凤凰语文论坛

 找回密码
 中文注册
楼主: 海明威

生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔

[复制链接]

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-6 16:50:00 | 显示全部楼层

补充阅读:

资料三:

渔城山翁:Pisa非连续性文本评介

 

       我在学习2011年版义务教育《语文课程标准》时,一个十分陌生的术语映入眼帘:非连续性文本

        第三学段阅读目标与内容:

        阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

        第四学段阅读目标与内容:

        阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。

        有谁知道什么文本叫非连续性文本?我随机调查了10多名高中、初中和小学教师,近90%的教师不知道有非连续性文本这一说,有3%的教师较能根据字面简单而勉强地回答这一问题。这说明,我们在这里讨论非连续性文本及教学是必要的。

        “非连续性文本阅读出自哪里?这是由国际经济合作与发展组织(The Organization for Economic Cooperation and Development)(以下简称OECD)发起组织实施的国际学生评价项目The Programme for InternationalStudent Assessment.(以下简称Pisa,主要目的是各国协作监控教育成果,测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。其中Pisa阅读框架界定了4种文本类型,即:连续和非连续文本,混合文本和多重文本。混合文本和多重文本实际都是由连续文本和非连续文本演变而来。

         那么,何谓非连续性文本非连续性文本又称间断性文本,它不是由、逻辑或语感严密的段落结构层次构成,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字组成,如凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等。特点是直观、简明、醒目、概括性强、易于比较。非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。而连续文本一般由句子构成,而句子又组成段落,或形成在更大的结构如节、章和书中。根据连续文本的内容和作者的目的又可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附加材料等典型的形式。

         这样介绍或许过于笼统,我们在结识一个新朋友时总有一种猎奇的视觉习惯,试图一探究竟。因此,我们不妨也来探个明白。这还得从Pisa阅读评价框架说起。国际阅读素养进展研究(PIRLS)认为,阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力Pisa 的阅读评价关注的核心即是阅读素养,关注学生发展、学习潜能、适应未来社会挑战的能力。即,除了识字和理解意思外,还包括了读、解释和反思,更包括了利用阅读来达到生活目标的能力。

         正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步,所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。美国国家教育发展评估(NAEP)早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000年,OECD开发了国际学生评价项目(Pisa),开始对多个国家和地区的15岁青少年进行阅读监测评估。国际教育成就评价协会于2001年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究,以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。在2009年以阅读为重点的评估中,我国上海地区首次参加并独占鳌头,虽如此,上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分,是参与国家和地区中差异最大的。这不得不引起国人的高度关切,所以,我国也在2011年开始了对基础教育阶段中小学生的语文阅读情况的试点监测,同时,在义务教育阶段语文课程标准修订时,把非连续性文本阅读教学列入了第三学段和第四学段课程目标内容。

          Pisa 的阅读评价关注的核心即是阅读素养,那么,Pisa对阅读素养又是如何界定的呢?

          Pisa认为随着社会、经济和文化的发展变化,尤其是终身学习观的形成,人们对阅读及阅读素养的理解也相应地发生着变化。因此。在Pisa看来,阅读素养不仅是要求儿童在早期学校教育期间具备的一种能力。更是人在一生中接触各种情境以及和同伴相互交往的作用下建构一种可增长的知识、技能和策略的能力。基于此,Pisa对阅读素养作了如下界定: (如图1示)

                             阅读素养

     

 

        主要使用文本中的信息

 

               关注文本各部分的内容                          获取信息

 

        

               关注文本的组织结构关系

                        关注整个文本                  形成总体性理解

                        关注文本各部分的关系          形成解释

 

       利用文本意外的信息

 

              关注内容                        反思和评价文本的内容

 

              关注形式                        反思和评价文本的形式

          阅读素养是指学生为实现个人目标。发展个人知识和潜能及参与社会活动。而理解、运用和反思书面材料的能力。

          从上述我们知道了Pisa是一个阅读评价框架,在个框架里的核心即是阅读素养,那么在这个评价框架里的评价内容又是怎样的呢?

Pisa中,阅读素养主要测查五个方面的内容——阅读任务:获取信息;形成总体上的理解;形成解释;反思和评价文本的内容;反思和评价文本的形式。这五项阅读任务是Pisa按照真实社会生活中学生需要完成的任务而设计出来的。这五项阅读任务被集约成三项:获取信息;解释文本(形成总体上的理解和形成解释);反思与评价(反思与评价文本的内容与反思和评价文本的形式)。根据学生对这三项阅读任务的完成情况,其阅读水平将被划分为从15五个熟练递增的水平。各项任务的关系,(如图2示)

 

阅读任务

各项阅读任务所占百分比

Pisa2000/Pisa2003

获取文本

29/29

解释文本

49/50

反思和评价

22/21

合计

100/100

          关于Pisa阅读情境

          Pisa认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的,所以将阅读素养的评估放置在各种阅读情境中。大家一定要注意的是,Pisa阅读情境是强调的不同的阅读目的。这样,Pisa将阅读情境分为以下四类:为了个人应用而阅读,为了公共应用而阅读,为了工作而阅读.为了教育而阅读。下表(如图3示)是在Pisa2000Pisa2003阅读素养评价中,四种阅读情境的阅读题量分别占阅读总题量的百分比:

阅读情景

各种阅读情景的题目占百分比%

 

Pisa2000

Pisa2003

 

为了个人应用而阅读

20

21

为了长大应用而阅读

38

25

为了工作而阅读

14

25

为了教育而阅读

28

29

合计

100

100

         2000Pisa阅读素养评价中,连续性文本与非连续性文本中不同文本类型的题量占阅读总题量的百分比:(如图4示)

连续性文本的阅读体量分布

非连续性文本的阅读体量分布

 

文本题型

占连续性文本题量%

占全部阅读题量的%

文本题型

占非连续性文本题量%

占全部阅读题量的%

记叙

21

14

曲线图

37

12

说明

36

26

一览表

29

9

描写

14

9

示意图

12

4

论证与劝说

20

13

地图

10

3

指令与训谕

10

7

表格

10

3

 

 

 

广告

2

1

合计

100

69

合计

100

32

         据上海《文汇报》20101219报道:经济合作与发展组织(OECD)正式公布2009年第四次国际学生评估项目(Pisa)调查结果。上海152所学校的5115名学生,代表全市各类中学约10万名15岁在校生参加测试。Pisa2009阅读试题中,65%是连续文本试题,30%是非连续文本试题。混合文本试题大约5%,要求学生既要参考连续文本部分,又要参考非连续文本部分。

           上海学生在连续文本分量表上平均分为564分,比第二名韩国高26分。上海达到5级和6级水平的分别为20.1%3.6%,在所有参与国家和地区中都是最高,OECD平均达到5级水平的为7.2%6级水平仅为1.0%。上海没有达到2级水平的仅为3.7%,是所有参与国家和地区中最低的,OECD各国平均没有达到2级水平的比例高达19.1%

上海学生在非连续文本分量表上平均分为539分,达到6级水平的学生比例仅为1.9%,低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。达到5级水平的占12.8%,低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。没有达到2级水平的为6.6%,而韩国只有6.1%的学生没有达到2级。

           上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分,在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中,上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的,说明上海不同文本形式的课程内容分布可能不均衡。

         因此,温儒敏、巢宗祺主编的义务教育《语文课程标准(2011年版)解读》中指出:课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求,是必要而及时的

         Pisa来了,非连续性文本也随之而来了,它不是洪水猛兽,也不是永远的奖杯,但愿我们都能从中汲取精华,丰富自己的教学智慧。

参考文献:

教育部: 义务教育语文课程标准(2011年版)  北京师范大学出版社 20121月第一版

温儒敏、巢宗祺: 义务教育语文课程标准(2011年版)解读  教育部基础教育课程教材专家组  高等教育出版社 20122月第一版

付雪婷: 国际学生评价项目及其对我们的启示 《中学语文教学》 2006年第11

苏军   “第一名含金量有多高 上海2009年国际学生评估项目(PISA)结果解读  《文汇报》 20101219  

龚瑜  上海学生PISA测试全球第一震惊欧美  CNTV 20101217http://news.cntv.cn/20101217/102284.shtml

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 08:29:00 | 显示全部楼层

星期天,误以为要交作业的,因为家里小装修的,忙的,——但是心里一直牵挂着凤凰研修的作业,所以就……

一直忙到了7:40多,才结束,匆匆打发走了工匠,急急忙忙地赶作业,一直忙到了8:58分,其实还没有做好,有怕迟交了,就……

上班以来的一天多,一直在纠结着:也偷空看了很多同学们的作业,越来越感到自己的“落后”和汗颜,内力的羞惭无法形容

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 08:31:00 | 显示全部楼层
于是我就一直进入了这样子的状态,一点点空闲,就来这里看看,学习同学们的作业,并一一下载了,等有机会打印出来,好好学习学习。
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 08:32:00 | 显示全部楼层
还是为了这次的作业,一直想重做的,不知道有没有空,——我知道,已经过期了,但是我还想着重做一次,好好地把自己的理解写出来,*
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

19

主题

2770

帖子

3791

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
3791
发表于 2012-12-11 08:48:00 | 显示全部楼层
以下是引用海明威在2012-12-11 8:29:00的发言:

星期天,误以为要交作业的,因为家里小装修的,忙的,——但是心里一直牵挂着凤凰研修的作业,所以就……

一直忙到了7:40多,才结束,匆匆打发走了工匠,急急忙忙地赶作业,一直忙到了8:58分,其实还没有做好,有怕迟交了,就……

上班以来的一天多,一直在纠结着:也偷空看了很多同学们的作业,越来越感到自己的“落后”和汗颜,内力的羞惭无法形容

研修让我们多了一份牵挂。我现在也是唯恐忘记。

回复 支持 反对

使用道具 举报

19

主题

2770

帖子

3791

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
3791
发表于 2012-12-11 08:49:00 | 显示全部楼层
以下是引用海明威在2012-12-11 8:32:00的发言:
还是为了这次的作业,一直想重做的,不知道有没有空,——我知道,已经过期了,但是我还想着重做一次,好好地把自己的理解写出来,*

海,我们曾经有着相同的经历。

回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 08:58:00 | 显示全部楼层

谢谢版主的关心和支持,内心甜甜的暖暖的,……

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 10:53:00 | 显示全部楼层
 

从读书看性格


易 芜

在美国纽约,有一个名叫“希尔塞心理咨询中心”的研究机构。它的主任霍夫曼博士是一位著名的心理学家,他经过多年的研究之后发现,读书与人的性格之间有着密不可分的内在联系。正因为如此,可以通过读者业余时间喜爱阅读的图书报刊种类的不同,来了解他们在个性上的一些特点以及在情绪方面的某些变化。
  霍夫曼博士归纳出了喜欢阅读下面15类图书报刊的人一般具有的性格特征。
  1、如果爱阅读罗曼蒂克一类的小说——你肯定感情较为丰富充实,对直觉深信不疑,感到生活充满七彩阳光。难能可贵的是,在陷于困境或者面临失败时,你能顽强抗争,不会萎靡不振。
  2、倘若喜欢看传记体裁的书籍——你必定是一个深思熟虑的人,既有雄心壮志,又脚踏实地。谦虑好问是你最大的特点,在作出某项决定之前会思考再三,从来不轻率冒险从事。
  3、要是对小型报纸爱不释手——你的性格显得乐观快活,感情也较为外露。特别爱聊天,并以此作为一大乐事。在一起谈话的几个人当中,你必定是一个“当仁不让”的“中心发言人”。
  4、如果很欣赏喜剧性的书籍——忧愁、痛苦和烦恼一定和你无缘,因为你是一个乐天派。笑口常开,青春永驻,具有潇洒的风度和风趣的性格,任何困难或阻力都无法使你为难。 !
  5、倘若常读报纸和新闻性刊物——足以说明你关心国内外大事,眼观世界风云变幻,时时处处使自己的言行跟上时代的步伐,不愿当一名落伍者。你思维敏捷,对新事物能作出迅速的反应。

  6、要是对画报或是大型画册兴趣盎然——你肯定热情好客,爱结朋友,同事、亲戚和好友都愿意到你家里造访。在家里举办的宴会上,你是一位十分称职的主人,能使每一位在座的每一位客人乘兴而来,满意而去。
  7、如果喜欢拜读《圣经》——可以断言你为人诚实,手脚勤快,从不偷懒,尊敬智者,尊重知识。在处理人际关系时,宽厚待人、严于律己和与人为善是你的重要原则。
  8、倘若爱看侦探或破案一类的书籍——动脑筋和解难题必定是你的一大特点,在许多人看来似乎是束手无策的题目,到了你的手上却能轻而易举地解开。而且对于一些令人望而止步的难题,你却兴趣倍增,以解开它们为乐事。
  9、要是对科幻类的图书如获至宝——你一定思维发达、想象丰富、创造性强,总想将自己担负的工作完成得更出色,把自己的一生变得更加美好。
  10、如果经常阅读妇女方面的报刊——表面你希望自己能够成为女性当中的佼佼者,事业上富有进取性;在工作时严格要求,一丝不苟;谨慎行事,不愿意因为自己的某种过失或是一时的疏忽而铸造大错,造成终生的遗憾

