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楼主: 海明威

生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔

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 楼主| 发表于 2012-11-30 15:01:00 | 显示全部楼层
 

教学评价第三次作业初读随记

 

3127  海明威

       “阅读素养指:个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。读了《国际阅读素养进步研究简介——PIRLS 2011为例》、《从PIRLS测试卷样本看国际阅读能力评估》及凤凰研修营阅读力评测量表,对国际上如何提升学生的阅读素养和在实际的阅读中如何操作有了深一层的了解。

首先是阅读的目的有:一是为了获得文学体验而阅读,阅读的是文学性文本(叙述性小说、故事和传说等);二是为了获取和使用信息而阅读,阅读的是说明性的文本(如广告、说明书、网页等)。在阅读能力方面,关注四个项目:关注并提取具体信息的能力,直接推论的能力,解释并整合观点的能力,评价内容和语言的能力。

     选择《凤凰研修营阅读力评测量表》四大项40个小项中的任意四个小项,作出分析。

 

怎样理解和把握这些能力项的内涵和测试要点?

指向各能力项的测试题有哪些具体样式与形态?

《凤凰研修营“阅读力”评测量表》主要测试学生四种阅读能力:提取信息的能力、整体感知的能力、推断解释的能力、欣赏评价的能力。

提取信息的能力是最基本的能力,学生只要从文本中找到相关的信息,如字词的定义、故事的场景、文中人物的特定想法、做法,得到某结论的事实、作者的特定论点等,涉及事实性知识、概念性知识,比较容易完成。

整体感知的能力,需要学生具有一定的文本把握能力。如:划分篇章的结构层次、描述人物间的关系、归纳全篇主要内容、为篇章加题目,预测故事情节的发展。有一定难度。

推断解释的能力,需要学生超越对句子和词语层面的理解,并能利用自身的背景知识和经验展开联想,从文字的表层意思领悟到内在的深刻含义。如:结合上下文猜测不理解部分的含义、推测生词的含义、诠释文中人物可能的特质、行为和做法,推断篇章为阐述而又有理据可推得的信息,推断作者或文内人物的言行所隐含的观点、态度。

欣赏评价的能力,是指学生要站在文章之外,对文本进行欣赏和评价。需要利用相关的知识来发现阅读文本的优点与不足。比如:鉴赏作者独特的语言,独特的表达技巧,提出读到的感悟,描述作者如何安排情节,评断文章的完整性或阐明、澄清文章的讯息,评估文章所描述事件确实发生的可能性,评论某做法、建议、思想、观点的合理性,评估文中讯息在真实世界中的应用。

 

 

初读作业

一、能力项:提取信息

1-5 找出故事的场景,如时间、地点】

【例题】《善知鸟之夜》

2.善知鸟在哪儿度过寒冬?

A.在悬崖内

B.在沙滩上

C.在大海上

D.在雪地上

[分析] 提取信息是最基本的能力,学生只要从文中找到相关的信息即可。本题考核学生直接提取信息的能力,在文本第一节有“这种候乌,每年在大海度过冬天后就会飞到这个小岛产卵并抚育幼雏”这样的故事场景(地点)直接描述,学生在所读的文章中可以直接找到所需的资料。即可在四个选项中判断正确的选项为C

测试题的形式可以选择、问答呈现。

二、

1-2找出字词或句子的定义。

内涵与测试要点:能根据给出的某个字词或句子,在文本中找出相关的内容,用以解释这个特定的词句意思。

测试的具体样式:选择、问答、在文本上用“——”﹏﹏等符号作标记。

三、

【提取信息】1-7找出产生某结果的原因

3.为什么善知鸟会来到岛上?

A.等待救援

B.寻找食物

C.产卵

D.学习飞翔

(答案:C)

(分析)本样题可以在文中直接提取信息,是学生阅读能力中最基本的。学生只需要根据问题,在文中找到相关的信息,对提取的信息不需要加工,直接找到相关的答案即可,根据答案选择正确的选项。文中第一自然段中“这种候鸟,每年在大海度过冬天后就会飞到这个小岛产卵并抚育幼雏。”唯一需要略微思考的是“这种候鸟”是指“善知鸟”,而这只需要根据前面两句进行推论,这属于陈述性知识点,学生在阅读文本时,对照问题,直接获取信息。

测试题的形式可以选择、问答

四、能力项:欣赏评价

4-2鉴赏作者独特的表达技巧:修辞格、表现手法、结构等

内涵与测试要点:欣赏评价作者在文本中的表现手法,包括叙述方法(顺序倒叙等)、修辞手法(排比拟人比喻等)、说明方法举例打比方作比较等等等

测试的样式可以为:符号标注(如用“——”画出),选择、问答

 

 

 

 

 

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 楼主| 发表于 2012-11-30 15:03:00 | 显示全部楼层

作业提交过程中应注意的问题:

1、发表自己的作业时应该在一楼点回复,这样一来,就不会出现因为字数多,一次作业要好几个帖子才能发全的情况了。

2、上传的附件,格式一定要准确:学号+网名+作业名。有的老师只写作业名,这样就不好分辨到底是谁的?学号是多少?另外,最好在作业下直接上传,而不要另建一楼

3、有的老师在帖子中有初读随记,但是在上传的附件中却只有作业,这样可不好啊,因为初读随记也作为评分的参考的。

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 楼主| 发表于 2012-11-30 18:57:00 | 显示全部楼层

阅读能力都包括哪些?

2011-12-09 10:28:39   [来源] 互联网   [作者] 佚名
字号161412

阅读能力都包括哪些?

 

  “阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们不可或缺的智能活动,是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”①阅读作为人类社会的一种重要活动,是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为,是人类文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领,包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动,以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读能力有以下要素:
1、认读能力。认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。  
2、理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标,包括:文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。 
3、鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。朱自清认为这是一种“情感的操练”。  
4、评价能力。是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。  
5、活用能力。是指阅读的迁移能力,是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。   
6、阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。
    初中生的阅读能力存在以下特点:初中生对字形的感知与辨识仍保持着儿童时期的特征。虽然课标要求初中生应累计认识常用汉字3500个,但是很多学生的识字能力、识字量偏低。而且认读速度大多在300一400字/分钟。许多初中生虽然进行了较多的阅读,但是鉴赏能力还是很有限的。初中生在进行阅读评价时往往分析、概括不准确,有时抓不住要点。多数的初中生缺少自觉活用、迁移的意识,活用能力较差。随着年龄的增长,许多初中生开始喜欢默读,但是缺乏速读的技能,而且绝大多数初中生并未形成良好的阅读习惯,不能自觉地、经常地在阅读时运用工具书,不能使用圈点、勾划、批注等读书方法,也很少有人认真地做读书笔记。阅读是人类终生学习必须掌握的技能,对于初中生来说,学会阅读将来才能更好地生存。“要使学生在语文学习的质量上和层次上有所突破,关键在于培养和提高学生的阅读能力”所以说,培养学生的阅读能力是语文素质教育中最基础最核心的部分,也是语文教师肩上的重任。由于课堂阅读教学时间受时间和空间的限制,所以通过指导学生开展有效的课外阅读就成为提高学生阅读能力的重要手段了。
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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 楼主| 发表于 2012-11-30 20:08:00 | 显示全部楼层
 

《打造儿童阅读环境》初读随记(2)

3127  海明威

 

第九章  讲故事

有些人或许会说他不喜欢读故事,但很难找到不喜欢听故事的人。

【从你自己开始讲故事】

许多研究都明确指出:时常听故事的孩子,更有机会,也更容易成为一位读者。

【建立你自己的故事资料库】

资料库里的故事主要包括两类:

1)可以即兴发挥的故事;《灰姑娘》、《三只小猪》

2)必须忠实呈现原著的故事。《彼得兔》、《原来如此的故事》

【慎重选书】

不是所有的故事都适合每一位讲故事者。

如果要孩子们整个学年里都听同一个人讲故事,他们当然也会觉得很没有意思。因此,我们必须要为孩子们安排许多不同的人为他们讲故事。

【不是所有的故事都适合每一位听众】



第十章  读故事

如果没有听过故事,我们将很难进入自行阅读的阶段。

为孩子读故事正式帮助孩子成为以为真正读者的必经过程。关于读故事这个活动,最理想的状态应该是让孩子们每天都有机会听一段故事。

理由:

【学习如何阅读故事】

从聆听故事的活动中,我们慢慢地去发现、学习阅读故事的方法,为成为一个真正的读者做准备。

【发现文字的戏剧效果】

在刚开始学着聆听故事时,孩子受伤也要有一本书。有时候,孩子们会比较喜欢先聆听,再试着自己阅读一次。那么,他们就可以把刚刚听到的在奶子里复习一次,这样,孩子就能像位资深读者似的顺利领会文意了。

【挑战困难】

聆听我们所拥有但却却无法理解的故事书,是一个相当重要的学习过程。在这个时候,我们是一个听众,而不是一个读者。

【刺激选择】

要鼓励孩子们阅读那些他们忽略的图书,最好的方法之一就是为他们读那本书的摘要,甚至整个故事。

【共同分享】

一起分享阅读,可以让我们对彼此产生深刻的认同感。

 

 

第十一章  图书的经营

【在学校卖书】

四个不错的方法:

1)加入商业化的图书俱乐部

2)经营一个图书单位

3)经营一个完整的小规模书店

4)举办定期的图书展览会

在学校里卖书是一件相当不容易的事情,如果没有校长或其他同仁的支持,千万别轻易尝试。

【图书俱乐部】

这样的方式最大的好处就在于它是最容易经营的一个方式,不仅负责的老师责任最轻,而且不成功也可以随时喊停。

缺点:可选择的图书范围比较小;卖书的频率得有厂商来决定;学校无法控制选书的品质;孩子在买书前无法看到书的原貌……

【学校书店和图书摊位】

书商的工作就是负责供应图书,学校则负责日常管理工作,如安排营业时间、柜台工作、看管图书、为读者向书商索取新进图书的信息以及货币交易。

【图书展览会】



第十二章  邀请名家

与作者或插画家见面能在孩子们与图书间搭起一座最好的桥梁,这对孩子们来说是一个相当重要的经验。

插画家和作家是所有能协助孩子们成为读者的人里最具有明星风采的人。

以下是一些需要注意的实际问题。

【选择邀请对象】

在邀请你并不熟识的人物到校以前,最好能先谨慎地了解来访者的人格特质,以及其公开演讲的情况。

【联系工作】

你的态度越积极、有效率,你获得肯定答复的几率就越高。

不用说,这样的邀请事宜至少得在3个月前就着手安排,有些很受欢迎的明星作者与插画家,甚至需要在一年前就开始预约,才有机会成功。

【活动当天】

【妥善规划整个访问活动】

活动之前,我们要安排孩子们能参与到其中的准备事宜。整个过程应充满欢欣鼓舞的气氛,全校师生更因这样一个特殊的活动散发出无比活力。

整个活动结束之后,要召开总结会议。更重要的是,要能鼓励孩子们在自己的作品中活用并重现来访者带来的种种见识,如写作、插画、讲故事、编辑等各方面的技巧。

 

 

第十三章  朋友与同学

【“你读过这本书吗”活动】

我们可以安排一个固定的时段,让孩子们自由地谈谈他们所阅读的书,以及他们最喜欢并希望其他同学也能去阅读的书。

我们可以将一个班级分成几个小组,每个小组分别进行“你读过这本书吗?”活动,最后,再在全班报告一次,活动结束后,这些书还可以在班上展示1~2天。

有些老师还会把这样的活动发展为写作课程,他们会让孩子们把在“你读过这本书吗?”活动中所有介绍过的书,用活页纸或目录卡片记录下来,整理保存。

【图书涂鸦板】

这个活动所需要的材料很简单,就是在教室里或者走廊上放置一块可以钉上图钉的板子。规则也很简单,只要以推荐图书为目的,任何东西都可以钉在这块板子上,也就是说,书名和作者的名称,一定要很清楚地标示出来。

【杂志】

【选书讨论】

整个活动的主要目的是让孩子有欲望去购买并阅读他们自己选出来的书,还可以弥补一般班级活动的不足。

【陈列方式】

鼓励孩子们参与图书陈设活动,对他们选书的影响力绝对是非常大的。

【阅读俱乐部】

阅读俱乐部可以帮助阅读迷们享受更多图书所带来的乐趣和机会,但是成员最好来自同一个社区,其影响力才能得以发挥。

【学生社团】

不管什么年纪的人,只要参与了他认为很重要的社团,总会不由得对与社团有关的一切更加热心,对周遭人们的态度更有影响力。

 

 

第十四章  协助选书

【不经意的对话】

不管课堂内还是课堂外,我们有很多机会利用比较自然的方式来协助孩子们选书。

【试试这些书】

一个星期中,你只要固定地抽5、10或20分钟的时间,和孩子们聊一聊你期望他们能阅读的书,或是叙述其中的一小段情节,或是读一小段引人入胜的小故事,或是针对一本书说明你的想法和你为什么欣赏它。告诉孩子们这位作者有什么吸引你的地方,或者其他你认为可以引起孩子们兴趣的细节,但是注意不要讲太多,大概一次3本书就足够了。

【书目】

书目不能只是很无趣地列出书单和作者,我们可以设想一些比较具有创意的书单。

【融合比较】

搜集同一本书的不同版本,比如精装、平装、不同的语言、教学用的大型绘本、盲文版、录音版、拍成戏剧的录像带等,让孩子们有机会同时去欣赏和比较这些书的封面、介绍词、插画和不同印刷设计的效果,并比较听故事和读故事与欣赏戏剧表演和阅读文学作品之间,有什么不一样的感觉。

【提高期望】

欲言又止绝对比过分吹捧更高明!

协助孩子们享受“挑战困难”的乐趣。

第十五章  回应

阅读是一项令人振奋的活动,它总能够让奇迹发生。

老师们总希望看到他的学生能持续周而复始的阅读循环,因为唯有不断阅读,孩子们才能真正成为一位爱好文学的读者。

我们应该给予孩子时间,让他们能在没有老师的督导下自在地闲聊。

如果我们期望孩子成为一位深具思考能力的读者,那么光是这种轻松的闲聊方式是不够的。

以下是一些能让孩子们愉悦地响应阅读的方式。

【献给作者】

让孩子们制作一本以某本书为主题的书,然后寄给这本书的作者,作为他们“文学讨论”的一部分。孩子们可以在他们的作品里设计各种内容,只要他们觉得能表达他们想对作者说的话就可以。

【画画和手工】

有些孩子,特别是7岁左右的孩子,在用双手创作时更容易将心中的想法表达出来。我们可以从孩子们的绘画和手工的每一个小细节中发现他们自然呈现的内心想法,而这也可以用来引导孩子们叙说阅读一本书后的感想。

【选集】

在所有的文学作品中,诗歌应该算是最难讨论的问题。有老师鼓励班上的小朋友摘抄他们最感兴趣的诗,并且编辑出属于自己的诗集,在每天早上、放学前,或课间休息时间,大家轮流朗诵他们搜集的诗,并适时地用手写、打字或剪贴等方式引用诗集里的诗句。有时候,孩子们还会为诗配上可爱的插画。

【以戏剧的方式呈现】

引导年幼的孩子去体会故事、诗作的最佳方式就是将其变成剧本,让他们演出,或者让孩子们创作属于自己的故事角色。

【制作图书】

写作和阅读之间存在着相当错综复杂的关系,它们同是文学的过程,也是文学的出口与入口;两者都是相当富有想象力的,也同时扮演着解释的角色。而你从写作中发现的,与你从阅读中发现的,绝对不完全相同。让孩子同时成为作者和读者,他将会拥有更完整的文学经历。

 

 

第十六章  有协助能力的大人

【读者也是由读者造就的】

不用多说,我们举手投足间就已经透露了我们生活中关于阅读的种种。因此:    

【熟悉自己的阅读经历】

回顾你自己的阅读经历,必要的话把它记下来,并思考一下它对孩子们的意义。

成为一位真正热爱阅读的读者是永远不会太晚的,但是如果你没有阅读的习惯,或手边没有足够的可以随时取阅的书,那么要达成这样的目标就很难了。

【保留你的阅读时间】

【随时掌握资讯】

通常,所有的事情都是从选择开始的。在阅读时间非常有限的情况下,明智地选书也就更为重要了。

1)确定是否能获得固定的专业书评资源。

2)掌握最新出版的图书信息。

【相互协助】

1)教师会议。2)读书会。3)在职课程。

【自我充实】

1)坚持做阅读笔记!

