:商量与商榷;惦记与思念。表达方式方面:简洁活泼的短句、倒装、省略的结构多含口语色彩;严密精确的长句、语势强烈的排比句等则多有论辩的色彩。比喻、夸张、拟人、双关等辞格有明显的文艺性色彩。而有些词语则明显地带有程式化的应用公文色彩。话语的语体色彩义对于刻画人物形象有不容忽视的作用。不同职业的人有不同的话语方式。语体色彩的急剧转换往往给人不伦不类的感觉,这也是塑造人物形象的一种手法,总之,话语的色彩义是对理性意义的一种补充,有利于刻画人物,抒发情感,描绘景色,理解中也应该加以重视。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-11 10:37:00 | 显示全部楼层
 

话语的第一层面的意义指语法、语义平面的意义,与静态的话语相应。包括(词汇意义、语法意义、理性意义、关系意义等)这个层面的意义称为“话语的语言意义”或“话语的理性意义”。

话语第二层面的意义指进入语用分析平面所含有的意义,与动态话语相应。包括(内涵意义、社会意义)也可以称为“话语的语用意义”或“话语的信息内容”。

 

  

     以上是一组意义,我们还要注意区分另一组意义的对立:

    静态的话语分析——话语的语言意义:又可分为(形式意义、结构意义、关系意义)等几种。

      动态的话语分析——话语的语用意义:又可分为(一般语用义、突现语用义、色彩语用义、言外语用义、文化语用义和社会语用义(即主题意义))等几种。

 从这里入手做第一题,就是找例子要花时间的。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-28 11:18:00 | 显示全部楼层
 

《语用学与语文教学》(第五、六章)初读随记

                                                          3127   海明威

    引子

前面二、三、四章,我们学习了话语的种种不同意义。当代语用学研究的重心逐渐由注意说话人的意义转向了听话人的理解的意义,寻求产生不同理解的原因,力求对话语所表达的全部意义都得到理解,是当今认知语用学研究的热点问题。这是从说话者的角度来理解语言。

五、六两章结合听读者的主体活动和语境因素分析他们所理解的意义,具体说明在语言理解这种语用活动中,主体是如何活动的,语境又是如何影响、制约着语语言理解活动的。这是从听读者的角度来理解语言。

第五章     话语理解的主体活动

       第一节    “黑箱结构的探寻

讨论言语理解的主体活动,首先需要对人类的大脑活动加以分析。大脑是如何参与语言使用和理解的?它的内部机制怎样?有何工作程序?又有什么功能?本节将综合当前神经语言学、心理语言学、认知心理学等的研究成果作一概括介绍,并以此作为语用学对语用主体和言语理解研究的理论背景。

探寻黑箱结构的目的,在于了解大脑参与语言使用和理解的内在过程。

 对于大脑分为左右半球,这个大家都知道;之所以大脑内部被称为黑箱结构,这个也不难理解。

 大脑理解语言就是对信息加工处理的过程,分为信息感知、信息解码、信息储存等几个阶段。

信息感知阶段,瞬时记忆和短时记忆起作用;信息解码阶段,短时记忆和长时记忆配合,对信息进行加工处理。信息储存阶段,主要是长时记忆机制启动,信息被纳入知识结构(图式)之中。

       第二节     语言能力和理解活动

语言学界所指的语感多特指为对语法的直感。广义地看,语感可以体现在语音、词汇、语法等不同层面。语感是人对语言的直观感受,是语言知识的外化表现;而语言知识是语言的客观规律在人脑中的反映和储存;语感和语言知识可以合称为语言能力。在理解话语时,人的语言能力借助大脑短时记忆机制,可体现为不同的理解策略

这儿出现了语感这样一个重要的词语,它是人对语言最直观的感受,是先天加后天习得之后获得的。

 语感可以抽象上升为语言的理性知识,这是非常必要的。具有正确语感的人在大脑中储存了关于语音、词汇、语法的知识。

话语理解的策略,这儿主要讲自下而上的理解方式,指听读者在语法、语义规则及相关的语言知识基础上,运用句法策略和语义策略,进行理解的过程。

意义支点是话语理解的一个重要手段,我感觉,在以前的教学实践中,我们也曾有意无意地运用过。

第三节     语用能力和理解活动

语用能力就是言语交际能力,语用过程就是交际的过程,就是信息交流的过程。联系大脑功能和认知过程,利用背景知识来理解语用的意义时,联想是一个重要的、有效的过程。联想——实现语用能力的途径。联想分为词语的联想、结构的联想、规则的联想等。

语用能力就是言语交际能力,语用过程就是交际的过程,就是信息交流的过程。
      
联系大脑功能和认知过程,利用背景知识来理解语用的意义时,联想是一个重要的、有效的过程。在理解过程中产生的种种联想,也是语用能力的体现。

联想分为词语的联想、结构的联想、规则的联想等不同的方式。

      

       第四节      主观态度和理解活动

所谓“主观态度 ”,是接受者在理解话语时的心境,或心理状态,包括其合作态度和主观评价两个方面。对话语的理解及评价是要有基础的:一是话语本身的物质基础,二是主体的语言能力、语用能力和主观意向,三是语境的条件。

 不合作现象往往是指明明有相应的知识库存,却有意不调用,有意做另外的理解。

主观评价与有一千个读者,就有一千个哈姆雷特这句话挺相应的。

 注意到这一章末尾的提示:对话语的理解以及评价是要有基础的。一是话语本身的物质基础,二是主体的语言能力、语用能力和主观意向,三是语境的条件。三者缺一不可。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-5-29 08:32:00 | 显示全部楼层
 

看了导读(三),内心好感动。尤其看到:“看了第二次作业,我非常感动,产生了想把作业亮点摘抄下来的冲动。——谢谢您!真的让我这个学生既感动又羞愧,感动的是我们有这么好的导师,羞愧的是我这个学生还不够努力,太差劲了,我更要好好赶上。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-6-10 20:23:00 | 显示全部楼层
 

第六章 话语理解的语境影响

第一节 语境和语境策略

对于语境的构成,前面的章节已经讲过,这个好理解,分为狭义的语境和广义的语境。

语境的构成因素:语境指上下文关联、语境指使用语言的外部环境、语境指语言环境和语言外部环境的总和。

对话语的语用意义理解,经常是采用自上而下的理解方式,即根据话语出现的外部语境条件,启动大脑中相应的背景知识,对话语进行有选择性的定向处理、联想,从而达到理解。

人们有意识地利用语境因素进行从上至下的整体把握,进而理解话语意义的方式,被称为“理解的语境策略”。

是否考虑语境因素,是区分语义学和语用学的主要标志。

语境的构成因素:语境包括作品的上下文,说话的前言后语,以及说话和写作的社会环境、文化环境、自然环境、语体语境等。还有人提到:心里因素、背景知识、交际话题、时代环境等。

