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生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔

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 楼主| 发表于 2012-11-10 19:01:00 | 显示全部楼层
 

《打造儿童阅读环境》作业一

3227海明威

《打造儿童的阅读环境》初读随感

早早地就听说过这本书,似乎一直没有引起我足够的兴趣。20多年来的毕业班教学,让我深深地感到:现在的孩子在语文学习总是太忙、累、繁杂,低效……好多好多的不尽人意,自己努力尝试着改进,虽然我带的班级也常常能在我们学校取得骄人的成绩,但是,我真的感觉到了语文教学的苦与累,好多的无奈,好多的不尽人意啊!——也真的使我实在没有时间和精力来“课外充电”,因此,凤凰研修中我常常掉队,真的汗颜哪!

这次,我又鼓起勇气报名了,没有书,在网上搜了,并打印出来了。读着书,了解了一个大概:

第1章 阅读循环(1)

一、          选书

 阅读的第一步是,我们身边要有一批藏书,而这些藏书要包括我们感兴趣的种类。

有了一批有用的藏书之后,我们也要让这些书可以随时拿到手。

对于这些书如何陈列展示也是一个关键。

要做到让学生的课外阅读和语文学习互为补益,真的很不容易,老师只有先自己阅读才能精选推荐给学生。

真的要好好引导学生有选择地读书,对于学生的终身发展很有帮助,我们老师真正做到站在一定的高度来指导学生,让学生用有限的时间和精力来对最最有利于自身发展的书,这是我们老师做的一件很伟大又很实在的事情。——也体现了课标的最高宗旨,为了每一位学生的发展。

二、          阅读

真正去“阅读”书,应是积极调动一切感官,全身心投入的劳动。

(阅读应该从学龄前就开始培养。城市的孩子阅读习惯要比农村的孩子好,许多都是家长从很小时候就给孩子培养良好阅读习惯的结果。很多的妈妈们从孩子几个月就开始让孩子读绘本,孩子在入学前就有了良好的阅读习惯,入学后,学习对这样的孩子来说是很容易的事情了。培养学生良好的阅读习惯比什么都重要,这是才真正做引路人。)

三、回应

  人之所以为人,就是因为无论我们阅读什么,总会产生某种感觉。

第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同的阅读乐趣。

第二种回应则是在读完一本喜欢的书后,迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。

(有了回应,孩子才能从书中找到乐趣,才有继续阅读的愿望。)

  第2章 心境和情境

  所谓“心境”,我认为可以说是我们对事情的一种比较情绪化的、感性的态度。在从事各项活动时,总有许多因素会左右我们的参与态度:预期心理、先前的经验与认知、当时的心情、与其他参与者的互动、时间段,甚至当时的天气等。

  而“情境”指的则是我们所置身的环境与我们所参与的活动是否合宜。

  (阅读的心境影响阅读的成果。)

  第3章 藏书(1)

  我们该如何让孩子们拥有这样的阅读环境呢?

  (班级、学校、家庭都应该营造书香氛围。)

  第4章 陈列方式(1)

   图书的陈列方式影响到图书能否被更多地注意到。

   成功的图书陈列展示取决于两个主要条件:

  ●选对展示的书。

●精心设计以吸引孩子,让孩子迫不及待地想一探究竟。

第5章 阅读区(1)

  可以在教室的角落里用书架圈出的一片阅读区域(我建议书架背向阅读区,面向教室。) 

  在阅读区里,孩子们需要遵循的规则相当简单:在里面安安静静地看书,不要和他人交谈,也别动来动去,以免影响其他小读者。

  或者,我们只需要跟孩子们特别强调:阅读区不是图书馆。在图书馆里,有足够的空间和馆藏可以让他们走来走去地浏览群书、找书借书、相互讨论一下有趣的书,或是查询资料。

 (孩子们喜欢在班级里创建的图书角里读书的。)

  第6章 浏览

  大部分读者都能体会到浏览的乐趣。

  小孩子其实跟大人一样,也需要有这样的机会,自己去找出适合他们的成熟度和个性的书。而浏览群书正好可以给孩子们提供这样的机会。

    第7章 阅读时间(1)

  所谓读者,就是要为自己而阅读,而所有的阅读总是需要时间的。

   沃纳强调的其实是我们早已明白的道理:如果我们能早在孩提时代和青少年时期就培养成经常阅读的习惯,那么我们绝对有最佳的条件成为一位成熟的读者。

  (习惯越小越好培养,读书学习都一样。)

    第8章 掌握阅读情况(1)

   每个孩子都有必要记阅读笔记,这样家长和老师们就能掌握他们的阅读情况。

  如果我们遇到的孩子不曾记过阅读笔记,那么,我们就得试着花上一点时间,陪他们一起回顾曾经看过的书,并尽量把它们记录下来。

    实践中几项值得注意的重点

●确认阅读记录的笔记本装订得是否牢固。

●在孩子不会写字以前,老师得帮孩子们作好这个记录,并妥善保存。一旦孩子学会写字,并能担负起自己保存阅读记录的责任时,老师就可以将这份工作移交给孩子们去做。老师只要一星期追踪一次孩子们有没有好好记录就可以了。

  ●不要强迫孩子们写下他们对书的评语,这只是一份简单的阅读书目记录,不要将之视为一份作业。

  ●老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语,它只是一份帮助我们明白自己曾看过哪些书的记录而已,我们不希望孩子将阅读笔记视为作业,起反感就更不好了。

  ●最糟糕的情况是把孩子们的阅读记录拿来比较:”

●如果老师自己也做阅读记录,那么孩子做起来将会更心甘情愿。

 

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 楼主| 发表于 2012-11-10 19:02:00 | 显示全部楼层

《打造儿童阅读环境》作业一

3227海明威

   1.对于前言中提到的“阅读环境”,你怎么理解?在阅读本书之前,你有没有为学生创设过“阅读环境”?试描述。

    我的理解:“阅读环境”包括某个空间的光线、色调、装饰的风格、房间大小、是不是安静、舒适等,都会影响儿童学习的兴趣。一个安静、温馨、舒适的阅读环境,对儿童是必要的。教室的布置、儿童房间的布置,要符合孩子的年龄和心理,需要教师或家长花更多的时间,首先从物理环境使孩子对学习和阅读有吸引力。在研读前言第三段中,“阅读的乐趣不仅仅取决于其场所,这和读什么书、当时的心情、什么样的时间,以及有没有被打扰等因素,都有很大关系,更别提我们的阅读态度和阅读动机了。”看来,阅读环境还包括软环境,这一切,构成了“阅读环境”。

如何打造农村学校的儿童阅读环境,在阅读这本书之前,工作20多年,也一直在摸索着,希望通过自己微薄的力量,做一个儿童阅读推广人。

其实不论是成人还是儿童都应该学习,应该读书,读书其实就是充实自己,完善自己。提高境界。充实心灵的一种生活常态,就像吃饭、睡觉和呼吸空气一样,成为我们习以为常的需求,既可“充电蓄能”,又是“心灵鸡汤”,从广义的学习观念来说,其实每个人每天都可以通过读书看报、上网、看电视、工作聊天学到不少东西,怎样从一种自由的、随意的、散漫的、无目标的学习状态走向与之相反的一面,需要付出极大的努力。这一过程是艰难的、痛苦的,但这一过程经历过了就是快乐的。散漫的、无目标的学习状态,走向与之相反的一面,需要付出极大的努力,所以我们就要用一种环境,打造孩子们的阅读兴趣,从小时抓起,为孩子们精心打造一种氛围,营造一种阅读环境,就是我们每个当教师的义不容辞的责任。

      我经常思考怎样设计一种阅读环境,提高我们班孩子们的阅读兴趣呢?我大概设想了以下几个步骤。

      第一步  让孩子们一定养成读书的习惯。

      第二步  引导孩子们学会选书。

      第三步  坚持读书,哪怕是每天只读半个小时,一定要坚持!

      第四步  多些阅读笔记,升华孩子们读书的感受。

      有的人说:“我写文章没有时间”,其实时间是挤出来的,如果写作、读书能像我们吃饭一样自然,你就会不知不觉中给自己找到读书的时间,写作的时间,因为没有一个人会说:“我没时间吃饭。”因为不吃饭人就不能生存,所以人不论再忙,一定会有吃饭的时间,那么我们读书如果能像吃饭、呼吸一样成为我们生活的必需品,我们一样能挤出时间来做好这件事的。

      一起读书吧,为了孩子也要多读书,做好孩子们的表率,为孩子们精心营造一个读书的好环境。


有人说:“播撒一种思想收获一种行为,播撒一种行为收获一种习惯,播撒一种习惯收获一种性格,播撒一种性格收获一种命运。”给孩子一个榜样,让他们心生向往。让阅读成为习惯,播撒一种习惯,我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。习惯的力量是无穷无尽的,养成了良好的阅读习惯,真的是受益终生。

    老师采用各种各样的“手段”,让孩子们有书读,而且慢慢地走上“会读书、爱读书”,的星光大道,多种途径通力合作,才能为学生营造出一个理想的阅读场,才能把阅读环境建设好,才能让学生以书为伴,快乐成长。

 

    8.要把孩子培养成一位读者,一定要给他时间阅读。那么,在你的班级里,有没有这么一段不受干扰的阅读时间?如果有,你是如何创设并加以管理的?如果没有,你准备怎样创造条件挤出阅读时间?


有!在我们学校,现在每天中午一吃饭后到12:20,在全校的阅读时间,这个已经成为“硬规定”。

     好的阅读指导人加上良好的阅读环境(附近有足够的好书+安静舒适的读书环境)必能打造良好的儿童阅读环境,让儿童养成阅读习惯。

我打算找找书上的好建议来指导自己的实际行动,思路如下:

1 教室里的图书角,好好发挥作用;

2 学生和老师一样参与到选书读书环节中;

3 老师给小朋友讲故事,读故事;

4 小朋友之间,小朋友和老师之间进行好书推荐,读书交流;

5 老师鼓励小朋友独立选书,看书,写读后感;

6 老师和家长、学校一起努力,用图书馆,书展,书店,作者见面会,墙报,杂志等方式鼓励学生阅读,保持阅读兴趣,养成阅读习惯;

7 鼓励儿童读不同类型不同版本的作品,丰富自己知识的同时,发现自己的偏好,知道怎么去选择适合自己的书

8 鼓励儿童把作品改成戏剧,表演出来,鼓励儿童改编作品,写作作品

9、配合学校的读书节等活动,培养学生的培养兴趣。

围绕这些营养,我做了以下实践:

1、 连续6年,成立班级图书角,其中有300多本固定书是我自己的。(学校是农村小学,外来务工人员较多14人,没有书,也不买好书。这些书是我一年一年从学生的自带书中“动员”留下来的,而且每一届都很乐意把书留下,给我的下一届学生,就像“精神遗产”一样,越来越多,一年一年地丰富着我的班级图书。)

2、 成立一个图书管理系统,爱护书籍,保证了书籍的正常流通。每本书我都贴有图书馆类似的标签并编号。

3、 使用借书登记表。不但起到了登记的作用,更能方便了解每个孩子的阅读情况。——现在全班实行了“登记机制”。

书分两类:一类是全班去学校图书馆借来的,有图书管理员负责登记,分放到每一位同学,同学之间各自都看完后,自愿互换的,再各自到图书管理员那里登记。一般是一周换一次图书。