2)做一个简单的计划。给自己设定一个目标,规定自己在某一段时间内阅读多少童书。

在整个儿童阅读活动中,一个有协助能力的大人,特别是一位老师,他的任务究竟是什么呢?我们可以说他做了提供、刺激、示范和响应等工作。

他可以给孩子们提供图书和时间去阅读,还有一个吸引人的阅读环境,让孩子们想去阅读。

可以刺激孩子们想成为一位深具思考能力的读者。


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 楼主| 发表于 2012-11-30 20:12:00 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2012-11-30 20:12:00 | 显示全部楼层
以下是引用盐都小朱在2012-11-30 19:30:00的发言:

和各位同学分享一段话:

“分类有三端必须注意的:一要包举,二要对等,三要正确。包举是要所分各类能够包含事物的全部分,没有遗漏;对等是要所分各类性质上彼此平等,决不能以此涵彼;正确时要所分各类有互排性,决不能彼此含混。”(《怎样写作》第15页)

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 楼主| 发表于 2012-11-30 20:29:00 | 显示全部楼层
2011年版课标:关于阅读教学的对话(转)

2011年版课标:关于阅读教学的对话

?  作者: 方智范  李亮  潘文彬

? ——来源:语文建设   20125

?编者按:《义务教育语文课程标准》(2011年版)颁布后,我们邀请有关专家进行解读,刊发了巢宗祺先生《关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话》、温儒敏先生《关于语文课程标准的对话》。这些内容深受读者朋友欢迎,他们打来电话或发来邮件,要求有更多的权威解读,有的还发来自己学习课标的深刻体会。本期我们刊发方智范、李亮、潘文彬先生关于课标中阅读教学部分的解读,同时选登何立新老师的来稿《2011年版课标对语文新课程实验误区的反正》。真诚地希望我们的工作会对朋友们有些帮助。 
  问:阅读是语文课程中十分重要的学习内容,深受广大语文教师关注。课程标准在确定阅读教学的目标和内容时,是怎么考虑的呢

  答:课标在确定这些内容时,遵循了四个基本原则。第一,吸纳现代阅读理念。如在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上,对学生和教师重新定位既重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生在阅读中的独特感受和体验,又承认教师是与学生平等的对话者之一,承担着阅读活动的组织者和促进者的责任。第二,阅读教学不仅培养学生的语文能力,也应该渗透情感态度和价值观的要求,阅读目标不可能是纯粹技术性的目标。第三,重视阅读过程的展开和阅读方法的培养,把语文课程定义为实践性课程,提出培养各种语文能力的主要途径应是语文实践。第四,重视知识在阅读中的实际运用,打破脱离阅读实践片面追求学科知识系统传授的思路,努力创造条件,促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
 
  问:课标规定了阅读方法和技能方面的目标,总起来看,课标的阅读目标中涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能。老师们在学习这些内容时应该注意什么?
 
  答:粗略地看,这些目标在不同学段的表述有些相似,所以得仔细推敲。仔细推敲起来,就会发现它们的差别。例如朗读,第一学段只提“学习用”,是初步尝试学习用普通话朗读,强调的是老师的指导、示范,重视学习朗读的过程第二学段是“用”,强调的是使用普通话进行朗读的实践过程,里面已经含有培养相关习惯的意思;第三学段是“能用”,强调能力的达成度,要求基本具备用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。再从朗读材料上看,前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文,这些课文往往都是在老师指导下精读的材料,朗读的练习机会自然多,目标要求也容易达到;第四学段扩大到课文以外的其他阅读材料,文本类型和内容、表达、语言都更复杂了,对朗读水平的要求自然也相应提高了。
 
  课标还特意提出了诵读方法,而且在这方面规定得很具体。第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。第二学段要求“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”。第三学段要求“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。第四学段要求“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。对这些目标,可从两个方面加以理解:从诵读的材料看,第一学段以儿歌、儿童诗和浅近古诗为宜,因为这些材料篇幅短小,有节奏、韵律感,朗朗上口,宜于低年级儿童诵读。实验稿中说的“童谣”,现在改为“儿童诗”,因为“儿童诗”既包括民间流传的童谣,也包括作家专为儿童创作的诗歌,更加准确一些。到第二、第三学段,则以一般诗文为诵读材料,阅读范围和诵读难度都有增加。第四学段将古代诗词专门提出来,文言文则另提要求。再从诵读的实施要求看,第一、第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道,达到感受语言、领悟大意的目的。第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感,运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强,诵读要求也更趋细化。第四学段的诵读应该是综合以上各种要素的实践活动了。
 
  问:课标不主张系统地讲授知识内容,但基本的词汇、语法知识,常见的修辞方法,重要的作家作品知识、文体知识和文化常识,对阅读者来讲都是必要和有用的。对这些知识,课标是怎样处理的呢?
 
  答:课标改变了过去大纲惯用的把它们分解为若干个知识点,再把它们系列化的做法,而是把它们渗透在关于阅读的行为性目标之中。在这里,知识的掌握应服务于实际的阅读能力的培养
 
  例如词语与句子。长期以来,语文课程把字词句篇看成知识范畴的东西,词句教学与词汇、语法知识捆绑得很紧,极端的情况是丢掉了对词句含义的理解,只是机械地抄写,或者背诵词语解释,或者是对词类、词性、同义词、近义词、反义词等作脱离语境的辨析练习,这就转为对词汇、语法等知识概念和定义的识记和认知了。课标则主要从语用角度规定词语和句子的学习目标:第一学段要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”。第二学段要求“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”。第三学段要求“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”。第四学段要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这个系列的目标表述,隐含着几个重要的设定。
 
  第一,要在语言环境中理解词句。这个语言环境,首先是指文章的整体,学生对词句的理解,前提是对整个文本有初步的感知,这是理解词句含义最基本的方法和途径。孤立的词语和句子只有一般的辞典意义,只有在特定文本的规定性语境中,作者才赋予了它具体的表达意义。课标中强调“结合上下文”,“能联系上下文”,“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,都是从这一认识出发的。
 
  第二,可借助学生的生活经验理解词句。词语的词典意义也好,表达意义也罢,说到底都来自生活,学生是现实生活的“在场者”,而且或多或少都已有一些生活积累和语言积累,这些经验性的东西都可以帮助他们理解文本中的词句。目标中“推想”这个提法值得一说。所谓推想,是一种猜测和推断,它一靠语境的上下文制约,二靠阅读者的语言直觉,就是语感,三靠自身的经验和积累。推想能力是一种重要的阅读能力,人们在阅读中遇到的许多问题,大都是运用这种实际能力得到解决的。
 
  第三,借助字典、词典等工具书,自己探究性地理解词句。词句的学习,到第三学段提出“辨别词语的感情色彩,体会其表达效”,第四学段提出“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“辨别”“体会”“体味”“推敲”中就包含了以上几方面的意思,而且带有一点综合要求的意味了。
 
  以上几方面设定,都是为了把词句的学习纳入阅读能力的培养,防止脱离阅读过程去搞大量孤立的词句训练。
 
  问:2011年版课标中提出了一个新的文章分类体系和一些新的概念,能否给我们的读者详细介绍一下

  答:课标从第三学段开始,出现了与文体相关的阅读目标,其中有几种文体上的分类,我们姑且称之为文章类型。

第一种分类是把文章分为文学作品和非文学作品(如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、非连续性文本、日常应用文等,为实用性文章)

第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品。这与上一分类有区别,但又略有交叉。一般文学作品都属作家想象虚构的结晶,而非文学作品则多为写实作品。然而传记文学、报告文学、科学小品等,虽是写实作品,分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体,但其记事、写人、赋物,往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写,还有作者强烈的情感表现,因此也可作为文学作品看待

第三是课标专门提出“叙事性作品”的类别,以与非叙事性文体(如抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等)相区分。区分这些文章类型,主要是为了体现它们在阅读时对能力的要求是有差异的。 
  “实用性文章”中有个“非连续性文本”,这一概念有的老师会感到陌生。所谓“非连续性文本”,是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现,如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等。它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用,与人们的日常生活和工作须臾不离,其实用性特征和实用功能十分明显。在连续性文本中插入非连续性文本,能使文本生动活泼,富有变化,增强阅读效果。学会从非连续性文本中获取所需的信息,得出有意义的结论,是现代公民必备的阅读能力。
 
  2009年我国上海市参加了经济合作与发展组织(0ECD)国际学生评估项目(PISA)测试,在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一位,令人欣喜,也引起国际舆论一片惊叹。然而仔细分析可知,在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种文本类型中,上海学生在占30%的非连续性文本试题上得分很低,这说明非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分重视,阅读教学的内容分布很不均衡。课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求,是必要而及时的。
 
  问:实用性文章的阅读教学比较枯燥因而不易引起学生的兴趣。老师们在从事实用性文章的阅读教学时,应该注意什么问题呢

  答:实用性阅读材料有好几种,我们重点谈一谈说明性文章的教学
 
  说明性文章的教学要体现语文自身的特点,应该充满“语文味”,千万不能把它上成自然常识课。这就要求教师在解读文本的时候,要关注以下几个方面:第一,说明的顺序。文本的表达顺序,是作者叙述思路的表征,是作者独具匠心的体现,需要读者去认真地发现。教学说明性文章的时候,教师要善于引导学生理清文章的表达顺序,把握作者的行文思路,体会事物的特点和知识的理趣二,说明的要点。任何一篇说明性的文章都不可能是面面俱到的,作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的,教学时要通过理解重点词句来把握课文的说明要点第三,说明的方法。说明事物有多种方法。教学说明性文章,除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外,还要注意引导学生明白课文运用了哪些说明方法、用这些方法来说明什么、使用这些说明方法好在哪里第四,词句的运用。说明性文章的语言确切、简洁、通俗,具有很强的逻辑性,句子与句子之间都有着密切的联系。教学中要紧扣这些语言,引导学生品味词句,体会作者用词造句的匠心。把握顺序,抓住要点,了解方法,品味语言,这是说明性文章的主要教学内容。其实,只要有了这些方面的发掘与解读,学生自然就会对此类课文产生兴趣,文本中的知识理趣和语文味道,也就会自然而然地生发出来。
 
  把握了这些教学内容之后,教师该如何在课堂上实施教学呢?教师要关注以下几点:第一,要引导学生在获得科学真知的过程中得到一种乐趣,激发学生学习说明性课文的积极性第二,要引导学生在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言,感受说明性文章的理趣和情趣第三,要注意课堂教学的生发,能够有效地拓展与课文有密切联系的知识,开阔学生的视野第四,要能够充分发挥教材的例子作用,注重读写迁移,学以致用,努力让学生把学到的知识运用到实践中去,让读与写有机地结合起来。 

  问:与实用性文章相比,文学作品更受师生欢迎。在文学作品的阅读教学中,除了“立足于整体观照”“重视情感熏陶”“重视体验、领悟和品味”“鼓励多元理解”等理念外,老师们还应该注意什么呢
  答:小学阶段涉及的文学作品主要有两类,即叙事性作品和诗歌。这里以叙事性作品的教学为例,谈一谈文学阅读的教学要求。
 
  叙事性作品,顾名思义就是一种以叙事功能为主的文学作品。语文教材中的童话、寓言、小说、散文、故事等都是叙事性作品。叙事性作品主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的,它最突出的特点就是“以事感人,以情动人”。
 
  课标对叙事性作品的教学提出了具体而明确的要求。在第一学段的阅读目标中提出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”在第二学段的阅读目标中指出:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”在第三学段的阅读目标中指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”叙事性作品的教学要引导学生关注作品中的场景、人物和细节,感受形象,体验情感,品味语言,表达自己的阅读感受。教学时,要引导学生经历以下的阅读过程:
 
  第一,观其貌,就是让学生直面文本,与文本进行对话,对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中,学生凭借自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知。由于叙事性作品是以语言作为媒介来塑造形象的,因此在感知文本的时候,还要依靠学生发挥想象和联想的能力,将文本的语言符号转化为内心的视觉形象,从而对文本进行间接的审美感知。
 
  第二,寻其味,就是让学生潜心会文,自然涵泳于文本语言所描述的情境之中,用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。在这个过程中,学生要调动和发挥自己那稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力,咀嚼玩味,反复吟咏文本的语言,以求得对文本深层意蕴的把握。
 
  第三,悟其道,就是让学生在揣摩体会文本的过程中,自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生深层次的契合,从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。它是一种瞬间的顿悟,学生在这一瞬之间不仅体味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴,而且也实现了对文本“最高灵境”即对“道”的把握。这个“道”既包含工具性层面的东西,又包含人文性层面的东西。从人文性的层面来看,这个“道”是指文章所传达的一种生命意义,这种生命意义的获得,可以使学生的精神得到陶冶,灵魂得到净化;从工具性的层面来看,这个“道”是指文章基本的表达方法,这些表达方法的获得,可以使学生的语感经验变得丰富,言语智慧变得灵动。
 
  “观其貌”“寻其味”“悟其道”这三个阶段是一个引领学生走进文本,探寻文本真谛的过程,是一个由文本外部向文本内部、由浅层感知向深层领悟逐步深入的递进过程。
 
  问:两个版本的课标都很强调阅读是学生的个性化行为,这一理念已被广大教师广泛认可,但在实践中却会出现各种偏差。请问该怎样正确地看待“个性化阅读”这一理念

  答:个性化阅读是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的,它具有以下几个要义:
 
  第一,学生的自主阅读。可以说,没有学生的自主阅读,所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上,才能够悟出文本的精髓,产生独特的感受、体验和理解。因此个性化阅读,不能沉湎于表面上的热闹,摆弄一些花哨的形式,而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上,把课上得简简单单、实实在在,真正让学生在自主阅读的过程中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
 
  第二,教师的启发引导。教师是学生进行个性化阅读的导师,要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围,激发学生阅读的兴趣,教给学生阅读的方法,把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生,切实地让学生展开阅读实践活动,让学生通过自己的“潜心会文”,“切己体察”,把握文本的意蕴,得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领,从而有效地避免以教师的分析来代替学生的阅读实践,或以模式化的解读来代替学生的体验和思考。个性化阅读,不是放任自流,让学生远离文本过度发挥,而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上,精于预设,巧于生成,及时捕捉,巧妙引导,对学生的正确而又独到的观点,能够恰如其分地给予肯定、褒奖,对那些比较偏激的看法,能够适时巧妙地进行指点、修正。
 
  第三,伙伴的沟通合作。学生与伙伴之间的相互切磋、沟通交流,会互相启发,形成一种对话场效应,有效地解决阅读中的问题。因而,在教学中,教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件,让学生能够敞开心扉地与伙伴交流,分享自己的阅读收获。但这种对话活动必须建立在学生自主阅读的基础之上,因为只有这样,学生才能拥有与伙伴进行充分对话的资本,从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。
 
  问:课标的“教学建议”指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”该怎样理解这些阅读能力的关系

  答:阅读能力具有很强的综合性。
 
  首先,阅读中的感受能力,以感性作为基础,所以课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位。缺乏感性,是过去阅读教学中人文资源严重流失、语文课走向自然科学化造成的弊端。我们认为,让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言,是一切理解、探究的基础。在文章解读活动中,逻辑的抽象是必要的,但必须以感性为基础。
 
  其次,阅读中的理解作为一种理性的心理活动,也生长在感性之中,不能脱离阅读者已有的感性经验。那么,怎样使感性与理性统一起来,体现为综合的阅读能力呢?文章解读作为一种思维过程,是把已感知的对象(综合)分解为若干部分、因素或方面(分析),然后再确定这些部分、因素或方面之间的联系,看它们如何组成整体(综合)分析与综合无法彼此孤立地存在,而是共同组成思维过程,对整体的分析同时也就是对它的综合。就如庖丁解牛,首先要目有全牛,方能游刃有余。局部分析以整体感知为前提,对整体的理解不等于对文章各个部分认知的拼凑和组装,而是对一个生气灌注的有机生命体的领悟和把握,就像一幅名画,是由各种线条、色彩组成的,但它形成艺术整体以后,绝不等于这些线条色彩相加之和。阅读文章的一般思路和方法,是否可以归纳为“整体一局部一整体”

  最后,阅读能力的综合性,还表现在不能把理解性阅读与创造性阅读分割开来,更不能把两者对立起来。课标“教学建议”指出:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”因此对阅读的评价也是综合的考察,“评价建议”就这样要求:“阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”这里都强调了创造性阅读,因为阅读不仅是一个接受的过程,也是一个对话、创造的过程,其中充满了发现、探索、质疑、探究,所以在阅读教学中提倡多角度、有创意的阅读,重视对这方面的评价,是符合阅读的价值和规律的。不过,课标指出创造性阅读要“在理解课文的基础上”,即与理解性阅读统一起来,两者不是对立或取代的关系。

第一课时教学主题研究
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 楼主| 发表于 2012-11-30 20:33:00 | 显示全部楼层
崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)
崔峦:男,人民出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
   
四个坚持  四个强调  四条建议
一、四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
 A、全面提高学生的语文素养。
全面:面向全体学生,面向全体学生的各个方面。
语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。
善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。
克服课堂为中心、课本为中心、教师为中心,树立教师服务意识,以学生为本,帮助学生学习。
鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心:三级课程管理。实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持三个维度的课程目标。
知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现杂音。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进儿童阅读
学习语文正如吕叔湘说的:三分课内"七分课外,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行考级,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字)
二、四个强调
1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。
要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表,表一:2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。
第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。
第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。
第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。
3、强调核心价值观。
以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
既得意又得言:从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。
4、强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。
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发表于 2012-12-3 21:42:00 | 显示全部楼层

结合课标研习,是否更加扎实?