  11、倘若喜欢阅读财政经济一类的书报杂志——可以看出你是一个自尊自重的人,崇拜那些在事业上卓有建树的人物,并以他们为榜样。你希望能充分发挥自己的竞争力,登上“冠军”的“宝座”。
  12、对一些广为流行的时尚杂志格外青睐、喜爱——你很有可能会比较多地关注自己的身份和地位,有时甚至脱离实际地拔高自己,常常下不了台。
13、如果特别喜欢读诗歌——你一定是热爱生活的人,对人世间的一切钟爱有加。大自然的蓝天、大海、高山、流水、飞禽和走兽是那样的美好可爱,充满着温馨和朝气,令人心旷神怡。与此同时,你有意识地在诗的熏陶下,进行反思,使心灵得到净化,远离“假恶丑”,追求“真善美”。
  14、倘若读历史书籍津津有味——尊重事实,讲究实际和重视效果是你待人处事的原则,你的时间安排得满满的,用在努力工作或者认真做学问上面。你从来不会在那种毫无意义的闲聊场合里露面,也不会和那些无所事事的人交往。
15、要是醉心于恐怖故事——你或许对生活感到厌倦而心情压抑,或许在激烈的竞争所带来的巨大压力面前无所适从,或许面对屡次的失败而不堪重负。为了摆脱内心的空虚焦虑,你只好用刺激使自己得到解脱,因此对这类书籍颇有好感。然而效果并非想象的那么理想,尽管能暂时使你忘却烦恼和抑郁。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 10:55:00 | 显示全部楼层

转帖:

 

借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评

                                                                                                                         汪燕宏

       【摘要】 为减少评价的主观性、经验性和随意性,提高考试的信度和效度,从而深化基础教育课程改革,切实提高学生的语文能力和素养。我们借鉴国际学生评价项目PISA阅读素养测评方式,对当前小学语文阅读素养的测评进行改革。我们依据尝试性、选择性和交融性这三个引入的原则,通过多年来实践,探索出新课程背景下小学语文阅读素养测评具体且有成效的四方面路径:评价目标,走向多维;评价内容,凸显能力;评价标准,重在分层;评价方式,关照现实。借鉴PISA测量,能使阅读素养测评真正成为评价语文学习的科学工具,成为学生语文学习的积极动力,为学生语文素养的全面提升作出更有效的贡献。

【关键词】  PISA  小学语文  阅读素养  测评

当下,我国基础课程教育改革正处于非常关键的时期,教育评价是影响课程改革的重要因素。然而,我国的中小学语文考试,长期以来因为没有建构起明晰的评价指标体系,使评价表现出主观性、经验性和随意性,从而影响了评价的科学性和客观性,因而也降低了评价结果的信度与效度,当然也直接影响着语文教学质量和学生语文能力发展和语文素养的提升。这就迫切要求我们学习评价新理念,研究命题新技术,使评价更科学、有效。国际学生评价项目PISA(Programme for International Student Assessment)阅读素养测评就是一项值得我们借鉴的新技术。

PISA阅读素养测评重点测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而阅读、为了工作而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。再看《语文课程标准》(以下简称《课标》),它要求“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”,这恰好与PISA阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与评价这三方面能力吻合。《课标》也首次对“略读”和“浏览”能力提出评价目标,即“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”这也正是PISA阅读素养测试中的重要精神,即关注有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。并且,PISA阅读素养测评有着非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划,使阅读测评有目标可依,也为准确地评价学生以及把握教学的深浅提供了依据。

正因为PISA测量与新课程评价理念的一致性和它独有的具体可操作性,就能为我们实施新课程小学语文阅读素养的评价提供实践的框架。然而, PISA测量重点是考察学生在学校课程以外阅读能力的运用情况,有很强的实用价值。而我们的测评要兼顾到小学阶段基础性的特点,如基本知识的积累等。所以,在引入并运用PISA测评方法时,我们遵循了以下原则:一是尝试性,每次测评通过尝试少量新题型,如客观题中的多项选择、主观题中的开放性问答等,渗透评价新观念;二是选择性,每次测评选择性地引入一些新的评价内容,如搜索信息、抒写感受、作出评论等;三是交融性,把传统考察阅读能力的有效方法与PISA测量技术相结合。遵循以上原则命题、测评后,我们收集学生试卷和老师们的分析报告,做出整体诊断,进行教学质量分析,并在下一轮评价命题中对考察内容和题目类型及层次作出调整。

一  评价目标,走向多维

《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”同时,还明确要求“考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”而PISA不仅评价学生的知识技能,也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。

因此,我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向,除了考察学生的语文实践能力,还关注学生对语文学习的兴趣、态度和情感,关注他们学习语文的习惯、方法和过程。

我们采用PISA测评中连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式,如考查课内阅读,课文《仓颉造字》节选内容后面,链接一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料;考查课外阅读,如《我和我的海獭朋友》(《蓝色的海豚岛》节选,题目另加)后面附上“背景链接”,呈现书籍大意和作者信息。对阅读材料做如此选择,重在使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅,引导学生把阅读视野拓展到课外,实现由一篇文章到一组文章再到整本书籍的阅读,激发强烈的阅读愿望和积极的情感。

我们采用PISA测量中“短文+选择题”的方式,精心设计答案选项,以考察学生在短时间内准确捕捉有效信息的方法和能力、认真细致的阅读习惯。如课内阅读考查:

【六年级案例】阅读《最后一头战象》节选及资料链接,完成多选。

(资料链接)我听说过关于象冢的传说。大象是一种很有灵性的动物,除了横遭不幸暴毙荒野的,都能准确地预感到自己的死期。在死神降临前的半个月左右,大象便离开象群,告别同伴,独自走到遥远而神秘的象冢里去。每群象都有一个象冢,或是一条深深的雨裂沟,或是一个巨大的溶洞,或是地震留下的一块凹坑。凡这个种群里所有的象,不管生前浪迹天涯海角漂泊到何方,最后的归宿必定在同一个象冢;让人惊奇的是,小象从出生到临终,即使从未见过象冢,却在生命的最后时刻,凭着一种神秘力量的指引,也能准确无误地寻找到属于自己种群的象冢。

★ 根据“资料链接”可以知道大象很有灵性,因为(正确选项为A.C.E.)

A.象一般情况下都能准确地预感到自己的死期。      

B.象冢通常是那些雨裂沟、溶洞,或是地震留下的凹坑。

C.即使从没见过象冢,在生命的最后时刻象也能准确找到自己种群的象冢。    

D.象生前都会浪迹天涯海角四方漂泊。

E.每个种群里所有的象,最后的归宿必定在同一个象冢。

我们还借鉴PISA测量“笔试+调查”的方式,考查学生对语文学习的关注和喜爱程

度。谚语格言、诗词对联、作家作品、期刊杂志……一个爱学语文的学生一定会关注与课内学习有关联的其它语文学习资源。考题立足课内,放眼课外,并依循从课内通向课外的最佳线脉,从这一点看,考试的过程应该是一个学习和积累的过程,能够引导学生去关心课外的语文天地,进一步激发学生对语文学习的兴趣。

二  评价内容,凸显能力

PISA提出的阅读能力与《课标》对阅读能力评价的描绘是一致的,尤其是“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”,这与世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力培养的走向一致,这促使我们在引入和运用PISA阅读测量的同时,努力以“能力和素养”立意。PISA将每种能力做了明晰的阐述和分层。我们吸收其做法,构建《新课程小学生阅读素养评价内容框架》,确定了“获取信息”、“解释文本”和“做出评价”和“创意运用”这四项评价内容,也对每一项内容做出具体阐释,指示了相应的阅读能力。(如下表:)

新课程小学生阅读素养评价内容框架

评价内容

内容描述

阅读能力

获取信息

能够关注文本的具体内容,从文本中获取关键信息和细节。具体表现为能够根据要求从文中找出明确陈述的一个或多个信息,并能通过简单的推论,找出文章中隐含的信息等。

①根据要求摘录词句或根据结论在文本中寻找依据;

②根据要求复述、陈述文本中的相关信息。

形成解释

利用文本中提取的信息进一步阐释有关文本的问题。具体表现为能联系自身经验,充分使用文本中的信息,对文本中的关键词语、关键细节、人物行为、事件、写作手法以及作者的情感和观点等进行充分、合理的解释等,从而形成对文本更为具体和完整的理解。

①理解文中关键词句的恰当意义,并体会其表达效果;

②理解文中的关键性问题。

③概括文本的大意,体会其中的思想和情感。

④领悟说明、记事、写人、借景物或事物抒情等表达方法。

作出评价

能依据共同的价值标准或个人观点对文本内容和信息做出判断。具体表现为能将文本信息和个人经验较好地结合起来,充分利用各种相关信息,从多个角度对文本的内容或者形式进行合理的判断。

对文本中人物行为、写作手法以及作者的情感和观点,提出自己的看法、判断和评析。

创意运用

能独创性地解决问题或找到解决问题的新方法。具体表现为能利用文本中的信息完成实际生活相应情境的任务。

在理解文本后,找出解决问题的新方法,或提出表达的新方式。

我们借鉴PISA测量方法,要求学生独立阅读一篇新材料,采用“短文+少量填空题+选择题+少量主观题”的方式,一方面精心设计能体现“感知”“体验”等“阅读”中高综合度的答案选项;另一方面巧妙设计问题情景,以反映学生个体“评论”“创意”等“阅读”的独特性,如六年级课外阅读考查,阅读材料是《桑桑》(《草房子》节选,题目另加;大意为主人公桑桑经常会异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为)。以下是部分题例:

1.联系上下文填空。(阅读能力为:获取信息)

桑桑是小说《               》中的主人公。从节选部分可知桑桑与别家孩子不同,是一个喜欢                 的孩子。

2.体会文中词句的表达效果。(阅读能力为:解释文本)

句子中的“人家”加上引号表示什么?这样写好在哪里?

桑桑算了一下,一层三户“人家”,四层共能安排十二户“人家”,觉得自己为鸽子们做了一件大好事,心里觉得很高尚,自己被自己感动了。

3.根据文章内容写片段。(阅读能力为:解释文本)

对于桑桑做的两件事,母亲的回应是不一样的。为什么第二件事发生后,母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了?请代替母亲写出自己的想法。不少于80字。

从以上题例可以看出,我们研究和关注学生对文章内容和作者思想情感的理解是否准确而深入,也注重文本语言表达的领悟和吸收。而对于“作出评价”的考查,比如阅读《少年毛泽东》(《毛泽东传》节选),要求学生作答:读了这篇文章,少年时期的毛泽东给你留下怎样的印象,请围绕一个关键词,对少年毛泽东作出不少于80字的简要评论,充分关注到学生“阅读”的个体性和独特性。

三  评价标准,重在分层

PISA测量因为对评价内容作了细化和分层,不仅可以对学生的阅读能力作出整体判断,还可以具体说明学生在不同阅读能力上的发展情况,从而给教师的教学和学生的学习提供丰富的反馈信息,有利于教师改进教学,学生调整自己的学习。因此,我们在《新课程小学生阅读素养评价内容框架》的基础上,借鉴PISA测量各项内容的具体评价框架,建构了《新课程小学生阅读素养评价标准》,用于测评命题、测评后的分析反馈和给教学的建议。(如下表:)

新课程小学生阅读素养评价标准

评价内容

能力水平

水平描述

获取信息

水平Ⅲ

通过简单推断,获取一个或多个隐含着的有用信息和细节。

水平Ⅱ

从文本的多项干扰中正确获取一条或多条有用信息。

水平Ⅰ

能从文本中正确获取一条或多条有明显陈述的信息。

形成解释

水平Ⅲ

能联系自身经验,充分使用文本中的信息,对文本相关问题作全面、准确、充分、合理、有序的阐释。

水平Ⅱ

要考虑到文本的多个要素,整合文本的一些部分,以作出推断、确认观点、理解关系或分析意义。

水平Ⅰ

有关问题在文本中观点明显,能正确使用这些观点阐释问题。

作出评价

水平Ⅲ

观点鲜明,并有一定独特性,能结合文本信息和自己的积累与经验,有序顺畅地表达。

水平Ⅱ

有自己的观点,并能结合文本信息和自己的积累与经验作出评论。

水平Ⅰ

能在文本中看到明显的观点,并能引用于自己的评论。

创意运用

水平Ⅲ

推断、联想到不同情境中问题解决的新方法

水平Ⅱ

找到解决相似情境问题的新方法

水平Ⅰ

通过信息提示,推断和联想到相似情境问题解决的新方法

借鉴PISA测量,对于客观性试题,我们把三或四种不同的选项分别设计成表征不同水平的描述,根据学生选择的选项不同,区分他们各自不同的思维水平,这改变了传统选择题只能区分学生的对与错,有效地测查出了学生各个层次的能力水平,为评价分析、后继的教学和有针对性地指导提供了较科学的依据;对于主观性测试题,我们根据学生的实际回答,寻找答案背后蕴藏的思维结构的不同水平,根据思维结构的不同划分出不同层次的答案,从而使主观性试题的评分有了标准,减轻评分者的主观效应,能更多地评价学生思维的广度和深度,保证让学生自由发挥和表达。

新课程小学生阅读素养评价命题结构(以《少年毛泽东》为例)

题目

形式

层次

评分标准

1.用两三句话概括第4自然段的主要内容。

封闭型回答

形成解释

水平Ⅱ

共3分。

【满分】用自己的语言有序连接文本中的主要信息,表述全面且简洁。

【1-2分】能连接文本中的主要信息,表述欠全面或欠流畅或欠简洁。

【零分】表述不清,不足以概括文本的主要内容。

2.文章的主人公是:

A.少年毛泽东和私塾先生 

B.少年毛泽东和他的父亲毛顺生

C.少年毛泽东和他的家人,以及私塾先生 

D.少年毛泽东

单项

选择

获取信息

水平Ⅱ

【满分】D。

【零分】其它答案。

 

3.什么原因促使毛泽东决定离开出生地韶山?填写你认为合理的选项。

A.不能忍受封建礼教束缚   

B.希望学习新知,见识广阔的世界               

C.为了和父亲赌气而一走了之  

D.去寻找救国的出路                             

E.不愿意从事挑粪的劳动           

多项

选择

形成解释

水平Ⅲ

【满分】答案A. B. D.