第二类图书,来自每一位学生自己家里,是学生自己从家里带来的,上面写清楚了“第几组***姓名”——编号几组几号,现在是56人,八组,每一组是7人,如“八1”,就是指的第八组的第1号同学,就是***,这个很清楚,也很容易编号。每一组都有图书管理员,一组的就有一个人来管理,全班无论谁来来借书都很方便,只要直接到那个组的管理员那里就可以登记借书了。

 

 9.用阅读笔记来掌握阅读情况,你认为这种方式如何?你自己在进行儿童阅读指导时,有没有好的方法来掌握学生的阅读情况?如果有,与大家一起分享。如果还没有,请设计一个掌握学生阅读情况的方法。

用阅读笔记来掌握阅读情况,你认为这种方式很单一,当然也是一种很好的方法,但是我认为可以用更多的方式,来掌握阅读情况:以下是我采用的几种方式

 

1、 开展读书交流会

这个方面虽然做了不少,但是总感觉不够理想:费时费力地,收效好像不高,我当然还自己认为对孩子的终身发展有一定的益处!然而,我们的读书心得、“美文摘记”等等,当时,光顾着跟学生们“互动共享”了,没有将纸质的留下来,或者直接就打印成电子稿,可以一届一届学生“互动共享”。这个精神遗产,这样的资源要学会运用和充分发挥其作用。

 

2、   给孩子大声朗读读整本书

这一点,真的很有实效,可以大大地促进学生的朗读,以及锻炼孩子们上台表演的“胆量和勇气”,在大场合让学生能大方自如地展示自己的风采。

 

3、   鼓励家长为孩子买书,并将家中的好书带来与同学一起分享。

4、 制作了采蜜卡。可能与平常说的阅读笔记也不尽同。

让学生采用制作卡片的方式,用学生的智慧和心血,让我们同学呈现出一张张“智慧+心血”的艺术品,我也将这些“宝贝”,一届一届地存储下来,让“后来的学生”欣赏到大哥哥大姐姐的作品,而且也激发他们为“后来者”也制作“美轮美奂”的艺术品。

如今,这些“旧书”还在我的身边,为我的另一届学生所用,书是旧了,但是书后所贴的采蜜记录里写满了各年段学生的留言和一句话点评,每每看到,温馨几许。我想,这就是我设计的最好掌握学生阅读情况的方法吧!

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这是一位从事小学教育近20年的老师对家长们说的话,个人觉得如果能在生活中以此为参考,长久练习,一定会受益匪浅。
问题1:审题
主要是不审题或者审错题,根本就没有弄清楚题目的意思,抓起笔来就写。

对策:每天做作业时读题,要求都出声音来,不拖音,不添字漏字,能读出题眼。

问题2:思考
思维比较被动,依赖性强,有畏难情绪。有些家长也犯了同样错误,一直在旁边指导,其实这样子反而害了孩子。

对策:让孩子自己想,以问带帮,培养孩子的自理能力。不论什么事,尽量让孩子自己去解决,哪怕那个答案能让你笑出声或者头发冒火,也一定要让他自己做。

问题3:做题
很多孩子做题时态度不端正,敷衍了事,有惰性。现在孩子很聪明,又怕吃苦,于是便会想出许多对付老师,对付家长的方法。

对策:家长一定严格把关,不姑息迁就,对于孩子明显不是因为能力问题而写的不认真的作业,一律让其搽掉重写。这一条有时候做起来很难,但只要坚持,会让你的孩子以后受益匪浅。

问题4:检查
绝大多数孩子做题之后不检查,或者说不会检查。

对策:1,让孩子养成检查作业的习惯,如果自己能查出做错的地方,可以自己做一个记号,就可以知道自己在什么地方容易出错,今后就会多注意;

2,家长二次检查。这需要家长拿出一些时间和耐心,同时不能把错的地方一改了事,也要做记号,让孩子记住;

3,锻炼孩子不只是用眼睛看,要让他们学会用脑子。

 

 

 

 

 

二、关于语文学习习惯的培养。

1、培养孩子倾听的习惯:
(1)说话时,让孩子看着你的眼睛。
(2)跟孩子说话只说一遍,可以经常让孩子重复说话内容,看看孩子是否注意听了。
(3)做一些小型的训练。
  如:按指令行事、听辨错误法、传话法

2、预习课文的习惯:
 
(1)读准每一个字的字音,能说出每个字音读的时候要注意什么并进行归类。(平翘舌音、前后鼻音、鼻音边音的区分)
 ( 2)正确、流利地朗读课文。(大声、夸张、表情丰富)
  (3)认读一类字和二类字,描书后笔顺。
 ( 4)用学过的字给课后生字组词,写在书上。没学过的记在心里。
 ( 5)给课文标小节号。
 ( 6)不明白的词或句子可以在书上打上小问号。

 3、认真写字的习惯:
主要问题:书写不规范。铅笔又黑又粗。

对策 (1) 学会看字贴写字,不要用活动铅笔写字。

        (2) 家长严格把关,写得不好的作业就要重写。
        ( 3) 作业本干净整洁。

   
4、复习课文的习惯:  
     ( 1 ) 能说出学了这篇课文知道了什么?
  (2)能正确流利有感情地背诵每一篇课文。
  (3)能按要求规范地书写每一个生字,会听写课后抄的词
  (4)做作业有错题会举一反三,一周把错题归类再订正一下。
  

 5、读课外书的习惯:
  
(1)每天读不少于半小时的课外书。
   ( 2)能做到边读边思考。
   ( 3)家长可以针对孩子读的内容,提一些问题,看看孩子是不是读懂了,逐步培养孩子的阅读理解能力。
   ( 4)每天都要带一本课外书在书包里。学校每天中午有20分钟的读书时间。

三、学生行为习惯的培养。
1、上课好动,坐不住,持久性差。

   
 对策:对孩子严格要求,落实到平时的一点一滴的小事情上。写作业、吃饭、做任何事情都要站有站样,坐有坐样,并且持之以恒的训练,切不可有一丝懈怠,否则将前功尽弃。

2、喜欢自作主张,不按规定执行。

例如:放学后没有在指定地点等家长,而是自己回家或是跑到学校的其他地方去玩了。课间活动跑到指定范围以外等等。
对策:多说一些讲道理方面的故事。让孩子成为一个懂道理的人。

3、教孩子养成宽容的习惯。

对策:引导孩子分析自己的不足和过失,设身处地地为别人着想,多一分理解与包容,少一些挑剔和埋怨。从小就懂得谦虚和礼让、学会理解和尊重,将来他们就更能适应社会,更有发展空间当然,我并不是让学生成为懦弱的孩子,受到伤害忍气吞声。如果,同学的行为太过分,还是要告诉老师和家长,这是对自己的保护也是对同学的及时帮助。

4、教孩子与人相处的能力。

对策:在看待同学关系这个问题上,我们不能充当孩子的保护伞,而要充分利用这些机会培养孩子的交际能力、适应能力、解决问题的能力。家长也要教育和引导孩子与别人相处的方式和方法别人能不能接受。

四、学生其他一些习惯的培养。
1
、按时认真做值日的习惯。
2、养成讲卫生的的习惯。
3、养成待人接物文雅的习惯。
4、养成带齐学习用品的习惯。

 

五、适合一年级的读物:
               骄傲的风筝(樊发稼寓言精选)樊发稼
               小淘气尼古拉的烦恼(系列)[法桑贝/葛西尼
               彩色世界经典童话全集——蓝胡子(系列)佩罗
               雨汽车(雅诺什绘本)(德)雅诺什兔孩子一点也不笨(雅诺什绘本)
               德)雅诺什小猪,你好(雅诺什绘本)
               德)雅诺什我会把你治好的(雅诺什绘本)
               德)雅诺什小老虎,你的信(雅诺什绘本)
               德)雅诺什奥菲利娅的影子剧院米切尔.恩德
               为什么动物会有尾巴(彩色注音版动物童话)[法纳塔.卡普托等
               小学生迪克比(全6册)[法洛迪+齐德鲁
               淘气包谢得意(全5册)[法洛德+果范
               经典童话连环画库(5册,包括洋葱头历险记、小布头奇遇记、小熊历险记、猴子国历险记、吹牛大王历险记)
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《麋鹿》阅读测试卷  姓名:         

提示:选择题(请在你认为正确的选项上打“√”)

1.麋鹿又称          ,在神话小说《封神榜》中被当作       的坐骑。

2.麋鹿在哪儿自由生活?

A.黄河、长江中下游地区

B.大丰麋鹿自然保护区

C.英国乌邦寺动物园

D.北京南郊

3.写出文中明确陈述主要观点的一个句子:                           

4.回答问题:为什么全世界麋鹿总数仅仅2000多头?

                                            _____________________

5.《麋鹿》一文主要介绍了                                         

6.麋鹿主要靠什么适应黄海滩涂的生活?

A.外形奇特,被称作“四不像”。

B.角型在鹿科动物中独一无二。

C.生性胆小,比较警觉。

D.蹄子宽大,行动轻快敏捷。

7.哪个词语用来描述这个故事最恰当?

A.严肃而哀伤

B.令人同情而激动的

C.有趣而动人心弦

D.神秘而不可思议

8.回答问题:麋鹿的传奇经历发人深省,你以后会怎么做?

 

9.回答问题:1900年起麋鹿在国内绝迹,是真的吗?说出你的理由。

 

10.回答问题:文中麋鹿的经历和生活现状,其实是在告诉我们什么?


《草原》阅读测试   姓名:          

1、作者是第(    )次到草原。A四;    B二;    C三;  D

2、作者写草原景色的观察顺序是(  

A从下到上,从远到近;   B从上到下,从远到近; 

C从下到上,从近到远;  D从下到上,从远到近

3、作者写景色的时候哪个句子给你留下了不一样的感觉?说说理由。

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4、“走了许久,远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——河!”这里的破折号有什么作用?( 

A表示转折;    B解释说明;    C表示声音延长;  D表示意思递进

5、你认为作者写这篇文章想要表达什么?请在文中找到一个能够说明作者想法的句子。

___________________________________________________________________

 

6、文章既写了景,也写了人,写景的一段可以去掉吗?说说你的看法。

___________________________________________________________________

7、文章的语言文字带给你的感受是(   

A悲伤;    B平淡;    C愉悦;  D欢快而有画面的

 

8、读完全文,你知道作者的写作顺序是怎样的吗?

___________________________________________________________________

9、联系上下文,体会两个“回味”的意思有什么不同:

1)恩,刚吃过。(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!