欢迎到丰盈小家做客:http://eblog.cersp.com/userlog/18849/index.shtml
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 楼主| 发表于 2012-12-4 07:29:00 | 显示全部楼层
以下是引用丰盈在2012-12-3 21:42:00的发言:

结合课标研习,是否更加扎实?

感谢版主提醒,应该是这样吧。

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 楼主| 发表于 2012-12-6 16:16:00 | 显示全部楼层

凤凰研修营“教学评价”课程规划

 

 

一、课程内容

 

教学评价分四次研修,满分为20分,满15学分为合格。具体研修内容为:

 

图片点击可在新窗口打开查看

 

二、研修计划

 

图片点击可在新窗口打开查看

 

本课程模块历时三个月,共分四次研修,其中两次理论研读与讨论,两次案例研习,需完成研修作业4份。

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 楼主| 发表于 2012-12-6 16:17:00 | 显示全部楼层

《国际阅读素养进步研究述评》

一、阅读素养的定义:

对社会所要求的和个人所重视的书面语言形式的理解和应用能力。儿童能够从各种材料中建构意义。他们通过阅读来学习、参与阅读者群体,从中获得快乐。

阅读素养是一种建构的和交互性的过程。阅读者被看作积极地建构意义, 知晓有效的阅读策略和如何对阅读进行反思。在某种特定的阅读体验中,阅读者和阅读材料的相互作用过程中意义得以建构。

二、阅读素养的评价

从评价领域看,PIRLS从三个方面对阅读素养进行评价,他们分别是“理解过程”、“阅读目的”、“阅读行为和态度”。其中前两项是PIRLS书面阅读评价的基础。

1、理解过程。测试学生理解过程主要有四种类型:

第一,关注并搜寻清晰表达的信息。属于这类的问题有:1)与具体阅读目的相关的信息;2)具体的概念;3)词或短语的定义;4)故事的情境(如时间、地点等)5)主题句或主题(如已经清楚表述)

第二 ,进行直接推断。要求读者对阅读材料的信息进行联系。

第三,对观点和信息进行解释和综合。儿童在对文章中的观点和信息进行解释和综合时,通常需要依赖自身对世界的理解,依赖自身的背景知识和经验。他们通过将个人的知识和经验与文章里面的意义相结合,可以对文章获得更好的理解。可以说明这种过程类型的阅读作业有:辨别出文章的主题;考虑人物选择性的行动;对课文信息进行比较和对照;推断出故事的语气或语调;对课文信息在真实世界的应用予以解释。

第四,对内容、语言和结构成分进行检查和评价。阅读作业有:对所描述事件实际发生的可能性进行评价;确定作者在主题上的观点;描述形容词的选择如何影响含义。

2、阅读目的。阅读素养与阅读目的直接相关。阅读理由包括:兴趣爱好、参与社会、为了学习。PIRLS关注儿童达到两种不同目的的阅读:素养体验阅读以及获取和使用信息的阅读。

3、阅读素养行为和态度。积极的阅读态度对于儿童来说是终身受益的品质。阅读能力较高的儿童通常也具备积极的态度。具备积极的阅读态度的学生往往把阅读当作一种消遣。

三、PIRLS评价设计

PIRLS评价的主要内容有两个方面:1)学生的阅读素养成绩;2)影响阅读素养背景的收集。

1.测试时间被定为80分钟,另外还有1530分钟的回答问卷调查的时间。

2.试题设计:PIRLS首先将文章及其问题分为8个项目,其中文学项目有四个等级L1L4,信息项目有四个等级I1I4,而后采用抽样的办法,有计划地从这些项目中抽出来组成一份试卷。每份试卷包括两个项目及面向学生的问卷调查,这样根据抽样结果,PIRLS形成了10份试卷。

3.用于评估的阅读材料的选择。为了达到近似真实的阅读体验,提供给学生的阅读材料必须是学生日常阅读材料的典型代表。

4.测试题型:单项选择题,41;构答反应题,学生的观点是通过阅读者、材料与问题背景的相互作用而建立的,这类题型尤其适用于评估要求学生提供论据或根据学生已有背景知识和经验进行解释的理解方面。

5.评分方法:单项选择题和构答反应题各占总分的一半。

构答反应题测试学生的理解程度,所以其评分是根据所要求理解的深度     学生在回答中所用材料支持的程度分为1分、2分或3分。

PIRLS仅关注学生对材料的理解程度,不关注他们的书写能力,而且评分时必须考虑可能出现各种令人满意的、提供材料中恰当的信息答案的可能性。

四、阅读学习背景的问卷调查

1.面向学生的调查。主要是关于学生家庭和学校生活方面的,包括教室体验和为作业而进行的阅读,包括:阅读的自觉性和态度;校外阅读习惯;电脑使用情况;家庭的阅读资源及人口信息。

2.面向家长的问卷调查。主要调查家长与儿童素养之间的相互关系。如:家庭的阅读资源;家长的阅读习惯和态度;家庭和学校的关系。

3.面向教室的问卷调查。主要收集阅读素养发展的班级背景信息。

4.面向学校的问卷调查。

五、PIRLS评估的功能和意义。

PIRLS评估具有其独特的功能,它试图提供四年级阅读素养的可比较信息,侧重关注学生在由“学习阅读”向“为学习而阅读”这一重要转折点所需的素养,并试图补充国际学生评价PISA中的以工作为中心和以课程为中心的阅读素养观。

其实,我从这篇文章中得到的是这样的思考——我们究竟要学生通过阅读得到什么?而学生阅读之后得到什么,与我们的教学又有着怎样的关系?这样的思考也许与“教学评价”这一模块的目的大体一致,关键还在于我们怎样把这样的阅读测试有效地运用到学生身上,对他们的阅读素养提高真正发挥一些作用。 

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 楼主| 发表于 2012-12-6 16:17:00 | 显示全部楼层

《国际阅读测试项目的设计思路及操作技术》

一、对评价核心的明确界定

PIRLS2001对阅读素养的界定:“对社会所要求的和个人所重视的书面语言形式 的理解和应用能力。儿童能够从各种材料中建构意义。他们通过阅读来学习、参与阅读者群体,并进行娱乐。”

PIRLS主要对四年级学生进行,主要关注学生的阅读成就及其在具体情境中的影响因素。

PISA对阅读素养的界定:阅读素养指的是学生为实现个人目标、发展个人知识和潜能及参加社会活动,而理解、运用和反思书面材料的能力。

PISA则是对15岁学生进行,主要关注学生的阅读素养对于其今后走上社会的生活、工作、学习的准备状况如何。

二、对评价内容的明晰分解

基于对“阅读素养”的定义, PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面:理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的:为文学体验而阅读;为获取和使用信息而阅读。另外,框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程:关注并提取明确陈述的信息;进行直接推论;解释并整合观点和信息;检视并评价内容、语言和文本成分。

PISA 将阅读情境分为以下四类:为了个人应用而阅读,为了公共应用而阅读,为了工作而阅读,为了教育而阅读。另外, PISA按照真实社会生活中学生需要完成的任务确定了“阅读素养”要测查的五个方面,:形成广义的、总体上的理解;获取信息;形成解释;反思和评价文本的内容;反思和评价文本的形式。

NAEP认为阅读活动的发生有三种不同的阅读情境:为获得文学体验而阅读、为获取信息而阅读、为完成任务而阅读,并将学生的阅读素养分为四个方面:整体感知、形成解释、联系自身、做出评价。

三、对阅读材料的理性选择

阅读文段是阅读测试成功实施的基础。阅读材料的选择影响着测试。

PIRSL选择能使学生投入到阅读过程中的真实材料了测量其阅读能力。所选用的文段是学生日常生活中能够接触到的故事书和信息来源。例如小说、故事、传说;广告、说明书、网页等。

PISA描述了不同的阅读情境中包含哪些类型的文本 ,:为了个人应用而阅读 ,其阅读内容一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料;为了公共应用而阅读 ,其阅读内容一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等,如通知、布告、规章、计划方案等;为了工作而阅读,其阅读内容一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等;为了教育而阅读,其阅读内容一般包括课本、地图、纲要等。

PISA将测试所用文本分为两种类型:连续性文本 (章、节等)和非连续性文本(曲线图、图表、表格、示意图、地图等) ,认为不同类型的文本需要学生使用不同的阅读技能。

通过这些文段的选择,我们可以看到国外阅读测试不仅关注阅读材料是否有利于命题,而且更加关注是否是真实的阅读材料,是否适合学生阅读,包括字数、主题、语言、知识背景等。对每一阶段学生适合阅读怎样的文章都有明确的说明,尤其关注学生对阅读材料是否感兴趣。

四、对测试工具的系统设计

国际上“阅读素养”评价项目的测试工具主要是试卷。试卷中测试内容分布、不同测试点所占比例、不同题型所占比例、赋分、试卷的结构等都有全面系统的设计。

五、对评分信度的有效保证

评分标准的编制是和相应的主观题的编制同时进行的。参照预测中搜集到的学生的真实回答,分析整理后继续修订评分标准。题目审核过程包括评分标准的审核。

六、对评价结果的分析反馈

测试评价不是最终的目的,是为了教育教学提供反馈,明确问题,从而改进教育教学。

“现在一线教师所获得与所关注的往往只是某一题的答案应是什么,而没有从关注学生阅读素养的成就水平这个高度来对待问题。”很明显,这样的阅读测试在刺激我们,更重要的是关注学生阅读素养的“高度”。 

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PISA为何关注阅读素养

《上海教育》记者 罗阳佳

PISA是经济合作与发展组织(OECD)在2000年推出的国际学生评价项目,主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力,以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。

PISA最初由OECD成员国发起并参与的,同时也吸纳其他非成员国和地区参加。参加PISA测试的国家和地区,2000年有43个,2003年为41个,2006年有58个,2009年有67个,每个国家或地区参与的学生人数在450010000人之间。中国香港、中国澳门、中国台北前几次都已参加,中国上海于2009年参加。PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准,引起了世界范围的广泛关注和强烈反响,现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。

PISA3年实施一次测评,每次重点考查某一方面的素养。去年年底公布结果的PISA2009年测试,重点考查青少年的阅读素养。PISA评价的阅读素养是指为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力、参与社会活动,而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。这种能力是深层而复杂的,除了识字和理解字面意思外,还包括读、理解和反思,以及利用阅读来达到生活目标的能力。

PISA为什么关注阅读素养呢?答案的踪迹可以从PISA的测试目的中捕捉。据PISA项目组介绍,PISA希望通过测试了解学生是否具备了未来生活所必需的素养,并为终身学习奠定良好的基础。而PISA主要测试的是学生的阅读素养、数学素养和科学素养,由此可以推论PISA判定这三大素养是未来世界所需要人才的必需品

安德烈亚斯·施莱歇,OECD教育指标与分析部主管,负责对PISA的实施进行指导。他指出,PISA倡导的素养是有能力生活在这个多元化世界中,成为充满活力、有责任感的公民的素养,而阅读能力是其中至关重要的素养之一。在纷繁复杂的未来社会里,公民不仅需要不断适应变化的状况,而且要不断学习和成长,在快速变化的世界中找到合适的定位。在这样的背景下,死记硬背无法适应新时代的学习需求,取而代之的是对信息的搜集、整合、应用与创新,而这种能力的形成首先应该从培养孩子的阅读素养做起,让他们在大量的阅读中获取信息,提升能力。

安德烈亚斯还进一步阐释了新形势下阅读素养的新内涵。在过去,教师告诉学生,如果他们需要某个信息,可以去查百科全书,并告诉他们,所发现的东西通常都是对的。如今,阅读素养与管理的非线性信息结构有关,即如何建立自己对信息的主观反应。在过去,阅读素养主要指学会阅读,这是一套终身受益的技能,用来处理程式化的知识架构。如今,阅读素养是指通过阅读来获得知识,是一种识别、理解、阐释、创建和交流知识的能力,是在不断变化的情境中活用书面材料。基于此,PISA关注为了学习而阅读,而不是为了阅读而学习。

事实上,教育专家也发现,学生阅读素养与学生学业成就密切相关。学生的阅读经验越丰富,阅读能力越强,越有利于获取知识,学习能力也就越强。在美国,前总统克林顿依据相关研究,曾经指出,小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来学习成功的关键。

【观点】

在阅读教学中,我们能做些什么

中小学的阅读教学应该做到三个回归:回归阅读本体、回归学生本体、回归生活本体,应该以培养阅读能力而不是学习语文知识为教学目标。

北京师范大学 温红博 辛涛

阅读教学,不仅仅是教会孩子明白一段话的意思,准确地回答出试卷上阅读理解的题目,还要教会孩子阅读的能力,教会孩子从不同类型的文章中获取信息,以满足自己不同的目的需求。那么,作为语文教师,我们应该为孩子做些什么?这也是大量语文教育研究工作者、一线语文教师想要弄清楚的问题。在此,我们认为,中小学的阅读教学应该做到三个回归:回归阅读本体、回归学生本体、回归生活本体。

回归阅读本体 阅读课文,不应该只是理解和记住每篇课文的内容、结构与信息,而是让学生通过这些课文学会怎么阅读,学会如何理解、评价文章,并从中得到启示,学会利用文章中的信息和含义解决生活、工作和学习中的问题。在阅读教学中,不能将阅读内容作为联结性知识组织教学,而应将之作为富有智能意义的运算性知识来组织教学。比如段落结构的学习,教师在教学中一般注重讲解文章段落结构怎样安排,让学生了解所学课文的结构层次,往往忽视了这种结构如何建构的过程。由于缺乏作者构思过程的再创造和读者解读形成结构的再创造,学生没有真正经历形成文本结构的智力活动,因此遇到新的文章,还是一筹莫展。也就是说,这种阅读教学没有使学生真正形成阅读活动的基本素质。

回归学生本体 透过国际测评项目的监测结果,我们可以看出,选择让学生自主阅读比要求学生在课堂上大声朗读效果更好。学生自主阅读,能够让他们目的明确,在阅读实践中主动探索,获得理解、体验感情、启迪思想。在如今的阅读教学中,我们的阅读课堂不应该满堂灌,教师在讲台上兴致盎然地讲如何阅读,而下面的学生却是不知所云。教师应该转变角色,成为阅读活动的组织者,让学生成为阅读活动的主人。每个学生的阅读都是个性化的、独特的,教师应该引导学生基于自身的生活、知识经验及在此基础上形成的认知结构,自觉地进行阅读,形成自己的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方式等。

回归生活本体 如果说回归阅读本体是引导学生学会阅读,回归学生本体是鼓励学生成为阅读的主体,那么回归生活本体则是阅读的根本,即培养学生利用阅读来满足个人和社会的需求,达到特定的目的。学生的学习目标不仅仅是能够通过考试,增加某一方面的知识储备,最重要的是培养学生适应社会生活的能力,学会如何生存。因此,语文阅读教学要回归到现实生活,但是当前的语文阅读教学阅读目标较为单一,仅仅注重以学习语文知识为目标的精读,忽视了以阅读能力培养为目标的泛读。语文是母语教育,社会中的学习资源和实践机会无处不在,我们应充分利用学校、家庭和社区的教育资源,在现实世界的真实情境中开展语文阅读教学活动。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,联合国教科文组织认为,这是21世纪人才必备的素质。通过阅读,我们可以了解过往、审视现在、畅想未来;通过阅读,我们能够实事求是,脚踏实地;通过阅读,我们学会理解他人,表达观点;通过阅读,我们明白这个世界,学会生存之道。从这种角度讲,关注中小学生的阅读素养,监测基础教育中阅读教育的状况,大力发展学生的阅读素养,具有深远的意义。