【零分】其它答案。

 

4.读了这篇文章,相信你对我国伟大领袖毛泽东的少年时期有了一些了解,少年毛泽东给你留下怎样的印象,请围绕一个关键词,作简要评论。(不少于80字)

开放型回答

作出评价

水平Ⅱ

 

共5分。

【满分】观点中有一个关键词且观点合理,能运用本信息解释观点,也能结合自己的课外了解,表达有序、通顺。

【3-4分】有一个关键词,观点基本合理,能运用文本信息解释观点,表达比较有序、通顺。

【1-2分】没有关键词,或观点不鲜明;运用文本信息和引用材料解释不太合理,或表达欠有序和通顺。

【零分】无关键词,解释不清楚或不合理,材料不贴切或不真实。

四 评价方式,关照现实

借鉴PISA的阅读素养测评,其方式“关照现实”主要表现为:选用测评的阅读材料着眼于学生的发展,关照到学生的生活实际,具有实用价值;测评题目类型趋于简洁,方便学生操作。

PISA将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中,阅读材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料;通知、布告、规章、计划、方案等关于公共事务的信息;课本、地图、纲要等学习任务的一部分;说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等工作中的信息性材料。可见,PISA测量的阅读材料基本上涵盖了学生在校内外阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类。这样选材更贴近学生丰富多彩的生活,更能真实地反映学生的实际阅读水平,也与新课程“有效地促进学生的发展”的评价终极要求相吻合。而目前,我国中小学阅读测评中文学型文本的比重过大,这就使教师在教学过程中一味地分析文章的主题、人物、风格、背景等,过多地关注于字、词、句、篇而脱离了现实生活的需要。

因此,借鉴PISA测量,我们除了让学生理解和欣赏文学性作品,还基于为学生的现实生活和未来发展的理念,加入了资讯型文本。资讯型文本主要包括科学性文本和实用性文本,这些材料正是需要学生经常阅读、理解和使用的,和日常生活密不可分,也是在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的。如阅读一则关于地震知识的短文后有以下两题:

【五年级案例】利用人造地球卫星的监测和计算机,有哪些新发现的预测地震先兆的方法?

【五年级案例】下面哪一种说法接近文章的主要内容?(正确选项为D)

A.准确预报地震发生的地点、时间和震级,减少地震造成的损失,成为了地震科学家研究的一个重要课题。

B.通过人造地球卫星的监测,我们可以观测到地震发生前,这些地区的地热温度普遍升高。

C.要准确预报地震,必须分析十几种甚至上百种异常情况。

D.人造地球卫星的监测和计算机的应用,可以使科学家发现一些预测地震先兆的新方法。

研究阅读材料选择的同时,我们在阅读测评命题中也借鉴PISA测评的题目类型,即采用“短文+少量填空题+选择题+少量主观题”的方式,精心设计答案选项、巧妙设计问题情景,改变了传统考试中填空多、主观性回答多的单一化模式(学生花很多精力在机械地书写答案上,而思维的含量和质量并不高);也改变了新课程评价改革初期的题型繁多,卷面花样百出(学生常在琢磨题意,而不是直接反映阅读思维,牵制了精力,降低了测评的效度)。而少量主观题和客观题相结合、题型相对稳定的测评方式,能方便学生解题和操作,把全部精力用在思维的发挥和阅读水平的展现上。

学生阅读能力和阅读素养最基本的现实表现就是能够获取所需信息,理解、掌握和运用正确信息,以满足现实生活或未来发展的需要。我们的阅读素养测评也应该实实在在为生活所用,为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。只有找准了语文测评的实质指归,才能为学生所接受,才能真正促进学生的发展。

为适应基础教育课程改革和考试改革的需要,我们将继续以新课程理念为指引,深入研究PISA阅读素养测评,使阅读素养测评真正成为评价语文学习的科学工具,成为学生语文学习的积极动力,为学生语文素养的全面提升作出更有效的贡献。

 

参考文献:

【1】王蕾.学生阅读素养的评价——解读PISA《中学语文教学》2008,(5).

【2】李英杰.小学生阅读能力学业水平评价的研究,首都师范大学硕士学位论文,2006,(5).

【3】祝新华. 语文能力结构研究《教育研究》,1995,(11).

【4】付雪婷. 三种国际阅读评价体系给我们的启示,《教育研究》,1998.(2)

【5】汪燕宏. 小学高年级语文测试命题及复习指导建议《小学语文》,2001,(12).

【6】汪燕宏. 在比较中探索——新课程背景下的小学语文考试评价改革《中国小学语文教学论坛》,2009,(5).

【7】汪燕宏. 借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评《教学月刊》2010,(1).

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 10:56:00 | 显示全部楼层

转来学习:

 

PISA为何关注阅读素养

■《上海教育》记者 罗阳佳

PISA是经济合作与发展组织(OECD)在2000年推出的“国际学生评价项目”,主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力,以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。

PISA最初由OECD成员国发起并参与的,同时也吸纳其他非成员国和地区参加。参加PISA测试的国家和地区,2000年有43个,2003年为41个,2006年有58个,2009年有67个,每个国家或地区参与的学生人数在4500到10000人之间。中国香港、中国澳门、中国台北前几次都已参加,中国上海于2009年参加。PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准,引起了世界范围的广泛关注和强烈反响,现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。

PISA每3年实施一次测评,每次重点考查某一方面的素养。去年年底公布结果的PISA2009年测试,重点考查青少年的阅读素养。PISA评价的阅读素养是指为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力、参与社会活动,而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。这种能力是深层而复杂的,除了识字和理解字面意思外,还包括读、理解和反思,以及利用阅读来达到生活目标的能力。

PISA为什么关注阅读素养呢?答案的踪迹可以从PISA的测试目的中捕捉。据PISA项目组介绍,PISA希望通过测试了解学生是否具备了未来生活所必需的素养,并为终身学习奠定良好的基础。而PISA主要测试的是学生的阅读素养、数学素养和科学素养,由此可以推论PISA判定这三大素养是未来世界所需要人才的“必需品”。

安德烈亚斯·施莱歇,OECD教育指标与分析部主管,负责对PISA的实施进行指导。他指出,PISA倡导的素养是有能力生活在这个多元化世界中,成为充满活力、有责任感的公民的素养,而阅读能力是其中至关重要的素养之一。在纷繁复杂的未来社会里,公民不仅需要不断适应变化的状况,而且要不断学习和成长,在快速变化的世界中找到合适的定位。在这样的背景下,死记硬背无法适应新时代的学习需求,取而代之的是对信息的搜集、整合、应用与创新,而这种能力的形成首先应该从培养孩子的阅读素养做起,让他们在大量的阅读中获取信息,提升能力。

安德烈亚斯还进一步阐释了新形势下阅读素养的新内涵。在过去,教师告诉学生,如果他们需要某个信息,可以去查百科全书,并告诉他们,所发现的东西通常都是对的。如今,阅读素养与管理的非线性信息结构有关,即如何建立自己对信息的主观反应。在过去,阅读素养主要指学会阅读,这是一套终身受益的技能,用来处理程式化的知识架构。如今,阅读素养是指通过阅读来获得知识,是一种识别、理解、阐释、创建和交流知识的能力,是在不断变化的情境中活用书面材料。基于此,PISA关注为了学习而阅读,而不是为了阅读而学习。

事实上,教育专家也发现,学生阅读素养与学生学业成就密切相关。学生的阅读经验越丰富,阅读能力越强,越有利于获取知识,学习能力也就越强。在美国,前总统克林顿依据相关研究,曾经指出,小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来学习成功的关键。

【观点】

在阅读教学中,我们能做些什么

中小学的阅读教学应该做到“三个回归”:回归阅读本体、回归学生本体、回归生活本体,应该以培养阅读能力而不是学习语文知识为教学目标。

■北京师范大学 温红博 辛涛

阅读教学,不仅仅是教会孩子明白一段话的意思,准确地回答出试卷上阅读理解的题目,还要教会孩子阅读的能力,教会孩子从不同类型的文章中获取信息,以满足自己不同的目的需求。那么,作为语文教师,我们应该为孩子做些什么?这也是大量语文教育研究工作者、一线语文教师想要弄清楚的问题。在此,我们认为,中小学的阅读教学应该做到“三个回归”:回归阅读本体、回归学生本体、回归生活本体。

回归阅读本体 阅读课文,不应该只是理解和记住每篇课文的内容、结构与信息,而是让学生通过这些课文学会怎么阅读,学会如何理解、评价文章,并从中得到启示,学会利用文章中的信息和含义解决生活、工作和学习中的问题。在阅读教学中,不能将阅读内容作为联结性知识组织教学,而应将之作为富有智能意义的运算性知识来组织教学。比如段落结构的学习,教师在教学中一般注重讲解文章段落结构怎样安排,让学生了解所学课文的结构层次,往往忽视了这种结构如何建构的过程。由于缺乏作者构思过程的再创造和读者解读形成结构的再创造,学生没有真正经历形成文本结构的智力活动,因此遇到新的文章,还是一筹莫展。也就是说,这种阅读教学没有使学生真正形成阅读活动的基本素质。

回归学生本体 透过国际测评项目的监测结果,我们可以看出,选择让学生自主阅读比要求学生在课堂上大声朗读效果更好。学生自主阅读,能够让他们目的明确,在阅读实践中主动探索,获得理解、体验感情、启迪思想。在如今的阅读教学中,我们的阅读课堂不应该满堂灌,教师在讲台上兴致盎然地讲如何阅读,而下面的学生却是不知所云。教师应该转变角色,成为阅读活动的组织者,让学生成为阅读活动的主人。每个学生的阅读都是个性化的、独特的,教师应该引导学生基于自身的生活、知识经验及在此基础上形成的认知结构,自觉地进行阅读,形成自己的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方式等。

回归生活本体 如果说“回归阅读本体”是引导学生学会阅读,“回归学生本体”是鼓励学生成为阅读的主体,那么“回归生活本体”则是阅读的根本,即培养学生利用阅读来满足个人和社会的需求,达到特定的目的。学生的学习目标不仅仅是能够通过考试,增加某一方面的知识储备,最重要的是培养学生适应社会生活的能力,学会如何生存。因此,语文阅读教学要回归到现实生活,但是当前的语文阅读教学阅读目标较为单一,仅仅注重以学习语文知识为目标的精读,忽视了以阅读能力培养为目标的泛读。语文是母语教育,社会中的学习资源和实践机会无处不在,我们应充分利用学校、家庭和社区的教育资源,在现实世界的真实情境中开展语文阅读教学活动。

“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”,联合国教科文组织认为,这是21世纪人才必备的素质。通过阅读,我们可以了解过往、审视现在、畅想未来;通过阅读,我们能够实事求是,脚踏实地;通过阅读,我们学会理解他人,表达观点;通过阅读,我们明白这个世界,学会生存之道。从这种角度讲,关注中小学生的阅读素养,监测基础教育中阅读教育的状况,大力发展学生的阅读素养,具有深远的意义。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 10:56:00 | 显示全部楼层

从PISA看中国上海学生阅读素养

www.jyb.cn 2011年03月17日  作者:罗阳佳   来源:中国教育报

PISA夺冠后的教育思考——从PISA看中国上海学生阅读素养

 

 

 

资料图片

 

  ■《上海教育》记者 罗阳佳

  去年岁末,上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”的消息甫一放出,立马占居各大媒体的头版头条。一贯被西方人看作只会死读书的中国学生居然能在一次国际性的素质能力测试中取得最佳成绩,这让全世界深感震惊。

   PISA2009测试结果的公布,在掀起“中国热”、引来海外教育界集体“围观”基础教育均衡化的成功案例——“上海经验”的同时,再次引发了全社会对学生阅读素养问题的关注、审视和思考。

 

  潜在问题:自主学习能力低

 

  缺乏汲取大量信息资源的能力,不太会读图、读表等非连续性文本,不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点,这些都与学生自主学习机会偏少有一定关系。

   上海学生在PISA2009中表现出色,阅读素养的平均成绩在参加的全部65个国家和地区中排名第一,而且成绩分布差距小,在许多指标上都占有优势,由此可以推断,上海学生具备较好的阅读素养。但是在高分的背后也存在一些潜在的不足。

  PISA2009将文本认知方式分为“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三个方面。测试发现,上海学生在认知方式各方面分量表上的平均成绩均位居第一,但是在访问和检索上比较薄弱。PISA中国上海项目组组长、上海市教委副主任张民选分析认为,这可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强,习惯了由老师提供现成的材料”。

  根据形式来划分,文本可以分为小说、散文等连续性和图表、表格、清单等非连续性两种,测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本,但不太会读图、读表,而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。项目组分析认为,这是由教师在教学时给予学生运用非连续性文本材料的机会偏少所致。

  上海学生在学习策略运用中,概括、理解和记忆策略接近或高于OECD平均值,但自我调控策略低于平均值。这说明学生还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点,自主学习能力还不够。

  PISA将学生阅读素养分为7个精熟度等级,最高级为6级,OECD认为达到6级的学生将来在知识社会可胜任领袖级任务,达到5级的学生被看作明日潜在的世界级知识工人。上海总体水平占有优势,17%的学生达到5级,远高于其他国家和地区,但是达到6级水平的学生仅占2.4%,这说明我们的学生在具有创新和决策水平的阅读素养高段竞争力上并没有很大优势。

  世界性难题:男生不爱阅读

  撇开男生独立、自控能力的形成比较晚等生理因素,教育中的“失衡”与“偏心”,如教材所选文章中少有男生喜欢的题材,也在一定程度上制约了男生对阅读的兴趣。

  最令人担忧的是阅读成绩的性别差异。测试结果显示,上海男生阅读平均成绩比女生低40分,OECD平均值为男生比女生低39分。从各个分量表的表现来看,男生也普遍低于女生,上海有6.6%的男生阅读素养低于2级水平,而女生的该项比例只有1.6%。从全球来看,各个国家和地区都是女生成绩高于男生,连多年来在PISA测试中排名高居榜首的芬兰,男生也比女生低55分。

  这是一个全球普遍面临的问题,已经引起了世界各国教育界人士的强烈关注。芬兰罗素高中校长阿里·霍卫宁(Ari Huovinen)在谈及对PISA测试结果的看法时说:“我担心的第一个问题是男生和女生之间的巨大差别,女生的阅读素养明显优于男生,这是芬兰多年来始终存在的问题,但我们始终不能很好地解决。”

   为什么在同样的教育体系之下,接受同样的教育,男女生的阅读成绩差异如此之大?