___________________________________________________________________

2)在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

___________________________________________________________________

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国际阅读素养进展研究(PIRLS项目评介

发布日期:2011-04-26   浏览次数:467

■张 颖(首都师范大学)  

  一、概况介绍
  
  PIRLS的英文全称是“Progress in InternationalReading Literacy Study”,即“国际阅读素养进展研究”项目,它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价,以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
  2001年,PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评,PIRLS第二轮的测评工作于2006年进行,共有47个国家和地区参加,中国也首次参与了该项目。
  PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象,这相当于大部分参加国的四年级,之所以选择这样的群体,是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点,大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读,并且可以通过阅读来进行学习。
  基于此项研究的目的和评价对象的特点,PIRLS对“阅读素养”进行了界定,并构建了相应的阅读评价体系,其中包括阅读测试和调查问卷两部分。
  
  二、阅读素养的界定

  
  PIRLS评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。
  PIRLS2001,将“阅读素养”(reading literacy)定义为:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,儿童阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
  PIRLS2006对“阅读素养”又做了进一步的描述,定义如下:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。这一界定对2001年定义的末句进行了改动,突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性,强调了阅读活动发生的不同情境。
  由以上定义,我们可以看到,PIRLS非常关注阅读的目的与情境,这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么,即通过阅读来进行学习、参与(学校中和日常生活中的)阅读者群体并进行娱乐。阅读活动的发生有其特定的目的,如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境,以此将评价中的儿童阅读活动还原到真实的生活中,关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。在PIRLS的阅读素养评价中,阅读能力已经不再被局限于学科范围内,单纯地作为一种特定的学科能力,而是将阅读与生活相联系,将阅读融入现实生活的各个层面:娱乐、学习、工作等等。这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。
  
  三、阅读素养的基本测评框架

  
  PIRLS评价框架主要包括两个部分:阅读测试和调查问卷。
  基于对“阅读素养”的定义,PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面:理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容,阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
  阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考查的。PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的:为文学体验而阅读;为获取和使用信息而阅读。另外,框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程:关注并提取明确陈述的信息;进行直接推论;解释并整合观点和信息;检视并评价内容、语言和文本成分。以上的每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价,但是,不同阅读目的及理解过程在评价中所占的百分比存在着一定差异。
  具体见下表

(注:由于对数据进行了化整,所以数据总额略有出入。)

  阅读能力的另一组成部分——阅读行为和态度是通过学生问卷来评价的。阅读能力不仅包括从各种文本中建构意义的能力,还包括支持终身阅读的行为和态度,阅读的行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的潜力有着巨大的作用。阅读的行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响,因此,PIRLS专门设计了学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价。
  对理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价,构成了对学生“阅读能力”实际情况的评价,此外,PIRLS还对影响学生阅读能力的因素进行
了调查,以综合这两方面的研究结果为学生阅读能力的进展情况进行监控和分析。
  下面分别对阅读测试和调查问卷进行具体的介绍和分析。
  
  四、阅读测试

  
  (一)阅读素养的核心——“理解过程
  PIRLS认为,阅读者在进行阅读时,超越文本类型和阅读目的,参与到各种理解的过程及相应策略中,以获得和建构文本的意义。阅读者以不同的方式建构意义,他们关注并提取具体的观点,进行直接推论,解释并整合观点和信息,检视并评价内容、语言和文本成分,在这些理解过程背后,元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外,读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。因此,PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程,这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题,在整个测试中,每个题目指向一个理解过程,众多题目结合在一起,可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。可以说,PIRLS所确定的“理解过程”构成了阅读测试编制过程中的核心指向。下面将对每个理解过程及相应策略进行简要的描述。
  (1)关注并提取出明确陈述的信息

  在这个理解过程中,阅读者从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点,几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思——它们是很明确的,在文中直接陈述的,没有空白点需要填充,并且就存在于文章的表面层次。很多情况下,提取的信息就在文本中,信息一般是包含在一个句子或词语中的,阅读者大多只须关注句子和词语层面。有能力的阅读者能够自动、迅速地理解所提取的信息。
  (2)进行直接推论

  阅读者从文本中建构意义,要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。进行推论使读者超越文章表面,并且填补文中经常出现的意思的空白点,一般这些推论是直接的,因为它们主要是基于文中包含的信息,读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。虽然观点可能是明确陈述的,但它们之间的联系并没有明确陈述,因此必须要进行推论。直接推论很大程度上是基于文本的,尽管没有在文
中明确陈述出来,但基本上是相对明确的。所以,虽然所推论出的内容在文中没有明确陈述,但是所进行的推论受到文本的严格限制。
  在这一过程中,阅读者不仅是关注句子或词语层面的意思,可能是关注处于文中某一局部的意思,或者是关注整个文章中呈现出的更完整的意思,另外,这种推论还可以使读者将局部和整体的意思联系起来。
  (3)解释并整合观点和信息

  为了构建对文本更完全和更充分的理解,阅读者必须能够解释并整合观点和信息。在这一过程中,读者要超越句子和词语层面来加工文本,在文本的观点间建立联系、综合信息,或是思考文本意义更丰富的内涵。
  在读者解释和整合文中的观点及信息时,往往需要利用他们对世界的认识,他们要建立那些隐含的并且还要基于个人观点进行解释的内容之间的联系。在整合和解释观点时,他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。正因为此,通过解释和整合观点所建构的意义在不同读者之间可能是不同的,这依赖于他们带到阅读任务中的经验和知识。
  (4)检视并评价内容、语言和文本成分
  当读者检视并评价内容、语言和文本成分时,他们就从建构意义转换到对文本本身的批判性思考。读者认识到,写作文章是要传达观点、情感和信息的。对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与读者的相关性几个角度来进行。文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。
  在这一过程中,读者是站在文章之外来对文章进行审视和鉴赏的。读者可能从非常个人的角度出发,也可能从批判的、客观的角度出发,来对文本的内容、含义进行检视评价。读者要利用他们关于语法、一般文本特征或具体类别文本特点的知识,发现文本写作中的缺点,或者发现作者成功的技巧。对这一过程来说,过去的阅读广度和对语言的精通程度是最基本的影响因素,这依赖于读者对世界的认识和过去的阅读经验。
  从PIRLS2001对“理解过程”的描述来看,PIRLS2006虽然对这四个理解过程的陈述没有什么大的变化,但在由“理解过程”来指导命题上发生了一些变化。2006年框架将四个理解过程归并为两个来进行考虑:提取信息并进行直接推论;解释、整合与评价。即,“提取信息和进行直接推论”包含“关注并提取明确陈述的信息”和“进行直接推论”两个理解过程所涉及的题目;“解释、整合与评价”包含“解释并整合观点和信息”及“检视和评价内容、语言和文本成分”所涉及的题目。
  
  (二)阅读目的的体现——文段类型

  阅读文段构成阅读能力测试的基础。为了使将来的测评能够监控儿童阅读表现随时间的发展趋向,从开始设计框架时,PIRLS2001便运用了需要学生投入到阅读过程中的真实的阅读材料来测量其阅读能力成就,PIRLS所用的文段是从学生的故事书和其他信息来源中抽取出来的。
  读者以不同的方式和文本互动来构建意义,他们构建意义的方法因阅读的目的和文本类型而变化,某种阅读目的对应某类型文本。因而,PIRIS从阅读目的出发,来考虑阅读测试中所使用的阅读材料的类型。PIRIS预期9岁左右的学生应该已经形成了为各种目的而进行阅读的能力,所以,PIRIS认为通过阅读目的来描述测试文本的类型保证了测试的广泛覆盖性。对9-10岁的学生来说,两个最普遍的阅读目的是为娱乐而阅读和为学习而阅读,在这个年龄阶段这两种阅读类型都是十分重要的。相对应的,PIRLS评价框架中包含以下这两个主要类型的文章:为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本,为获取和使用信息而阅读的信息型文本。
  在为PIRLS评价选择文本时,目标是在每一种阅读目的中都呈现出多种不同的文本类型。
  下面具体介绍两种不同的阅读目的及其所对应的文本类型:
  (1)为文学体验而进行的阅读(文学型文本)

  在文学性阅读中,读者参与到文本中,专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点,并且享受语言本身。要理解和欣赏文学性作品,读者必须将他个人的经验、情感以及语言鉴赏力和关于文学文本的知识带人到阅读中。对儿童读者来说,文学类文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会,以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。在HRLS评价中使用的主要的文学文本的类型是叙述性小说。
  (2)为获取和使用信息而阅读(信息型文本)

  在为信息而进行的阅读中,读者不是参与到想象的世界中,而是关注真实世界的某些方面。通过信息类文本,读者能够知道世事为什么是过去和现在的样子、为什么事物是那样形成的等等。读者能够超越对信息的获取并将其运用于推理或行动之中。信息类文本不必从头到尾的来进行阅读,读者可以从中选择他们需要的部分。这类文本有很多种形式,但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织。尽管两种方式没有不可逾越的界限,在一篇文章中可能同时使用这两种方式,但是这两种组织方式对读者的要求却是不同的。信息类文本可能有也可能没有标题或其他类型文本的组织结构成分。
  ①按时间排序的文本:这类文本需要按时间顺序呈现观点,此类文本会叙述事件,例如历史事件、日记、人名单或信件等。详细描述真实生活中事件的传记和自传是这类文章的主要形式。其他按年代顺序组织的文本是程序化的,如处方和说明书。
  ②非时间排序的文本:在这种文本中,信息和观点更多是按逻辑而非按时间顺序进行组织的。例如,研究报告可以描述因果,介绍文章可以比较、对比社会或天气,社论会呈现观点、进行辩驳或是提出证据,许多观点或主题可能会边解释边描述,论点或者一个观点的提出都可能会和论据在一起出现。说服性文本的目的就是要影响读者的观点。在争论和说服中,读者必须跟随着观点的逐步展开,将批判的思想带到文本中,以形成自己的观点。有些信息类文本是说明性的,解释或描述人、事、物。在按主题组织的文本中,主题的各方面在文中一起呈现和描述。最后要注意,对信息的呈现不是必须要用连续文本的形式,这些形式包括小册子、列表、图表、表格、曲线图,以及那些需要某些阅读者执行的文档,如广告和通告。
  在划定选文类型的基础之上,PIRIS还确定了文段选择的一些标准。PIRIS认为阅读材料必须是学生感兴趣并可接受的。具体的标准有:内容和阅读水平必须适合于9-10岁的学生;应该有较好的写作水平,以便使读者能够真实地参与到文章中来,并且便于对PIRLS的理解过程和策略进行问题的设计;是文学型或是信息型的文章,并且应该尽可能包括这两大类文章中的各种类型;长度不能超过1200字;材料内容应该避免和特定文化或宗教相冲突。
  
  (三)阅读测试的关键——试题与评分

  (1)试题设计
  PIRLS主要采用选择题和建构反应题两种题型来评价儿童的阅读能力。选择题为学生提供四个可能的答案,其中一个是正确的或最恰当的,每个选择题1分。建构反应题要求学生建构自己的答案而不是仅从可能的答案中进行选择,建构反应题用来让学生阐示他们对文本的解释和评价、展现他们的论证水平,以及让他们自己在文中寻找支持他们个人观点和推论的证据。这种题型根据理解的深度或使用题目所需文本支持的程度来赋予1分、2分或3分。每个文段包含11到14个题目,总分至少要达到15分。在一个典型的文段中,一般包括7道选择题、2-3道1-2分的简答题,以及1道3分的扩展反应题。
  选择题能够评价四个阅读理解过程中的任何一个,但由于选择题不能让学生解释或支持他们的观点,所以选择题不太适合用来评价学生进行复杂解释和评价的能力。建构反应题反映了关于阅读的互动和建构的观点——通过与阅读文本、作者和任务完成情境的互动而获得意义。建构反应题可以用来评价四个理解过程的任何一个,然而,它最适宜用来评价需要学生提供支持的理解过程或需要学生联系知识经验进行解释的理解过程。究竟是采用选择题还是建构反应题,还要依据所评价的理解过程以及何种形式能够最好的体现参测者的阅读理解水平,同时也要兼顾评分的效率原则。
  题目编制要系统地体现PIRLS的四个理解过程,然而,文本的不同类型(文学型和信息型)决定了对这四种理解过程的解释也不相同。举例来说,在一篇人物形象鲜明的文学文本中,在解释和整合观点、信息方面就需要设计一些表述人物性格和动机的题目。相对应的,在信息型文本中,考查这一理解过程的题目更可能是要求对文章不同部分的信息进行综合。因此,题目编制一方面要由文章性质来决定,一方面还要受PIRLS理解过程和策略的影响。
  不仅题目的具体内容要由文本性质和PIRLS理解过程综合来决定,在设计测试题时,题目的难度水平也要考虑到文本的长度和复杂性与所需理解过程的复杂程度之间的相互关系。例如,最初看上去,关注和提取明确陈述的信息可能要比在整篇文章中进行解释以及与外在的经验观点相整合要容易,然而,文章都是不同的,在长度、句型的复杂程度、观点的抽象性以及组织结构等特征上都有很大不同,因而,在难度悬殊很大的两篇文章中,也可能会出现一道考查关注或提取明确陈述的信息的题要比考查解释并整合观点和信息的题还要难。因此,在设计测试题时,需要综合考虑文本的难度和考查的理解过程这两方面因素
  (2)评分指导