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(二)《国际小学生阅读素养评估解读》

1PIRLS评估试卷也相应采用两种体裁的文章,一类是信息类(informative)文章,就是我们常说的说明文、实用文;另一类为文艺类(literacy),如小说、诗歌。文艺类体裁以故事叙述为主。

2PIRLS将阅读能力分为四个层次:获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式,四个层次的难度水平是依次递增的。显然,一般四年级学生能达到获取信息和直接推论的水平,而诠释并整合观点,评价文章内容和表达形式则需要学生联系已有知识,建构自己对文章深层的理解。

3PIRLS评估由阅读理解测验及问卷两部份组成。阅读理解测验要求学生在80分钟内阅读两篇篇幅为800-1000字的文章并完成文后约12道试题。所提供的文章分属两种文体:故事与说明文。问卷共有五种,分别是学校、教师、家长、学生、课程问卷。五种问卷旨在了解基本人口资料、学生阅读态度、学生的阅读环境包括家中教育资源、父母阅读习惯、教师阅读教学、学校阅读教育政策、整体阅读课程安排等。

这样的设计,旨在使参与国家可以看到各国阅读教育全貌,以比对自己国家在阅读教育政策、课程改革或是教学改进上的举措,并以资借鉴。若一个国家连续参与PIRLS评比,通过累积的评估数据也可以了解因教学或政策改变,导致该国学生阅读素养改变的趋势,以及造成改变的可能原因。

4.我国香港2001年第一次参加PIRLS评估,成绩位列世界第十四名,到2006年大幅跃进到世界第二名。国际性的评估信息往往引发多层面、多视角的比较和反思,这种反思可以促发国家或地区性的自上而下的整体改进,其改变的速度和提升的水准往往尤其显著。香港学生的飞跃既是例证。对于尚未进入此项评估的中国大陆小学语文教育而言,PISLS评估样例、问卷设计的教学启迪也值得关注。

5.国际阅读协会认为对小学生而言,阅读主要体现为两种功能:个人用途——为满足个体智力上的兴趣,以及满足好奇心的信息阅读;公共用途——为了满足个体参与社会活动的需要,内容包括官方文件和关于公共事业的信息。因此,PIRLS评估测试体裁不限于故事阅读,还包括应用文和说明文,既有文学体验性的阅读,也有信息资料的阅读,且各占50%的比例。面向社会需求的阅读文体特证,给我们的启示是:无论是语文教科书编制还是语文试卷编制,在偏重文学性阅读的同时,应该兼顾功能性阅读,它既是社会发展对阅读教育的要求,也是学生体验语文学习实际意义的一种途径。

既然阅读的首要功能是满足个体的阅读兴趣和好奇心,那么儿童报刊、儿童文学丛书、图表等说明书、操作方式指引皆应纳入阅读的范畴;纸质读物、网络阅读、影视媒体都是阅读的有效途径。

6.解词、分段、排序、概括段意等形式是我们对阅读理解能力的一贯认识,但PIRLS评估认为小学生的阅读能力可以分为多个层次,单理解层次可以细分为:解释、举例、分类、概要、推论、比较和说明。小学生也具有阅读评价能力,阅读测试中的建构反应题往往要求学生对文章内容加以判断,而这类判断必须提供内容依据。这类有理有据的阅读评价都设计成开放性阅读试题,约占试题总量的20%PIRLS评估对国内阅读教学的警示是我们对阅读理解能力的认识有待更新。引发并珍视学生的阅读体验不能停留于理念层面,应该走进学生的日常阅读,成为他们习以为常的阅读行为

7.学生的个性化阅读是一个时尚的话题,它至少包含这几个含义:学生的阅读兴趣、能力存在差异;学生应该拥有阅读选择的权利;学生需要多样化的阅读活动和阅读辅导。在教育发达国家,教师助理、阅读专家进课堂已经是阅读教学的常态。在全班教学中融合小组合作学习、个别化辅导应该是一种必要的教学方式。在客观条件不具备的情况,我们的阅读教学方式有必要作主观的改良和创新。全班一个进度、一个步骤的教学方式且终年不变是和个性化阅读理念相悖的。教室空间区域化、阅读教学的多样化是一个值得期待的远景。

很显然,“教学评价”的学习内容与“打造儿童阅读环境”的理念是一致的。我们不仅要重新审视语文教学的过去与现在, 思考未来的发展;还要实实在在地行动起来,引导学生积极主动地发现、建构和创造意义。

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国际阅读素养进展研究(PIRLS项目评介

发布日期:2011-04-26   浏览次数:467

■张 颖(首都师范大学)  

  一、概况介绍
  
  PIRLS的英文全称是“Progress in InternationalReading Literacy Study”,即“国际阅读素养进展研究”项目,它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价,以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
  2001年,PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评,PIRLS第二轮的测评工作于2006年进行,共有47个国家和地区参加,中国也首次参与了该项目。
  PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象,这相当于大部分参加国的四年级,之所以选择这样的群体,是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点,大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读,并且可以通过阅读来进行学习。
  基于此项研究的目的和评价对象的特点,PIRLS对“阅读素养”进行了界定,并构建了相应的阅读评价体系,其中包括阅读测试和调查问卷两部分。
  
  二、阅读素养的界定

  
  PIRLS评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。
  PIRLS2001,将“阅读素养”(reading literacy)定义为:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,儿童阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
  PIRLS2006对“阅读素养”又做了进一步的描述,定义如下:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。这一界定对2001年定义的末句进行了改动,突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性,强调了阅读活动发生的不同情境。
  由以上定义,我们可以看到,PIRLS非常关注阅读的目的与情境,这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么,即通过阅读来进行学习、参与(学校中和日常生活中的)阅读者群体并进行娱乐。阅读活动的发生有其特定的目的,如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境,以此将评价中的儿童阅读活动还原到真实的生活中,关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。在PIRLS的阅读素养评价中,阅读能力已经不再被局限于学科范围内,单纯地作为一种特定的学科能力,而是将阅读与生活相联系,将阅读融入现实生活的各个层面:娱乐、学习、工作等等。这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。
  
  三、阅读素养的基本测评框架

  
  PIRLS评价框架主要包括两个部分:阅读测试和调查问卷。
  基于对“阅读素养”的定义,PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面:理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容,阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
  阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考查的。PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的:为文学体验而阅读;为获取和使用信息而阅读。另外,框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程:关注并提取明确陈述的信息;进行直接推论;解释并整合观点和信息;检视并评价内容、语言和文本成分。以上的每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价,但是,不同阅读目的及理解过程在评价中所占的百分比存在着一定差异。
  具体见下表

(注:由于对数据进行了化整,所以数据总额略有出入。)

  阅读能力的另一组成部分——阅读行为和态度是通过学生问卷来评价的。阅读能力不仅包括从各种文本中建构意义的能力,还包括支持终身阅读的行为和态度,阅读的行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的潜力有着巨大的作用。阅读的行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响,因此,PIRLS专门设计了学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价。
  对理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价,构成了对学生“阅读能力”实际情况的评价,此外,PIRLS还对影响学生阅读能力的因素进行
了调查,以综合这两方面的研究结果为学生阅读能力的进展情况进行监控和分析。
  下面分别对阅读测试和调查问卷进行具体的介绍和分析。
  
  四、阅读测试

  
  (一)阅读素养的核心——“理解过程
  PIRLS认为,阅读者在进行阅读时,超越文本类型和阅读目的,参与到各种理解的过程及相应策略中,以获得和建构文本的意义。阅读者以不同的方式建构意义,他们关注并提取具体的观点,进行直接推论,解释并整合观点和信息,检视并评价内容、语言和文本成分,在这些理解过程背后,元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外,读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。因此,PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程,这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题,在整个测试中,每个题目指向一个理解过程,众多题目结合在一起,可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。可以说,PIRLS所确定的“理解过程”构成了阅读测试编制过程中的核心指向。下面将对每个理解过程及相应策略进行简要的描述。
  (1)关注并提取出明确陈述的信息

  在这个理解过程中,阅读者从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点,几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思——它们是很明确的,在文中直接陈述的,没有空白点需要填充,并且就存在于文章的表面层次。很多情况下,提取的信息就在文本中,信息一般是包含在一个句子或词语中的,阅读者大多只须关注句子和词语层面。有能力的阅读者能够自动、迅速地理解所提取的信息。
  (2)进行直接推论

  阅读者从文本中建构意义,要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。进行推论使读者超越文章表面,并且填补文中经常出现的意思的空白点,一般这些推论是直接的,因为它们主要是基于文中包含的信息,读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。虽然观点可能是明确陈述的,但它们之间的联系并没有明确陈述,因此必须要进行推论。直接推论很大程度上是基于文本的,尽管没有在文
中明确陈述出来,但基本上是相对明确的。所以,虽然所推论出的内容在文中没有明确陈述,但是所进行的推论受到文本的严格限制。
  在这一过程中,阅读者不仅是关注句子或词语层面的意思,可能是关注处于文中某一局部的意思,或者是关注整个文章中呈现出的更完整的意思,另外,这种推论还可以使读者将局部和整体的意思联系起来。
  (3)解释并整合观点和信息

  为了构建对文本更完全和更充分的理解,阅读者必须能够解释并整合观点和信息。在这一过程中,读者要超越句子和词语层面来加工文本,在文本的观点间建立联系、综合信息,或是思考文本意义更丰富的内涵。
  在读者解释和整合文中的观点及信息时,往往需要利用他们对世界的认识,他们要建立那些隐含的并且还要基于个人观点进行解释的内容之间的联系。在整合和解释观点时,他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。正因为此,通过解释和整合观点所建构的意义在不同读者之间可能是不同的,这依赖于他们带到阅读任务中的经验和知识。
  (4)检视并评价内容、语言和文本成分
  当读者检视并评价内容、语言和文本成分时,他们就从建构意义转换到对文本本身的批判性思考。读者认识到,写作文章是要传达观点、情感和信息的。对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与读者的相关性几个角度来进行。文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。
  在这一过程中,读者是站在文章之外来对文章进行审视和鉴赏的。读者可能从非常个人的角度出发,也可能从批判的、客观的角度出发,来对文本的内容、含义进行检视评价。读者要利用他们关于语法、一般文本特征或具体类别文本特点的知识,发现文本写作中的缺点,或者发现作者成功的技巧。对这一过程来说,过去的阅读广度和对语言的精通程度是最基本的影响因素,这依赖于读者对世界的认识和过去的阅读经验。
  从PIRLS2001对“理解过程”的描述来看,PIRLS2006虽然对这四个理解过程的陈述没有什么大的变化,但在由“理解过程”来指导命题上发生了一些变化。2006年框架将四个理解过程归并为两个来进行考虑:提取信息并进行直接推论;解释、整合与评价。即,“提取信息和进行直接推论”包含“关注并提取明确陈述的信息”和“进行直接推论”两个理解过程所涉及的题目;“解释、整合与评价”包含“解释并整合观点和信息”及“检视和评价内容、语言和文本成分”所涉及的题目。
  
  (二)阅读目的的体现——文段类型

  阅读文段构成阅读能力测试的基础。为了使将来的测评能够监控儿童阅读表现随时间的发展趋向,从开始设计框架时,PIRLS2001便运用了需要学生投入到阅读过程中的真实的阅读材料来测量其阅读能力成就,PIRLS所用的文段是从学生的故事书和其他信息来源中抽取出来的。
  读者以不同的方式和文本互动来构建意义,他们构建意义的方法因阅读的目的和文本类型而变化,某种阅读目的对应某类型文本。因而,PIRIS从阅读目的出发,来考虑阅读测试中所使用的阅读材料的类型。PIRIS预期9岁左右的学生应该已经形成了为各种目的而进行阅读的能力,所以,PIRIS认为通过阅读目的来描述测试文本的类型保证了测试的广泛覆盖性。对9-10岁的学生来说,两个最普遍的阅读目的是为娱乐而阅读和为学习而阅读,在这个年龄阶段这两种阅读类型都是十分重要的。相对应的,PIRLS评价框架中包含以下这两个主要类型的文章:为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本,为获取和使用信息而阅读的信息型文本。
  在为PIRLS评价选择文本时,目标是在每一种阅读目的中都呈现出多种不同的文本类型。
  下面具体介绍两种不同的阅读目的及其所对应的文本类型:
  (1)为文学体验而进行的阅读(文学型文本)

  在文学性阅读中,读者参与到文本中,专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点,并且享受语言本身。要理解和欣赏文学性作品,读者必须将他个人的经验、情感以及语言鉴赏力和关于文学文本的知识带人到阅读中。对儿童读者来说,文学类文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会,以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。在HRLS评价中使用的主要的文学文本的类型是叙述性小说。
  (2)为获取和使用信息而阅读(信息型文本)

  在为信息而进行的阅读中,读者不是参与到想象的世界中,而是关注真实世界的某些方面。通过信息类文本,读者能够知道世事为什么是过去和现在的样子、为什么事物是那样形成的等等。读者能够超越对信息的获取并将其运用于推理或行动之中。信息类文本不必从头到尾的来进行阅读,读者可以从中选择他们需要的部分。这类文本有很多种形式,但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织。尽管两种方式没有不可逾越的界限,在一篇文章中可能同时使用这两种方式,但是这两种组织方式对读者的要求却是不同的。信息类文本可能有也可能没有标题或其他类型文本的组织结构成分。
  ①按时间排序的文本:这类文本需要按时间顺序呈现观点,此类文本会叙述事件,例如历史事件、日记、人名单或信件等。详细描述真实生活中事件的传记和自传是这类文章的主要形式。其他按年代顺序组织的文本是程序化的,如处方和说明书。
  ②非时间排序的文本:在这种文本中,信息和观点更多是按逻辑而非按时间顺序进行组织的。例如,研究报告可以描述因果,介绍文章可以比较、对比社会或天气,社论会呈现观点、进行辩驳或是提出证据,许多观点或主题可能会边解释边描述,论点或者一个观点的提出都可能会和论据在一起出现。说服性文本的目的就是要影响读者的观点。在争论和说服中,读者必须跟随着观点的逐步展开,将批判的思想带到文本中,以形成自己的观点。有些信息类文本是说明性的,解释或描述人、事、物。在按主题组织的文本中,主题的各方面在文中一起呈现和描述。最后要注意,对信息的呈现不是必须要用连续文本的形式,这些形式包括小册子、列表、图表、表格、曲线图,以及那些需要某些阅读者执行的文档,如广告和通告。
  在划定选文类型的基础之上,PIRIS还确定了文段选择的一些标准。PIRIS认为阅读材料必须是学生感兴趣并可接受的。具体的标准有:内容和阅读水平必须适合于9-10岁的学生;应该有较好的写作水平,以便使读者能够真实地参与到文章中来,并且便于对PIRLS的理解过程和策略进行问题的设计;是文学型或是信息型的文章,并且应该尽可能包括这两大类文章中的各种类型;长度不能超过1200字;材料内容应该避免和特定文化或宗教相冲突。
  
  (三)阅读测试的关键——试题与评分

  (1)试题设计
  PIRLS主要采用选择题和建构反应题两种题型来评价儿童的阅读能力。选择题为学生提供四个可能的答案,其中一个是正确的或最恰当的,每个选择题1分。建构反应题要求学生建构自己的答案而不是仅从可能的答案中进行选择,建构反应题用来让学生阐示他们对文本的解释和评价、展现他们的论证水平,以及让他们自己在文中寻找支持他们个人观点和推论的证据。这种题型根据理解的深度或使用题目所需文本支持的程度来赋予1分、2分或3分。每个文段包含11到14个题目,总分至少要达到15分。在一个典型的文段中,一般包括7道选择题、2-3道1-2分的简答题,以及1道3分的扩展反应题。
  选择题能够评价四个阅读理解过程中的任何一个,但由于选择题不能让学生解释或支持他们的观点,所以选择题不太适合用来评价学生进行复杂解释和评价的能力。建构反应题反映了关于阅读的互动和建构的观点——通过与阅读文本、作者和任务完成情境的互动而获得意义。建构反应题可以用来评价四个理解过程的任何一个,然而,它最适宜用来评价需要学生提供支持的理解过程或需要学生联系知识经验进行解释的理解过程。究竟是采用选择题还是建构反应题,还要依据所评价的理解过程以及何种形式能够最好的体现参测者的阅读理解水平,同时也要兼顾评分的效率原则。
  题目编制要系统地体现PIRLS的四个理解过程,然而,文本的不同类型(文学型和信息型)决定了对这四种理解过程的解释也不相同。举例来说,在一篇人物形象鲜明的文学文本中,在解释和整合观点、信息方面就需要设计一些表述人物性格和动机的题目。相对应的,在信息型文本中,考查这一理解过程的题目更可能是要求对文章不同部分的信息进行综合。因此,题目编制一方面要由文章性质来决定,一方面还要受PIRLS理解过程和策略的影响。
  不仅题目的具体内容要由文本性质和PIRLS理解过程综合来决定,在设计测试题时,题目的难度水平也要考虑到文本的长度和复杂性与所需理解过程的复杂程度之间的相互关系。例如,最初看上去,关注和提取明确陈述的信息可能要比在整篇文章中进行解释以及与外在的经验观点相整合要容易,然而,文章都是不同的,在长度、句型的复杂程度、观点的抽象性以及组织结构等特征上都有很大不同,因而,在难度悬殊很大的两篇文章中,也可能会出现一道考查关注或提取明确陈述的信息的题要比考查解释并整合观点和信息的题还要难。因此,在设计测试题时,需要综合考虑文本的难度和考查的理解过程这两方面因素
  (2)评分指导