  “这可能和男女生的成熟期相关,但既然这个现象在教育中具有普遍性,那么我们的教育体系肯定存在缺陷。”阿里认为。

  上海市教委教研室主任助理谭轶斌一直比较关注PISA阅读素养测试。她认为原因主要有两方面。一是生理的差异。从大脑来看,有关语言机制的大脑功能,男女有别,女生的言语表达能力和语法能力要高于男生。从青春期来看,女生的青春期大约在14岁,男生的青春期大约在16岁,可见,男生的生理和心理成熟期比女生晚,独立能力和自控能力的形成也比较晚,这会在一定程度上影响学习。

  另一方面则是教育的“失衡”和“偏心”。谭轶斌指出,学校的语文教材选的大多是散文、小说、诗歌等,其中少有男生喜欢的体育、军事、历史等题材,对男生缺乏吸引力,这在一定程度上制约了男生对阅读的兴趣。

  但学界对这一现象却有另一番解释。据华东师范大学心理与认知科学学院副教授邵志芳介绍,认知心理学方面的学者普遍认同男女相似性大于相异性。他认为男女生的学习风格不太一样,女生是联系型的学习风格,男生是分隔型或者独立型的学习风格。比如,看同一本小说,女生会把自己放置到小说的故事情节中,觉得自己和小说里的人物有一定关联,而男生往往能置身于故事情节之外。

  显而易见,不能尊重和满足男生的兴趣爱好和学习风格的教育方式,对男生阅读成绩差有不可推卸的责任。联合国教科文组织曾于2003年启动了一项“为了所有人的性别和教育”的调查,调查报告里提供的一份PISA测试结果显示,女孩在所有教育评分上都胜过男孩。由此,报告提出,21世纪的基础教育更需要关注男孩的教育。

改变教育方式:激发阅读兴趣

  阅读兴趣与阅读成绩高度相关。若想缩小男女生的阅读差距,除了在教材编写、教学方法等方面进行调整外,还应鼓励男女生进行合作学习,保证男女生都有发挥自己优势的舞台。

   从PISA对与阅读表现有关的因素分析来看,阅读兴趣与阅读成绩高度相关。“我们必须解决动机问题”,阿里所说的“动机”正是阅读兴趣。阿里感到,现在学生的兴趣爱好发生了转变,许多年轻人将大部分空闲时间用于上网,而学校还没有找到合适的途径加以引导,以维持他们对文学的热情。

  目前,许多学生迷恋上网浏览页面,满足于“浅阅读”,不少专家指出,缺乏深度的网络阅读不利于学生阅读素养的养成。“我们必须更重视激发学生的阅读欲望,尤其是不要让男生只想着玩电子游戏!”阿里呼吁。

  如何激发和培养学生阅读的兴趣,尤其是怎样帮助男生爱上阅读,是一项需要人类社会并肩攻克的世界级课题。PISA中国上海项目组建议,学校可开展阅读计划,进一步提高学生的阅读兴趣,调整阅读时间、内容,研究男女生阅读的差异问题和改进办法。

  PISA2009分析发现,师生关系、语文课纪律风气、教师激发阅读参与的策略都与学生的阅读成绩存在显著的正相关。结果表明,上海的教师在很多方面都做得比OECD平均水平好,但是在“提出具有挑战性的问题”和“向学生推荐一本书或某个作者的书”方面除外。项目组认为,这说明目前阅读教学的挑战性和延展性不够。而男生往往更喜欢参与有挑战性、能够开拓视野的阅读任务,教师在这方面教学策略的欠缺可能是导致男生不爱阅读的因素之一。

  按照谭轶斌的主张,要拯救男孩的阅读危机,教材编写、教学方法、教学评价等都需要下很大功夫进行调整。在教材中,要适当增加男生较感兴趣的各类题材的文章;在语文教学中,教师对男生的行为要持宽容态度,多给男生表达的机会,多对男生的表现加以鼓励,让男女生进行合作学习,调动男生的学习积极性;在评价中,减少单纯考查记忆性知识的题目,注意题目的难度和区分度,鼓励学生的探索精神,保证男女生都有发挥自己优势的舞台。

  OECD在分析影响学生阅读表现的因素后发现,父母受教育程度、父母职业、家庭财务、家庭教育资源、家庭文化资源等家庭经济社会文化地位指数对学生阅读成绩有影响。这一点给家长们带来的启示是,要从小培养孩子的阅读习惯和兴趣,在家庭环境中适当进行趣味性阅读的引导。

  近年来世界各国的教育改革浪潮,都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施,国外在探索中的一些做法或许可资借鉴。德国实行了一项阅读促进计划,提出父母在孩子一岁、三岁和入学前应该分别在儿科医生和市立图书馆得到相应的儿童读物,以培养孩子阅读的兴趣。而日本人提高学生阅读能力的对策是开展“晨读”,这种做法正在不断推广。


第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 10:58:00 | 显示全部楼层
 

1-1 找出故事的场景,如时间、地点

1-2找出字词或句子的定义

1-3找出具有指代关系的字词或句子

1-4从文章的标题,文中的表格、数据和图片中提取信息

1-5找出包含某特定意义的字词或句子

1-6 找出文中人物的特定想法和做法

1-7 找出产生某结果的原因

1-8 找出得到某结论的事实/依据

1-9 带着问题要求去查找文中的具体细节

1-10找出作者的特定论点

2-1 描述人物间的关系

2-2 找出或明确问题是什么

2-3找出语段、篇章的主题句/寻找能说明大意的标志性词语

2-4对故事情节的发展做出预测

2-5 区分各种内容及其重要性/分清主要内容和次要内容、剔除冗余信息

2-6 评估背景知识/结合已有的相关知识和经验来理解

2-7 寻找上下文的关联解决疑难

2-8 为篇章加上题目

2-9写概要/归纳全篇主要内容/归纳文章的主旨

2-10 划分篇章的结构层次/思考内容是如何有机组合构成一个完整情节

3-1 推测生词的含义/猜词悟义

3-2 结合上下文猜测不理解部分的含义

3-3 注意文中连接词、代词等关键词的作用

3-4 分析句子成分或将复杂句分为简单句以助理解

3-5 推断字词、句子的深层意义/理解词里行间所要表达的意图

3-6 推测故事中的语气或气氛

3-7 诠释文中人物可能的特质、行为与做法

3-8推论出某事件所导致的另一事件

3-9 推断篇章未阐述而又有理据可推得的信息

3-10 推断作者或文内人物的言行所隐含的观点、态度

4-1 鉴赏作者独特的语言:精妙字词、句子

4-2 鉴赏作者独特的表达技巧:修辞格、表现手法、结构等

4-3 找出作者论述的立场提出独到的感悟/提出富有新意的方法、见解

4-4 描述作者如何安排情节,如悬念、让人出乎意料的结局

4-5 提出独到的感悟/提出富有新意的方法、见解

4-6 评断文章的完整性或阐明、澄清文中的讯息

4-7评估文章所描述事件确实发生的可能性

4-8 评论某做法、建议、思想、观点的合理性

4-9 评估文中讯息在真实世界中的应用

4-10 合理运用所读信息解决问题 


第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:00:00 | 显示全部楼层
今天一直在看帖,学习了很多! _也下载了好多
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:03:00 | 显示全部楼层

借鉴来的:

 

关于“言语智慧”

言语智慧是一种言语表达的灵气。而这种灵气来源于文化的积淀。教师需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践,以逐步增加学生的文化底蕴。因此,在语文阅读教学,教师应引导学生入情入境。用心细细地读,慢慢地品,深深地悟,激活他们的言语智慧。

 

联系李的文章,再读这一段话,怎样让学生阅读课文时获得“如何传播信息”的言语智慧?值得实践探讨!


第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:04:00 | 显示全部楼层

贴上学习来的文章:

 

 

善于发掘教材的教学价值

 

作者:薛法根    

   备课的时候,老师们往往关注怎么教、怎么学,具有强烈的教学意识,却很少思考教什么、学什么,缺乏鲜明的课程意识。

    语文教材中的课文,作为一般性的阅读文章,本身就具有阅读价值——读者可以从中获得信息,接受情感感染和人文熏陶。但这仅仅是文章未成为语文教材的原本价值。而一旦这些文章被选用到语文书里来,就具有了另一种价值——教学价值。语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的,而是隐含在语文课文之中的。比如,根据事物内在的发展规律,根据事物的内在联系,选择恰当的有联系的词语进行表达等,这些言语的智慧是需要教师在课文中发掘出来并引导学生在语文学习过程中逐步获得的!可以这么说,语文教学的内容首先要发掘,而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合,并精心设计学习板块,让我们的学生在综合性的语文实践活动中,获得和谐的整体发展!

     我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂,孰不知,课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫,这其中之一就是善于挖掘语文教材中教学价值的功夫。

    我以为,用儿童的眼光来解读教材,用教学的眼光来审视教材,用生活的眼光来选择教材,就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。

    用儿童的眼光来解读,就是在解读文本的时候,要将自己当作一个儿童

     用儿童的眼光解读文本,就会在解读的过程中产生许多好奇的问题,沿着这些问题,你往往会有许多独到的发现。有了这样的解读,我们就会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径(学习顺序)

     比如《雪儿》,用我们成人的跟光来解读,会将一篇清新优美的文章解读得非常深刻、非常复杂。曾经请一位中学老师来读,他说这篇文章主题深刻、有一条明线,有一条副线……这样一读,你自己首先就会陷入文章学的泥潭而难以自拔,看到的是深刻的东西,但是却是远离学生的东西。用这样的东西来进行教学,学生势必如入云中雾中。而从儿童的眼光来看,是否需要关注这样几个问题:雪儿究竟是怎样一只鸟?它是在什么情况下来到了我的身边、进入了我的生活中的?在与我朝夕相处的日子里,我是怎样对待它的?雪儿又给我原本寂寞、忧伤的生活带来了怎样的变化?是否每个人的生活中来了这样一只雪儿,都会有这样一段美好的生活?这样一读、一问,课文就显得清楚明白了。你再引导学生读课文,必然是亮堂堂的。只有你自己心里清楚了,学生才可能学得明明白白。语文教学需要教师具有一颗永远年轻的童心,只要童心不老,他就能成为一个学生喜欢的好老师,而要成为一位优秀的语文老师,还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。

      用教学的眼光来审视,就是我们要对课文的语言作深入的剖析

      文本的语言有三个层次:一是适合儿童现时交流的伙伴式语言,学生能听懂,也能自由运用表达;二是适合儿童发展的目标语言,学生经过学习、模仿就能学会;三是适合文学作品的精粹语言,这样的语言典范、优美,蕴含丰富的思想和语言的表达艺术,具有言语智慧,但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累,才能逐渐体悟到。富有言语智慧天赋的学生可能会对这样的语言产生敏感,学习得也会更容易一些。用这样的语文教学的眼光来审视我们的语文课文,就会发现有些课文的语言是伙伴式语言,学生对课文内容一读就懂,无需我们过多地讲解,教学的价值就在于通过诵读课文语言,逐渐规范学生的语言。对于适合学生学习的目标语言,教师应该设计综合的语文实践活动,引导学生学习、模仿、运用,将课文语言逐渐转化为学生自己的语言。而对于精粹语言(文学语言),就需要教师进行必要的点拨、引导,甚至更多的是讲解赏析。我以为,这样的语言适合于学生整体的朗读、积累,存留在学生的记忆里,留待今后在成长的岁月中慢慢融化。在解读教材的过程中,我们还要特别关注那些对学生来说有“陌生感”的语言,也就是学生尚未熟知的语言,包括词汇、句子的表达方式等。这些有“陌生感”的语言就是值得学生学习的语言,需要教师精心地设计学习的过程。

     用生活的眼光来选择,就是从学生的生活需要出发,设计生活问题情境,引领学生运用语言进行语文实践

一篇课文,真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多,教师的教学要建立在学生已知的基础上。我赞成三个“不讲”:学生已经懂了的,不讲;学生自己能读懂的,不讲;老师讲了,学生还是不懂的,不讲,留到以后再讲。如此,就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容,善于取舍,是教学智慧的体现。确定了有价值的教学内容,教师就要联系学生的生活实际与学习需要,设计适合学生的语文学习活动,特别是融合听说读写、有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动,实现一项语文实践活动达成多项语文教学目标,促进学生多方面的发展。