  与所有用开放题进行的阅读测试一样,评分指导的制定对PIRLS来说也是一项主要的工作。在建构反应题中,学生的回答可能多种多样,评分指导就要为评分者评价学生的回答提供清晰的标准,以保证开放题评分的信度。评分指导需要足够明确,以便能够给所有恰当的答案合适的分数并排除所有不恰当的答案。
  评分指导最初的制定是与相应的建构反应题目的编制一起进行的,评分标准产生于对某题所评价的理解过程的考虑,同时评价标准确定出每道开放题所期望的答案。然而,在题目编写阶段,不可能预见到所有可能的学生的理解方式。PIRI~强调评分指导的制定必须参照在预测中所获得的学生的真实的回答。因此,在预测中仔细审查和分析学生的答案对于最终确定评价标准和选择样例就显得尤为重要了。
  每个评分指导中都包含了下列各个成分:
  *接受回答的每个水平的得分
  *可接受回答每个水平的评分标准
  *呈现出回答符合标准的具体的说明,在很多情况下,这种说明可能是几种不同回答方式中的一种,所有可能的回答方式都要明确地覆盖到。
  *每个评分等级的一系列回答样例,包括零分水平的样例。
  评分指导不是一次成型的,在编制试题时同时编制评分指导,通过预测来修改评分指导,补充范例,并在与题目一起进行的审查中逐步完善。
  
  五、调查问卷

  
  学生在家庭和学校里接触语言和印刷品,接受正规的阅读教学,看别人为消遣和完成任务而阅读。这些或其他的经历和活动结合在一起,影响着儿童的阅读水平以及他们在四年级末对阅读的感受。在家庭和学校的影响之外,是儿童生活和学习的更广阔的环境对他们的影响。社区的大小和资源、教育体系的组织和教育决策行为都对家庭、学校产生着影响,从而影响了儿童阅读能力的发展。
  PIRLS2001确定了影响学生阅读成就的三个情境:家庭、学校、国家和社会。(见图一)

  
  为了给说明学生的阅读成就提供背景支持,PIRLS针对以上四个情境,分别从学生、家长、老师和校长那里收集了大量问卷信息。通过收集关于儿童学习阅读的经验的信息及其在PIRLS测试中的阅读成就,PIRLS便可能识别出与高水平阅读能力相联系的因素或因素的联合体。
  PIRIS2001设计了四份问卷:给受测学生的问卷,给他们父母的问卷,给阅读教师的问卷,给学校校长的问卷。即学生问卷、家庭阅读学习调查,教师问卷,学校问卷。
  PIRIS2006在上面四份问卷的基础之上,又加入课程问卷,由各国的研究协调员来填写,以了解阅读教学的目标包括国家的阅读政策,阅读教学的目标和标准,分配给阅读的时间,书籍和其他阅读资源的供给。在影响学生阅读成果的情境中又从“学校”中剖离出“课堂”这一情景。(见图二)


  
  PIRLS通过不同的问卷收集了各种情境中可能影响学生阅读表现的信息,以此分析对学生阅读表现的影响因素。
  
  结语

  
  作为一个国际性的阅读能力评价项目,PIRLS有其自身的框架结构与特点,并不是我们可以简单移植的。但是,PIRLS的评价框架中,有很多的思想和做法是值得我国的阅读评价借鉴的,同时,PIRLS框架中的一些问题也可以引发我们继续探索。他山之石,可以攻玉。对于国际性阅读评价项目的借鉴和思考,不仅让我们看到国际阅读评价的趋势,也可以使我们阅读评价的思路更加开阔。汉语言文字有其自身的特点,中国人也有着本民族的阅读习惯和文化思维,因而,在对国际性阅读评价项目进行借鉴的同时,还要结合汉语自身的特点,开拓一条真正适合中国的、适合汉语言的、科学的阅读评价之路。
  
  【附:阅读测试范例】

  
  裁缝

  作者:Henning Mankell
  当Sofia来到Totio的小屋时,Totio已经从床上起来了,他正坐在屋外缝纫机旁的木椅上。Sofia心里很不踏实,他会不会改主意呢?
  Sofia朝Totio走过来,Totio向她点了点头,在木椅子上腾出了点地方,让她能够坐下来。他们都没说话。Sofia看着Totio,他好像陷入了沉思。缝纫机上盖着那棕色的木盖子。Femanda的鼾声从屋子里传出来。
  “生活总要变的,”Totio突然说,“你知道,它总会发生的,但无论如何,它还是会让你很惊讶。”他
走到桌子边,掀起了缝纫机上的木盖子,用手抚摸着缝纫机光亮的表面。
  “在过去的三十五年里我一直使用这部机器,”他说,“我不知道已经从这针上穿过了多少线,也不知道有多少线被缝在了裤子、衣服和帽子上。”
  Sofia能听出Toti很悲伤。她想,人变老之后又不能再工作一定是一件很难受的事情。
  Totio弯身捡起了椅子下的一样东西,把它给了Sofia,那是一块由白色硬纸板做的招牌,上面写着“Sofia Alface裁缝店”。
  Sofia感觉到她的心跳得很厉害。她开心地笑了,那是真的了,明天,她将接管缝纫机和这间小屋。
  “记住,顾客满意了便会再来,”Totio说,“不满意的顾客只会来一次,不会再来光顾。明天你来的时候,这个招牌将会挂在那里,早上,我的招牌将会消失,而且Fernanda和我也会离开。小屋是你的了,还有这缝纫机,以及所有的顾客。”
  “我还有很多事情要学。”Sofia说。
  “对我来说也是如此。”Totio回答,“你不可能知道所有的事,总要不断去了解。”
  屋里传来的打鼾声停止了,Fernanda走了出来。
  “我想你应该知道这是Fernanda的主意,”Totio说,“当我觉得眼睛看不见东西的时候,我说我应该卖掉缝纫机了。但是Fernanda认为,让你来做裁缝,偶尔给我们些钱会更好些。”
  Fernanda坐在了长椅上。Sofia被夹在了Fernanda和Totio之间。
  “缝纫机是用来做衣服的,”Fernanda说,“你不应该卖掉它。”
  “我不知道应该如何感谢你。”Sofia温和地说。
  “你要做的事情就是做衣服。”Pernanda说。
  Sofia在Totio和Pernanda的屋子里待了一整天,帮助他们收拾东西。
  第二天一早,他们就要离开这里了。他们要旅行很多天, 回到他们曾经居住过的地方——遥远的Mueda。
  这一天,村庄的很多人都来和他们道别。Totio一直在说Sofia是一个如何出色的裁缝。他告诉他们,有东西需要缝缝补补时,就来找Sofia。
  将近傍晚时,他们彼此祝福,相互话别。Pernanda轻轻拍了拍Sofia的脸颊。Totio用他满是皱纹但很有力的手和Sofia的手握了很久。
  Sofia刚一往回走便觉得自己会非常想念Totio和Fernailda。她也知道,当她每一次打开褐色的木盖子使用那静静守候的缝纫机时,都会想起他们。
  
  问题

  1.这个故事发生在哪里?
  (A)在Sofia家的房子里
(B)在一个叫Mueda的城镇里
  (C)在裁缝的小屋外面
  (D)在一家裁缝商店里
  2.在故事开始时,为什么Totio会陷入沉思?

  (A)他正在想他生活中的改变
  (B)他很高兴离开村庄
  (C)他厌倦了为别人做衣服
  (D)他正在想卖掉缝纫机
  3.为什么Sofia担心Totio会改变他的想法?

  (A)要成为一个新裁缝,她还有些紧张
  (B)她不想住在小屋里
  (C)她想让Totio留下
  (D)她盼着能接管Totio的工作
  4.Totio搬走后,他的生活将会有什么不同?

  (A)他将住在附近的一个小屋里
  (B)他在Mueda将会有一个新的工作
  (C)他将会住在他以前从没住过的地方
  (D)他不会再做裁缝。
  5.Totio为了让人们知道Sofia是新裁缝,他是怎么做的?

  (A)给她缝纫机
  (B)在小屋外面设一个招牌
  (C)告诉人们好好对待她
  (D)告诉在Mueda的每个人
  6.为什么Totio想卖掉缝纫机?

  (A)他不再喜欢缝纫
  (B)Fernanda认为那是一个好主意
  (C)他看不清楚了
  (D)他的顾客会更喜欢Sofia
  7.Fernanda是如何帮助Sofia的?

  (A)她和Totio、Sofia一起坐在长椅子上
  (B)她告诉Totio,Sofia应该成为新的裁缝
  (C)她帮助Sofia收拾了东西
  (D)她在小屋里睡觉,Sofia和Totio便可以说话
  8.为什么Totio要告诉Sofia要好好为顾客服务?

  9.当Totio和Sofia道别时,他将她的手握了很久,这表现了Totio怎样的情感?
  10.Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释它为什么是最有帮助的。
  11.Sofia在这个故事中有了不同的情感,写出Sofia的三种不同情感,并解释为什么她会有这样的情感。
  12.Totio的生活是如何因为Sofia当了新裁缝而变得更好的?
  (A)他不必再工作
  (B)他会有更多的客户
  (C)他能够做更多的衣服
  (D)他不必住在裁缝的小屋里
  13.为什么生活的改变与继续是本文的另一个好名字?

  
  评分标准

  8.为什么Sofia要告诉Sofia要好好为顾客服务?
  可接受的回答,1分—对Sofia给Sofia忠告的原因做出一个恰当的推论。像下面所列举的这样:
  *回答中理解了Totio。希望Sofia成功或希望生意成功。
  *回答可能集中在接受较好服务的顾客将会怎样反应上。
  *回答可能集中在Sofia生意成功的结果上。
  *回答可能集中在Totio对生意和顾客的感情上,希望他所创立的生意能够延续。
  9.当Totio和Sofia道别时,他将她的手握了很久。这表现了Totio怎样的情感?