  与所有用开放题进行的阅读测试一样,评分指导的制定对PIRLS来说也是一项主要的工作。在建构反应题中,学生的回答可能多种多样,评分指导就要为评分者评价学生的回答提供清晰的标准,以保证开放题评分的信度。评分指导需要足够明确,以便能够给所有恰当的答案合适的分数并排除所有不恰当的答案。
  评分指导最初的制定是与相应的建构反应题目的编制一起进行的,评分标准产生于对某题所评价的理解过程的考虑,同时评价标准确定出每道开放题所期望的答案。然而,在题目编写阶段,不可能预见到所有可能的学生的理解方式。PIRI~强调评分指导的制定必须参照在预测中所获得的学生的真实的回答。因此,在预测中仔细审查和分析学生的答案对于最终确定评价标准和选择样例就显得尤为重要了。
  每个评分指导中都包含了下列各个成分:
  *接受回答的每个水平的得分
  *可接受回答每个水平的评分标准
  *呈现出回答符合标准的具体的说明,在很多情况下,这种说明可能是几种不同回答方式中的一种,所有可能的回答方式都要明确地覆盖到。
  *每个评分等级的一系列回答样例,包括零分水平的样例。
  评分指导不是一次成型的,在编制试题时同时编制评分指导,通过预测来修改评分指导,补充范例,并在与题目一起进行的审查中逐步完善。
  
  五、调查问卷

  
  学生在家庭和学校里接触语言和印刷品,接受正规的阅读教学,看别人为消遣和完成任务而阅读。这些或其他的经历和活动结合在一起,影响着儿童的阅读水平以及他们在四年级末对阅读的感受。在家庭和学校的影响之外,是儿童生活和学习的更广阔的环境对他们的影响。社区的大小和资源、教育体系的组织和教育决策行为都对家庭、学校产生着影响,从而影响了儿童阅读能力的发展。
  PIRLS2001确定了影响学生阅读成就的三个情境:家庭、学校、国家和社会。(见图一)

  
  为了给说明学生的阅读成就提供背景支持,PIRLS针对以上四个情境,分别从学生、家长、老师和校长那里收集了大量问卷信息。通过收集关于儿童学习阅读的经验的信息及其在PIRLS测试中的阅读成就,PIRLS便可能识别出与高水平阅读能力相联系的因素或因素的联合体。
  PIRIS2001设计了四份问卷:给受测学生的问卷,给他们父母的问卷,给阅读教师的问卷,给学校校长的问卷。即学生问卷、家庭阅读学习调查,教师问卷,学校问卷。
  PIRIS2006在上面四份问卷的基础之上,又加入课程问卷,由各国的研究协调员来填写,以了解阅读教学的目标包括国家的阅读政策,阅读教学的目标和标准,分配给阅读的时间,书籍和其他阅读资源的供给。在影响学生阅读成果的情境中又从“学校”中剖离出“课堂”这一情景。(见图二)


  
  PIRLS通过不同的问卷收集了各种情境中可能影响学生阅读表现的信息,以此分析对学生阅读表现的影响因素。
  
  结语

  
  作为一个国际性的阅读能力评价项目,PIRLS有其自身的框架结构与特点,并不是我们可以简单移植的。但是,PIRLS的评价框架中,有很多的思想和做法是值得我国的阅读评价借鉴的,同时,PIRLS框架中的一些问题也可以引发我们继续探索。他山之石,可以攻玉。对于国际性阅读评价项目的借鉴和思考,不仅让我们看到国际阅读评价的趋势,也可以使我们阅读评价的思路更加开阔。汉语言文字有其自身的特点,中国人也有着本民族的阅读习惯和文化思维,因而,在对国际性阅读评价项目进行借鉴的同时,还要结合汉语自身的特点,开拓一条真正适合中国的、适合汉语言的、科学的阅读评价之路。
  
  【附:阅读测试范例】

  
  裁缝

  作者:Henning Mankell
  当Sofia来到Totio的小屋时,Totio已经从床上起来了,他正坐在屋外缝纫机旁的木椅上。Sofia心里很不踏实,他会不会改主意呢?
  Sofia朝Totio走过来,Totio向她点了点头,在木椅子上腾出了点地方,让她能够坐下来。他们都没说话。Sofia看着Totio,他好像陷入了沉思。缝纫机上盖着那棕色的木盖子。Femanda的鼾声从屋子里传出来。
  “生活总要变的,”Totio突然说,“你知道,它总会发生的,但无论如何,它还是会让你很惊讶。”他
走到桌子边,掀起了缝纫机上的木盖子,用手抚摸着缝纫机光亮的表面。
  “在过去的三十五年里我一直使用这部机器,”他说,“我不知道已经从这针上穿过了多少线,也不知道有多少线被缝在了裤子、衣服和帽子上。”
  Sofia能听出Toti很悲伤。她想,人变老之后又不能再工作一定是一件很难受的事情。
  Totio弯身捡起了椅子下的一样东西,把它给了Sofia,那是一块由白色硬纸板做的招牌,上面写着“Sofia Alface裁缝店”。
  Sofia感觉到她的心跳得很厉害。她开心地笑了,那是真的了,明天,她将接管缝纫机和这间小屋。
  “记住,顾客满意了便会再来,”Totio说,“不满意的顾客只会来一次,不会再来光顾。明天你来的时候,这个招牌将会挂在那里,早上,我的招牌将会消失,而且Fernanda和我也会离开。小屋是你的了,还有这缝纫机,以及所有的顾客。”
  “我还有很多事情要学。”Sofia说。
  “对我来说也是如此。”Totio回答,“你不可能知道所有的事,总要不断去了解。”
  屋里传来的打鼾声停止了,Fernanda走了出来。
  “我想你应该知道这是Fernanda的主意,”Totio说,“当我觉得眼睛看不见东西的时候,我说我应该卖掉缝纫机了。但是Fernanda认为,让你来做裁缝,偶尔给我们些钱会更好些。”
  Fernanda坐在了长椅上。Sofia被夹在了Fernanda和Totio之间。
  “缝纫机是用来做衣服的,”Fernanda说,“你不应该卖掉它。”
  “我不知道应该如何感谢你。”Sofia温和地说。
  “你要做的事情就是做衣服。”Pernanda说。
  Sofia在Totio和Pernanda的屋子里待了一整天,帮助他们收拾东西。
  第二天一早,他们就要离开这里了。他们要旅行很多天, 回到他们曾经居住过的地方——遥远的Mueda。
  这一天,村庄的很多人都来和他们道别。Totio一直在说Sofia是一个如何出色的裁缝。他告诉他们,有东西需要缝缝补补时,就来找Sofia。
  将近傍晚时,他们彼此祝福,相互话别。Pernanda轻轻拍了拍Sofia的脸颊。Totio用他满是皱纹但很有力的手和Sofia的手握了很久。
  Sofia刚一往回走便觉得自己会非常想念Totio和Fernailda。她也知道,当她每一次打开褐色的木盖子使用那静静守候的缝纫机时,都会想起他们。
  
  问题

  1.这个故事发生在哪里?
  (A)在Sofia家的房子里
(B)在一个叫Mueda的城镇里
  (C)在裁缝的小屋外面
  (D)在一家裁缝商店里
  2.在故事开始时,为什么Totio会陷入沉思?

  (A)他正在想他生活中的改变
  (B)他很高兴离开村庄
  (C)他厌倦了为别人做衣服
  (D)他正在想卖掉缝纫机
  3.为什么Sofia担心Totio会改变他的想法?

  (A)要成为一个新裁缝,她还有些紧张
  (B)她不想住在小屋里
  (C)她想让Totio留下
  (D)她盼着能接管Totio的工作
  4.Totio搬走后,他的生活将会有什么不同?

  (A)他将住在附近的一个小屋里
  (B)他在Mueda将会有一个新的工作
  (C)他将会住在他以前从没住过的地方
  (D)他不会再做裁缝。
  5.Totio为了让人们知道Sofia是新裁缝,他是怎么做的?

  (A)给她缝纫机
  (B)在小屋外面设一个招牌
  (C)告诉人们好好对待她
  (D)告诉在Mueda的每个人
  6.为什么Totio想卖掉缝纫机?

  (A)他不再喜欢缝纫
  (B)Fernanda认为那是一个好主意
  (C)他看不清楚了
  (D)他的顾客会更喜欢Sofia
  7.Fernanda是如何帮助Sofia的?

  (A)她和Totio、Sofia一起坐在长椅子上
  (B)她告诉Totio,Sofia应该成为新的裁缝
  (C)她帮助Sofia收拾了东西
  (D)她在小屋里睡觉,Sofia和Totio便可以说话
  8.为什么Totio要告诉Sofia要好好为顾客服务?

  9.当Totio和Sofia道别时,他将她的手握了很久,这表现了Totio怎样的情感?
  10.Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释它为什么是最有帮助的。
  11.Sofia在这个故事中有了不同的情感,写出Sofia的三种不同情感,并解释为什么她会有这样的情感。
  12.Totio的生活是如何因为Sofia当了新裁缝而变得更好的?
  (A)他不必再工作
  (B)他会有更多的客户
  (C)他能够做更多的衣服
  (D)他不必住在裁缝的小屋里
  13.为什么生活的改变与继续是本文的另一个好名字?

  
  评分标准

  8.为什么Sofia要告诉Sofia要好好为顾客服务?
  可接受的回答,1分—对Sofia给Sofia忠告的原因做出一个恰当的推论。像下面所列举的这样:
  *回答中理解了Totio。希望Sofia成功或希望生意成功。
  *回答可能集中在接受较好服务的顾客将会怎样反应上。
  *回答可能集中在Sofia生意成功的结果上。
  *回答可能集中在Totio对生意和顾客的感情上,希望他所创立的生意能够延续。
  9.当Totio和Sofia道别时,他将她的手握了很久。这表现了Totio怎样的情感?

  可接受的回答,1分——对Totio离开时的情感做出了恰当的解释。像下面所列举的这样:
  *回答体现了Totio喜欢Sofia或向她表达良好祝愿。
  *回答体现了Totio信任Sofia接管生意
  *回应可能集中在Totio对离开Sofia和裁缝生意的情感——对他来说离开是很困难的。
  10.Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释其为什么是最有帮助的。

  完整的理解,2分——能够将全文中解释Totio行为的意义的观点形成整合。回答中体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法,并解释为什么它是最重要的,其解释能够在Totio的帮忙和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。
  部分的理解,1分——部分理解Totio行为的意义,以下面的方式体现其部分的理解:
  *回答体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法。然而,没有解释为什么它是有帮助的。
  *回答可能试图提供一种它为什么是有帮助的解释。然而,其解释并没有在Totio的帮忙和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。
  11.Sofia在这个故事里有不同的情感,写出Sofia的三种不同情感,并解释为什么她会有这样的情感。

  扩展的理解,3分——能够将全文中说明Sofia在故事里的情感的观点进行整合。回答描述出三种恰当的情感,而且为每一种都提供了恰当的解释。
  满意的理解,2分——能够将全文中解释Sofia在至少一个故事情节中的情感的观点进行整合。回答描述了至少二种恰当的情感,而且为两种情感提供了恰当的解释。
  最小的理解,1分——能够将解释Sofia在故事某一部分中的情感的观点进行整合。回答至少描述了一种恰当的情感,并为其提供恰当的解释。
  13.为什么生活的改变与继续是本文的另一个好名字?

  完整的理解,2分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的完全理解。回答体现出理解了故事既是关于改变的又是关于继续的,并且联系这一主题的两个方面来描述故事的成分。
  部分的理解,1分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的部分理解。回答体现出仅理解了故事主题的一个方面——改变或继续

 

      文章来源:《中学语文教学》2006年 第12期

第一课时教学主题研究
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 楼主| 发表于 2012-12-6 16:34:00 | 显示全部楼层
 如何给小学生选书

    如果说,我们在0-6岁的早期阅读中,是在培养孩子对书的兴趣,那么,在6-12岁的小学时期,我们所做的阅读指导,则全都是为了把孩子引领上一条自主阅读之路。
       
小学时的自主阅读能力,实质上是所有学科的基础,缺少这个基础能力,不管学什么,都将是举步维艰,在理解或者表达上也都将差强人意。正因为是基础,小学时代的阅读并不求精深,而只求循序渐进,稳固扎实;不要专业,而只要多元化涉猎,类型全面。但不求深度并不意味着,我们在选择读物上就可以随意为之;或者,只求迎合孩子的口味,他们爱读漫画我们也就随他们一直读漫画;或者,把一个图书馆丢给他们,然后就随他们自己去翻看了。不,如果是这样,我们就和那些给孩子随便吃零食或者随他们在自助餐馆里只吃鸡腿不吃蔬菜的盲目父母没有什么不同了。孩子是需要我们帮助他从小培养健康良好的饮食习惯的,他也同样需要我们帮他选择健康有益的阅读素材,动物都会把最好的食物留给自己的孩子,而我们也同样需要把最好的精神食粮给我们的下一代,读好书,懂好书,爱好书,这样的阅读,才是一个人开启自己未来幸福大门的一把金钥匙。
       
如果说,给0-6岁的孩子列书单,是侧重于他们心理与生理发展的精神需求,那么,给小学1-6年级开列的这个书单,则更注重对他们基础能力的培养。班级阅读推荐的书目更多考虑了课堂教学的可应用性,有些五六年级的课堂教学读物其实在三四年级乃至更低年龄一样可以读,放在后面只是为了便于高年级学生在课堂上更深入地讨论这本书中的丰富内涵。而延伸阅读书目则力求符合本年龄段的普遍阅读水平,在一二年级,选取的读物以趣味性为主,同时注意想象力和创造力的发展;在三四年级,选取的读物更加多样化,并注意培养阅读中的思考能力;在五六年级,选取的读物更具文学性和社会性,以完成从儿童读物到青少年阅读的过渡,并且尽量多地选择不同语言风格的作品,既给不同性格的孩子提供更多选择余地,也给老师为具有不同阅读兴趣的学生进行自主阅读的推荐提供便利。值得一提的是,这些单元的排列也非随意为之,而是按照一学年的课程进度,逐步在提升读物的难度,并且每学年最后一个单元都可以用来作为暑期阅读方案。
       
最后,每个年级都单独列出了诗歌类与百科类的书籍,这是因为,诗歌对语感与审美方面的培养作用是无可替代的,也特别适合用于每日的晨读欣赏;而百科类书籍则可以纠正阅读仅仅与语文有关的错误观念,也可帮助孩子在课余时间开拓自己的视野。

1-2年级:
刚刚进入识字阶段的孩子,对书中内容已经有一定的理解和分析能力,但是耐心还不够,不能坚持很长时间的默读,好奇心很强,但还不是很善于归纳和总结阅读过的内容,这一阶段的孩子需要的是能引发他们兴趣的读物,情节和语句不是很复杂,便于把握和复述,同时,又有一定的内涵可供他们思考和想象。有声读物和图画书也是帮助这一阶段的孩子逐渐过渡到自主阅读的好帮手。
最为1-2年级孩子喜欢的作家:罗大里 林格伦 埃格纳 矢玉四郎 普雷斯勒 孙幼军

一年级阅读书目:

阅读的目标

班级阅读书目(适合课堂以及班级读书会应用)

延伸阅读书目

1全新的我——让别人了解自己

我的名字克里桑丝美美菊花
有个性的羊

小豆芽系列(3册)
不一样的卡梅拉系列
查理和劳拉系列
鳄鱼和他的朋友们(俄罗斯童话总动员)