语境的分类:上下文语境、情景语境、社会文化语境

话语理解的语境策略:

自下而上的方式:(理解路线)语素→词→句子→意义。

自上而下的方式:指听读者在语境条件和语用能力的基础上,语用语境策略进行理解的过程。从大到小,以大观小,从整体到部分、从抽象到具体。根据话语出现的外部语境条件,启动大脑中相应的背景知识,对话语进行有选择性的定向处理、联想,从而达到理解。(理解路线)语用能力→语境→选择定向→意义。

对话语的语用意义理解同两个因素密切相关

 

第二节 外显性语境的影响作用

   人们的理解往往有意识地利用上下文语境的联系,去准确地把握话语意义。上下文语境的功能:上下文明确所指、上下文语境排除歧义、上下文彰显意义。对不同的语体,理解时语境策略会作出相应的调整。

上下文语境对理解的影响

上下文语境的功能:明确所指、排除歧义、彰显意义。

上下文语境明确所指:明确意义所指不仅仅限于索引词方面,也包括某种结构意义的所指。

上下文语境排除歧义:上下文语境不仅可以使多义词的意义明确,也可以使歧义的话语组合排除歧义,明确意义所指。

上下文语境彰显意义:一定上下文之间的互相映衬,可以现实出话语本身隐含的某种语用意义,使话语做到意在言外或言少意多。

不同语体对理解的影响:

根据语言的功能和特点把语体分为三类:实用语体、交叉语体和艺术语体。

 

第三节 内隐性语境的影响和作用

文化语境与文化意义是相关联的。话语的文化意义是文化语境影响的结果。文化语境的影响作用,作品内的文化语境、读者所持的文化语境。作品内的文化语境与读者所持的文化语境肯定是有差异的,这也必然影响到读者理解的效果。

在内隐性语境中,读者的背景知识形成的背景语境对理解的作用最大,也最突出。背景知识广博的读者更容易了解作者的生平、思想、主观意图等,进而把握作品的主题意义和作者的主观意图。

 

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-9-1 19:43:00 | 显示全部楼层
 

4、对自己的“课堂规则”进行自我评价并提出改进建议。

 一、根据班级实际,我制定的课堂规则有这样几条:

  1. 铃声响,立即进教室,准备好书籍用具,静待上课。
  2. 提问和回答问题要先举手,声音要响亮,语言要清楚简洁,答案要精彩全面。学会综合同学的回答+自己的理解
  3. 课前要预习,课后要复习。主动与同学交流学习得失,讨论问题,改进学习方法。
  4. 上课专心听讲,勤于思考,仔细观察,不看无关的书籍,不做无关的事情。
  5. 及时独立完成作业,书写要整洁,字迹清楚,格式规范,自觉检查。
  6. 离开座位,声音要轻,不要打扰他人。进出课堂保持安静。课间放松时,别影响他人。
  7. 值日生工作及时主动,班干部管理讲究态度和效率。
  8. 尊敬老师,团结同学,待人有礼貌。

二、自我评价

1.符合明确、合理、必要、可行这四条原则,有利于培养学生的良好习惯,促进课堂学习。

2.我们班的课堂规则做到了少而精,要学生自主管理,真正培养学生的自我意识。

3.内容表述以正向引导为主,多用积极的语言,规定学生“做什么”,而非“禁止”之类的消极话语。这样的课堂规则为学生提供了积极的行为目标,能产生积极的强化作用。

三、改进建议

课堂规则是根据班级学生的实际制定的,我的想法就是——我们班的学生能够做到,并且始终坚持,就很不容易了。因此,这是最基本的原则,但显得不够全面。

我考虑以后在学生做得好的基础上,逐步增加一两条规则,比如:

1每一位同学,根据自己的具体情况,增加1-2条针对性强的“个人规则”

2尊重他人,举止文明,不影响他人学习

3学会合作与竞争,和谐发展,共同提高

当然在实际的教学中,规则要认真地执行,但规则也不是一成不变的,它要不断地充实和完善,还需要有相应的惩罚措施,让规则不断地完善。

适合自己的,才是最好的。

 

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-9-1 19:47:00 | 显示全部楼层

《语用学与语文教学》研修作业1(4.30)

3127+海明威

1. 语用和课程视野下的语言文字的运用有什么不同?

两者含义不同:

语言学中的“语用”, 语言学也叫语言实用学,是研究语言运用及其规律的学科关注使用语言的人、语境、语言手段本身。语言学中的“语用”,简单地说就是语言使用者在特定的语境中运用合适的语句。

课程视野下的“语言文字的运用”是指学习者阅读理解文本,学习其中的语言文字,“内化”之后,把这些语言文字运用到自己的口头表达和书面表达之中。

新课标里明确提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里的语言文字运用,大抵是广义的语用概念。课标也对其做了描述:语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。这儿描述的语言文字运用,包括实用的和审美的两方面。在课程设计思路里,有这样的要求:在实践中领悟文化内涵和语文应用规律也就是说语言文字运用,包括实用的和审美的两方面。

两者研究的对象不同:

“语用”的对象包括人们的言语行为(语言表达和语言理解);特定语境中的特定话语,语境的种种功能;话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等等。

课程视野下的“语言文字的运用”既关注语言文字的形式和结构,又重视语言文字的意义、功能,更重视的是听读者如何消化吸收,之后又如何把语言文字运用到自己的表达(口头和书面)之中。

两者信息交互方式不同:

语言学中的“语用”是一种言语行为,是一种信息交流过程,是人们利用语言手段互相交际的过程,是一种双向交互式的过程。

新课程视野下的“语言文字的运用”,是学生对文字的迁移运用,举一反三,由于作者活动已经“消隐”,决定了这是一种单向的学习过程。

两者使用目的不同:

“语用”的目的是说写者恰当地表达自己的意愿,听读者接受、理解之后反馈,听读者变成说写者,而刚才的说写者变成听读者,如此循环,进行交际

“语言文字的运用”目的是学生在语言文字习得的过程中培养自己的语文素养,学会表达,学会交际。尽管新课程下的语言文字的运用也有创设“良好的学习情境”,但是与“语用学”中的相互交际是有本质的区别。

首先语用学是语言学的一个分支。在语言学中,语言是一种符号系统,运用符号进行具体的言语教育就是语用。它研究的是语用使用者在特定的语境中运用合适的语句的能力。语用的生成和理解是一个动态的过程,其研究对象不仅指一切语境,还包括实际运用中的话语,参与语用的人。语境是语用的条件,话语是语用的工具,交际者是语用的主体。