  可接受的回答,1分——对Totio离开时的情感做出了恰当的解释。像下面所列举的这样:
  *回答体现了Totio喜欢Sofia或向她表达良好祝愿。
  *回答体现了Totio信任Sofia接管生意
  *回应可能集中在Totio对离开Sofia和裁缝生意的情感——对他来说离开是很困难的。
  10.Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释其为什么是最有帮助的。

  完整的理解,2分——能够将全文中解释Totio行为的意义的观点形成整合。回答中体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法,并解释为什么它是最重要的,其解释能够在Totio的帮忙和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。
  部分的理解,1分——部分理解Totio行为的意义,以下面的方式体现其部分的理解:
  *回答体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法。然而,没有解释为什么它是有帮助的。
  *回答可能试图提供一种它为什么是有帮助的解释。然而,其解释并没有在Totio的帮忙和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。
  11.Sofia在这个故事里有不同的情感,写出Sofia的三种不同情感,并解释为什么她会有这样的情感。

  扩展的理解,3分——能够将全文中说明Sofia在故事里的情感的观点进行整合。回答描述出三种恰当的情感,而且为每一种都提供了恰当的解释。
  满意的理解,2分——能够将全文中解释Sofia在至少一个故事情节中的情感的观点进行整合。回答描述了至少二种恰当的情感,而且为两种情感提供了恰当的解释。
  最小的理解,1分——能够将解释Sofia在故事某一部分中的情感的观点进行整合。回答至少描述了一种恰当的情感,并为其提供恰当的解释。
  13.为什么生活的改变与继续是本文的另一个好名字?

  完整的理解,2分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的完全理解。回答体现出理解了故事既是关于改变的又是关于继续的,并且联系这一主题的两个方面来描述故事的成分。
  部分的理解,1分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的部分理解。回答体现出仅理解了故事主题的一个方面——改变或继续

 

      文章来源:《中学语文教学》2006年 第12期

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以下是引用汪玉兰在2012-11-9 22:08:00的发言:

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“国际阅读素养进展研究(PIRLS)”项目评介(第一部分)

(2012-02-26 18:45:11)
标签:

学习辅导

杂谈

分类: 语文学习辅导

国际阅读素养进展研究(PIRLS项目评介

张 颖(首都师范大学) 

一、概况介绍
  
  PIRLS的英文全称是“Progress in InternationalReading Literacy Study”,即国际阅读素养进展研究项目,它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价,以此来监控儿童阅读能力的未来发展。

  2001年,PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评,PIRLS第二轮的测评工作于2006年进行,共有47个国家和地区参加,中国也首次参与了该项目。

  PIRLS9岁左右的学生确定为测试对象,这相当于大部分参加国的四年级,之所以选择这样的群体,是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点,大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读,并且可以通过阅读来进行学习。

  基于此项研究的目的和评价对象的特点,PIRLS阅读素养进行了界定,并构建了相应的阅读评价体系,其中包括阅读测试和调查问卷两部分。

  

  二、阅读素养的界定

  
  PIRLS评价框架的核心是对于阅读素养的界定。

  PIRLS2001,将阅读素养”(reading literacy)定义为:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,儿童阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。

  PIRLS2006阅读素养又做了进一步的描述,定义如下:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。这一界定对2001年定义的末句进行了改动,突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性,强调了阅读活动发生的不同情境。

  由以上定义,我们可以看到,PIRLS非常关注阅读的目的与情境,这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么,即通过阅读来进行学习、参与(学校中和日常生活中的)阅读者群体并进行娱乐。阅读活动的发生有其特定的目的,如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境,以此将评价中的儿童阅读活动还原到真实的生活中,关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。在PIRLS的阅读素养评价中,阅读能力已经不再被局限于学科范围内,单纯地作为一种特定的学科能力,而是将阅读与生活相联系,将阅读融入现实生活的各个层面:娱乐、学习、工作等等。这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。

  
  三、阅读素养的基本测评框架

  
  PIRLS评价框架主要包括两个部分:阅读测试和调查问卷。

  基于对阅读素养的定义,PIRLS确定了阅读素养需要进行测评的三个方面:理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容,阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。

  阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考查的。PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的:为文学体验而阅读;为获取和使用信息而阅读。另外,框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程:关注并提取明确陈述的信息;进行直接推论;解释并整合观点和信息;检视并评价内容、语言和文本成分。以上的每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价,但是,不同阅读目的及理解过程在评价中所占的百分比存在着一定差异。

  具体见下表

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 (注:由于对数据进行了化整,所以数据总额略有出入。)

  阅读能力的另一组成部分——阅读行为和态度是通过学生问卷来评价的。阅读能力不仅包括从各种文本中建构意义的能力,还包括支持终身阅读的行为和态度,阅读的行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的潜力有着巨大的作用。阅读的行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响,因此,PIRLS专门设计了学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价。
  对理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价,构成了对学生阅读能力实际情况的评价,此外,PIRLS还对影响学生阅读能力的因素进行

了调查,以综合这两方面的研究结果为学生阅读能力的进展情况进行监控和分析。

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国际阅读素养进展研究(PIRLS)”项目评介(第一部分)

(2012-02-26 18:45:11)

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学习辅导

杂谈

分类: 语文学习辅导

“国际阅读素养进展研究(PIRLS)”项目评介

■张 颖(首都师范大学) 

一、概况介绍
  
  PIRLS的英文全称是“Progress in InternationalReading Literacy Study”,即“国际阅读素养进展研究”项目,它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价,以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
  2001年,PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评,PIRLS第二轮的测评工作于2006年进行,共有47个国家和地区参加,中国也首次参与了该项目。
  PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象,这相当于大部分参加国的四年级,之所以选择这样的群体,是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点,大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读,并且可以通过阅读来进行学习。
  基于此项研究的目的和评价对象的特点,PIRLS对“阅读素养”进行了界定,并构建了相应的阅读评价体系,其中包括阅读测试和调查问卷两部分。
  
  二、阅读素养的界定
  
  PIRLS评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。
  PIRLS2001,将“阅读素养”(reading literacy)定义为:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,儿童阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
  PIRLS2006对“阅读素养”又做了进一步的描述,定义如下:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。这一界定对2001年定义的末句进行了改动,突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性,强调了阅读活动发生的不同情境。
  由以上定义,我们可以看到,PIRLS非常关注阅读的目的与情境,这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么,即通过阅读来进行学习、参与(学校中和日常生活中的)阅读者群体并进行娱乐。阅读活动的发生有其特定的目的,如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境,以此将评价中的儿童阅读活动还原到真实的生活中,关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。在PIRLS的阅读素养评价中,阅读能力已经不再被局限于学科范围内,单纯地作为一种特定的学科能力,而是将阅读与生活相联系,将阅读融入现实生活的各个层面:娱乐、学习、工作等等。这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。
  
  三、阅读素养的基本测评框架
  
  PIRLS评价框架主要包括两个部分:阅读测试和调查问卷。
  基于对“阅读素养”的定义,PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面:理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容,阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
  阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考查的。PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的:为文学体验而阅读;为获取和使用信息而阅读。另外,框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程:关注并提取明确陈述的信息;进行直接推论;解释并整合观点和信息;检视并评价内容、语言和文本成分。以上的每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价,但是,不同阅读目的及理解过程在评价中所占的百分比存在着一定差异。
  具体见下表



 

 

 (注:由于对数据进行了化整,所以数据总额略有出入。)

  阅读能力的另一组成部分——阅读行为和态度是通过学生问卷来评价的。阅读能力不仅包括从各种文本中建构意义的能力,还包括支持终身阅读的行为和态度,阅读的行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的潜力有着巨大的作用。阅读的行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响,因此,PIRLS专门设计了学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价。
  对理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价,构成了对学生“阅读能力”实际情况的评价,此外,PIRLS还对影响学生阅读能力的因素进行
了调查,以综合这两方面的研究结果为学生阅读能力的进展情况进行监控和分析。


  
  PIRLS通过不同的问卷收集了各种情境中可能影响学生阅读表现的信息,以此分析对学生阅读表现的影响因素。
  
  结语
  
  作为一个国际性的阅读能力评价项目,PIRLS有其自身的框架结构与特点,并不是我们可以简单移植的。但是,PIRLS的评价框架中,有很多的思想和做法是值得我国的阅读评价借鉴的,同时,PIRLS框架中的一些问题也可以引发我们继续探索。他山之石,可以攻玉。对于国际性阅读评价项目的借鉴和思考,不仅让我们看到国际阅读评价的趋势,也可以使我们阅读评价的思路更加开阔。汉语言文字有其自身的特点,中国人也有着本民族的阅读习惯和文化思维,因而,在对国际性阅读评价项目进行借鉴的同时,还要结合汉语自身的特点,开拓一条真正适合中国的、适合汉语言的、科学的阅读评价之路。

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阅读素养:孩子面向未来的基础能力

 

阅读不仅仅是概括段落大意,理解书面文章,还包括获取信息以满足目的需求的能力。从国际学生评价项目(PISA)所得出的数据来看,我国基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强,因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。

 

温红博辛涛(北京师范大学) 

 

  如果把教育质量比作一条生命之河,那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那奔腾不止的源头,那么阅读素养则是这个源头的精华,形成那滔滔不绝的生命之水,并贯穿这生命之河的始终。

  无论是个人发展还是民族进步,都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素,是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究(PIRLS)认为阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。只有掌握了阅读的能力,孩子才能更好地学习其他知识,才能更自信地融入社会,满足生活、工作甚至生存的需要;只有学会了如何阅读,才能提高鉴赏能力,接受全方位的信息,满足个人精神世界发展的需求。

  阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力量的获取和培养,则需要通过阅读。培养有素养的社会成员,能够提升社会的整体素质水平,增强国家的综合实力。

  正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步,所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。美国国家教育发展评估(NAEP)早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000年,经济合作与发展组织开发了国际学生评价项目(PISA),开始对多个国家和地区的15岁青少年进行阅读监测评估。在2009年以阅读为重点的评估中,我国上海地区首次参加并独占鳌头。国际教育成就评价协会于2001年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究,以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。我国也在今年开始了对基础教育阶段中小学生的语文阅读情况的试点监测。 
 
  阅读不仅仅是让孩子会考试

  阅读者通过阅读可以达到个人娱乐、学习的目的,也可以满足工作和生活的需求,拓展个人的知识储备、丰富精神世界,还可以通过阅读参与社会活动。

  不仅各个国家和国际组织关心着中小学生的阅读发展情况,工作在教学一线的语文教师和大量语文教育研究工作者也关心如何更好地提高中小学生的阅读水平。那么,我们该如何界定阅读素养?我们先来看看美国国家教育发展评估、国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究等是如何定义的。

  美国国家教育发展评估是这样定义阅读素养的。它认为,阅读是一个积极且复杂的过程,涉及理解书面文章、形成并理解含义,根据文章类型、目的与情景,恰当使用含义。而国际学生评价项目则认为,我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义,还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息,以此满足目的需求的能力,这也是在阅读的后面加上素养这个词的原因。国际学生评价项目提出,阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的,理解、利用、反思和使用书面文章的能力。

  国际阅读素养进展研究认为,阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容,因此阅读素养应该界定为阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。他们能够通过阅读进行学习,参与到学校和日常生活的各项活动中

  其实,无论这些项目组织如何字斟句酌地对阅读素养进行定义,实质上他们都想更贴切地道出阅读素养的3个至关重要的要素。

  

     首先,阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力,形成对文章不同层次的理解。在阅读过程中,阅读者需要调动广泛的认知能力,诸如对所呈现材料的基本解码能力,调用词汇、语法、句法结构和语言学方面的知识储备,探索自身以外的世界,等等。阅读者也需要运用元认知能力,如运用恰当的阅读策略和意识,为了特定的目的进行思考、监控和调整阅读行为等。基于此,阅读者能够通过定位回忆信息和作出必要的推论,达到对文章基本内容的理解;能够结合以往的知识经验对文章的观点和信息作出整合和解释;能够为了特定的目的和情景需求,对文章的观点、信息、语言形式作出反思和评价。