2认识学校——成为群体的一员并从中找到乐趣

我爱波波熊
天使的笑脸

猪国里的狼
雪娃娃学校(俄罗斯童话总动员)
疯狂学校(全6册)

3感受友情——学会如何结交新朋友

长花的男孩
是谁在门外

男孩、狗和青蛙(无字书)
我的朋友好好吃
好友记(全2册)

青蛙和蟾蜍(全4册)
乙乙和丫丫

4认识书籍——体验无可替代的读书之乐

吃书的狐狸
我讨厌书

小魔怪要上学
卢利尤伯伯
小红书(无字书)

5环球旅行——体验世界的广大和多姿多彩

游世界做苹果派
环球旅行

旅之绘本系列
孩子笔下的家园(全24册)

6另类思维——打破常规思维方式,发现一个新的天地

小黑鱼
田鼠阿佛

晴天有时下猪(全7册)
天上掉下大蛋糕
大盗贼三部曲
吹牛大王历险记
假话国历险记

7想象之乐——体验任幻想驰骋的快感

7号梦工厂
疯狂星期二

古古采的故事
电话里的童话
神奇的蝌蚪(全6册)
小巴掌童话精品馆(6册)

8故事游戏——体验重新创造故事的成就感

1001说不完的故事
图书馆的老鼠

童话故事游戏(又名有三个结尾的故事)
黄啄木鸟小屋

9克服障碍——体验冒险和独自处理问题的成就感

壁橱里的冒险
小皮斯凯的第一次旅行

吃噩梦的小精灵
小兔当家
阿莲娜、老鼠和巨猫
查理和巧克力工厂
詹姆斯和大仙桃

10动物朋友——在对动物的喜爱中明白与所有生命为善的真谛
(暑期读书小建议:没有办法养宠物,就在暑期读点小动物的书吧)

雷奥与狗
谢谢你毛毛兔

比得兔的世界5册)
小熊维尼·
天下第一猫
猫狗小英雄
小兔沙得拉
小猪稀里呼噜
跑猪噜噜

诗意和语感(适合做晨读内容)

好乖乖
一园青菜成了精
月光光
乡野童话
你给我读,我给你念
不一样的小女孩虫虫
立春又一年

 

知识和益智(适合做课外读物)

 

神奇校车(第一辑)
I spy 大发现
妙想科学(全8册)
大搜寻系列
365种玩法
法布尔昆虫记(注音版)

二年级阅读书目:

阅读的目标

班级阅读书目(适合课堂以及班级读书会应用)

延伸阅读书目

1亲近自然——感受自然的纯真、美好与温情

树真好
黎明

小岛
小房子
月下看猫头鹰
北纬36度线
院子里的小岛
樱桃树下的约克
莉娜和野鸟(全6册)
森林报(全4册)

2我的父亲母亲——感受身边的大爱

妈妈的红沙发
跳舞
和爸爸一起散步

我的妈妈是精灵
火鞋与风鞋
雷梦拉和爸爸
妈妈走了

3手足之情——感受人与人之间亲密无间的平等共处

隧道
噢,美丽的巴拿马

我和小姐姐克拉拉
吵闹村的孩子们
小哥俩探险记

4民俗之趣——体验传统民间文化中的纯真趣味

牛年的礼物
老鼠娶新娘

绘本中国故事·中国民间故事
西湖民间传说
大中华经典故事博物馆
中国结丛书(4册)

5关爱他人——学会从他人的快乐中发现自己最大的快乐

凯琪的包裹
三个强盗

奥菲利娅的影子剧院
苏菲的杰作
小伢和大鱼
若若
好心眼的巨人

6神奇主人公——在那些拥有神奇力量的主人公身上找到自己成长的力量

女巫温妮
长袜子皮皮

小女巫
小水精
小飞人卡尔松
绿拇指男孩
杜立特医生系列
隐身小托尼历险记
随风而来的玛丽阿姨

7生活的智慧——体味蕴藏在生活小事中的大智慧

全心全意
胡萝卜种子

石头汤
失落的一角
去年的树
小狐狸买手套
小吉姆和大卷心菜

9学会包容——接受别人和自己的不同之处

两姐妹的客人
亲爱的驴子

勇敢的克兰西
七个小矮人后传
豆蔻镇的居民和强盗
哈克坡地森林
一只聪明的小狐狸

9感谢生活——学会对我们已经拥有的一切心存感激

安娜的新大衣
亨利爷爷找幸运

世界上只有小巴勒一个人
霍莉和艾薇的故事
柳林风声
夏洛的网
翡翠村的熊猫

10玩具之爱——从小小玩具上看到万事万物存在的价值
(暑期读书小建议:在暑期自己动手修补和制作一些玩具送给弟弟妹妹吧)

绒布兔子
小火车头做到了

玩具历险记
小熊小狗跑出来
蓝箭
木马快递
咬核桃小人和老鼠国王

诗意和语感

阁楼上的光
妹妹的红雨鞋
向着明亮那方
下一个夏天也一样
四季短笛

 

知识和益智

 

实用游戏图鉴
聪聪科学绘本(第二辑)
世界上最脏最脏的科学书
它们是怎么来的
令孩子惊奇的72个科学异想
数学小子(5册)
世界上最软最软的物理书
妈妈讲的生命历史(4册)
让孩子着迷的77×2个经典科学游戏
小朋友最爱问的经典科学谜题
让孩子爱上科学的动物书2
让孩子爱上科学的动物书

3-4年级:
3-4年级的孩子仍然热爱探索新事物,但已经更加喜欢深入地去了解一个人,一件事,一种知识;他们在语言表达上非常喜欢模仿大人,对儿童化的语言有时候反而会显得不屑一顾,在思维和情感模式方面却仍然具有儿童的天性,对大人的复杂世界有时无法完全理解,但是这并不妨碍他们对此流露的极大兴趣;这一阶段的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物,同时,又能给他们一种角度,让他们深入自己喜欢的人物或者事物中去探寻,这样他们才会感到过瘾。
最为3-4年级孩子喜欢的作家:鲍姆 杨松 涅斯特林格 内斯比特

三年级阅读书目:

阅读的目标

班级阅读书目(适合课堂以及班级读书会应用)

延伸阅读书目

1自由生命——从各种生命形式中看到所有生命共同的追求

世界为谁存在
我的野生动物朋友

我的宠物是恐龙
小老鼠斯图亚特
波普先生的企鹅
谁也不知道的小小国
地板下的小人
木尔索克历险记

2都市生活——体验都市生活的热情活力

小鱼散步
繁梦大街26

时代广场的蟋蟀
小不点和安东
小拉格尔斯奇遇记
请到我的烟囱街来

3乡村童年——体验乡村生活的朴实纯真

山中旧事(WHEN I WAS YOUNG IN THE MOUNTAINS
自说自画忆童年

塔克的郊外
会搔耳朵的猫
闯祸的快乐少年
想做好孩子

4异乡历险——在不同的世界中感受探索新知与克服阻碍的乐趣

丁丁历险记

鼓捣森林
爱丽丝漫游奇境
奥兹国系列童话
535

5科幻王国——在科学幻想中憧憬未来世界的样子

海底的秘密
 
1999年6月29

外星人
太空人遇险记
阿里萨外星历险记
圣诞树星球
老孩子的地球之旅
尼姆的老鼠
全不知三部曲

6自己去学——学习不止有一种方式,也并不只存在于学校之中

窗边的小豆豆

效率专家爸爸
狗来了
罐头盒里的孩子
冻僵的王子
黄书包

7少年侦探——跟随主人公的欢快脚步锻炼缜密的思维能力

超级纸飞贼

大侦探小卡莱
埃米尔擒贼记
大侦探汤姆索亚
达尼尔在行动

8信守承诺——对他人的守信就是对自己的负责

犟龟
快乐鸟的许诺

木偶奇遇记
教海鸥飞行的猫
流浪汉的童话(狗和精灵的童话)
下次开船港

9天地传说——从古老的神话中感受汉民族博大精深的文化底蕴

夸父逐日
哪吒闹海

西游记(中国古典文学名著?美绘版)
绘本中国故事·中国神话故事
传说——绘本中国故事宝库

10淘气包日记——看看同龄人精彩的生活经历
(暑期阅读小建议:尝试一下用日记这种形式来记录你觉得好玩的事情吧)

捣蛋鬼日记
淘气包艾米尔

淘气的阿柑
扬?比比扬历险记
尼尔斯骑鹅旅行记
人人叫我捣蛋鬼
疯丫头马迪根

诗意和语感

柠檬小镇
我们去看海
繁星?春水
蒲公英轻轻飞

 

知识和益智

 

青少年最爱玩的200个探案游戏
青少年最爱玩的400个科学游戏
穿越时空(全12册)
游戏书:215个经典游戏的玩家指南
小机灵鬼科学实验室丛书(8册)
游戏中的科学
听爸爸讲宇宙的故事(4册)
e时代少儿趣味新百科
图说中国国家地理
世界未解之谜

四年级阅读书目:

阅读的目标

班级阅读书目(适合课堂以及班级读书会应用)

延伸阅读书目

1成长的烦恼——早早体验每个孩子都可能要面对的各种问题

我不知道我是谁
总有一天会长大

天使雕像
两个小洛特
小巫婆求仙记
飞翔的教室
艾尔维斯的秘密

2魔法世界——透过魔法开启的门去欣赏更广大的世界

骑士与龙
魔法学校

魔女宅急便
七条龙
五个孩子和一个怪物
凤凰与魔毯
比波王子的故事
忘忧公主

3神话岁月——通过古代神话看世界文明的悠远源头

希腊神话彩绘典藏(12册)

银色大地的传说
圣经的故事
天方夜谭(儿童文学名著插图本)

4会变的故事——从民间童话的不同版本认识文学中永不止息的再创造

三只小猪
三只小猪的真实故事
三只小狼和大坏猪

糖果屋(又名亨舍尔和格莱特)
三只熊和金发姑娘
灰姑娘

5流浪的心——让人间的关爱去温暖每一颗流浪的心

流浪狗之歌
小棚屋
赛娜的身世

银顶针的夏天
碎瓷片
白比姆黑耳朵
养女基里
保守秘密

6笑对人生——学会乐观面对生活留下的种种缺憾

佐贺的超级阿嬷

秘密花园
波莉安娜
铁路边的孩子们
傻狗温迪克
海蒂

7我的爷爷奶奶——在和长辈的交往中感受血脉相连的温度

我爱我的爷爷
奶奶来了

苹果树上的外婆
外公是棵樱桃树
菲斯的秘密
想念梅姨

8生命教育——从死亡中看到生命不息的光辉

一片叶子落下来
象老爹

巴尼的十个好地方
獾的礼物
再见,可鲁
马提与祖父
不老泉
少年小树之歌

9民主意识——真正的民主是让我们可以通过合理合法的方式追求个人与全体的幸福

嘻哈农场
鸭子农夫

倒长的树
格列佛游记
沃特希普荒原(又名飞向月亮的兔子)
动物庄园

10哲学教育——生活中其实有很多让人纠结的问题都可以通过哲学得到解答
(暑期阅读小建议:写下你平时感觉疑惑的问题,整理成一个小册子吧,你可以用以后的时间去慢慢思考和解答你自己的这些问题,这会相当有趣)

我和世界面对面
跷跷板

写给孩子们的哲学
写给孩子的哲学启蒙书(6册)
孩子,我们来谈谈生命
诺贝尔奖获得者与儿童对话
喂,有人在吗

诗意和语感

世界又大又小
月亮说的话
骑扁马的扁人
一个孩子的诗歌花园

 

知识和益智

 

世界上最酸甜可口的化学书
有趣的科学(4册)
这样哲学
林汉达中国历史故事集
讲给孩子的中国历史(4册)
讲给孩子的世界历史(4册)
讲给孩子的中国大自然(5册)
可怕的科学之经典科学(20册)
可怕的科学之体验课堂(5册)
可怕的科学之自然探秘(9册)
雨树溶溶系列

5-6年级:
5-6年级在阅读倾向上已经有了非常明显的男女之分,男孩更喜欢贴近生活的,冒险的,充满机智的作品,女孩更喜欢幻想的,唯美的,情感丰富的作品,部分孩子已经懂得欣赏富于文学性的长篇作品,这一阶段的孩子最需要的是能带给他们强烈真实感的作品(即使是幻想作品也要能身临其境),他们对社会和身边不同人群更强烈的关注,也使得更多有历史文化积淀和现实主义的作品进入他们感兴趣的范畴。
最为5-6年级孩子喜欢的作家:莫尔斯 凯斯特纳 怀特 刘易斯 格里珀   恩德     狄杨

五年级阅读书目:

阅读的目标

班级阅读书目(适合课堂以及班级读书会应用)

延伸阅读书目

1我是男生——走进男生热力四射的冒险世界,女生也可能感兴趣

男生贾里
布鲁诺与布茨系列

绿绿的小蚂蚱
鼹鼠原野的伙伴
东京塔:老妈和我
彭罗德的十二岁
汤姆索亚历险记

2我是女生——走进女生温柔细腻的梦想世界,男生也可能很好奇

芒果街上的小屋
凯蒂的幸福时光

神秘的公寓
一百条裙子
贝丝丫头
绿山墙的安妮系列(7册)
轻轻公主
红帆

3生而平等——从人与动物的友情中体会每个生命都同等重要的意义

谷仓燕的故事
学校屋顶上的轮子

一只兔子般纯白的猫
喜乐与我
动物大逃亡
生而自由
一岁的小鹿
牧牛小马斯摩奇
椋鸠十动物小说

4心灵画卷——有些景象只有透过心灵与心灵的交流才能看见

车的颜色是天空的颜色
当世界年纪还小的时候

爸爸,妈妈,我和她
安房直子系列
木民谷系列
万花筒
爱德华的奇妙之旅
安徒生童话(永远的珍藏)

5穿越时空——感受身临其境的梦幻之旅,参与排演经典童话戏剧

彼得·
青鸟(爱藏本)

小王子
梦幻飞翔岛
火车头大旅行
纳尼亚神魔国系列
魔堡

6热爱和平——珍惜带着鲜花而不是武器来相会的每一天

铁丝网上的小花
世界上最美丽的地方——我的家乡

海精灵
两个意达
动物会议
小鹿班比
德国,一群老鼠的童话
鬼怪森林

7同一片天空——这个世界上的贫富差异,其实只是心灵的距离

龙子太郎
幸福来临时

巴德,不是巴迪
勇敢的船长
王子与贫儿
哈克贝利历险记
流浪儿迪克
苦儿流浪记

8残疾孩子——他们拥有着一个完整的世界

躲猫猫大王
谢谢你,塔莎

假如给我三天光明
盲音乐家
草房子
记忆盒子

9金色记忆——留住心中的阳光灿烂的记忆,让它成为我们继续前行的动力

小时候
本事

阳光洒下来
听见萤火虫
我们周围的仙境
天使三部曲(天使的名字、天使的好友、天使的灯火)

10情感书简——学会用书信的形式直抒心灵的感受
(暑期阅读小建议:找一个笔友,开始你们的心灵交流之旅吧)

小恩的秘密花园
寄小读者

亲爱的汉修先生
长腿叔叔
写给我天堂里的妹妹

诗意和语感

母亲的诗
普希金童话诗
写给老菜园子的信
椰子糖之歌
我跨一步试出地球是圆的

 

知识和益智

 

彩图版李毓佩数学故事系列(全7册)
人类的故事(房龙 著)
可怕的科学之经典数学(20册)
可怕的科学之另类新知(14册)
伊林经典科普小丛书

六年级阅读书目:

阅读的目标

班级阅读书目(适合课堂以及班级读书会应用)

延伸阅读书目

1自然与人生——通过一双智者的眼睛去了解我们生活着的这片大地

西雅图酋长的宣言
自然素描(列那尔散文选)

希腊三部曲
加拿大的鲁滨逊
山居岁月
蓝色的海豚岛
大自然的日历
林中水滴

2成长之路——我们总是在失落中收获,在懵懂中领悟

活了一百万次的猫
绿色素描

夏日的庭院
本爱安娜
通向特拉比西亚的桥
生日快乐(青木和雄 著)
十二岁的行动口令
童年回忆录(母亲的城堡、父亲的荣耀、爱恋时光、秘密时光)

3幻想与哲思——唯有星辰般的幻想能带我们走出人生的虚无

宫泽贤治童话

纸牌的秘密
苏菲的世界
毛毛——时间窃贼和一个小女孩的故事
永远讲不完的故事
蓝熊船长的13条半命
汤姆的午夜花园

4走近战争——透过硝烟看清人性的善与恶

安妮日记
像自由一样美丽

数星星
弹子袋
巴勒斯坦王后莉迪娅
鸟雀街上的孤岛
汉娜的手提箱

5面对苦难——苦难让一些人倒下的同时也让另一些人变得更为坚强

人间有晴天

黑美人
小木屋系列(16册)
桥下一家人
莫吐儿传奇

6远大理想——听听长者的睿智话语,找到自己的努力方向

天空在脚下
种树的男人

长满书的大树
小时候就在想的事
在自己的树下

7别样童年——去感受距离我们还不是很遥远的那些时代的童年经历与文化氛围

城南旧事

飞廉的村庄
顽童时代
小舟
盐丁儿
呼兰河传

8与你同行——今天的总统也曾经只是和你一般高矮的毛头小子

星际信使
好小子——童年故事

独闯天下
艺术的童年
当幸福来敲门
马克吐温回忆录
居里夫人自传

9笑谈千年事——读古人而晓今事

给孩子讲宋词
唐诗的故事

明朝那些事儿
青铜时代系列(青铜时代的蜥蜴战争、青铜时代的鳄鱼战争、青铜时代的恐龙战争、青铜时代的蕨类战争)
椅子改变中国

10书中之书——在他们的阅读历程中寻找叩响我们心弦的那一本书
(暑期阅读小建议:为你自己订一个书单,慢慢去搜寻那些好书来阅读吧)

爱书人黄茉莉
天哪,书!