     比如,《我应该感到自豪才对》一课,我在学生学完课文后设计了一项综合活动:有一天,小骆驼在小溪边又遇到了小红马,小红马又说它长得很难看。这时的小骆驼会怎么说?怎么做呢?请你续编一个故事,或者两个同学合作演一演。这个活动富有儿童情趣,给学生一个想象的空间,促进学生在交际活动中自觉地运用课文的语言和内容,实现语文表达能力的发展,可谓一举多得。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:05:00 | 显示全部楼层

发现、发掘教材的教学价值
                                                   ——谈语文课堂教学内容的确定


                                                                            上海市教委教研室  步根海


    “教学内容的确定”,似乎是不成问题的问题,然而却恰恰是影响课堂教学效益的大问题。从目前课堂教学的实际状况来看,教学内容看似确定,其实是不定的,大多是教师(也可能是教师的小团队,如备课组)依据自己的经验来定的,尤其是教以“主题组元”方式编写的新教材,课堂教学的内容更是五花八门,在同一类型学校的同一年级教同一篇课文,教学内容竟有很大的区别!
    也许有人会说,学生是有差异的,教学内容的确定,应依据学生的实际情况而有所区别。这话固然有一定的道理,但是,任何一门学科教学,总有一些通识通论是需要学生获得并掌握的,学生的学习,是应该有相对统一的水平起点的,在这个水平起点上,可以因学生的差异而确定不同的教学内容。一般地说,在基础型课程的学习中,当以相对统一的水平起点为主。
    近几年来,教师中流行着这样一句口号:不是教教材,而是用教材教。这话初听,似甚有道理,因为教材无非是个例子嘛,我们的着眼点是学生的发展,教材要为学生的发展服务。但是,再细想一想,就会发现问题:教材本是依据《课程标准》而编制的,从某种意义来说,它是《课程标准》内容的具体化,或者说是达成课程目标、课程内容与要求的重要学习内容,学生学习能力的形成,以及与之相关的思想、情感的培养,固然不只取决于教材,但是,教材起着很大的作用,所谓的一隅三反,这个“一”,主要就是教材,因此,不教教材,那教什么呢?
    我们当有这样一个基本认识:教学内容的确定首先要考虑教材因素,要发现教材本身的教学价值。一般地说,选入教材的阅读篇目,都具有一定的典范性,要使学生由口语向书面语转换,就要让学生走进“阅读”,让学生通过大量的阅读获取知识,培养语感,陶冶情操,提高思想认识水平,形成价值观,而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用——这里所说的语言,不是静态的语言知识,而是动态的语言规律的发现与掌握。因此,教材的教学价值,首先就在于语言学习的价值,以及与之密切相关的思维能力培养的价值。
    需要注意的是,教教材,或者依据教材确定教材内容,与教课文内容不是一回事。现在的语文课堂教学存在着这样一个问题:教师往往围绕着课文内容做文章。虽然不是千篇一律的段落大意、中心思想,但总离不开人物特点、主题思想或论点、论据、论证等分析。更有甚者,被课文内容牵着鼻子走,课文涉及音乐内容的,必然要放几段音乐作品让学生欣赏,课文涉及历史事件、历史人物的,必然有大量的背景资料的介绍……学《唐诗过后是宋词》,可以不读文本,而大唱流行歌曲;学《告别权力的瞬间》,必要补充大量的华盛顿其人其事的材料——语文课成了历史课。语文课读课文,主要目的不是读懂、掌握一篇篇课文的内容,而是通过一篇篇课文来学习语言,要发现不同内容、相近内容的不同的语言表现形式,发现不同文体的语言表现形式的个性特点。如果只是围绕着课文内容来组织教学,就不可能有语文的个性,难怪社会上批评我们的语文课是“泛语文”、“非语文”。
    要体现语文的个性,就要发现不同文体的个性。同样的思想感情,可以通过不同的文体形式来表达,因此,学习不同文体的文章,就要体会其不同的语言表现形式。例如,小说的学习与散文的学习,就不尽相同,而议论文、说明文,差别就更大。要确定教学内容,教师在研读文本的时候,就要敏锐地感受到不同文体的个性特点,要知道学生学某一类文体时,当掌握哪些最基本的东西。语文课程改革的初始阶段,曾流行过一些片面的说法,其中有一个说法就是“淡化文体”,如果文体真正淡化了,那么学生通过阅读来学什么呢?
    要体现语文的个性,就要把学生语言素养、文化眼光的培养放到重要位置。语言素养、文化眼光的培养,需要一定的语言知识的学习,一定的语言材料的积累,但是,绝不是死记硬背知识概念,不是机械地背诵一些好词佳句或名篇名段,而是要让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式,并在这个过程中培养思维能力,尤其是逻辑思维的能力,要通过一篇篇具体的课文,让学生学习、吸收、内化优美、典范的语言,并在表达的过程中,由不自觉到自觉地运用这些语言。
    当然,教学内容的确定,必须考虑学生的需求。不同学段、不同层次的学生,他们的需求是不一样的,怎样依据学生的个性特点来处理教材,也是要重点考虑的,尤其是在达到通识、通论的教学目的之后,要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,要把知识的学习、掌握、运用与学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起,要发现学生的已有水平,在教学过程中,尤其是在学习新知的过程中,不断唤醒学生沉睡的记忆,调动学生已有的积累,让学生通过已知来认识未知,在不断反复的过程中巩固旧知,建构新的知识体系。
    课程目标与内容、教材、学生,这就是确定教学内容时主要考虑的因素,只有有了相对确定的教学内容,再加上教师在教学过程中新的发现与调整,教学效益才有突破、提高的可能。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:08:00 | 显示全部楼层

凤凰语文教师专业发展研修营学务管理 

 

一、学分设计

 

研修营课程围绕教师作为“反思性实践者”的专业定位,构建了一个以课堂教学能力为核心的实践框架,分为教材解读、教学设计、教学评价、课堂观察和专业阅读五个研修模块。专业阅读本期必读的四本书为《全语言的全,全在哪里》《语用学与语文教学》《教学理论》及《打造儿童阅读环境》。

 

每门课程设计满分为20分,15分为合格。学分有效期为两年。 本期未合格课程可在下期补修,或申请加分达标。

 

二、加分事项

 

各模块历次研修的日常研讨和集中研讨中,可针对有启发性的提问、优秀作答及分享对部分积极参与学员给予加分奖励。奖励对象为参与研讨人数的10%,奖励分值为0.5分。具体奖励决定由课程组长提出并报课程导师会商确定。 奖励分直接计入本次研修得分。

 

各模块研修结束后,若总分未合格且在12分以上,可申请“优秀研备帖”加分。在研修期间,获评“优秀研备帖”的主持人可申请2分奖励,获评“研备之星”的可申请1分奖励;获评“十佳叙事帖”或其他网站征集评选活动获奖的,可申请0.5分奖励,加分事宜由相关活动具体规定。

 

三、减分事项

 

作业须在规定提交日的20:00—21:00时段内集中提交。若有其他事务可提前提交,但勿延后。21:00后提交即为延时,延时2天以内,扣该项作业总分的25%,2天以上扣该项作业总分的50%,成绩公布后即不受理作业补交。

 

研修过程中的部分违规行为,如未按规定先贴出“初读随记”即提取“导读提要”,未按该课程要求参加集中(分散)讨论等,可由课程导师及课程组长给予0.5分或1分的减分处罚。

 

四、缓修与退营

 

对有特殊情况不能完成部分模块研修的,可申请缓修;在能继续参与研修时,申请续修。有特殊情况不能继续完成研修的,可申请退出研修。缓休、续修、退营须书面申请并经批准同意。

 

对无故未能如期完成研修任务的学员,研修营将予以公告批评直至除名。

 

五、申请结业 

 

每位学员完成教材解读、教学设计、教学评价、课堂观察等四个模块的研习,并同步完成专业阅读中四本必读书的研读,成绩合格,即可申请结业。

 

当期研修中有未合格模块的,可延至下一期续修合格后结业。两期内不能结业的,注销研修学籍,已合格成绩作废。

 

六、研修资料

 

研修营的讲授、讨论及案例研习等研修过程,无特殊规定的,均在研修营专区封闭运行。研修营专区为认证空间,仅限学员本人使用。

 

学员不得将学习资源包及课程讲师导学、学员讨论等研修资料作任何形式发布和传播,学员研修期间公开发表(含纸媒及网络)与研修内容有关的文章,应事先作著作权厘定并征询相关当事人意见。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:11:00 | 显示全部楼层

啊——今天刚刚看到楼上的规定,吓死我了,我还一直想着,慢慢学,一年二年三年五年,总可以啃下来的啊!

 

为了提醒自己研修不掉队,努力不迟交作业,将要求贴上!

 

总觉得最近的时间不够用呢!

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:15:00 | 显示全部楼层
 

同课异构《宋庆龄故居的樟树 

先贴上童话剧整理的实录

凤凰校园行  武进*星辰

执教者:曹海     学校:戚墅堰东方小学

实录者:童话剧

时间:2012-4-28(上午第一节)

一、         1              在大自然中你最喜欢哪一种植物,说说理由。

生:我喜欢向日葵,是因为它朝气、蓬勃。

生:我喜欢樟树。 评价:你有着和宋庆龄一样的品质。

生:我喜欢牡丹。

生:我喜欢松树。

师:大学压青松,轻松挺且直。

生:我喜欢樱花,让我们赏心悦目。

二、导入新课

师:刚刚我们交流了自己最喜欢的一种植物,并且分享了理由。

生:齐读课题。

师:经过上一节课的学习,知道了一到三自然段。周总理知道宋庆龄搬家舍不得原因。齐读。

出示要求:

1              5自然段,圈出体现樟树特点的词语。

2              生:默读、圈画、批注

师:在巡视中,鼓励并提示:在默读中,点画、批注这是一种很好的学习方法。

一)品词析句,了解樟树特点。

师:我们学得非常认真,我们一起来交流一下:

生:我从第四小节中读到了樟树有顽强的生命力。

生:从第四小节的第三句话,读出了樟树的生机勃勃。

师:你找到了关键的词语,你来读好它。

生:我读到了四季常青。

师:你来读好它。

生:读。

师:齐读这句话:樟树四季常青,无论是……那么这一小节从哪些方面写出了它的蓬蓬勃勃呢?

生:从枝干粗壮。读“……枝干粗壮,伸得远远的。

师:伸出双手来感受一下枝干的粗壮,感受伸向四面八方,伸得远远的。

生:站起来感受,伸出手臂。

师:一起读这段话。

生:我从第四小节的第二句话,稠密的树叶绿得发亮。

师:对。这些就是我们刚刚交流的樟树特点的词语,你有什么发现吗?

生:他们都是写的樟树很健康。

生:樟树长得非常的茂盛。

枝干粗壮四季常青之后,变得蓬蓬勃勃。

师:是的,从枝干、从树叶来描写的。从局部到整体描写来的,所以这两棵樟树写得……蓬蓬勃勃;因为四季常青,所以……蓬蓬勃勃。对这就是蓬蓬勃勃。师板书:蓬蓬勃勃,学生书空。

师:从外形感受到了樟树的蓬蓬勃勃的生命力,在生长过程中也会遇到很多恶劣的天气呢?比如说:

生:遇到雷雨天,会被倾盆大雨冲破;

生:烈日炎炎,树叶被晒得干枯;

生:遇到鹅毛大雪,会被雪盖住。

师:但是无论在什么情况下,它的树叶都是会蓬蓬勃勃。

出示:樟树四季常青,无论是——还是——,它总是那么蓬蓬勃勃。

生:填空:盛夏还是酷暑;

生:寒冬还是腊月;

生:狂风暴雨还是鹅毛大雪。

师:对呀,多么顽强的樟树啊,让我们拿起书:

生:读樟树不高……树叶绿得发亮……总是那么蓬蓬勃勃

师:刚刚我们从樟树的外形,感受到了樟树蓬蓬勃勃的生命力。继续抓住体现樟树特点的词语来交流一下。一起来读读第五小节吧。

生:自由读。

师:我们来交流一下:

生:我从第五小节的第四句话,这种香气能永久保持。

师:你太了不起了,一下找到了樟树的两个特点:香气  永久保持。出示PPT

生:读这句话。

师:作者是如何写出这樟树的两个特点的呢?

生:变成木料做成家具时,还是保持香气,不会改变。

师:谁再来补充?

师:它读的是枯枝叶落,再读一遍,应该是枝枯叶落

师:即使被磨成碎片时,它的香气——永远不变。

师:樟树的可贵之处就在这里。这不久是围绕永久来写的吗?你发现了吗?这段话的前面三句写的是什么呀?

生:别的树容易招虫。

生:别的树上都有寄生虫,而这樟树没有。

师:樟树和其他树进行对比,区别在于,他能够……板书:永久驱虫。

师:用上对比的方法,这是一个很好的方法。怪不得宋庆龄说:

生:读:我舍不得这两棵树。齐读

二)合作探究,实现人树对接

师:课前,我们收集了宋庆龄的很多资料,请同学们交流宋庆龄的资料,联系课文内容会有什么新的发现?

生:四人小组交流学习。

师:我们一起来交流:

生:依旧四五年八月十五日,抗日战争结束之后……,我觉得樟树的品质有点像宋庆龄,想建立一个和平的国家。

生:蒋介石的政府已经被逮捕了,香气,不怕,总是蓬蓬勃勃。

生:宋庆龄勇敢的掩护孙中山撤退,保护了孙中山。

;即使枝枯叶落时,他的香气仍然存在。

师:宋庆龄坚持和平,跟敌人在坚持斗争。表面上是写樟树,实际上是写宋庆龄,这种写法叫……板书:以物喻人。

生:齐读

师:难怪宋庆龄会说:出示:我舍不得这两棵树。生:齐读。其实,我们也舍不得这两棵树,宋庆龄故居时,会情不自禁地合照留念,你会吗?