  另外,阅读者应该能够阅读不同类型的文章。阅读者所阅读的材料不仅是那耐人寻味的小说、优美感人的散文诗、激情澎湃的演讲传记等文学类文章,也不仅是报道时事的新闻、传播科技的论文、评论社会的杂谈等说明议论类文章,还应该包括那介绍使用方法的说明书、指导行程路线的地图、规定日程安排的时间进度表、反映数据规律的图表这些程序性文章,最后这一类文章也许是独立呈现的,也许掺杂在说明类的文章中。第一类和第二类文章在很多项目中被称为连续性文本,第三类文章则相应地被称为非连续性文本

  除此之外,阅读者能够通过获得文章中的观点信息,恰当地使用这些信息,以此来满足特定的目的需求。阅读者阅读可能是为了文学体验,如阅读小说、诗歌、散文等,也有可能是为了获取和使用信息,如阅读地图、说明书、杂谈、新闻等。阅读者通过阅读,可以达到个人娱乐、学习的目的,可以利用阅读满足工作和生活的需求,可以通过阅读拓展个人的知识储备、丰富精神世界、开发个人潜力,可以通过阅读参与社会活动。事实证明,有阅读素养的公民更容易融入各类社会、经济、文化和政治团体中。阅读者选择不同的文章进行阅读,正是因为文章中的特定情境能够满足阅读者的阅读目的。

  我们可以通过这些国际知名阅读调查的测试要素更为清晰地看到上述要素的体现。(见附表1

阅读素养:孩子面向未来的基础能力

 

  中小学是阅读发展的关键阶段

  从小心地确认以前所学的简单阅读技能,到通过阅读获取信息以达到学习的目的,再到分析评价和反思自己所读的内容,它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。

  哈佛大学教育学家珍妮·查尔提出的五阶段模型对阅读的发展阶段予以很好的阐述。她认为,人一生的阅读发展可以分为5个阶段: 开始阅读(或解码)阶段(6-7岁);掌握阅读(或流畅阅读)阶段(7-8岁);为了学习新知而阅读(9-13岁);多重观点阶段(14-18岁);构建与批判阶段(大学及大学以后)

  在珍妮·查尔的五阶段模型中,第二、第三和第四阶段是阅读的关键阶段,在这3个阶段中,阅读者从小心地确认以前所学的简单阅读技能,到通过阅读获取信息以达到学习的目的,再到分析评价和反思自己所读的内容,它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。

  特别是在第三个阅读发展阶段,对于青少年儿童来说尤为重要。在第三阶段前,儿童一般通过听和看获得新知识。但在这个阶段末期,他们在阅读渠道上获得新信息的效率超过任何其他获得新信息的渠道。但需要注意的是,由于儿童在这个阶段的知识、语法和认知能力是有限的,所以必须限制阅读的复杂性。

  

     该阶段又分为两个水平。第一水平从三年级到六年级水平。这个水平的任务是能阅读不需要或者需要一点专业知识就可以理解的书籍。第二个水平是初中水平,它能使读者更接近一般成人的阅读水平。在这个水平的晚期,学生应该能够阅读报纸、成人通俗小说,以及类似《读者》这样的杂志。完成这两个水平间的转变,需要学生增加他们细致的分析能力,以及对文章中表达的不同观点的精细反应能力。

  因此,国际阅读素养进展研究选择了9-10岁的儿童作为阅读素养的研究对象。他们认为,这个年龄段是孩子阅读发展的非常重要的转折点。此年龄段的孩子应该学会如何阅读,并知道为了学习而阅读。国际学生评价项目选择了15岁的青少年作为调查对象,这一年龄的孩子所具有的阅读素养是他们进入社会的重要基本素养之一。美国国家教育发展评估选择了四年级、八年级和十二年级的学生,通过国家层面的一个横断面来反映基础教育阶段的质量及其变化趋势。在我国,8-15岁是孩子接受中小学义务教育的阶段,因此,关注中小学生的阅读发展状况具有重要的价值和意义。
 
  

  家校共同培养孩子阅读素养

  在学生的阅读素养培养过程中,我们要尽可能地为学生提供类型多样的阅读材料。这些阅读材料应既涉及文学类和说明议论类的连续文本,也应该涉及那些包含图表、说明书之类的非连续文本。

    中小学生的阅读素养如何,不仅仅是孩子个人努力的结果,还受到很多其他因素的影响。国外的测评项目除了监测孩子阅读素养的表现之外,还了解各种因素是否会对孩子的阅读产生影响。他们制定一系列的相关调查问卷,包括学生问卷、家长问卷和学校问卷,要求学生、学生家长、教师和校长填写,以此来查看社会、家庭、学校和个人对学生阅读情况的影响。例如,国际阅读素养进展研究就设置了4种调查问卷:分别是学生调查问卷、家庭调查问卷、教师调查问卷和学校调查问卷。(见附表2

阅读素养:孩子面向未来的基础能力

 

  通过对国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究这几年监测结果的分析,我们发现监测结果都比较一致,这对于我们培养中小学生的阅读素养具有很好的借鉴意义。这些监测结果总结起来主要有以下几个方面:

  

    就学生的情况来看,学生为了兴趣在阅读上花的时间越多、阅读材料类型越丰富、阅读态度越积极,他们就越容易成为一个好的阅读者。在学生的阅读素养培养过程中,我们不仅要鼓励学生去阅读,爱阅读,增加学生在阅读上所花的时间,还要尽可能地为学生提供类型多样的阅读材料,这些阅读材料应该既涉及文学类和说明议论类的连续文本,也应该涉及那些包含图表、说明书之类的非连续文本。另外,学生对自身阅读情况和阅读水平的感知比较准确,和监测结果一致。

  就家庭环境来说,家长的阅读习惯和对待阅读的态度会影响孩子的阅读表现。在家中,父母每周花在阅读上的时间越长(国际阅读素养进展研究认为一般每周应该在6个小时以上),家长对孩子进行阅读的行为越支持,孩子的阅读表现会越好。而家庭对孩子阅读除了提供精神上的鼓励之外,还应该在物质上为孩子阅读创造一个良好的环境。国际阅读素养进展研究的研究结果表明,家庭拥有的儿童书籍越多,孩子的阅读表现就越好。另外,父母应该鼓励孩子与自己讨论交流有关文化和社会的问题,这样也可以帮助孩子提高其自身的阅读素养。

  学校与家庭之间的交流状况也与孩子的阅读表现有密切的关系。父母经常与学校保持联系、积极参加学校的各项教育活动,其孩子的阅读表现相对会比较好。

  就学校环境和教学情况来看,学校提供的阅读资源丰富程度、学校的安全状况与学生的阅读水平有较大的关系。那些阅读资源比较丰富、校园内外安全状况较好的学校,学生阅读表现会比较好。另外一个比较重要的研究发现是,高阅读水平的学生在阅读课上更愿意选择默读而不是大声朗读。国际阅读素养进展研究的研究结果表明,在众多参与监测的国家中,56%的老师每天会要求大部分四年级学生对着所有学生进行大声朗读。相比之下,学生很少会对着自己大声朗读。有趣的是,那些经常独自默读的学生阅读表现水平更好。

  就国家的这个大背景来说,国家的经济情况和教育情况也会对孩子的阅读素养产生一定的影响。例如,在人均GDP高的国家,学生阅读平均水平会相对较高。国家在学生教育上的投入状况也会影响学生的平均阅读水平。

  提高孩子的阅读素养,需要学校家庭的共同努力。如果学校和学生家长这两方力量能够为孩子的阅读提供肥沃的泥土、充足的阳光和水源,不需要更多的担心和催促,孩子必然会像那美丽的花朵,从含苞欲放的花蕾顺利成长为姹紫嫣红的鲜花。

来源:《中国教育报》2011317

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学习“PIRLS国际阅读素养进展研究”有感

上一篇 / 下一篇  2012-02-29 10:28:27

昨天我们聆听了沈大安老师为我们语文老师做的关于“PIRLS国际阅读素养进展研究”的报告,深受启发。

          国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) PIRLS的英文全称是“Progress in International Reading Literacy Study”,它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价,以此来监控儿童阅读能力的未来发展。在2006年的PIRLS项目中,国际教育成就评价协会又对阅读素养的定义作了进一步的扩展:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。

PIRIS认为通过阅读目的来描述测试文本的类型保证了测试的广泛覆盖性。对9-10岁的学生来说,两个最普遍的阅读目的是为娱乐而阅读和为学习而阅读,在这个年龄阶段这两种阅读类型都是十分重要的。相对应的,PIRLS评价框架中包含以下这两个主要类型的文章:为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本,为获取和使用信息而阅读的信息型文本。

回顾我们的语文教材,在八个单元中文学性文本占了七个,而信息型文本仅仅占了一个,这个比例是严重倾斜的。那么作为老师,我们在课外阅读中,应该引导孩子增加信息型文本的量,以此达到孩子的知识增量。

在聆听报告的同时,沈老师让我们亲自体验,也进行了一次PIRLS的阅读测试,还进行了互动校对答案。在亲身体验中,在同伴的启发下,在沈老师的引导下,我们发现了“PIRLS国际阅读素养测试与我们现在的语文阅读测试有着很大的差异。具体有以下八个方面的差异:

1、  阅读材料全部来自课外。

2、  阅读材料文学作品和资讯类文章各占50%

3、  阅读材料比较长,大约在800——1000字。

4、  资讯类文本可能采用非连续性文本(片段、图表等)

5、  题量比较多,一般有11——15题。

6、  题型主要是选择题或问答题两种。

7、  没有字词一类知识性试题,集中在阅读能力。

8、  题目体现了不同层次的阅读能力。

这样的阅读测试应该是受学生欢迎的,也是真正有阅读实效的。我们真的很期待我们的语文阅读测试能向这个方面靠拢。让我们的学生能真正享受阅读!让我们的语文老师在创建书香班级的路上,步子能更大一些,顾虑更小一些。在应对测试的语文课本中停留的时间短一些,在课外阅读的知识海洋中,遨游的时间更长一些。

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 楼主| 发表于 2012-11-20 22:16:00 | 显示全部楼层
以下是引用李欣越在2012-11-20 19:05:00的发言:
             3190李欣越前来报到!

我才来——迟到了。

我们的教学评价作业:今天才考好的,又遇上家长会,到很晚才回来,再批好,整理好,等分,再作比较,急急忙忙地做完2篇课文的前测、后测分析。--我又什么都不懂,只得一点点地摸索,唉忙死了、难死了、累死了,但是收获很大,有好多启发。容我以后一一细说。

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教学评价第二次作业

 

3127   海明威

一、课文 (苏教版小学语文六年级上册第16课)

                             16   草原

      这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

      我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。初入草原,听不见一点声音,也看不见什么东西,除了些忽飞忽落的小鸟。走了许久,远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——河!牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。快了,快到了。忽然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过为。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们,主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。车跟着马飞过小丘,看见了几座蒙古包。

      蒙古包外,许多匹马,许多辆车。人很多,都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马,我们下了车。也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。大家的语言不同,心可是一样。握手再握手,笑了再笑。你说你的,我说我的,总的总思是民族团结互助。

      也不知怎的,就进了蒙古包。奶茶倒上了,奶豆腐摆上了。主客都盘腿坐下,谁都有礼貌,谁都又那么亲热,一点儿不拘束。不大会儿,好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬,主要再举杯,我们再回敬。这时候鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子,既大方,又稍有点儿羞涩,来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来,歌声似乎比什么语言都更响亮,都更感人,不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑。

  饭后,小伙子们表演套马、摔跤,姑娘们表演了民族舞蹈,客人们也舞的舞,唱的唱,并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西。谁也不肯走。是呀!蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!