新课标中有  处提到“语言文字运用”,强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”“综合性”。学生学习通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息,运用语言文字恰当地表达自己的想法

因此,语言学中的语用从语言研究的层面提出的概念,它涵盖语言运用及其规律的诸多方面,从说写着和听读者的不同角度以及相互关系上,研究人们的言语行为;研究特定语境中的特定话语,并探求语境的种种功能;研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应用条件等等。

课程视野下的语言文字的运用从语言使用层面提出的内涵,它是包括存在于人类社会的各个领域的生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。可以具体化为语言文字运用的各项能力,如提取信息、形成评价(观点)、表达等等。

语言学中的“语用”的外延远远大于新课程下的“语言文字运用”。 前者指向理论,后者指向实践。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-9-1 19:48:00 | 显示全部楼层
 

《语用学与语文教学》研修作业1(4.30)

3127+海明威

语用学视野下的阅读理解

《课程课标》(2011版)强调语文课程性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。在总体目标与内容之7具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。这就明确语文课程的学习对象是语言文字运用,要求培养学生对于语言的感受和理解能力。

因此,引导学生理解如何运用语言文字是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。

一、在意义理解中把握言语形式。

 得意而忘言是当前语文教学的普遍存在。王尚文先生强调语文教学“得意又得言”。崔峦老师就曾谆谆告诫过我们:一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解与运用,甚至以得意为唯一目标,忽略语言的学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写,了解文章写法,这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且会把语文掏空。所以,我们的阅读教学需要花大力气、用大功夫关注言语形式,让学生知道课文说了什么、写了什么,更要领悟到课文是怎样说、怎么写的,为什么这样说、这样写,从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来,只顾内容不顾形式的片面做法,让语文课堂教学回归到言意互转、言意共融的本来面目上来。

二、在语言体验中丰富言语经验。

 言语能力是一种言语经验,是一种言语习惯,需要学习主体的内在体验。语言体验是一个过程性的动词,是对语言以及语言所表现的形象、情感的真切体会和逐步接纳过程,也就是感知于外,受之于心。说到底,语言体验就是从体验语言的生命感开始。通过对语言本身的体验,将语词的意蕴复原到我们的感觉层面上,从而更好地把握语言,融入语言,不仅体会其言中之意、言外之情,更发现语言运用的神奇和美妙,从中获得他人的言语经验,丰富自身的言语经验。《三打白骨精》中一“闪”反映出什么样的人物特征?首先教者可以先体会一下“闪”这一动作的特征,再将这一动作放在“年满七旬”这一上下文语境中去理解可能就容易多了。

三、阅读理解能力的培养

1、运用语言环境联系上下文理解。

如在教学《月光启蒙》这课,书后练习题联系上下文,体会一下带点词的意思。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。小院立即飘满了她那芳香的音韵。学生刚开始不能理解说写者的意思,只能理解这两个词语本来的意思。第一句中的“zhǎng”,从生长的意思引申而来,产生的意思。第二句中的音韵是指和谐的声音,母亲那甜甜的嗓音,令人舒心而陶醉,犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用芳香形容音韵,突出了这种音韵给孩子的心灵感受。

2、联系语境,在对比中理解。《你应该感到自豪》一课,他们的对话形成了强烈的对比,体现了小松树和大松树的各自特点。

3、想象情境,通过联想启发理解。启发学生联想,目的在于引导他们将储存在脑中的知识提取出来,同课文相应的话语相联系,并进行补充以加深理解。《彭德怀和他的大黑骡子》,通过对彭德怀语言、动作,神情的细致刻画,塑造出彭德怀的光辉形象。在理解彭德怀前后矛盾的几处表现时,需要一定的理解能力,这也是高年级学生应具备的能力,借助学生的想象启发理解。

4、创设语境,巧用留白。通过联想启发理解并不仅限于形象画面。作者常常会在文中设置一些留白,即本该说出来的话语有意识地不说或不明说这是就需要教师帮助学生创设一个语言环境,借助联想理解。

我们在教学时,也可以根据推论补全信息,如在教学《月光启蒙》时,我从网上收集了关于母亲的一些资料,通过这些资料能让学生更好的理解说写者的真实意图。这样听读者能尽最大可能与说写者达成一致,达到最佳理解效果。而有的时候听读者由于不具备相应的背景知识或不能背景知识中找到话语意义和交际的意图之间的最佳效果,也就不可能理解说写者的真实意图。

语文教学要落到实处,必须抓紧语言文字的教学。通过大量的阅读, 真正的融会贯通的理解,能使学生达到“反诸作者之心”的境界,明白作者为何这样写,这对于学生的写作能力的提高也有直接的助益,从而通过学生的阅读理解能力,真正提升学生的语文素养。达成新课标所提出的“提高思想文化修养,促进自身精神成长”的目标。

【题目】预习二——四章,提出三个高质量的问题。

1、语境,在语用和课程中的重要性和使用有何不同?

2.对话语的语言意义与语用意义的价值的区分,你如何理解?

3、不同的年龄段,把握语用环境下的阅读理解的教学是不是有具体的区分呢?有何标准或者依据?

 

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-9-1 19:49:00 | 显示全部楼层
 

三、以本章学到的知识分析:他为什么失语了?

这是一节作文课,教学内容是《我喜欢的一张照片》:

“你家有许多照片吧。这些照片有的记录你的欢乐的童年,有的留下了你们一家幸福的时光,也有的藏着一个难忘的故事……”

学生们把影集、把自己最喜欢的照片带来了,一个个神情欢愉。还没上课,学生就三个一群、两个一伴地说开了。一位学生眉飞色舞地说:“这张照片是我给爸爸照的。那天是爸爸生日,可他并不知道,他对过生日向来很潦草。那天爸爸一大早就出去了。我和妈妈忙开了,布置房间,买生日蛋糕,做了一大桌子菜。到了晚上,终于有人来敲门了,是爸爸!我赶紧把灯拉灭。爸爸进来了,说我们搞什么名堂。这时妈妈点上生日蜡烛,老爸呆了,禁不住“啊”地叫出声来。说时迟,那时快,我一按快门,就留下了这张照片……”说到这里,这个学生做出了个拍照的架势。这个孩子说得很生动,用“潦草”形容爸爸对自己生日不在乎,真是很新鲜。

上课了,在出示话题后,教师引导学生先说,并进行方法指导:“我们要选择有意义的照片写。怎样把照片的来历说清楚、说具体呢?告诉同学们一个方法,就是要交待“四素”,即时间、地点、人物、事件。

巧了,教师喊到了上述那位眉飞色舞的同学。这位同学得意极了,还没站稳,就开始说了:

“这张照片是我给爸爸照的……”

“时间?”老师打断了这位学生的话。

“我忘了。”

“什么季节?星期几?”