生:会

师:当一张照片成为永久六年的时候,想送给最好的朋友,你想在这张照片后面写些什么呢?

生:拿出抽屉里的照片,写自己想要说的话。

师:交流:

生:我写是的这两樟树……

生:宋庆龄,我真想对你说,你真像这两棵樟树。

生:我想对宋庆龄说,坚强不屈的精神,我要向你学习。

生:你爱好和平。评价:希望你跟宋一样一身正气。

布置作业:

师:今天我们通过两棵樟树,了解一代伟人宋庆龄。

最后请同学们背诵这篇课文,推荐阅读:《伟大的女性》这本书。

下课。

 

 

第二节课《宋庆龄故居的樟树》

执教:武进区星辰实验学校  何江燕。

实录者:童话剧

课前交流:

师:你紧张吗?

生:紧张。

师:就再回头看看,跟后面的老师对视一下。

师:现在还紧张吗?

生:不紧张。

师:你爸姓什么?你妈姓什么?

师:看来真的不紧张了。

师:你介绍一下你自己。

生:交流介绍。

师:背诵古文,露一手。

生:学生背诵

师生问好。

一导入:

师:几天我们继续学习第二十二课。齐读课题。围绕樟树写了四部分内容,还记得吗?翻到127页,哪四部分内容?

生:第一部分内容,只写了上海故居的庭院里有两课樟树,而不舍得搬家。第二部分写样子,第三部分写了可贵之处,第四部分写了留影纪念。(师板书)

师:这既可重点来品读樟树的样子和可贵之处,和作者是怎么写的?好吗?生:

好。

出示:樟树的样子的那一段话。

师:作者在这段文字中,用另一个词语,写了樟树给我的总体印象?

生:蓬蓬勃勃。

师:请你在这个词语下面加上着重号,小圆点。板书:蓬蓬勃勃。

师:给人什么样的感觉呢?是什么意思呢?蓬,形容草木长得旺盛,勃,生命力旺盛。合起来的意思就是:形容植物长得茂盛,有旺盛的生命力。那两个词连在一起呢?

生:长得非常茂盛,有很强的生命力。

师:哦,原来叠词有这样的功效。放到课文中去读读这个词语的意思,请你去书中找一找,重点词语加小圆点。

生:粗壮的枝干,伸得远远的。

师:粗壮的枝干让你感受到……生:生命力很强。

师:用了两个伸,说明了樟树的枝干……生:很多。

师:多也能看出它有旺盛的生命力。两个伸的,可以看出……生命力很强。

生:读这句话。

师:伸得够远的,想长多长,就长多长。还从那个地方可以感受到?

生:四季常青。

师:这个一个生长的特点,也能感受到。

生:稠密

师:什么是稠密

生:非常茂密,密密麻麻,绿得发亮。

师:像这样的枝干加上这样的树叶,给我们的感觉多就是蓬蓬勃勃。

师:想不想看看这样的樟树?出示图片。

师:看到这样的樟树,你还想到哪些词语?

生:密密麻麻,枝繁叶茂,生机勃勃。

师:我们通过查字典,练习课文内容,看图找近义词等方法帮我们解决了这个词语的理解蓬蓬勃勃,那你能读好这个词语吗?

生:读

师:像他们那样一起来。

生:读

师:真好啊。冬天的时候,樟树是那么的蓬蓬勃勃

夏天的时候,樟树是那么的……蓬蓬勃勃。

生:齐读这句话。

师:不管在什么情况下,这都是不会改变的?在夏天和冬天的时候,樟树会遭遇到什么样的天气情况呢?请你来夸一夸这两课樟树。

生:自己试着说。

生:无论谁冬天刺骨寒风,还是夏天炎热的阳光,樟树总是生机盎然。

生:无论是骄阳似火的夏天还是冰雪寒冬的冬天,樟树……

生:烈日炎炎还是冰雪覆盖。

师:这个关联词就更加写出了樟树旺盛的生命力。完整地读一读这段话,体会作者的写法。老师问问题,学生读。

发现没有,作者先写了樟树的枝干和树叶,再写了樟树给我们的总体感觉。这是按照从部分到整体的顺序,向我们介绍了樟树的样子。在感觉时,还能抓住它的形状和样子来写,这非常值得我们学习。

生:先试背,再看图背一背这段话。

师:刚才我们一起拼读玩了樟树的样子,接下来我们一起来看看樟树的可贵之处,迅速浏览这一小节,看看那句话是写樟树的可贵之处的?在文中做上记号。

生:同座交流。

生:应该七句话。四五六七写了樟树。

师:同意吗?

生:同意。

师:写樟树的四句,有一句写出了樟树的一种特质,这是其他樟树没有的,找到请写下来。评价;读书做记号,是一个非常好的习惯。

生:我找到第四句。读这句话。

师:找得真准。一起读这句话。这句话里有一个本身说明了什么?

生:天生就有。

生:香气不是靠其他东西来维持的,是它自身散发的,与生俱来的。

师:什么叫永久保持?

生:不管到什么时候,香气都在。

生:不敢怎么弄它,香气一只存在的。

师:当它枝枯叶落时,香气还在。

当它被制作成家具时,香气仍然不变。你们想想看,还有什么时候,香气也不变?

生:被制作成药物时,香气不变。

生:被制作成杀虫器时,香气不变。

生:当它被磨成粉末时,香气不变。

师:这样就叫做,香气保持。多可贵哇。你能感受到可贵的作用吗?也用纸画出来。

生:圈点画。

师:一起读

生:齐读

师:要是这木质存在一年呢?

师:要是木质存在十年呢?一百年呢?永远存在呢?

师:多么可贵的木质啊。刚才用了这四句话,层层推进向我们介绍了这樟树的可贵之处。我们一起来读一读。

师:这就是樟树的可贵之处,可贵之处就在……

生:读相关句子。

师:它的作用呢?

生:读:只要的香气存在一天,虫子就怕它一天。

师:开头一句话,不是写樟树的,为什么要写呢?

生:对比。

师:为什么呢?

生:这样对比,突出虫类怕樟树,可以驱虫这一特点。

师:就怕不识货,就怕不比货。比一比就知道了樟树的可贵之处。

师:一到三句是写别的树,四到五句是写樟树,用了一个什么方法把这两个看似无关的内容联系起来的呢?

生:而

师:这样的关联词这里还有好几处,用括号标出。

生:圈点画。

师:出示老师已经圈好的关键词。

生:自己对照校对。

师:自己读这段话,突出这些关联词。

师:指名读,完整地读。

生:读这段话

师:听你读得这么有感情,肯定是完全读懂了这段文字,这里面藏着一种怎么样的思想感情?

生:喜爱

师:这些关联词,非常重要,往往被我们忽略了,起到联系上下文的作用,我们读时要留心一下。

生:自由读这段话。

师:从外到里,向我们介绍了樟树的特点,这是有两课特质的樟树,难怪宋庆龄不舍得搬家。现在这两棵樟树还在,但是宋庆龄离我们而去了,但是人们每次来都喜欢在这两棵树下留念,为什么呢?出示,樟树和宋庆龄的图片。你想用什么词语来形容?

生:温文尔雅,文弱。

师:文弱,这是外表的特点,要了解一个人要走进人的内心。让你们找一些宋庆龄的资料,老师也找了,这样更简洁,一目了然。我们要学会在庞杂的资料堆里,学会删选。出示:资料,以及关联词:无论……总是……;只要…………

生:无论是金钱还是地位的诱惑,还是死亡的恐吓和威胁,总是坚决地和敌人斗争。

生:只要宋还活着,总是为中国的和平而斗争。

生:无论是战争时期,还是和平时期,为战争的和平而努力。

生:只要宋庆龄还活着,她就会阻止破坏和平的事情而发生。

师:难怪人们称,宋庆龄为和平斗士。

那就请你拿起手中的笔,写出宋庆龄和樟树的相关联的地方。出示:名人卡片

……

交流:

生:……充满了旺盛的生命力。

生:宋庆龄充满活力,像樟树一样四季常青,蓬蓬勃勃。

生:宋庆龄让敌人害怕,就像樟树一样一身香气虫子都怕它。

……

师:树如其人,游客们见到这樟树就想到了宋庆龄。在樟树下合影表达人们对宋庆龄的怀念。其实真正想写的是宋庆龄,这是一种什么样 写作方法:

生:借物喻人

师:喻的是那棵树……樟树;借的是什么人?宋庆龄。

师:回忆本节课,学到了写作方法,学而时习之,我们就来用用这种写作方法。

布置作业:

我能行!我会背全文。

我能写。

仿照课文第45自然段的写法,写一种你喜爱的一种植物的样子和可贵之处。

第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

201

主题

7343

帖子

1万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
10676
QQ
 楼主| 发表于 2012-12-11 11:16:00 | 显示全部楼层

散文教学要从“外”回到“里”

——《幽径悲剧》教学实录及教学观察

李海林/王荣生

 

 执教者:李海林 观察者:王荣生
课堂回放
《幽径悲剧》教学实录
师:课文同学们都预习了吗?
生:预习过了。
师:那我就检查广下喽。问一个词语吧,如果你们能准确地解释它,那就是真的预习过了。大家看第10段第2句:“它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。”“鲁殿灵光”是什么意思?
(生举手)
师:哦,那你来讲。
生:汉代鲁恭王建造了一座灵光殿,历经战乱而不毁。比喻硕果仅存的人或物。
师:看来同学们真的预习过了。那好吧,就不检查了。我问一个比较难的问题,请大家看课文题目:“幽径悲剧”,什么叫悲剧呀?
(生举手)
师:哦,请把你知道的写到黑板上。
生:(上黑板写)把有价值的东西毁灭给人看。
师:哦,这是关于悲剧最经典的解释。同学们,什么是悲剧?第一,必须是“有价值的东西”;第二,这个东西必须被“毁灭”掉;第三,还必须“给人看”。这个定义真是简明扼要,同学们一齐把这句话念一遍,预备起。
(生齐声念)
师:那么,我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么?
生:燕园中的那棵古藤萝。
师:哦。同学们预习得可真认真。每篇课文你们都预习得这么认真吗?
生:是呀。
师:如果同学们每篇课文都预习得这么认真,那你们的语文肯定能学好。相信吧?我再问一个更难的问题:悲剧是把有价值的东西毁灭给人看,那么这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝,其“价值”在哪儿呢?它有什么“价值”呢?
(生看课文,思考。)
师:你们看到过藤萝吗?(有同学说没看到过。)老师所在学校就有一棵藤萝,老师拍了几张照片,同学们想不想看?
生:(齐声)想。
师:(放照片给同学看)漂亮吧?
生:漂亮。
师:再看一张。漂亮吧?
生:漂亮。
师:还想看吗?
生:想。
师:没有啦。(学生笑)课文里有描写的,我们看课文吧。课文中集中描写藤萝的是哪一段?
生:第8段。
师:那我们把第8段齐声朗读一遍。
(生读课文)
师:你们喜欢“这一棵”藤萝吗?
生:喜欢。
师:作者喜欢“这一棵”藤萝吗?
生:喜欢。
师:你从哪里看出作者也是喜欢的?
(生看课文,思考。)
师:请同学们看课文第10段,最后一句话,大家齐声把它念出来。
生:(齐声念)“其中情味,只有我一个人知道,不足为外人道也。”
师:作者说:这一棵藤萝,给自己的感觉,或者说,自己从这一棵藤萝中感觉到的“情味”,只有他一个人知道,还不愿意跟别人说。那么,你们知道吗?请大家再读一遍第8段。
(生读课文)
师:第一,看了作者对藤萝的描述,你喜欢藤萝吗?
生:喜欢。
师:喜欢藤萝的什么呢?
生:喜欢藤萝有力量。
师:你从哪里看出藤萝有力量?
生:“大有直上青云之概”。
师:“直上青云”,有力量。
生:很美。
师:你从哪里看出它很美?
生:就是这里,还有,“隐约看到一朵朵紫红色的花,颇有万绿丛中一点红的意味”。
师:的确很美。藤萝很有力量,很美,这是你们的感觉。藤萝给作者什么样的感觉呢?
生:很快乐。
师:你是从哪里可以看出作者很快乐的?
生:最后一句,“顾而乐之”。
师:哦,作者直接告诉我们了,“顾而乐之”,他很快乐。那么,同学们还可以从哪里感受到这种快乐呢?
生:“它既无棚,也无架,而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上,盘曲而上,大有直上青云之概。”
师:这是对藤萝的描绘。我们在很快乐、很开心的情况下,就会细细地具体地来描绘一个事物,心情不快乐、不开心,就没有这样的闲心。所以我们从这里可以感觉到作者很快乐,很好。
生:“一股幽香蓦地闯入鼻官,嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内”。
师:你从哪里可以感觉到作者的心情是很快乐的?
生:描写得很生动。
师:哪里描写得很生动?
(生迟疑)
师:“闯”用得好不好?“袭”用得好不好?
生:好。
师:怎么好?
(生迟疑)
师:哈,我这是追问。你请坐。“闯”是写香气扑面,“袭”是写声音之细。反正都是写感觉好,有香气,有细细的声音。作者说:这些东西给我的感觉好呀,所以你从这里看出作者的心情很快乐,是吧。还有吗?你们还可以从哪里看出作者的心情好?我给你们读两句吧:“大有直上青云之概”,“颇有万绿丛中一点红的意味”,你们从这里可以看出作者的心情吗?
(生思考)
师:这里是引用了古诗句。“直上青云”引用了什么诗句呀?不知道吧。我告诉你们,李白的“忽蒙白日回景光,直上青云生羽翼”。“万绿丛中一点红”也是引用了古诗句,你们可能不知道,“万绿丛中一点红,动人春色不须多”。现在的问题是:为什么引用了古诗句,就表达了作者快乐、开心呢?我们在什么情况下会引用诗句来说话呀?
生:得意的时候吧。
师:对呀。人得意的时候,会情不自禁地用诗句说话的。这里还有一些地方透露出得意之情的。你们看“顾而乐之”,这是什么句式?
生:有点文言的味道。
师:对。我们读文言句子的时候,就有点摇头晃脑的感觉。摇头晃脑,就是得意呀。还有一句,你们看,“眼前无藤萝,心中也无藤萝”,这是仿古人的一个句子,哪个句子?
(生思考、回忆。)
师:郑板桥的句子。
(生跃跃欲试,但想不起来。)
师:关于竹子的。
(有学生小声说:画竹。)
师:对,眼中无竹,胸中有竹。看不见竹子,但心里有竹子,所以画出来的竹子才有神。“眼前无藤萝,心中也无藤萝”,这是仿古人的句子,人高兴的时候,得意的时候,就会化用古人的句子来说话,高兴呀。好,我们用一句话来总结就是:藤萝给了作者快乐。同学们再看第10段,这里还有一个词直接点出作者对藤萝的感觉。你们找找。
(学生看课文,有学生小声说:安慰。)
师:这个同学说得对:“惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。”给我快乐,给我安慰,这就是作者体味到的藤萝的“情味”。同学们明白作者所说的“其中情味”指的是什么了吧。作者说,这种情味,只有他一个人知道,其他人是不知道的,但是我们知道了。文章前10段,是写藤萝的“有价值”;后6段,是写藤萝的“被毁灭”。其中直接写藤萝的“被毁灭”的是哪一段?
生:第11段。
师:大家一起念一遍。预备起。
(学生读)
师:(出示一张图片)同学们看,这是一棵古藤,上面开满了漂亮的花,这是藤干,这个地方,被人砍断了,这棵藤萝,就没有办法了,上面的花,过几天就要死了。可惜可惜。
在文章的后半部分,也有一句与“其中情味,只有我一个人知道,不足为外人道也”相类似的话,同学们找找看,在哪里?
生:“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦,别人是无法理解的。”
师:(出示季羡林的照片)同学们,这就是作者,北京大学的著名教授,国学大师,2009年去世了。他说:他的痛苦,别人是无法理解的。我们今天读他的文章,能理解他的痛苦吗?能理解他心中的情感吗?讲到这里,讲到了学习这篇课文最关键的地方了。同学们看PPT。小说是旁述体,剧本是代言体,诗歌是韵体,散文是什么体?自述体。我们读小说,主要是读什么?是读故事情节吧。我们读剧本,是读什么呢?是读人物的语言吧。我们读诗歌,是读什么呢?是读诗句的节奏与韵律吧。比如,我读一首诗,你们不要想我读的这首诗的内容,只听它的节奏与韵律:“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。”你们只凭诗歌的节奏与韵律,感觉到作者是一种什么样的情感?
生:悲。
师:对。读诗歌,就是要读出节奏与韵律。读散文呢,直接读出作者的思想感情。读散文,就是要走近作者,就是要以己之心,体贴作者之心。同学们,把这句话记下来:读散文,就是以己之心,体贴作者之心。
那么,我们怎么样体贴作者之心呢?有两个办法:一个办法(演示PPT)——找作者直接的陈述。比方说,你们问我,你来扬州,心情怎么样?我说:我很高兴。这就是直接陈述。同学们,你们看课文11段到16段,把所有含有“我”的句子找出来。
(学生读课文,找句子。)
师:一共28句,你们找出这么多来了吗?这些句子中,有些是有表示心理活动的动词的,比方第11段第1句“我快乐得太早了”,“快乐”就是一个表示心理活动的动词。请同学们把其余27句中有心理动词的句子画出来。