二、阅读测试题

1、作者是第(    )次到草原。A四;    B二;    C三;  D一

分析:1.1与特定目标有关的讯息

本题属于提取讯息,低级难度。读者阅读第一句话就可以知道,抓住“这次”就可以清楚地明白作者是第一次来到草原,所以才有感而发。这类题目,读者可以直接在文中找到明确的信息,因为它就存在于文章的某句话中。

2、作者写草原景色的观察顺序是(   )

A从下到上,从远到近;   B从上到下,从远到近; 

C从下到上,从近到远;  D从下到上,从远到近

分析:1.1与特定目标有关的讯息

本题属于提取信息和推论信息,中级难度。题目不能够直接找到答案,需要读者寻找的信息比较隐蔽,只有读完文章的第一段以后,找到作者描写的有代表性的景物和关键词:“天空、在天底下,平地、小丘、羊群”等综合考虑,再看第二节,从“初入草原,……再走……”才能够做出准确的判断,选择B。

3、作者写景色的时候哪个句子给你留下了不一样的感觉?说说理由。

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

 分析:1.1与特定目标有关的讯息

本题属于提取讯息,低级难度。作者写景的时候,抓住了草原上特有的景物(天空、空气、羊群、平地、小丘)和自己的新奇感受进行描写。读者可以根据已有的知识经验对不同的句子进行个性化的赏析,从中测出学生各自不同的欣赏能力和对语言表达的喜好。

4、“走了许久,远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——河!”这里的破折号有什么作用?(  )

A表示转折;    B解释说明;    C表示声音延长;  D表示意思递进

分析:本题属于推论讯息,中级难度。要了解这句话中破折号的作用,需要联系上下文进行理解。草原十分辽阔,“一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。”“走了许久”,终于看见了“河”,河在草原上有十分重要的地位,有了河,才可能有牲口,才会有人家。作者一行人要去拜访的是蒙古族人民,所以看见了河以后,目的地就不远了,因此特别欣喜、激动。破折号在这里的作用显而易见,指的就是B解释说明。不过把喻体放在前面,本题放在后面,足以来表达作者惊喜不已的心情。

5、你认为作者写这篇文章想要表达什么?请在文中找到一个能够说明作者想法的句子。

______________________________________________________________________________

分析:3.1归纳全文讯息或主题,4.4找出作者论述的立场

本题属于诠释整合,中级难度。题目要求阅读者全面完整地理解文章内容,运用已有的知识去理解和建构文章的完整意思,知道作者想要表达的情感。作者在文中既写了景色,又写到了蒙古族人民的热情好客,那么想要表达的情感是什么,也就是说,作者写作的目的是什么呢。很显然,文章的最后一句话就是作者所要表达情感的凭借。这是作为一个阅读者应该必备的能力。

 6、文章既写了景,也写了人,写景的一段可以去掉吗?说说你的看法。

______________________________________________________________________________

分析:本题属于推论讯息,诠释整合,中级难度。题目要求阅读者对文本进行阅读理解以后,搞清楚段落之间的讯息,然后进行猜测推论,寻找到写景与写人之间的必然联系。

7、文章的语言文字带给你的感受是(    )

A悲伤;    B平淡;    C愉悦;  D欢快而有画面的

分析:本题属于诠释整合,中级难度,归纳全文的讯息,确定文章的感情基调。无论是写景还是写人,作者使用比喻的修辞手法,用轻松而愉悦的文字带给大家丰富的画面。

 

8、读完全文,你知道作者的写作顺序是怎样的吗?

______________________________________________________________________________

 分析:本题属于比较评估,顶级难度的题目。旨在考查学生对于作者写作时整理把握的能力。不过,这时看来,在设计这道题目的时候缺少了必要的考虑,功利性太强,这样的考查与阅读素养无关。

9、联系上下文,体会两个回味的意思有什么不同:

1)恩,刚吃过。(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!

___________________________________________________________________

2)在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

___________________________________________________________________

分析:3.(诠释整合)读者需要运用自己的知识去理解与建构文章中的细节及更完整的意思,3.3比较及对照文章讯息。这是课后题目。体会“回味”一词在不同的语境中的不同含义,考查学生联系上下文理解、体会同一词语在不同语境的不同含义。在分析时,我讲该题分割为2题,分别计分,分开登记的。所以在分析表里有10题。

 

特别说明:我 与3179 冰雪茉莉老师进行了同测,我只是增加了第九题而已。

三、测试情况:

本班级(六5)班共有学生58人,前测28人,后测28人。11月14日上午,在上《草原》一课之前,(已经预习了),我让第一、二大组28人进行《草原》“前测”,时间25分钟;三四大组28人进行《麋鹿》“前测”(没有预习),时间30分钟。

11月20日中午,反过来,我让第一、二大组28人进行《麋鹿》“后测”,时间15分钟;三四大组28人进行《草原》“后测”, 时间15分钟。

这样一是尽量让前后测分组符合“学力均等”的原则,二是保证后测学生不知道测试内容。我要求学生在规定时间内完成试卷,所有学生都按时交了卷。

 

为了测试的面扩大,收集信息进行反馈,我还邀请了平行班的老师也测一测。不过,因为家长会、期中质量分析会等事情忙的缘故,到现在为止,没有办法获得研修营同学测试的反馈情况,也没有办法得到平行班的测试情况,只能根据本班学生的测试结果进行分析。

     

试题与答题情况简析:

    本测试题我共设计了10道题目,分别从直接提取信息、信息综合提取、情感道德感悟几个方面对学生进行了考查。试题形式采用了选择和问答等题型,其中,选择题都比较简单,只要认真阅读文本,都可以从中直接或稍加分析就可得出答案。问答题的难度相对较高,但只要孩子认真读文本,都可以从课文中画出出答案。5、6、8、9题属于难度较高的综合性题目,学生需要在理解文章内容的基础上结合自己的理解来答题。

从测试结果来看,本班学生对于目难度较低的直接提取信息的题目,掌握较好,得分也较高.而对于需要综合分析能力的题目得分较低,可见本班学生的综合分析能力较低。

我的收获:

本次检测,最大的收获应该是我。也许自己长期教毕业班,对孩子事事都过于放心,在教学中,只抓自己认为重要的教学。——对于“特差生”2人,以及学困生的3人,在平时的教学中照顾得不够。通过本次检测,我发现孩子的自行阅读的水平还是比较,在前测中,大部分题目中等以上的同学都能从文本中找到答案。这让我明白:要充分的信任孩子,教给学生自学的方法,高年级孩子只要认真了,好多只是通过自学,完全可以掌握。然而,面对差生,我们老师要真要多费心费力费神的。人数又少,差得又“吓人”,看来还得有新的策略。

1、进一步明确了哪些知识该教,哪些可以不教,或者说要教到什么样的程度,心中有了底。感谢导师为我提供了非常好的学习机会。

2、找到我在平时教学中的存在问题:对中差生的要对加重视,要明确

 

我的困惑:

在本次检测中,我也存在着一些困惑:1、教学如何更好地为学生的发展服务?

2我们的教学仅仅是发展考试吗?3……

 


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 楼主| 发表于 2012-11-20 22:34:00 | 显示全部楼层
 

教学评价第二次作业

3127  海明威

【课文】

麋  鹿

    天色微明,晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声,警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……这是在著名的大丰麋鹿自然保护区出现的一幕。黄海滩涂这片广阔的土地,气候温和,林茂草丰,是麋鹿野生放养的理想场所。这里生活着世界上最大的麋鹿群。

    麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特:角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称为“四不像”。我国古代著名小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑,更增添了它的神秘。

    与其它动物一样,麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达200公斤,角长达80厘米,每年脱换一次。麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其它鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角,体形也较小。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇,以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉,潜游和觅食,甚至连隆冬季节也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。

    麋鹿的自然繁殖力很低,雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长,超过九个半月,每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉,六岁时叉角才发育完全。

    麋鹿的经历充满传奇色彩。据科学家考证,早在3000多年前,我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿,但汉朝以后就逐渐减少,再后来竟然销声匿迹。1865年,有人在北京南郊发现了120头麋鹿,并撰文向全世界介绍。随后,数十头麋鹿被陆续盗往欧洲,在伦敦、巴黎和柏林等动物园里展出。1900年,“八国联军”入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。从此,麋鹿在国内几乎绝迹。

    后来,流落在国外的麋鹿大部分相继死去,只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖。到1967年,这里的麋鹿已增加到400多头,并向各国输出。至今,全世界麋鹿总数估计已逾千头。

1986年8月,在世界自然基金会和我国林业部的努力下,39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡,被送到大丰麋鹿自然保护区放养。从此,麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯,开始了回归故土、回归自然的新生活。如今,这群珍异动物正在祖国土地上繁衍后代,茁壮成长。

【《麋鹿》阅读测试卷】

提示:选择题(请在你认为正确的选项上打“√”)

一、【1.1 与特定目标有关的讯息】

麋鹿又称        ,在神话小说《封神榜》中被当作       的坐骑。

【分析】本题考核学生直接提取信息的能力。课文第二节中有“……所以又被称作‘四不像’。我国古代神话小说《封神榜》中把‘四不像’当作姜子牙的坐骑”这样与特定目标有关讯息的直接描述,学生可以直接从这儿找到所需的资料。这一题属于低级难度的题目。

二、【1.4 故事的场景,例如时间、地点】

麋鹿在哪儿自由生活?

A.黄河、长江中下游地区

B.大丰麋鹿自然保护区

C.英国乌邦寺动物园

D.北京南郊

   【分析】本题考核直接提取信息的能力。课文第一、七节中有“这是在著名的大丰麋鹿自然保护区出现的一幕”“被送到大丰麋鹿自然保护区放养”这样的故事场景(地点)直接描述,学生可以直接找到所需的资料。这一题属于低级难度的题目。

三、【1.5 找出文章中明确陈述的主题句或主要观点】

写出文中明确陈述主要观点的一个句子:                                    。

   【分析】本题考核直接提取信息的能力。课文第二节中有“它的外形很奇特”一句,第五节中有“麋鹿的经历充满传奇色彩”一句,这两句明确陈述主要观点。学生通过阅读,应该可以直接找到这样的重点句。这一题属于中级难度的题目。

四、【2.1 推论出某事件所导致的另一事件;3.3比较及对照文章讯息】

回答问题:为什么全世界麋鹿总数仅仅2000多头?

   【分析】本题考核推论讯息和诠释整合的能力。“2000”这个数字出现在课文第六节中,答案藏在第四、五两节当中。而对于这个问题,课文并没有明确地描述清楚。完成这个问题,需要学生运用联系上下文的方法,进行仔细的推断,理解与建构课文中的细节及更完整的意思。这一题属于高级难度的题目。

五、【2.4 归纳文章的主旨】

《麋鹿》一文主要介绍了                                          

   【分析】本题考核推论讯息的能力。课文主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。学生通过对全文仔细阅读,尝试进行概括,把各段落主要内容进行联结,才可以归纳出文章的主要内容。这一题属于中级难度的题目。

六、【3.2 诠释文中人物可能的特质、行为与做法】

麋鹿主要靠什么适应黄海滩涂的生活?