书天堂
藏书之爱
书的罗曼史
书衣百影
我一生中的书
一生的读书计划
读书的艺术(林语堂)
金蔷薇
书与我(毛姆读书随笔)

诗意和语感

沙与沫
飞鸟集
新月集
小银和我

 

知识和益智

 

奇妙的数王国、爱克斯探长、哪吒大战红孩儿、荒岛历险、非洲历险记(李毓佩数学故事)
动物必须刷牙吗?:动物园园长解答趣味问题
所罗门王的指环
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 楼主| 发表于 2012-12-6 16:45:00 | 显示全部楼层

阅读教学的基本任务与路径

王荣生

(上海师范大学  学科教育研究所)

摘要:

阅读教学中“课文”的特性,内在地规定着阅读教学的任务。阅读教学,就是建立学生与“这一篇”课文的链接,以帮助学生克服现有的语文经验与课文理解、感受所需要的语文经验之间的落差。在班级授课制的教学情境中,阅读教学的基本路径有以下三条:唤起、补充学生的生活经验;指导学生学习新的阅读方法;组织学生交流和分享语文经验。三条路径,殊途同归,应根据落差的状况择选适合的路径。

关键词:

阅读教学;课文的特性;基本任务;基本路径

 

阅读教学的基本路径,指能够有效地完成阅读教学基本任务的主要途径。而阅读教学的基本任务,根植于阅读教学中“课文”的特性。

一、阅读教学中“课文”的特性

阅读教学所说的课文,即一篇篇选文,它与其他科目中所说的“课文”,有本质的差别。

(一)课文不仅是学习材料,而且是学习对象

 在其他科目,教材中的“课文”只是学习材料。数学课的学习对象,是数学的定理、定律;地理课的学习对象,是地理现象及自然规律。学习数学、地理等科目,目的不是去记忆课文中哪些表述学习对象的文字材料,而是要掌握和运用数学、地理的知识。

阅读教学的课文,不仅是学习材料,而且是学习对象。学生所面对的学习对象,就是这篇特定的课文。比如《背影》,学生的学习任务,就是在理解、感受这篇课文,在理解、感受的过程中,学会如何阅读这一特定的课文,并使之迁移到与此相类似的课文阅读中。

(二)课文中有高于学生现有语文经验的元素

在其他科目,课文应尽可能适应学生现有的阅读能力,以便学生能借助教材自学相应的知识。如果课文的表述超过学生的语文经验,那么教师就要转换成更通俗的表述,或借助课文之外的另一些教学媒介,或通过实验等学习活动,帮助学生理解和掌握所学的知识。

阅读教学中的课文,为了学习阅读的需要,通常要高于学生现有的语文经验。学生阅读一篇课文,比如《背影》,他们现有的语文经验,与理解、感受课文所需要的,往往有较大的落差。

一方面,课文是学习对象,学习任务就是理解、感受这篇课文;另一方面,学生现有的语文经验不足以理解、感受。这就是阅读教学中,学生所面临的基本矛盾。

二、阅读教学的基本任务

“课文”的上述两个特性,内在地规定着阅读教学的基本任务。

(一)帮助学生克服语文经验的落差

在阅读教学中,学生的学习任务有两个:第一,丰富、扩展生活经验,获得与课文相符合的理解和感受;第二,丰富、扩展语文经验,学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为,核心是阅读方法。这两个任务相辅相成:只有学会相应的阅读方法,才能获得相宜的阅读理解效果。

语文教师的教学任务同样也有两个:第一,使学生获得与课文相符合的理解和感受;第二,使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。只有教会学生掌握相应的阅读方方法,才能使学生获得相宜的阅读理解效果。

要完成阅读教学的基本任务,关键点是要克服学生的原有语文经验与理解、感受这一篇课文所需要的经验之间的落差。因此,阅读教学的基本任务,可以归结到一点,即帮助学生克服落差。对学生而言,必须学会新的阅读方法,形成与所读课文相适应的信的语文经验。对教师而言,必须找到学生的原有语文经验与理解、感受这一篇课文的落差所在,形成足以弥补这一落差的教学内容,并通过合适的教学方法落实到教学过程中,使学生学到、学会阅读的方法。

(二)建立学生与“这一篇”课文的链接

确定一篇课文的教学内容,首先要找到学生阅读这篇课文的落差所在。而要找到落差,必需链接学习主体和学习对象这两个方法。

第一,学习对象。是一篇小说,一首诗歌,还是实用文章。是鲁迅的小说,沈从文的销售,还是欧?亨利的小说?总之,面对的是某一特定的文本,要研读这篇课文:(1)这一特定文本,最要紧的是在什么地方?文本的关键点在哪里?或者说,这一特定文本的特质何在?(2)理解、感受、欣赏这一特定文本的关键点需要学习什么?或者说,如何发现文本的关键点?用怎样的阅读方法,才能获得与课文相一致的理解、感受?

第二,学习主体。学生是阅读的主体。那么,是初一的学生,初二的学生,还是高二的学生?是重点校的学生,还是农村偏远地区教学资源相对贫弱的学生?学生对这种体式的课文有阅读经验,还是对这种体式的课文比较陌生甚至格格不入?总之,面对的是具体的学生,要关注学生的学情。关注学情,在这里主要指分析学生在教学之前的阅读状况:(1)课文的哪些地方,他们自己能理解、能感受、能欣赏?哪些地方或许理解不了、感受不到、欣赏不着?(2)学习什么,通过什么方法学习,才能使学生能理解、能感受、能欣赏?

研究表明,学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方,往往是这篇课文中最要紧的地方,即某一特定文本的特质所在之处。[1]这样,就能合理地建立学生与课文的连接点。连接点对教师来说,是教学内容;对学生来说,是学习任务。阅读教学,其实就是建立学生与“这一篇”课文的链接。

三、阅读教学的基本路径

建立链接,在教学设计阶段,主要的事项有两个:(1)找准链接的点,即确定教学内容,明了学习任务;(2)在教学内容确定、学习任务明了的前提下,设计链接的通道。链接的通道,对教师来说,是教学环节和教学方法;对学生来说,是学习的进程和学习方式。

阅读教学的基本路径,指教学内容确定、教学方法选择所要依循的主要道路、基本途径。从学生的阅读能力现状和发展看,在班级授课制的教学情境中,阅读教学的基本路径,有一下三条。三条路径殊途而同归。

(一)唤起、补充学生的生活经验

对一篇课文,学生之所以理解不了、感受不到、欣赏不着,原因是生活经验及百科知识的不足,或者缺乏必要的生活经验及百科知识,或者受制于自身的生活经验及百科知识而陷入“我向思维”,或者没能将生活经验及百科知识,与阅读这一篇课文发生真切的关联,种种状况往往交织在一起。

先看一个课例,(初中)《童年的馒头》(聂作平)第二段是交代背景:

如今的幸福生活使我欣慰,不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候,娘拉扯着我和妹妹,家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学,六岁的妹妹在家烧火做饭,背着那个比她还高半截的竹篓打猪草,娘起早摸黑挣工分,日子清贫得像一串串干枯的空笼花

这里有好几个词语,学生理解可能会有问题,尤其是城市里的学生:打猪草、空笼花、工分。所听的那堂课,就有小学生举手提问:“老师,‘工分’是什么意思?”马上有位同学自告奋勇:“我知道,‘工分’就是钱很少的意思。我爸爸妈妈挣工资,是‘元’,10元,100元。他妈妈挣得很少,只几分钱。”不了解“工分”,也就不能明了“那时候”的具体所指,因而很难正确地理解课文所记叙的事:“六一儿童节”学校每人发三个馒头,“我”信誓旦旦“妹妹一个,娘一个,我一个!”但在放学回家的路上,却自己独吞,吃得“连馒头屑也没一星了”。

“怎么看这件事?”老师问,学生纷纷评论:“这孩子贪吃!”“不诚实!说话不算数!”学生的发言告诉我们,他们不但不明白“那时候”这个大语境,也不能够理解“我在五里外的村上小学”这句话的所指。这堂课是在上海听的,或许小朋友算得很快:五里等于两公里半出租车起步价,好近哦。

不知“那时候”,不知五里羊肠小道的漫长,就无从理解我为什么吃掉三个馒头,无法体认“我”在吃馒头时激烈的思想斗争;对妈妈为什么要在这一天倾全家的白面,蒸“五个百中带黄的大馒头”,也会莫名其妙。理解不了,也就感受不到,更别说欣赏。这篇散文的种种笔法,必被视而不见,“日子清贫得像一串串干枯的空笼花”,这个刻意的认知性比喻,主动完全失效。

《竹影》(丰子恺)的第二段主要是写景:

天空好像一盏乏了油的等,红光渐渐地减弱,我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神,似觉眼梢头另有一种微光,渐渐地在那里强起来。回头一看,原来月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现,好像一只立起的青蛙,向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。

“由暖色变成寒色,由长音阶变成短音阶”,这个独具丰子恺特色的比喻,显然是刻意而为之。它是这一段的点睛之笔:一处是日常的景色,平添艺术的情调;又与后面的“画竹影”遥相呼应,成为课文前后两部分关联的扭结。然而,这个比喻,对大部分人来说,很可能视若无睹、听而不闻。

于是,就需要教师的引导和帮助。这有好多种方法。寻常的办法,是语文教师做“背景介绍”或“知识介绍”,比如“工分”。往往要借助于实物、图片或其他媒介,尤其是多媒体,比如,让学生看一看“暖色”,看一看“寒色”,想象“由暖色变成寒色”,给学生听一听“长音阶”,听一听“短音阶”,再听一听“由长音阶变成短音阶”,在想象中把音乐声转化为画面色彩。有时可插入体验性的活动,比如从“五里外的村上小学”回家的路上。

阅读教学中的“背景介绍”、“实物展示”、“互动体验”、“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用,主要目的之一,就是唤起、补充学生的生活经验。

学生的生活经验及包含所学科目的知识不足,在中小学其他科目中也是常态,因此上述种种办法,在其他科目的教学中也常用。阅读教学的特殊性,在于语文教师的“语文意识”。语文教师往往要把看起来是生活经验的问题,转化成语文经验的问题。换言之,语文教师往往不满足就事论事地解决课文的这一处,而将这一处的解决,放置在阅读方法、阅读策略的视野中,借助于这一处的解决,或明或暗地让学生领略阅读方法、阅读策略。

比如上面的例子,仅仅介绍“工分”指什么,这恐怕不够,语文教师应该从这里看出学生阅读的问题来,并有针对性地引导和帮助:精读课文,遇到陌生的名词,应该查词典或请教别人。或者这样教:在阅读课文的时候,遇到名词,不能望文生义,也不能使用在动词、形容词行之有效的“语境中推测词义”的办法。或者还可延伸:用一个标志性的事物,落实“那时候”的虚指,是一种有一位的笔法;标志性的名词,构成文本的语境。

上面两例均涉及认知性比喻,“空笼花”、“长音阶变成短音阶”。可以看出,对认知性比喻喻体缺乏感知,会造成理解、感受的严重缺损。因此有必要指导学生:尤其在诗歌、散文,认知性比喻越陌生的越需要关注,必要时刻借助实物、图片等辅助理解、感受。

(二)指导学生学习新的阅读方法

对课文理解不了、感受不到、欣赏不着,主要是由于语文经验不足,即学生没能掌握与特定文本相呼应的阅读方法。用心理学的术语讲,是缺乏相应的图式。正如语文教师常说的,“教会学生如何阅读”,“授人以鱼,不如授人以渔”。培养学生阅读能力,指导学生学习新的阅读方法,这是阅读教学的最主要路径。

“指导学生形成新的阅读方法”的路径,教与学相对理性,教什么、学什么,比较明晰。看一个例子:

第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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 楼主| 发表于 2012-12-6 16:47:00 | 显示全部楼层

运用解读知识“点评”阅读《风筝》

杭州市采荷实验学校  汪湖英

【教学过程】

一、自由诵读,把握全文大意

问题一:课文讲了一件什么事?

问题二:你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的?

二、用点画评注的方式把握作者情感

请学生阅读下列两则评注的示例,在文中另找出一处或者两处加以评点,揣摩作者情感。评点后学生之间互相交流,并选择重点几则进行全班交流。

§示例一

北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。

评注:晴朗的有积雪的冬季,是一副色彩明丽的画面,让人感受到冬之美,但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡,这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔,使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射,作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了,即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生,一句景语蕴涵着作者沉重悲哀的情感。

§示例二

他只是很重很重地堕着,堕着。

评注:“重”、“堕”用了反复的手法,与前面“心变成了铅块”相照应,可见作者但是心情是多么沉重,着沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的,因为一直无法补过,所以这块铅始终压在心上,很重很重,堕着堕着。“重”、“堕”是第四声,读起来就有沉重的感觉。

三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料,请在文中找到与这些评价相一致的地方,并加以评注,评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。

【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论

NO.1鲁迅先生创作态度严肃认真,语言准确精练,逐渐形成了他自己独特的语言风格,有人把它叫做“鲁迅风”。(下略)

NO.2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象,展现人物性格,是鲁迅作品语言的一大显著特点。(下略)

NO.3准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。(下略)

NO.4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式……鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖比尔呢,然而更多的是更无情地解剖我自己。”

NO.5《风筝》有一个突出的特点,就是通过联想注入作品生活的情趣,把抒情与叙事紧密地结合在一起。(下略)

§示例三

又将风轮掷在地上,踏了。

评注:一个短句,两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来,让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言:简洁、明快、直白、洗练。同时,“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号,这里可以不用逗号如果比较阅读一下,两个动词之间用了逗号之后,减慢了动作的过程,为什么要减慢动作的过程?我们可以想象作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的,这两个动作是一气呵成,快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时,作者是带着深深的内疚、自责,似乎不愿意相信自己曾有过的事实,于是,记忆在作者痛苦中慢慢展开,回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的,“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。

四、评点后学生之间再互相交流,并选择重点几则进行全班交流。

这堂课的教学内容是“把握散文的情感”。共三个环节,第一环节是教学的起点,初步感知课文,把握全文的大意。也就是学生利用已有生活经验和语文经验,对课文自主理解和感受并进行交流。然而,正如前文所讲,阅读教学中的课文有高于学生现有语文经验的元素。学生自主理解和感受,对把握《风筝》所传递的情感,必有落差。作者的情感在哪里?如何把握作者的情感?怎样才是把握了作者的情感?这些,都是学生有待于学习的。

于是,教师启动第二个环节,用两个示例加以具体地展示。作者的情感在哪儿呢?情感不在外面,它就在词语中,在“灰黑色的秃树枝”与“积雪”、“晴朗”的强烈的反差中,在“重”、“堕”的重复中,在第四声所表达的沉重声音里。把握情感,不是把情感抽出来概念化,而是品味词语中“所蕴涵的情感”。学生在两个示例的启发下,进行点画评注的实践并相互交流。他们在这篇课文的阅读中学习如何阅读,一些原本他们看不见、体验不到的地方,通过仿照示例的点画评注,现在能看到了、有体验了,他们运用老师所教的阅读方法,对课文的理解和感受,加深了、丰厚了。