师:请一个同学来念一下。
生:“我的眼前一闪,吓了一大跳。”
师:就是“我害怕”的意思,是吧?继续念。
生:“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦,别人是无法理解的。”
师:这是“我痛苦”。好,你请坐。请这位同学继续念。
生:“我真有点怕走了”,“我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干”。
师:这是“我怕”,“我不敢”也是“我怕”。
生:下面还有“我毛骨悚然”。
师:“毛骨悚然”是什么意思?
生:还是怕。
师:好的。这里连续有几句话都是说“我怕”。作者怕什么呀?
生:怕看见那棵古藤。
师:他为什么怕看见它呢?他胆子小吗?
生:不是。
师:那是因为什么?
生:因为他太痛苦了。
师:对。同学们已经能够体贴作者之心了。最后还有一句含有心理动词的句子,是哪一句?
生:“我简直是悲哀至极”。
师:好的,我们把作者对自己的思想感情的直接陈述概括为两句话:一是“我痛苦”,一是“我悲哀”。意思都是一样的。
下面,还有一种把握作者的思想感情的办法。这种办法更重要。你们问我:你到扬州来,高兴吗?我说,我高兴,我很高兴,我太高兴了,我高兴得要死。你们听听,我真的高兴吗?  生:(笑)不高兴。  师:哎,我不是明明说我高兴吗?你们是从哪里听出我不高兴的呢?
生:从你说话的口气里听出来的。
师:哦,人们说话,是有口气的,就是所谓语气语调。我们听别人的话,不但要听他说了什么,更要听他说话的语气语调。有的时候,这种语气语调甚至与他说的话的内容恰好相反。这就是所谓听话听音。我们看散文,也一样,要看它的话外之音,言外之意。同学们读一下课文的第15段,看看这一段是什么样的语气语调?这个语气语调有什么特点?你从这样的语气语调中感受到作者什么样的思想感情?
生:老师,慢点讲,我们记不得。
师:哈哈哈,老师问多了。好的,简单点,就是这段话给你什么样的感觉。这样简单了吗?
(生读课文)
师:什么感觉?你来讲讲。
(生站起来后没有说话。)
师:哦,有点困难哟。那这样,我们用比较法。同学们与第8段对照着来读,看给你的感觉有什么不一样。(在黑板上画表格)这样,同学们把自己的感觉填到这张表上。

师:请两位同学把你填的内容写在黑板上来。
(两位同学填上自己写的内容。)

师:我们来看看他们填的内容。第8段同学填的是“美”“快乐”“幽静”“芬芳”。哦,连气味都感觉到了。感觉到作者的情感是“喜爱”“快乐”“高兴”。第15段第一位同学们填的内容是“悲伤”“凄凉”。我们请这位同学说说你从哪里读出“悲伤”和“凄凉”。
生:“古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到”。
师:你觉得这是一种什么语气语调?
生:凄凉。
师:哦。是有点凄凉。好的。你从这种语气语调中体会到作者悲伤的感情,是吧。你从哪里体会到作者“希望不发生”的思想感情呢?
生:“所有这一些偶然性都集中在一起,压到了我的身上。我自己的性格制造的这一个十字架,只有我自己来背了。”
师:你从这句话中看出来作者“希望不发生”的愿望,好的。下面我们再请第二位同学来说说你从哪里感到“无力”。
(生没有说话)
师:那我来读读,你看是不是无力的语气语调好吗?(教师读15段)同学们觉得无力吗?
生:不是无力。
师:那是什么?
生:是无奈。
师:啊,这位同学写到的,你看,在这里——“无奈”。请问,你从哪里读出无奈的?
生:就是最后一句:“我自己的性格制造的这一个十字架,只有我自己来背了。奈何,奈何!”
师:好,读出了点无可奈何的味道。其实,这篇课文后半部分,有好几个地方都有点无奈的味道。你们看看,还有哪里?
师:我念,你们想想,这里为什么是无奈的?(教师念:“我是一个没有出息的人”,“我注定是一个渺小的人”,“世界上像我这样没有出息的人,大概是不多的”。)这几句话是什么意思呀?
(生思考)
师:作者说自己是一个没有出息的人。你们觉得作者是没有出息吗?
生:不是。
师:那作者为什么说自己没有出息呢?
(生思考,回答不出。)
师:这个问题有点难。我举个例子来说:前几天我听了一堂数学课,老师给学生讲了一个题目,然后问同学们,你们懂了吗?同学们说不懂。老师说那我再讲一遍,讲完后问同学们,你们懂了吗?同学们说还是不懂。老师说:哎,我真恨我自己,恨我自己怎么这么笨,就是教不会你们。我真笨。你们说,这个老师真的认为自己笨吗?
生:不是的。
师:那为什么他要说自己笨呢?
生:无可奈何。
师:对,就是无可奈何。人在无可奈何的情况下,只能说自己不行,只能怪自己。同学们注意了,我们读散文,不能看作者自己说自己怎么样就觉得是怎么样,还要看他为什么要这么说,他这样说意味着什么。这也是话外之音,言外之意。下面老师总结一下这堂课的内容(演示PPT):
散文抒发作者的思想情感有两种方式:直接陈述;隐藏在语气语调中。
我们不但要善于从作者的直接陈述中领悟到作者的思想感情,更要善于从作品的语气语调中把握作者的思想感情。这句话很重要,请同学们记下来。边记边念,记得牢一些。
师:同学们记下来了吧。好,今天的课就上到这里,下课。
执教者语
《幽径悲剧》教什么?我第一个考虑的是它的体式。散文的特点是“自述”。细分起来,“自述”又可以分解为两个要素:一是“所述”,即“述”到的对象;二是“自述”这个行为。一般来说,学生对散文的“所述”还是比较容易把握的,《幽径悲剧》的“所述”是“古藤”,“古藤”有什么“价值”,学生也是懂的(上课的时候,关于这个方面的问题,一问就能答,之所以要问,最多也就是提示,有的时候只是我推进教学的一个阶梯)。即使是学生说不出来,也不一定意味着学生不懂。所谓“懂”有两种方式:一种方式是可以“说出来”,即所谓“明言知识”;一种是心中有口中无,即所谓“缄默知识”。初中学生,看完《幽径悲剧》,知道这个古藤很漂亮,作者很喜欢;有人砍断了古藤的根,作者很难过。其实这些,只要是识字的人大都可以做到的。所以我没有把这些作为教学的重点,教学中涉及这些,都是过渡性的,工具性的。我主要想教什么呢?我想教给学生的,是对作者“自述行为”的理解与体验。这是我关于散文教学的一个重要的理念:教散文,不是教学生认识散文所写到的东西,而是教学生去理解和体验“写”这个行为:作者为什么要写这篇文章?(并不是任何一个人,或任何一个人有任何情感都会要自述出来的。)作者以何种方式来“自述”的?(并不是先有一个既定的内容,然后再寻找自述的方式,不是这样的,在自述方式没有确定和呈现之前,是没有所谓“自述的内容”的。)作者以这种方式来“自述”有什么效果呢?(这个效果其实是指读者的“接受史”,包括文学史意义上的“接受史”和个人阅读过程的“接受史”。)
如果我教杨绛的《老王》,或者朱自清的《背影》,我会把“作者的自述行为”定位在“杨绛为什么要写《老王》”“朱自清为什么要写《背影》”,我会把教学的重点放在“作者写这篇文章前的心绪、写这篇文章时的心境、写完这篇文章后的心态”上,让学生体会到:作者是非要写这篇文章不可呀,写这篇文章是作者的自我救赎、自我解脱、自我升华。如果我教汪曾祺的《胡同文化》,或者郁达夫的《故都的秋》,我会把“作者的自述行为”定位在“《胡同文化》《故都的秋》给丁我们什么”,我会把教学重点放在读者“接受”这两篇文章的阅读心理过程和心理结果上。
《幽径悲剧》的教学重点为什么不能定位在前面所说的这两点上呢?第一,我面对的学生是初中生,不必要教到这个程度上;第二,与其他类似文本比,《幽径悲剧》在这两点上并不典型,相反,它在“自述方式”上却是比较典型的。在《幽径悲剧》里,“自述”有“自述所感之物”,还有“自述所感”,所谓“自述方式”当然又可以分为“自述所感之物的方式”(即老师们所谓“写景方法”),还有“自述所感的方式”(即老师们所谓“抒情方法”)。《幽径悲剧》在“自述所感之物”时并没有什么特别的,所以我的教学重点集中到“自述所感的方式”上,即我在课堂里直接打在屏幕上的一句话:“散文抒发作者的思想情感有两种方式:直接陈述;隐藏在语气语调中。”我这堂课的目的是(也是打在屏幕上的):“我们不但要善于从作者的直接陈述中领悟到作者的思想感情,更要善于从作品的语气语调中把握作者的思想感情。”这两种方式的内容分别抵达作者情感世界的两个不同的层次,后者抵达更深的层次。——这就是我关于《幽径悲剧》教学内容的理解和思考过程。
观察者语
中小学语文课,阅读教学占据绝大部分课时,而所教的课文,绝大多数是散文。面对这种现状,妥善地解决散文教学中普遍存在的问题,无疑是改善语文课堂、提高语文教学效益的关键。
李海林老师执教的《幽径悲剧》,为散文“教什么”以及“如何教”提供了一份答案。这堂课的教学论意义,放在当前散文教学问题的情境中,便越发彰显。
一、散文的两栖性及散文阅读
狭义的“散文”,即通常所说的“文学性散文”,具有两栖性:它既具有文章的特性,又体现着文学的特性。
具有文章的特性,主要指它的写实性。散文有“外在的言说对象”,即使没有《荷塘月色》《幽径悲剧》,清华园里的荷塘,北大校园幽径旁的古藤萝,也是真实地存在着或存在过的。
有外在的、可以指认的言说对象,这是散文与“纯文学”作品如诗歌、小说、戏剧的差别。诗歌、戏剧自不必说,看起来是“写实”的小说,其实是“虚构”的产物。手头正好有一份对莫言的访谈录,记者问:“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高密?”莫言答:“大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密,想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景,但只看到一条干涸的小河沟,根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢?我说,就是长江黄河啊!森林呢?我说在长白山。沙漠呢?我说在内蒙古。”其实,莫言的答语还是托词,小说中的磨坊、河流、高粱地,是小说家的语言所营造的世界。
散文体现着文学的特性,就与“语言所营造的世界”有密切关联。散文不尚虚构。但散文的写实,也不是“客观的”写实,如同新闻通讯。散文叙写作者的所见所闻,散文中呈现的是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文对现象的阐释和问题的谈论,也不是“客观的”言说,如同论文报告。散文中谈论的所思,散文中表达的所感,是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。
换言之,《荷塘月色》中的荷塘,是朱自清眼中的荷塘,是朱自清心灵中独有的镜像,它是世界上任何人从未见,也是平日的朱自清所未尝见过的荷塘;《幽径悲剧》中对古藤萝的喜爱、对古藤萝被毁的愤慨,是季羡林极具个人化的情感和思绪。
散文中的言说对象,是个人化的言说对象,它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感,而所见、所闻、所感以及引发的所思,落根在“这一篇”,通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。
高度个人化的言说对象和言说方式,是文学性散文与论文报告、新闻通讯等文章的差别。阅读论文报告、新闻通讯等文章,最终要指向文章的外面,指向客观的言说对象:它们所论述的道理,是否成立?所报道的事件,是否真如所言?而成立与否、是否如实,有公认的判别依据;之所以写论文、发新闻,目的就在于要获得公认或成为公认。
散文不祈求成为公认;阅读散文,也不是为了获取什么公认。作者之所以写散文,是要表现眼里的景和物、心中的人和事,是要与人分享一己之感、一己之思。阅读散文,自始至终都在“散文里”,我们阅读散文,是感受作者所见所闻,体认作者所感所思。散文流露作者的心扉,读者以自己的心扉打量散文,阅读散文是心与心的碰撞、交感。