A.外形奇特,被称作“四不像”。

B.角型在鹿科动物中独一无二。

C.生性胆小,比较警觉。

D.蹄子宽大,行动轻快敏捷。

   【分析】本题考核诠释整合的能力。黄海滩涂属于沼泽环境,而麋鹿能适应这儿的生活,这就说明它具有一定的特质。课文第三节就介绍了麋鹿相关的生活习性,学生可以根据这一部分内容,进行整合,诠释麋鹿重要的特点。这一题属于中级难度的题目。

七、【3.4 推测故事中的语气或气氛】

哪个词语用来描述这个故事最恰当?

A.严肃而哀伤

B.令人同情而激动的

C.有趣而动人心弦

D.神秘而不可思议

   【分析】本题考核诠释整合的能力。这一题要求学生阅读全文之后,进行回顾、反思,然后判断课文的感情基调。学生可以根据自己的综合感受推测出故事的气氛。这一题属于中级难度的题目。

八、【3.5 诠释文中讯息在真实世界中的应用】

麋鹿的传奇经历发人深省,你以后会怎么做?

   【分析】本题考核诠释整合的能力。这一题要求学生理解课文表达的完整意思,之后确定自己今后的行动方向。这一题属于中级难度的题目。

九、【4.1 评估文章所描述事件确实发生的可能性】

回答问题:1900年起麋鹿在国内绝迹,是真的吗?说出你的理由。

   【分析】本题考核比较评估的能力。这一题就课文内容的真实性、可信度本身要求学生作出评价,涉及到他们对历史背景知识的了解。这一题的设置,就是要引导学生批判性地考虑课文中的信息。这一题属于顶级难度的题目。                                                                

十、【4.3 评断文章的完整性或阐明、澄清文中的讯息4.4找出作者论述的立场】

回答问题:文中麋鹿的经历和生活现状,其实是在告诉我们什么?

   【分析】本题考核比较评估的能力。课文第五、六、七节描述了麋鹿自古至今的传奇经历,当中也暗含着作者表达的强烈情感。这一题的设置,就是要学生深入思考,用个性化的解读来阐明文中的信息,“挖”出作者论述的立场。这一题属于高级难度的题目。

阅读测试卷设置简析:

本次阅读测试共设计了十道题,包括两条低级难度,五条中级难度,两条高级难度,一条顶级难度。这些题目,需要学生充分地阅读课文,提取信息,关注细节,进行推论,合理判断。这样的设计,旨在评估学生的理解能力、建构意义的能力、评价能力。

    学习了“PIRLS阅读素养框架”,我努力地通过这样的测试题体现PIRLS测试题目的难度分布;也想通过这次阅读测试,引领学生走进“阅读之门”。实际的效果究竟如何,需要通过对学生的“前测”和“后测”进行比较分析。

   【阅读前测】

本班级(六5)班共有学生58人,前测28人,后测28人。11月14日上午,在上《草原》一课之前,(已经预习了),我让第一、二大组28人进行《草原》“前测”,时间25分钟;三四大组28人进行《麋鹿》“前测”(没有预习),时间30分钟。

11月20日中午,反过来,我让第一、二大组28人进行《麋鹿》“后测”,时间15分钟;三四大组28人进行《草原》“后测”, 时间15分钟。

这样一是尽量让前后测分组符合“学力均等”的原则,二是保证后测学生不知道测试内容。我要求学生在规定时间内完成试卷,所有学生都按时交了卷。

为了测试的面扩大,收集信息进行反馈,我还邀请了平行班的老师也测一测。不过,因为家长会、期中质量分析会等事情忙的缘故,到现在为止,没有办法获得研修营同学测试的反馈情况,也没有办法得到平行班的测试情况,只能根据本班学生的测试结果进行分析。

三、本次测试引起的思考:

1、课堂教学需要怎样的改变。我们的课堂教学目的是什么?哪些是教学的重点和难点?哪些该教?教到什么样的程度?思考了这个问题,我们的教学才明晰了方向。毫无疑问,语文教学的目的就是教师充分创造学生的学习活动的环境、学习氛围,培养学生听说读写的能力,促进学生的全面发展。我们的课堂教学关注的是学生的需求,教师要充分改变自己的观念。

2、注重对课文的多元解读。只有多元解读才能凸显个性,全面反映学生的学习过程和态势,也只有多元解读才不会使教学陷入一种局限的呆板的区域,才能反映学生学习目的的需求。课堂上,老师要多从学生角度来学习课文、分析理解课文,让学生的思路在课堂教学中得到真正的落实,“教是为了学服务的”,这样才有利于真正提高学生的学习积极性,提高课堂教学效率,真正为了孩子的发展着想。

3、学生概括表达能力迫切需要提高。从测试情况来看,无论是前测还是后测,学生的组织语言表达能力都不是太理想。学生的答案始终是出于简单摘抄的状态,没有能够根据自己的阅读理解对问题答案进行概括归纳式回答,思维训练始终处于浅层次发展或零状况发展状态,还有学生连题目都不细细看,“审题不清”这显然不利于学生阅读素养的形成。其次从个案中概括提取共性东西的能力不强,对“启发和道理”的测试题,还可以应付,但是,对于“开放性试题”,如:说说你的理由,学生述说的理由不充分,语言表达没有说服力。

后教学中需要着重培养学生的自主解读能力,引导学生和文本进行深层次对话,多引导学生来组织思考,多让学生来从学生的角度来回答问题,讲解问题,——而不是老师把“所谓的标准答案”硬加给学生,真正提高学生学习兴趣,呈现学习是发自自己内心的一种需求,从而保证学生自主学习的常规状态。

具体数据见附件:

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 楼主| 发表于 2012-11-20 22:46:00 | 显示全部楼层
 

依据资料

阅读素养框架

阅读素养包括学生:

1、能够理解并运用书写语言的能力

2、能够从各式各样的文章中构建出意义。

3、能从阅读中学习。

4、参与学校及生活中阅读社群的活动。

5、由阅读获得乐趣。

1、(提取讯息)找出文中明确写出的讯息,例如:

1.1与特定目标有关的讯息

1.2特定的想法、论点

1.3字词或句子定义

1.4故事的场景,例如时间、地点

1.5找出文章中明确陈述的主题句或主要观点

2.(推论讯息)需要连结段落内或段落间的讯息,推断出讯息间的关系(文中没有明确描述的关系),其中包括:

2.1推论出某事件所导致的另一事件

2.2在一串的论点或一段文字之后,归纳出重点

2.3找出代名词与主词的关系

\2.4归纳文章的主旨

2.5描述人物间的关系

3.(诠释整合)读者需要运用自己的知识去理解与建构文章中的细节及更完整的意思,包括:

3.1归纳全文讯息或主题

3.2诠释稳重人物可能的特质、行为与做法

3.3比较及对照文章讯息

3.4推测故事中的语气或气氛

3.5诠释文中讯息在真实世界中的应用

4.比较评估:读者需批判性考虑文章中的讯息,包括:

4.1评估文章所描述事件确实发生的可能性

4.2描述作者如何安排让人出乎意料的结局

4.3评断文章的完整性或阐明、澄清文中的讯息

4.4找出作者论述的立场

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 楼主| 发表于 2012-11-20 22:59:00 | 显示全部楼层
 

《打造儿童阅读环境》导读提要(2

研读第九章至第十六章,试提出以下阅读提示:

1.在你看来,“讲故事”与“读故事”有何不同?你怎么理解“讲故事是文化上的确认,读故事是文化上的创作”一说?两者比较,你愿意选择哪一种策略为儿童阅读?为什么?

2.请为你的班级或学校策划一次图书义卖会活动或作家进校园活动,写出策划方案。

3.通过阅读,你觉得应该如何为学生选书?请谈谈你的看法。

4.对学生的阅读作出回应,有很多不同的方式。你常用的是哪几种?与大家分享一下你的阅读回应。

5.读完此书,对于成为儿童阅读中一个“有协助能力的大人”,你有了什么样的设想?

以上罗列的五点,建议个人选择感兴趣的两点加以思考并适度拓展阅读,欢迎将研读过程及拓展阅读资料发至研读帖中分享。

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 楼主| 发表于 2012-11-21 08:03:00 | 显示全部楼层
昨晚真是太晚了,也太“凑巧”了,忙得要死,累死了,——但是,很充实,今天早上来看看,尽管嗓子哑了,但看到了自己的“工作”,心里充满了充实感!感谢凤凰语文,感谢导师,感谢研修营的同学们!
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 楼主| 发表于 2012-11-23 14:28:00 | 显示全部楼层
以下是引用汪玉兰在2012-11-23 9:55:00的发言:

图片点击可在新窗口打开查看此主题相关图片如下qq截图20121103101036.jpg:
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得水易主

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 楼主| 发表于 2012-11-30 15:01:00 | 显示全部楼层
 

凤凰研修营阅读力评测量表

 

一、提取信息

1-1 找出包含某特定意义的字词或句子

1-2 找出字词或句子的定义

1-3 找出具有指代关系的字词或句子

1-4 从文章的标题,文中的表格、数据和图片中提取信息

1-5 找出故事的场景,如时间、地点

1-6 找出文中人物的特定想法和做法

1-7 找出产生某结果的原因

1-8 找出得到某结论的事实/依据

1-9 找出作者的特定论点

1-10 带着问题要求去查找文中的具体细节

 

二整体感知

2-1 找出或明确问题是什么

2-2 评估背景知识/结合已有的相关知识和经验来理解

2-3 对故事情节的发展做出预测

2-4 描述人物间的关系

2-5 区分各种内容及其重要性/分清主要内容和次要内容、剔除冗余信息

2-6 寻找上下文的关联解决疑难

2-7 找出语段、篇章的主题句/寻找能说明大意的标志性词语

2-8 写概要/归纳全篇主要内容/归纳文章的主旨

2-9 为篇章加上题目

2-10 划分篇章的结构层次/思考内容是如何有机组合构成一个完整情节

 

三推断解释

3-1 推测生词的含义/猜词悟义

3-2 注意文中连接词、代词等关键词的作用

3-3 分析句子成分或将复杂句分为简单句以助理解

3-4 推断字词、句子的深层意义/理解词里行间所要表达的意图

3-5 结合上下文猜测不理解部分的含义

3-6 推论出某事件所导致的另一事件

3-7 诠释文中人物可能的特质、行为与做法

3-8 推测故事中的语气或气氛

3-9 推断篇章未阐述而又有理据可推得的信息

3-10 推断作者或文内人物的言行所隐含的观点、态度

 

四、欣赏评价

4-1 鉴赏作者独特的语言:精妙字词、句子

4-2 鉴赏作者独特的表达技巧:修辞格、表现手法、结构等

4-3 提出独到的感悟/提出富有新意的方法、见解

4-4 找出作者论述的立场

4-5 描述作者如何安排情节,如悬念、让人出乎意料的结局

4-6 评断文章的完整性或阐明、澄清文中的讯息

4-7 评估文章所描述事件确实发生的可能性

4-8 评论某做法、建议、思想、观点的合理性

4-9 评估文中讯息在真实世界中的应用

4-10 合理运用所读信息解决问题

 

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