“大概是冬季、星、星期五吧。”学生挠了挠后脑勺。

“什么地方?

“在家里呗。”

“哪些人?”

……

学生在上课前,说得绘声绘色,然而在教师的指导下,突然“失语”了。这是什么原因呢?

答:当我读到这个案例的时候,脑中也浮现出了课堂上的不少类似的现象。结合上文案例,我认为那个孩子“失语”的原因与责任大部分都在教师,也有学生本身的因素。

1.教师的介入角色错误

失语的原因跟教师的语文教学理念有关(思想指导着行为)。在他的课堂里,是以教师为中心的,教师是主体。其实,我们的语文教学应该由教师中心向学生主体转变,因为学生才是语言的真正学习者、使用者。

教师的介入,应该是“很好的倾听者”,而不是追问方式。老师连续四个问题:时间?什么季节?星期几?什么地方?哪些人?包含了其言外行为和言后行为。言外行为即:请说出时间、季节、星期、地点,言后行为是希望学生在听后能理解其用意并按要求去做,但学生没有达到这样的言后行为。

没有遵守合作原则。老师有意用四要素这个固定程式限制学生说的内容,但显然这层含义学生未理解,也就是表达和理解未达到统一。

2.教师过多关注了预设

这位教师的教学,有自己的预设,有自己对教材的解读,不过,那仅仅是预设。在我们的教学中这样的现象其实并不少见,老师总希望课堂上学生的回答能符合自己事先的预设。老师的注意点是“四要素”:时间、地点、人物、事件,而学生的注意点是是拍摄这张照片的过程,是这张照片印象深刻的原因。叙事的四要素固然重要,但我认为教师把自己的教学局限于这样固定的程式上,学生的语言怎么能有灵气呢?有的时候教师应在学生的表达上给予适当的方法上的引导,而不是扔给学生一个既定的模式让学生往里套。这节课上,教师的眼中似乎关注多的是自己的“教学预设”,而学生的实际情况如何关心的则很少。这样的教学不但没有效果,反而扼杀了学生学习的兴趣。事实证明,来自心灵的自然流淌才是写作的源头!生成有时别样精彩!

3.从语用学的角度看,语境的转换——孩子的心理素质差以及交互方式不同

从语用学角度来看,读和写、听和说都是语用主体的活动,都在语用学研究的视野之中,它们是有联系的两组对立统一的矛盾体。不过,前者是书面的语用行为,后者是口头的语用行为,二者也有不同的特点。

语言环境(简称语境)是语用学中一个重要因素。它贯穿着语用活动的全过程,是语用得以顺利进行的重要条件。上述案例牵涉到了情景语境的变化。照片勾起的是那个孩子关于照片的回忆,他在那个情境中,话语自然流淌,而教师把他拽回了语文课堂的语境,拽回了当众表演讲话的语境,中断了他的情感和内在语境。这种师生双方的不一致,引发了冲突。

因此,我们教师要更多地从学生的角度来思考和处理,真正体现为学生发展服务。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-9-1 21:01:00 | 显示全部楼层
 

语用学作业25.20

3127 海明威

一、话语意义分析表

一级分类

二级分类

三级分类

四级分类

静态层面

动态层面

(静

态)

话语的形式意义

语音形式

 

1、拟声词

 

2、声、韵、调

 

3、双声叠韵叠音(模糊状态)

 

1拟声词:坎坎伐檀兮,置之河之干兮。

2声韵调:

1).声调:壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。一句中的肉、血都为入声调,表达对敌寇强烈的仇恨。

2).韵母:何当金络脑,快走踏清秋。”“ɑo韵,表现一种悲壮、奔放之意;iu韵,则表达含蓄、壮志未酬之感。

 

文字形体

 

“科学家发现,海洋是个聚宝盆,它蕴藏着丰富的石油、天然气、煤、铁、铜、锡、锰、硫等。”一句中“铁、铜、锡、锰”四个字以“金”为义符,表示各种不同的金属,与前面的“聚宝盆”一词相照应。

 

词汇形式

加合形式

师长、低廉、喧闹、描绘、疾病、抄

写、深厚、杀害

 

偏合形式

新月、雏鹰、彩球、青丝、白发、前爪、哀求、娇声

 

凝合形式

电报、门道、墨宝、才气、青春、心肝

 

话语的结构意义

外部结构义

主谓结构

苏格拉底是古希腊著名的哲学家。

   这是陈述句,表示肯定的语气。

 

动宾结构

打电话     捉迷藏   

 

  

偏正结构

  悦耳的歌声      晴朗的天空   小栓的爹      褴褛的衣裙

 

 

补充结构

 记得很清楚。        气得说不出话来。

 

 

联合结构

蒙古包、牧群和牧女们        红、黄、蓝、白、紫,五彩缤纷

  

  

内部结构义

内外一致

“我仔细打量了他。”这个句子的外部主要结构为主谓宾格式,内部结构为施动受关系:“我”是施事,“他”是受事。这一句中外部结构义和内部结构义互为重合。

 

内外不一致

“这梨洗干净了。”这一句是主谓宾的外部结构,但从内部意义上看,却不是“施动受”的格式。“这梨”并非动作“洗”的施事,而是受事,它就成为受事主语。

 

话语的关系意义

承接关系义

 

“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿灿,非常壮观。有的山谷里有几种蝴蝶,上下翻飞,五彩缤纷,就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣,随风飘来,又随风飘去。”

这是一个句群。第一句总括,说明蝴蝶谷的景象迷人,第二句和第三句分别例举了两种蝴蝶谷迷人的景象,先总后分,合起来整个句群关系就清楚明了,层次分明。

互补关系义

 

“第二天,他就在一个会场上被捕了,衣袋里还藏着我那印书的合同,听说官厅因此正在找寻我。印书的合同,是明明白白的,但我不愿意到那些不明不白的地方去辩解。”

说印书合同“明明白白”,又说那地方“不明不白”,二者构成反义关系,互相补充和映衬,使二者的意思都得到强化。

对比关系义

 

“小松树对大松树说:‘喂!朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?’大松树没有回答。”小松树的“喂,朋友……你呢”与大松树的“没有回答”

表达了两人不同的性格,形成了强烈的对比。

(动

  态)

一般语用义

语调的语用意义

 

子路问道:“老师在看什么呢?”