上述讨论,我们总结为下面的图表:

二、散文教学的关键
外在于散文的客观的言说对象,不在散文“阅读”的视野里。对作者思绪所作的引申延展,也是散文“阅读”之外或之后的事。
散文教学,从“教”的角度讲,关键是引导学生往“散文里”走,往“作者的独特经验里”走。散文教学有两个要点:
1.建立学生与“这一篇散文”的链接
建立学生与“这一篇散文”的链接,其实是阅读教学的通则在散文教学的应用。
阅读教学的“这一篇”课文,不仅是学习材料,而且是学习对象。
阅读教学所说的课文,与其他科目中所说的“课文”,有一个本质的差别。在其他科目里,“课文”也就是教材的一章一节,“课文”仅是学习材料,而不是学习对象。地理课的学习对象,是地理现象及自然规律;历史课的学习对象,是历史事实及阐释;数学课的学习对象,是数学的定理、定律;物理课的学习对象,是物理现象及物理问题的解决;思想政治课的学习对象,是对人生和社会问题的认识;英语课的学习对象,是英语的语言现象和言语运用技能;体育课的学习对象,是对健康的关怀和肢体运动的技能。在这些科目教材中的“课文”,即论述学习对象的文字,是学习的一种材料、一种途径、一种媒介,而不是学习对象本身。换言之,教学目标不是记忆、感受、解释、运用这些表述学习对象的文字,而是借助于这些文字去记忆、感受、解释、运用它们所指称的学习对象,如地理现象及自然规律,对人生和社会问题的认识等。学生通过另一种教材,通过论述的另一些文字,通过“课文”以外的另一些媒介,通过“活动”等另一些途径,也能够学到需要他们学的东西,甚至还能学得更好。
在语文课,阅读教学的课文,不仅是学习材料,而且是学习对象。今天上海六年级所学的是《走一步,再走一步》《生命,生命》,七年级所学的是《心田里的百合花》,八年级所学的是《安塞腰鼓》。这些课文,都是独特的文本,是任何其他媒介如电影、图片、实物等不可替代的,是任何“谈论勇敢”“珍爱生命”“百合精神”“安塞气概”的其他文章不许置换的。学生对这一文本的阅读、理解、感受——包括对特定文字所传递的人文精神的感悟,对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解——是通过任何其他途径,如戏剧化表演、主题讨论会、各种资料展示等,所不能拥有的。概言之,学生今天所面对的学习对象,是“这一篇”独特的文本,学生今天所面临的学习任务,是理解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感,是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融汇一体的语句章法、语文知识。一句话,是“这一篇”。
2.实质是建立学生的已有经验与“这一篇散文”所传达的作者独特经验的链接
建立学生与“这一篇散文”的链接,实质是建立学生的已有经验与“这一篇散文”所传达的作者独特经验的链接。
学生的已有经验,笼统地讲,包括“语文经验”和“人生经验”,作者在“这一篇散文”所传达的作者独特经验,也可以分为“语文经验”和“人生经验”这两个方面。
学生的经验,与作者所传达的经验不同。这种不同,不仅表现在阅读教学的起点,也表现在阅读教学的终点。换言之,学生不可能“具有”与作者等同的经验,无论是阅读之前、阅读之中还是阅读之后。不但是学生,任何人,包括语文教师也不可能“具有”与作者等同的经验。“这—篇散文”所传达的,是作者的独特经验,《荷塘月色》是朱自清的“荷塘月色”,《幽径悲剧》是季羡林的“幽径悲剧”。正因为经验之独特,正因为作者的经验与我们之不同,我们才需要去读作品,才能够通过其作品,感受、体验我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。
而作者的人生经验,融汇在他的语文经验里。作者的言语表达,那些个性化的语句章法所表现的,是丰富甚至复杂,细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。从这个意义上说,“文字就是思想”。散文的精妙处,阅读散文的动人处,在于细腻,在于丰富,唯有通过个性化的语句章法,我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。
与“这一篇散文”所传达的作者独特经验的链接,也就是引导学生往“作者的独特经验里”走,往语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。朱自清曾说过一段至今仍发人深省的话:“只注重思想而忽略训练,所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里,中学生读书而只取思想,那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重记下来,一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓,没有什么用处。”
三、当前散文教学的问题
当前的散文教学,似乎被散文的两栖性深深困扰而不得要领。从“教”的角度来看,其存在的主要问题,可以用两句话来概括:
1.实际上课文只是个跳板,试图建立学生与“外在言说对象”的链接
其操作理路是:
①让学生找到课文中描述的人、事、景、物的段落或语句;
②只关注语句的所指,把课文中描述的人、事、景、物(个人化的言说对象)等同于“外在的言说对象”;
③借助于课文中语句,或由这些语句引发,谈论“外在的言说对象”,比如古藤萝、古藤萝被毁;
④借助于其他资源,师生作进一步延伸性谈论,针对“外在的言说对象”,比如古藤萝、古藤萝被毁,往往要“拓展”到其他“外在的言说对象”。
等式大致如下:
作者的言语表达(语句)=所指(作者的所见所闻,即所描述的人、事、景、物)=外在的言说对象(客观存在的人、事、景、物)=同类的言说对象(类似的人、事、景、物)

2.实际上丢弃了语文经验,把作者的情感认知抽象化、概念化,企图让学生“具有”与作者等同的情感认知
其操作理路是:
①找到表达作者情感的语句(课文只是个跳板);
②把作者独特的情感认知抽象化(“提纯”?)、概念化(“普世化”?),比如对美好事物的“喜悦”,对美好事物被毁的“愤慨”;
③把概念化、抽象化的情感,黏附在“外在的言说对象”上,比如:古藤萝就是美好,因而要喜爱;毁坏古藤萝就是罪恶,因而要愤慨;
④或借助于课文中语句,或借助于其他资源,师生作进一步延伸性谈论(往往扩展到其他“外在的言说对象”),渲染并强化情感(实际上是概念化、抽象化之后的“思想”“精神”);
⑤希望学生具有与作者等同的情感(实际上是被教师概念化、抽象化之后的“思想”“精神”),一般体现为教师最后的号召性总结,或表现在课结束前让学生谈“学习这篇课文收获”。比如学了《安塞腰鼓》“希望同学们带着安塞的精神走好自己的人生旅途”,学了《走一步,再走一步》同学们谈“不惧怕任何困难”“任何困难都能克服”等“收获”。
等式大致如下:
作者的言语表达(语句)=所指(作者的所思所感,即作者的抒情和议论)=概念化、抽象化(普世化)的思想、精神:“外在的言说对象”所具有的二希望学生应具有的

换言之,当前的散文教学的问题,也可以概括为两个“向外跑”或“走到……之外”:
1.从散文里的“个人化的言说对象”,向外跑到“外在的言说对象”,也就是“走到课文之外”。于是,“感受作者所见所闻”,变成了谈论我们(教师及被教师牵引着的学生们)所联想(?)到的人、事、景、物。
2.从散文里的“独特的情感认知”,向外跑到“概念化、抽象化(普世化)的思想、精神”,也就是“走到作者之外”。于是“体认作者所感所思”,变成了谈论我们(教师及配合老师上课的学生们)所认可(?)的思想、精神。
“走到课文之外”,也就走到了语文之外,所谓“把语文上成了非语文”。因为抛弃了作者的“语文经验”——把作者的言语表达当做跳板,或者仅仅关注其“所指”,而漠视其独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句;或者把章法、表达方式、语句与“个人化的言说对象”“独特的认知情感”分割开,而演变为语言表达的所谓“知识”“技巧”。
而抛弃了作者的“语文经验”,实际上也就远离了作者通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句所表现的“人生经验”,势必“走到作者之外”。“走到作者之外”,则意味着“走到人文之外”——把作者细腻、复杂的“人生经验”,剥离为“概念化、抽象化(普世化)的思想、精神”,往往导致空洞地谈论“思想、精神”,往往导致教师及被教师牵引的学生在课堂里说些“不是人话”的话,比如“不惧怕任何困难”“任何困难都能克服”等,因而也是“把人文上成了非人文”。
学生在课文中散乱地找东西,教师在课堂里额外地讲东西,“向外跑”或“走到……之外”,既跑出了“语文”,也跑丢了“人文”,这种现象在当前的语文教学中,大量地存在着。
四、散文教学要从“外”回到“里”
从“外”回到“里,也就是从“外在的言说对象”回到“散文里”,从被抽象化的“精神、思想”,回到“作者的独特经验里”。
李海林老师执教《幽径悲剧》,就是从“外”回到“里”的自觉实践。这节课的思路清晰,教学内容的落点明确,可以明显地看出三个节点,这三个节点,标志着三次转向。
我把李老师的教学引导语列在下面,相信大家都能明了其中的奥妙:
1.从“外在的言说对象”,转向文本之内,即作者“个人化的言说对象”。
◎“鲁殿灵光”是什么意思?
◎什么叫悲剧呀?
◎我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么?
◎这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝,其“价值”在哪儿呢?它有什么“价值”呢?
2.从文内的描述对象,转向作者所抒之情,即作者“独特的情感认知”。
(1)关于第8段
◎课文中集中描写藤萝的是哪一段?
◎你们喜欢“这一棵”藤萝吗?
◎那你们看作者喜欢吗?
◎你从哪里看出来作者也是喜欢的?
◎你从哪里可以看出作者很快乐?
◎那么,同学们还可以从哪里感受到这种快乐呢?
◎“大有直上青云之概”,“颇有万绿丛中一点红的意味”,你们从这里可以看出作者的心情吗?
◎现在的问题是:为什么引用了古诗句,就表达了作者的快乐、开心呢?
(2)关于第11段
◎其中直接写藤萝的“被毁灭”的是哪一段?
◎我们今天读他的文章,能理解他的痛苦吗?能理解他心中的情感吗?
3.从作者的直接抒发,转向“个性化的语句章法”,体会情感的细腻处。
◎那么,我们怎么样体贴作者之心呢?
(1)找作者直接的陈述
◎你们看课文11段到16段,把有“我”的句子找出来。请同学们把其余27句中有心理动词的句子画出来。
(2)要看它的话外之音,言外之意
◎你们来读一下课文的第15段,看看这一段是什么样的语气语调?这个语气语调有什么特点?你从这样的语气语调中感受到作者什么样的思想感情?
◎同学们把自己的感觉填到这张表上。
◎你觉得这是一种什么语气语调?
◎其实,这篇课文后半部分,有好几个地方都有点无奈的味道。你们看看,还有哪里?
这堂课,有几处师生讨论相当精彩,比如对这两句的体认:
◎它既无棚,也无架,而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上,盘曲而上,大有直上青云之概。
◎所有这一些偶然性都集中在一起,压到我的身上。我自己的性格制造成这一个十字架,只有我自己来背了。
在上海师范大学承担的“国培计划2010——中西部农村骨干教师培训”初中语文班上,李海林老师又先后两次执教《幽径悲剧》,其中一次上了100分钟,教学更为舒展。我认真看了录像,的确更精彩。现场观课的博士生告诉我,那堂课里,有个学生读课文时流着泪。
 

摘录于《人大报刊复印资料》

作者单位:李海林,上海市洋泾中学(200122)
王荣生,上海师范大学教育学院(200234)


第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 中文注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|Archiver|凤凰语文论坛  

GMT+8, 2018-1-23 02:20 , Processed in 0.515170 second(s), 14 queries , WinCache On.

Powered by Discuz! X3.3

© 2003-2014 凤凰语文论坛

快速回复 返回顶部 返回列表