但是还不够,鲁迅作品的更深层的意蕴,学生未必能够看出。于是教师又启动第三个环节,希望学生借助于辅助资料所给的新的眼光,在一个新的平台上,再去阅读和理解,发现他们刚才不能感觉得地方,在点画评注处发掘出更深的意蕴。教师的示例进一步教导学生,情感就在词语中,情感就在标点上,把握鲁迅散文的情感,关键是要把握鲁迅“解剖”社会、反思国民性的情怀,即把握鲁迅作品的风格,更深入地感受作者的思想情感;而做到这些,是因为他们学会了“把握鲁迅散文的情感”的方法。

(三)组织学生交流和分享语文经验

这条路径,适合以下两种情境:

1.有一些课文,离学生的语文经验较近,与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍,落差较小。用心理学的术语讲,学生有可以利用的相应阅读图式,或只需要对图式精细化,或只是对图式做具体化的微调。

2.有一些课文,多元理解的空间比较大,比如诗歌、童话、寓言等。“多元理解”是有条件的。从文本这一面看,法律文件,不容许有另外的解读;实用文章,就文本而言通常只会有一种正确的理解;散文、小说、剧本等,可能产生基于文本的多种解读;童话、寓言尤其是诗歌,多元理解的空间或许非常大,以至于“诗无达诂”。

在上述两种情境下,组织学生交流和分享语文经验,是一条较好的路径。班级授课制,学生是学习的共同体。学生既是学习者,也是重要的教学资源。在交流和分享中,同学们相互启发,教师相机点拨,学生往往能获得新的语文经验,加深、丰厚对课文的理解和感受。看郭初阳老师执教的一个课例:

一会看我

一会看云

我觉得

你看那我时很远

你看云时很近

这是顾城的一首诗,《远和近》。学生是小学六年级,发给学生的阅读材料,没有标题。课前没有预习。这节课的教学环节是以下三个:

一、要学生读几遍,尽快将这首诗背下来。

学生自己读,自己背,然老师请一组同学一个一个背,即其他同学听了五六回,或许也默默地背诵了五六遍。

二、请同学们依据课文画一个几何图形并讨论。

学生不甚理解,教师在巡视时,发现一位同学画的是三角形,请他画在黑板上并向同学解释。为什么是三角形呢?因为这首诗说到三个事物:你,我,云。为什么“我”与“你”这条底线画得这么短呢?因为“我”与“你”挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢?从诗里看出来的:“你”的一举一动,每个表情神态,“我”都能清晰地感觉到,说明他们挨得很近。那么和“云”呢?这条线该画多长?教师问。应该冲破教室的屋顶!有几个同学在下面讨论。

三、请同学给这首诗拟一个最有创意的标题并交流。

分小组讨论,每个组派代表把各自的标题写在黑板上,同组同学解释为什么是这个标题。共九组九个标题,其中两组是“距离”,其他组的标题分别是“障碍”、“自然”、“优美”等。

先讨论“距离”,黑板上的三角形是空间的距离,而诗中表现的是“心灵的距离”——“我觉得”这三个似乎很平常的字,学生感到了诗的意味。学生实际上也读出了这首诗两段之间的空行的意味:上片是现实,下片是内心世界,现实和内心世界仿佛隔着一条鸿沟。

再讨论“障碍”,一女生站起来就说:“这两个人有问题哎!”老师追问:“是两个什么人?男生还是女生?”学生很肯定:“一个男生,一个女生。”老师又问:“‘我’是男生还是女生?”同样很肯定:“男生!”“是个什么样的男生?”有学生杂然而说:“内向”、“敏感”……同学们读出了诗歌中的“抒情主人公”的形象。

接着讨论“自然”,那组同学表达了两层意思。第一,“这首诗写得很自然。”也就是对诗的形式感。第二,“这首诗是在大自然里写成的。”可以静静地看云而不被打扰,那一定是幽静的地方,风景优美的地方。他们推测作者是在写实、是作者当场创作的。这固然因为学生对写诗的语文经验不足,但歪打正着,读出了这首诗的背景。也就是说,学生不但在读这首诗的字,而且能够把文字转化成形象在理解、感受。

最后讨论“优美”,理由也有两个。第一,“这首诗很优美。”看起来是对诗歌节奏的语感。第二,“这首诗的意境很美。”学生主动用“意境”这个词语,表明他们自觉地把诗歌当做栩栩如生的形象在感受和欣赏。

老师在讨论中相机谈论自己的阅读感受,出示顾城的图片,介绍评论家对顾城诗歌的评论。

这堂课三个环节,第一个环节是教学的起点,学生利用各自的生活经验和语文经验,自主地理解和感受。采用朗读的办法很正确:其一,符合这首诗的体式。这首短诗,易读易记,是其体式的特点。其二,符合诗歌的阅读方式。朗读本来就是诗歌的阅读方式,学习诗歌,就是在朗读中不断丰厚诗意的理解和感受。其三,朗读既是诗歌的理解过程,也是对诗歌的理解的表达。不同学生朗读,实际上是在交流他们对诗歌的不同理解。其四,诗歌教学,往往要在学生能读会背的基础上进行,要点是理解的丰厚和加深。

第二个环节是过渡,借助于画图,同学们交流对这首诗的字面意思和语义结构的理解。也通过这个方式,促使学生把文字转化为形象——把文字转化为形象来感受,是文学欣赏的最主要标志。

第三个环节是这堂课的重点,也是最精彩处,小组拟标题并交流。首先,这抓住了这首诗的特质。这是一首“朦胧诗”,朦胧诗的阅读,重心是打开诗歌丰富的蕴涵。学生分组拟标题,因为生活经验的多样性以及阅读理解的角度不同,就有可能打开这首诗的种种侧面,揭示出诗歌的多重意义和意味。尽管由于学生受人生经验和语文经验的制约,这首诗所蕴涵的一些意味,他们目前无法感知,比如,这首诗的哲理,它与卞之琳《断章》的互文,六行大白话何以产生诗的意味甚至成为诗歌中的精品等。但是,由于诗歌多元理解的空间较大,学生依据自己的经验,能够读出他们能读出的东西来,甚至读出了成年读者读不出来的意味,比如,“自然”和“优美”。其次,学生在交流中,分享了各自的经验。这堂课体现了好课的特点:学生的“学的活动”有较充分的展开,学生的学习经验有较充分的表达与交流,班级的每个学生都能获得共同的学习经验。学生在小组中的交流,小组在班级里的交流,使得原本只能从某个角度理解和感受的学生,对这首诗的理解丰厚、加深,形成了多角度、多侧面理解的互补。再次,通过郭老师精心组织的“拟标题”活动,在学生交流和分享中,在这首诗的理解和感受丰厚、加深的过程中,学生也或多或少地学到了如何阅读诗歌、如何阅读现代诗、如何阅读朦胧诗。比如,关注诗歌形式的意味,想象诗歌中抒情主人公的形象,把文字转化为形象来感受和体验等。

四、依落差的状况择选适合的路径

上面阐述了阅读教学的三条基本路径。需要说明的是,在研究中,三条路径,泾渭分明。但在具体的教学中,路径之间有贯通、有交叉。对语文教师来说,重要的是要清晰地把握一篇课文教学的主要路径。一篇课文的教学,应根据学生的学情,择选其中一条作为主要路径,并相机采用别的路径。

看特级教师朱震国执教的《勇气》(狄斯尼)课例:

朱震国老师执教的这堂课,采用的是上述第三条路线,以组织学生相互交流为主。先是学生谈小说中印象最深的情景,再是学生提出疑问师生交流,再是教师提出问题学生讨论,最后是学生分别朗读他们的仿写片断。像这篇课文的其他课例中出现的情景一样,学生一开始就纠结在一些“问题”的认识上。也像在语文课堂常见的情景一样,对课文阅读中引发的所谓“认识问题”,学生尚不能以“我(读者)不知”的方式提出,而习惯于采用“你(课文)不对”的姿态,因此也不能够自觉地走进文本区探寻,而倾向于自顾自地谈论对问题的评判意见,尽管有时使用的是疑问的句式。

这堂课聚焦在两个“问题”上。第一,美国大兵不对。他不应该第二次再跑回那法国女人的家。第一次去,害死了这家丈夫;第二次还去,没有人性,只为自己活命,不顾法国女人和她三个孩子的生死。第二,法国女人不可能“幸福”。在战争中艰难度日,不幸福;刚死了丈夫,尸骨未寒,怎么会幸福呢!有同学还提了一些其他“问题”,比如:德国兵太傻,为什么不这样呢,四个人去商量如何处置俘虏,两个人用枪顶着美国兵!

学生在课堂中的任何问题和观点,都需要尊重。对学生来说,他们提出那些问题,发表那些看法,都是真诚而合理的。但是,语文教师要分析,要有专业的判断。在这里学生的小说阅读,显然出了状况,因此需要引导和帮助,需要指导。朱震国老师正是这么做的,在教学中,不断用语言包括语气、语调、表情、动作等,比如“幸福不幸福与死没死丈夫没关系!”努力引导和帮助学生“回到小说的场景中”,揣摩小说中的细节,在小说的时空场景中设身处地地感受和理解人物的行为。最后一个环节,是仿写美国大兵和法国女人分别时的对话。老师反复提醒:你是美国大兵,从死亡边缘被救了回来,你只会英语;你是法国女人,终于熬过了战争,刚埋了丈夫,你只说法语。整个一堂课,教师对教学内容把握得很清楚,你就是“阅读小说要回到小说的场景中”。但是学生呢,看来没能进入教师所希望的轨道,他们始终按“对或者错”的认识判断来读小说,他们耿耿于怀“认识问题”,始终站在这篇小说的外面,来评判那里的人和事,最后学生展示的仿写,在内容和语言上,几乎是大领导做表彰报告,洋洋洒洒,满是“你为法西斯战争作出了卓越贡献”之类不着边际的大话。

当学生的阅读困难主要是没能掌握与特定文本相呼应的阅读方法时,教学内容就应该聚焦在阅读方法的学习。如果教学目标是使学生学会阅读方法,就应该将这一教学内容放置到前台,要让学生明确地意识到这堂课的这一学习任务。

老师这堂课处在前台的,是师生交流“认识问题”,而学习小说的阅读方法,老师把它放置在后台,试图让学生领会老师在交流讨论中潜藏着的小说阅读方法。尽管听课的专家可以很清楚地看出老师一系列教学行为的走向和意图,但学生很难领会,反而被处在前台的“认识问题”所牵制,以为老师反讽式的语气、语调、表情、动作,只是在表达对“认识问题”的不同观点而已。这堂课老师没用课件,加入把“阅读小说要回到小说的场景中”这行字制成课件,始终映在教室前,让学生在这句话的笼罩下来讨论他们的“认识问题”,教学效果一定会有较大改善。

这堂课的实际效果告诉我们,当阅读课文所需要的语文经验,与学生的现有经验有较大距离,甚至有冲突时,不宜采用“组织学生交流和分享语文经验”的路线,而应该采用“指导学生形成新的阅读方法”的路线,并相继辅之以“唤起、补充学生的生活经验”。组织学生交流和分享,则应该聚焦在语文经验,引导学生在讨论中逐步走向与课文相符的理解和感受,而不是纵容学生离开课文谈论对所涉及话题或由所延伸的话题的“观点”和“认识”。

【注释】

①指“自我中心”的思维倾向,即自以为是。

②本文所举课例,均为现场记录。

③从这里可以看出“背景介绍”、“实物展示”、“互动体验”、“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用准则,凡能唤起、补充学生的生活经验,促进学生对课文的理解和感受,就是妥当的,反之则不妥当。

④“指导学生形成新的阅读方法”,也就是让学生学会如何阅读的知识和技能。从这个例子也可以看出,教知识,并不等于讲术语。好的知识教学,是教师心中有知识,口中无术语。阅读知识涉及主体和对象两方面,是动态的;语言学、文章学、文学理论、文学史等知识,是关于对象的、静态的知识。后者在语文教学中不是主要教学内容,而处于辅助的地位,它们应随文而教,术语“把课文当作语文知识的例文”的其他路径。参见王荣生.  阅读教学的其他路径[J]. 语文教学通讯,20123.

⑤语文教师对学生阅读的结果(答题)给出不同分数,这清楚地表明“正确理解”是有准则的。一方面无原则地声称“多元理解”,一方面却给学生的“理解”打出不同分数,这是很荒唐的事情。

⑥实用文章产生不同的理解,是因为在不同语境中对文本的不同观照。在“文本互为语境”,或在自觉的“错位语境”,往往能揭示文本的不同含意。文学作品的“多元理解”,主要也是指这种情况,比如从女性主义的观点,或依据弗洛伊德心理学,往往会揭示出作品的不同意味。文学作品的“多元理解”,与学生因语文经验的不足而不能理解、随意理解,这是两桩完全不同的事情。

参考文献:

[1]王荣生. “以‘学的活动’为基点的课堂教学”系列讲座 [J]. 语文学习,200991012);2010135.

第一课时教学主题研究
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 楼主| 发表于 2012-12-6 16:47:00 | 显示全部楼层

故事妈妈来啦

千等万盼,孩子们终于等来了“故事妈妈”。“故事妈妈”也是孩子们的启老师,温柔,美丽,善良,在孩子们心中可我这个语老师好多啦。

一、拉近距离

故事妈妈没有急着讲故事,而是一个个唤起了同学的名字,唤对的,孩子们的小脸比花还灿烂;稍有迟疑,孩子们会异口同声地提醒。那种越来越亲的氛围温暖了整个教室,轻易就把我感动了。

【阅读,是享受,是心灵的释放。故事妈妈的谈话,抓住了可利用资源,很容易就赢得了孩子们的信任,喜欢。我想这份喜欢,会促进阅读的期待与投入的。】

二、选择阅读

故事妈妈说为了选择一个好故事,她想了很久,选了很久,最后还是觉得金波的书比较感人,她介绍了金波,带到班上一本《乌丢丢的奇遇》和她要阅读的是《盲孩子和他的影子》。告诉孩子们,如果你听得认真,参与积极,会把书借给你一周,给你自由阅读的。

好书需要选择。故事妈妈介绍好书,主要是抓住了作者,由作者到作品,思路清晰,理由充分。我认为可行。每次阅读,都告诉孩子读书是需要选择,那么孩子们也会注意阅读有品位的书。

三、参与共读

在讲故事中,故事妈妈努力营造了“说来听听”的氛围,一共设计了四个小问题:“听到这里,你想对盲孩子说什么?”每次提问,故事妈妈都会说,没关系,说说你的想法。淡淡地阅读,静静地思维,带给孩子美美的享受。

【听故事,比自己读故事,更容易读取到信息,更容易建构起对故事的理解。在阅读中提问,不仅仅是引起孩子的注意,更是促进孩子阅读素养的发展。与书中人物对话,猜测故事情节,评价故事的合理性,说说最温暖最动人最疑惑之处……这些问题能够很好促进孩子阅读兴趣的维持,阅读能力的发展。】

四、寄语期望

我读这个故事时,总觉得心里暖暖的。其实,读书能够带给我们阳光,带给我们幸福。如果你们爱听故事,只要你们邀请,我下周还会来给你们讲故事的。

【孩子们得意极了,重复着那句“下周我还来”。哪个孩子没有“故事情结”,哪个孩子不需要书来温润心灵。故事妈妈打开一扇门,让孩子们前赴后继奔向阅读高速公路,去追逐书海,追求阳光。】

【材料整理:裴红霞】

感谢与商讨

感谢故事妈妈的阅读。虽然时间短暂,但是我还是感觉到了孩子对阅读的热爱与渴望。因为“故事妈妈”也是我的同事,所以我想作进一步的交流,以期待下次的阅读更有意思。

参与的问题需要匠心。故事妈妈努力营造了说来听听的氛围,但设计的问题可以更具有探讨性,比如猜测故事情节,选择有趣的情境,作一些大胆想象;判断故事情节的合理性;交流故事最温暖的地方……五年级的孩子听读《盲孩子和他的影子》这样的文章,在理解上应该没有难度,或者说还是比较简单的,可以设计一些问题来帮助孩子提高获取信息的能力,也可以设计一些问题来提高孩子对故事的判断力。

除了让孩子说,可以让孩子写一写。避免思维受阻,时间已过。让孩子写一写,时空更自由,意想不到的表达会更多。

一次的阅读时间不宜太短。特别是这一次,孩子们耐心等待这么久,完全可以讲两个这样长短的故事。【裴红霞】

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