孔子说:“我在看水呀。”

  

这一句中外部结构义和内部结构义互为重合。

第一句是短升调,子路有疑而问,希望老师问答。第二句为降调,孔子的回答是陈述的语气。

语气的语用意义

陈述语气

“一支全副武装的日本军队,偷偷地向卢沟桥摸来。”从外部结构义来看,这是主谓结构。

这一句陈述日寇企图偷袭中国守军的事实。

疑问语气

“突然,小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:‘司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?’”

这一句中杰奎琳询问少校,内心既紧张又充满希望,这是有疑而问中的“特指问”。

祈使语气

“悟空说:‘若无松箍咒,你还带我走吧。’”

这一句忠心耿耿的悟空对师父满是请求,和缓委婉。

感叹语气

“听了少年这番话,吴王恍然大悟,连声说:‘对!对!你讲得太有道理了!’从话语的关系意义上讲,这一句属于承接关系中的因果关系。

    “听了少年这番话,吴王恍然大悟,连声说:‘对!对!你讲得太有道理了!’这一句中表达了吴王恍然大悟之后强烈的激动、惊喜之情。

指示的语用意义

人称指示

    鲁侍萍:三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天……

周朴园:你的第二个孩子你不是已经抱走了么?

 

这两处“你的第二个儿(孩)子”中都用“你的”,指示十分恰当,其中的语用意义在于:鲁侍萍这么说,是控诉周家的罪恶;周朴园这么说,则是不想认那个孩子,表现了他冷酷、自私的本质。

时间指示

例如:《卢沟桥烽火》一课中写到了“193777日深夜“、”第二天凌晨”、“当天晚上”、“9日凌晨”、“卢沟桥事变的第二天”

这些明确的时间,表明这一历史事件中华民族不会忘记的语用意义。

地点指示

  《三打白骨精》中写“一天,唐僧师徒四人来到一座高山前”,

  这是一个明的地点,启发人联想“山高必有妖”,表示接下来故事中又要遭遇妖精的语用意义。

社交指示

  例如《孔子游春》一课中,弟子们言必称“老师”,符合“礼”之规范,

  反映了儒家重礼这样一种社会信息,语用意义为弟子们非常敬爱孔子。

固定格式的语用意义

双重否定式

“从春天一直到秋天,从迎春花到玉簪花和菊花,无不奉陪。”

以双重否定式突出肯定的语气,语用意义为夹竹韧性可贵。

“是……的”格式

“夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。”从外部结构义来看,这是主谓结构。

这一格式强调了“不会忘记”这一意思。

“连……也(都)”格式

“连你也不相信我。”这一句中加上“……也”明显地强调了“你”。

除了“你不相信”这一理性意义之外,还含有一种失望和出奇愤怒的语用意义。

突现语用义

词语的突现义

 

“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。”

   “漾”字比“出现”生动得多,从语用意义上分析,这里表现刘老师发自内心的那种喜悦。

结构的突现义

异构突现的语用意义

“鼓动了吧,风!咆哮吧,雷!闪耀吧,电!”这一句属于变序异构句当中的主谓易序。

由静而动,语用意义“突现”。

这一句表达了强烈的感情,其语用意义在于:呼唤革命的风雨来得更猛烈一些,让这世界彻底改变。

停顿突现的语用意义

“但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。”

这一句阅读里可在“但”后面和“每个学生”后面做语用性停顿,以与前面刘老师讲的“笑话”形成强烈的对比,同学们对他强烈的情感会更加“突现”出来。

省略的语用意义

 

《理想的风筝》中“倘若不幸他已经离开了我们……不,他不会的。”这一句中的省略号是有意而为之,语义突现,写出了作者苏叔阳敬爱、怀念刘老师,舍不得刘老师,不忍作较坏想象的心情。

句式的突现义

 

 

《卢沟桥烽火》中“卢沟桥事变的第二天,中国共产党就通电全国,大声疾呼:‘平津危急!华北危急!中华民族危急!’”这儿也是句式的突现,句义之间的递进,突现了当时万分危急的局势。

辞格的突现义

“反复”突现语用意义

 

《安塞腰鼓》一文中第8111416自然段中都有“好一个安塞腰鼓”,运用了反复的辞格,将对安塞腰鼓和黄土高原人民的赞叹之情“突现”出来。

 

“比喻”突现语用意义

《孔子游春》中“大自然多像一位伟大的母亲!”一句从外部结构义来看,这是主谓结构。

《孔子游春》中“大自然多像一位伟大的母亲!”一句把大自然比作母亲,联系与自然共生共存的儒家文化,其语用意义“突现”出来:孔子和弟子们在泗水河畔赏春,人与自然形成了和谐。

“拟人、呼告”突现语用意义

《孔子游春》中“广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”一句的关系意义属于互补关系义,共同构成了大自然母亲美丽的形象。

《孔子游春》中“广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”一句运用拟人的修辞方式,突现了其中的语用意义:赞美大自然,渗透一种“天人合一”的儒家文化。

“引用”突现语用意义

   

巴金《灯》一文中引用“欧洲哈里希岛姐姐为弟弟点的灯”和“希腊女教士希洛为利安得尔点的火炬”这两个古代传说,突现出其中的语用意义:人间充满温暖和真情,黑暗终将为光明所驱散。

色彩语用义

感情色彩义

 

 

《孔子游春》中“阳光普照着大地,泗水河边桃红柳绿,草色青青,习习的春风像优美的琴声,在给翩翩到来的春天伴奏。”这一句中“青青”、“习习”、“翩翩”这些叠词,带着喜爱、欢快的感情色彩。

形象色彩义

 

 

“柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。”

这两句的关系意义属于互补关系义。

“柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。”这两句中,“摇摆、舒展、举起、吹奏”等词有动态感,“嫩绿、金黄”等词有色彩感。这两句的形象色彩义在于,以典型的景物和拟人写法构成了一幅春意盎然图。

语体色彩义

 

 

    《学会合作》是演讲词,其中的“总之、可见、只有……才”等格式和严密精确的长句带有明显的演讲论辩色彩。

言外之义

语用预设的言外之义

 

 

《莫泊桑拜师》中“你看,怎么会没有什么好写呢?”的言外之义是:福楼拜批评莫泊桑没有仔细观察、用心揣摩。而事实上,从下文来看,莫泊桑也明白了,就达到了言后行为。

句类转换的言外之义

 

 

    《钱学森》一课中“祖国现在是很穷,但需要我们大家——祖国的儿女共同去创造。”这一句是陈述句,它的言外语用意义转换为祈使义:请大家回到祖国去!

偏离规则的言外之义

 

 

《林冲棒打洪教头》中“柴进说:‘这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。’洪教头冷笑了两声:‘只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?’”

这里柴进介绍林冲,而洪教头却对柴进加以指责,有意违反礼貌原则中的“同意准则”,其言外之义是:老子天下第一,你不敬我,去敬一个外人干什么。

文化意义

文化传统积淀的意义

 

 

《孔子游春》中弟子们对孔子的称呼“老师”有一种文化意义:儒家重礼义;师生弹琴也有文化意义:因为儒家学派 “六艺”中就有“乐”,这是他们的教育内容;第2101119自然段都有关于自然环境的内容,渗透着“天人合一”的儒家文化的语用语义。

时代环境映现的意义

 

 

《大江保卫战》中“几十万解放军官兵日夜兼程”、“冲锋舟”、“迷彩服”反映了新中国新时期的军人面貌和时代环境,映现了解放军是人民的保护神这样的语用意义。

主题意义

 

 

 

《天游峰的扫路人》一文通过对扫路老人形象的刻画和对自然环境的侧面描写等手段表现了这样的主题意义:天游峰的扫路老人热爱生活,热爱自然,豁达开朗,自强不息,令人敬佩。

 

二、文本解读

 

《理想的风筝》片段:

    有一次,他故意地撒脱手,任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着、叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”终于,他气喘吁吁地抓住了线绳,脸上现出得意和满足的神气。我想,那时候他一定觉得幸福而充实,因为他感到了自己生命的强壮和力量。

语言意义:这一节写刘老师放风筝时故意撒脱手然后去追风筝的场景,分析句群逻辑关系,应该是承接关系义。“气喘吁吁”一词的词典意义为:形容呼吸急促,大口喘气。也形容因运动或体力劳动等,导致身体出了许多汗。通常指人劳累到极点时的状态。“拄着”、“蹦跳”、“追赶”等词,让人感觉刘老师追赶风筝并不轻松。“得意”有沾沾自喜的意思。“满足”的意思是对已得到的感到足够了。“幸福”有这样的词典意义:一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。“充实”的意思是充足。“强壮”的意思是身体结实,有力气。“力量”的词典意义是力气。很显然,刘老师是一个残疾人,把“得意”、“满足”、“幸福”、“充实”、“强壮”、“力量”等词的词典意义“还原”出来,就会感觉有不少不合情理的地方。

情景语义:刘老师所说“你们不要管,我自己来!”存在着语用预设的言外之义:虽然少了一条腿,但是我能行!事实上,他也抓住了线绳,这就达到了言后行为。刘老师的话出现了语用上的话语省略,被省略的成分“那脱手的风筝”在语境中是可以知道的,不必说出,因为在理解的过程中,上下文互相作用使意义很清楚。由“故意”、“笑着”、“叫着”、“拄着”、“蹦跳”、“追赶”、“喊”等词,我们可以展开丰富的意义建构空间,感受到刘老师这样一个勇敢顽强、挑战自我的强者形象。联系语境,可以看出刘老师的乐观自信和对命运抗争的精神。联系全文的整体语境,我们还可以感受到刘老师对生活、对人生、对教育事业无比热爱。

虽然刘老师追赶风筝并不轻松,但是他却感到“得意和满足”,觉得“幸福而充实”,感到“自己生命的强壮和力量”。在文中,刘老师是一个残疾人,很显然前一句中所提到的这些,把它们的词典意义“还原”出来,会显得不合情理。但是放到语境之中,就符合情理了:这一切都来自于刘老师不屈的强大灵魂。从“得意和满足”、“幸福而充实”、“自己生命的强壮和力量”中,我们可以感受到多种意义:乐观、勇敢、顽强、自信、挑战和抗争等等,可以汲取到积极向上的非凡的精神力量,从而明白:只有努力朝着自己的人生目标迈进的人,才能享受

《莫泊桑拜师》片段:

“不,不不!怎么能说没什么东西好写哟?那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马车上坡时,马怎样用力?车下坡时,赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?这一切你都能写得清楚吗?你看,怎么会没有什么好写呢?”福楼拜滔滔不绝地说着,一个接一个的问题,都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印。

语言意义:这一节写莫泊桑第二次登门向福楼拜求教,针对莫泊桑认为没有什么好写的问题,福楼拜以连续九个问句给予引导,让他懂得了怎样观察才能获得丰富的材料。这一段的关系意义属于承接关系义,形成了先后相承、首尾相接的意义,让人感到非常连贯,一气呵成。“滔滔不绝”一词意思是形容口才很好,说话连续不断。九个问句读来,的确有滔滔不绝之感。而且,这一段中“富丽堂皇”与“装饰简陋”意思相反,“上坡”与“下坡”动作相反,表示福楼拜讲解时列举的情况各不相同,给了莫泊桑不小的启发。

情景语义:首先这一段中存在语用预设的言外之义,福楼拜在提出一连串的问题之后反问莫泊桑“你看,怎么会没有什么好写呢?”:福楼拜批评莫泊桑没有仔细观察、用心揣摩。而事实上,从下文来看,莫泊桑也明白了,就达到了言后行为。其次,这儿还有句类转换的言外之义,虽然连用九个问句,但是它的言外语用意义转换为祈使义:请你像我说的这样去仔细地观察!第三,莫泊桑在第一次求教之后,按福楼拜说的去做,却是一无所获,在万般无奈之际第二次登门求教,他认为“没有什么好写的”。对于莫泊桑的这种说法,福楼拜当即否认并以连续追问来进行辩驳。福楼拜的话有意违反了礼貌原则中的“同意原则”,其言外之义在于:对莫泊桑急于求成的态度给予批评,对莫泊桑没能掌握仔细观察的方法感到失望,希望通过这一连串的问句让莫泊桑能够静下心来学会观察。

第四,这一段中含有的文化意义有二:一是隐含着仔细观察是写作成功的重要因素之一,只有用心揣摩才能掌握观察方法这样的实际语用意义;二是在福楼拜列举的例子中有马车和赶车人,具有鲜明的时代性。

联系语境,可以体会到福楼拜是一位既严厉又高明的老师,正是有了这样一位名师的教导,莫泊桑才得到了很大的收获,掌握了正确的观察方法。九个问句与“滔滔不绝”一词相应,表现了福楼拜出色的口才和高超的写作本领,联系他的代表作《包法利夫人》等作品,就可以更好地体会、验证其观察方法,了解大师的过人之处。对于莫泊桑这样一位上进心强、虚心好学的学生,福楼拜也是乐于提携,尽心尽力地给予指点。联系全文的语境,可以让人产生“严师出高徒”之感。

幸福,才能拥有充实的人生。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-9-1 21:03:00 | 显示全部楼层
 

二、文本解读

文本分析:《鞋匠的儿子》片段

    我非常感激你使我想起我的父亲,他已经过世了,我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子,我知道,我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好。

 

语言意义:林肯说这一段话是对总统就职演说时态度傲慢参议员的故意刁难的回应。

这段话以“我非常感激你……”开头,表现出极度的宽容(感激参议员),这宽容的态度,一定让那位参议员震惊,也让刚才所有大笑的参议员惊讶……这是林肯站在演讲台上第一次所说的一段话,表达了林肯对父亲的尊敬、爱戴和感激,为自己是鞋匠的儿子而感到自豪。

林肯的这段话,先是向那个态度傲慢的参议员表示感激,接着话语一转 :“他已经过世了,我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子”于是话语顺承:“我知道,我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好”。这些表达与第一句的“感激”表达意义相连,句子间自然承接,形成了一段语义缜密的话语。其中的“我知道,我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好”运用了对比,具体表达了林肯对父亲的尊敬。

情景语义:

1.语词的语用意义

傲慢参议员想以林肯的出身卑微来故意刁难他。而林肯以“我非常感激你……”开头,表现出极度的宽容(感激参议员),这宽容的态度,一定让那位参议员震惊,也让刚才所有大笑的参议员惊讶……。

这一段话:“我非常感激你……”一连用了三个“永远”, 具有语用突现义,反复强调。“非常感激你使我想起我的父亲……”、“一定永远记住你的忠告……”,体现了他宽容大度的胸襟,“我永远是鞋匠的儿子……”为自己是鞋匠的儿子而自豪,“……永远无法像父亲……做得那么好”表达了他对父亲的尊敬、爱戴和感激。同样,“非常”、“一定”言辞恳切,具有词语的突现义。

2.语句的语用效果

林肯说这一段话是对总统就职演说时态度傲慢参议员的故意刁难的回应。按理说,常人在这种情况肯定是异常生气、愤怒的,但林肯表现出的是特别的宁静,“等到大家的笑声停止后”他才说出了这番话;这段话

透过林肯的演讲辞的语言文字的表面,我们去感悟人物形象。看似平淡普通的语句,却蕴含着深刻的哲理,那朴实的话语,却蕴含着人物的智慧和伟大的人格魅力。

1.肯定父亲,以情动人

参议员们嘲笑林肯的出身卑微, 林肯不但没有回避这个,而是以“我非常感激你……”开头,表现出极度的宽容(感激参议员),这宽容的态度,一定让那位参议员震惊,也让刚才所有大笑的参议员惊讶……这一段话让“参议员陷入一片静默”,也使他后来赢得了参议员们的尊敬。这一切正是林肯的智慧和人格魅力的体现。

林肯坦荡的胸怀,以及对鞋匠父亲发自内心的敬爱,使得傲慢的参议员的“羞辱”打在了棉花上,也使得参议员的嘲笑,苍白无力,反而显出自己的小人情怀。将别人的恶意,转化为对自己的“善意”,这份修养,这份智慧,使参议员们感到内疚不安,感到羞愧难当,并为自己的嘲笑自惭形秽,他们只能由“嘲笑”而转为“静默”。

2.表现自我,以人格服人

这三段话中,共出现12个“我”,为什么“我”使用如此频繁?联系语境,林肯是在发表演说,阐释自己的人格魅力和政治立场,因此,12个“我”具有人称指示意义和词语的突现义:表现自我。

林肯坦诚,父亲曾为这位参议员家人做过鞋。傲慢的参议员抓着一位曾经为他家服务过、劳动过的老人,攻击他的总统儿子,体现出的是出身名门望族的参议员对劳动者的不尊重。联系林肯的生活履历,他是来自劳动者中的一员,林肯尊重劳动者,甘愿做一名修鞋的劳动者。一比较,参议员傲慢背后的人格的渺小,尽显其中。这一份言外之义,林肯没言说,听者却能从中感受到。

那位傲慢的参议员听到这话,应该能听出一些言外之意。比如“不合脚”、“修理”之外的意思。林肯不是一个懦弱的人,他是一个经常与苦难、困苦做斗争的人,这段话,除了表现林肯对劳动的尊重,还是林肯的政治智慧的体现。对于傲慢的参议员,他的话,话中有话。

3.服务大众,借公众力量树立形象

他又面向全体参议员,从而将这潜藏攻击的话,转接过来,不使那位攻击他的参议员过分难堪。“对参议员的任何人都一样,如果你们穿的那双鞋是我父亲做的,而它们需要修理或改善,我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的,我无法像我父亲那么伟大,他的手艺是无人能比的。” “一定尽可能帮忙”,那是一种真诚的平等,并不以总统自居。

“修鞋”和治国是一个道理,林肯借此表达言外之义,即“我为人人,人人为我”的平等思想,对参议员们来说,简直是具有醒脑的作用。审视一下当时的历史背景,林肯是美国历史上第十六任总统。前十五任总统,没有几位能像林肯一样为美国老百姓“服务”。林肯无疑是一个“另类”,这应该就是他被称为“新时代国家统治者的楷模”的原因所在。连修鞋都愿意为大家服务的总统,怎能不让人放心、敬佩?因此,林肯的愿意为大众服务既是宽容人格的表现,又是政治智慧的集中。

 

1.以真情打动人。在林肯说的这一段话里,“非常感谢”、“忠告”感受到了林肯面对羞辱“宽容大度、谦逊有礼”的人格魅力。三个“永远”,每一个“永远”都有不同的意味。第一个“永远”,看似在感谢这位议员,看似在表现林肯的宽容,其实是林肯在对那个议员进行有力的回击,可以说当时林肯的语气是坚定的。因为林肯说父亲“已经过世了”,而参议员们却在嘲笑一个已经过世的老人。每一个有良知的参议员,都会感到自己这样做的卑微,不合身份。他们还能笑得出来?第二个“永远”表现出林肯的坦诚,表现出林肯作为一个鞋匠儿子的自豪。第三个“永远”充满着林肯对父亲的尊敬、爱戴、怀念,在谦逊的同时,潜台词是说父亲是一个伟大的鞋匠。这一段话为下文两段话的叙述,埋下了伏笔,做了铺垫。这段话让读者仿佛听到了林肯对父亲深深的爱的心声,为自己是鞋匠的儿子而自豪的心声。

2.表达自己的主张。林肯并没有因为自己是鞋匠的儿子而退缩,而是肯定父亲,告诉大家“我永远是鞋匠的儿子”,其实也在向所有的参议员表明:应该尊重每一个劳动者,人与人之间是平等的。林肯表达着自己的平民主张。

3.独特的语言风格。

阅读这段话,我们不难看出这段话的语言风格:每句话都以“我”开头(“我”具有人称指示意义和词语的突现义联系语境),表现自我。林肯是在发表演说,其实也正阐释自己的人格魅力和政治立场。

纵观全文,林肯正是凭着宽容大度、谦逊有礼、平等待人、崇尚和平的人格魅力和智慧,打动了参议员们,赢得了他们的尊重!

 

二、文本解读

《莫泊桑拜师》片段:

“不,不不!怎么能说没什么东西好写哟?那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马车上坡时,马怎样用力?车下坡时,赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?这一切你都能写得清楚吗?你看,怎么会没有什么好写呢?”福楼拜滔滔不绝地说着,一个接一个的问题,都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印。

语言意义:这一节写莫泊桑第二次登门向福楼拜求教,针对莫泊桑认为没有什么好写的问题,福楼拜以连续九个问句给予引导,让他懂得了怎样观察才能获得丰富的材料。这一段的关系意义属于承接关系义,形成了先后相承、首尾相接的意义,让人感到非常连贯,一气呵成。“滔滔不绝”一词意思是形容口才很好,说话连续不断。九个问句读来,的确有滔滔不绝之感。而且,这一段中“富丽堂皇”与“装饰简陋”意思相反,“上坡”与“下坡”动作相反,表示福楼拜讲解时列举的情况各不相同,给了莫泊桑不小的启发。

情景语义:首先这一段中存在语用预设的言外之义,福楼拜在提出一连串的问题之后反问莫泊桑“你看,怎么会没有什么好写呢?”:福楼拜批评莫泊桑没有仔细观察、用心揣摩。而事实上,从下文来看,莫泊桑也明白了,就达到了言后行为。其次,这儿还有句类转换的言外之义,虽然连用九个问句,但是它的言外语用意义转换为祈使义:请你像我说的这样去仔细地观察!第三,莫泊桑在第一次求教之后,按福楼拜说的去做,却是一无所获,在万般无奈之际第二次登门求教,他认为“没有什么好写的”。对于莫泊桑的这种说法,福楼拜当即否认并以连续追问来进行辩驳。福楼拜的话有意违反了礼貌原则中的“同意原则”,其言外之义在于:对莫泊桑急于求成的态度给予批评,对莫泊桑没能掌握仔细观察的方法感到失望,希望通过这一连串的问句让莫泊桑能够静下心来学会观察。

第四,这一段中含有的文化意义有二:一是隐含着仔细观察是写作成功的重要因素之一,只有用心揣摩才能掌握观察方法这样的实际语用意义;二是在福楼拜列举的例子中有马车和赶车人,具有鲜明的时代性。

联系语境,可以体会到福楼拜是一位既严厉又高明的老师,正是有了这样一位名师的教导,莫泊桑才得到了很大的收获,掌握了正确的观察方法。九个问句与“滔滔不绝”一词相应,表现了福楼拜出色的口才和高超的写作本领,联系他的代表作《包法利夫人》等作品,就可以更好地体会、验证其观察方法,了解大师的过人之处。对于莫泊桑这样一位上进心强、虚心好学的学生,福楼拜也是乐于提携,尽心尽力地给予指点。联系全文的语境,可以让人产生“严师出高徒”之感。

 

《理想的风筝》片段:

    有一次,他故意地撒脱手,任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着、叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”终于,他气喘吁吁地抓住了线绳,脸上现出得意和满足的神气。我想,那时候他一定觉得幸福而充实,因为他感到了自己生命的强壮和力量。

语言意义:这一节写刘老师放风筝时故意撒脱手然后去追风筝的场景,分析句群逻辑关系,应该是承接关系义。“气喘吁吁”一词的词典意义为:形容呼吸急促,大口喘气。也形容因运动或体力劳动等,导致身体出了许多汗。通常指人劳累到极点时的状态。“拄着”、“蹦跳”、“追赶”等词,让人感觉刘老师追赶风筝并不轻松。“得意”有沾沾自喜的意思。“满足”的意思是对已得到的感到足够了。“幸福”有这样的词典意义:一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。“充实”的意思是充足。“强壮”的意思是身体结实,有力气。“力量”的词典意义是力气。很显然,刘老师是一个残疾人,把“得意”、“满足”、“幸福”、“充实”、“强壮”、“力量”等词的词典意义“还原”出来,就会感觉有不少不合情理的地方。

情景语义:刘老师所说“你们不要管,我自己来!”存在着语用预设的言外之义:虽然少了一条腿,但是我能行!事实上,他也抓住了线绳,这就达到了言后行为。刘老师的话出现了语用上的话语省略,被省略的成分“那脱手的风筝”在语境中是可以知道的,不必说出,因为在理解的过程中,上下文互相作用使意义很清楚。由“故意”、“笑着”、“叫着”、“拄着”、“蹦跳”、“追赶”、“喊”等词,我们可以展开丰富的意义建构空间,感受到刘老师这样一个勇敢顽强、挑战自我的强者形象。联系语境,可以看出刘老师的乐观自信和对命运抗争的精神。联系全文的整体语境,我们还可以感受到刘老师对生活、对人生、对教育事业无比热爱。

虽然刘老师追赶风筝并不轻松,但是他却感到“得意和满足”,觉得“幸福而充实”,感到“自己生命的强壮和力量”。在文中,刘老师是一个残疾人,很显然前一句中所提到的这些,把它们的词典意义“还原”出来,会显得不合情理。但是放到语境之中,就符合情理了:这一切都来自于刘老师不屈的强大灵魂。从“得意和满足”、“幸福而充实”、“自己生命的强壮和力量”中,我们可以感受到多种意义:乐观、勇敢、顽强、自信、挑战和抗争等等,可以汲取到积极向上的非凡的精神力量,从而明白:只有努力朝着自己的人生目标迈进的人,才能享受幸福,才能拥有充实的人生。

 

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

204

主题

7382

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10710
QQ
 楼主| 发表于 2012-10-16 07:32:00 | 显示全部楼层
凰语文论坛 → 错误信息 → 访问《打造儿童阅读环境》2012春错误信息
您在"访问《打造儿童阅读环境》2012春"的时候发生错误,共有1项,下面是错误的详细信息
  • 本论坛为认证论坛,请确认您的用户名已经得到管理员的认证后进入。
  • 请仔细阅读论坛帮助文件,确保您有相应的操作权限。
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 中文注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|Archiver|凤凰语文论坛  

GMT+8, 2018-10-20 18:53 , Processed in 0.866947 second(s), 17 queries , WinCache On.

Powered by Discuz! X3.3

© 2003-2014 凤凰语文论坛

快速回复 返回顶部 返回列表