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楼主: 涅槃

五语集体研备帖《15、埃及的金字塔》——宜兴市东域小学高年级语文组

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春江载友

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发表于 2011-4-15 13:37:00 | 显示全部楼层
 

    课文是一篇说明文,向读者介绍了金字塔的位置、形状、作用等,文中还列举了著名的胡夫金字塔,通过列数字的说明方法把它介绍得准确、形象。接着文章又向读者揭示了宏伟而又精巧的金字塔是如何建造起来的。读过文章之后,让人不禁感叹——金字塔是埃及的象征,是古埃及人民智慧的结晶。

    文章结构紧凑。课文1、2小节介绍了埃及金字塔的位置、作用和形状。第3小节例举了埃及金字塔中最大的胡夫金字塔,通过一系列的数据将它介绍得准确、形象,让读者感受到了它宏伟和精巧。第4节揭开了金字塔是如何建造的神秘面纱,让人感叹古埃及人民的力量和智慧。第5节是文章的总结,这些历史悠久的建筑是“埃及的象征、古埃及人民智慧的结晶。”这也是说明文在介绍建筑时的一般结构。

    其次,文章表述严谨,语言精练。“角锥形”的建筑不易让人理解,作者不仅在此句的下一节做了说明,而且将它的轮廓和汉字“金”联系了起来,让人立刻接受了这个形象、富有特别意义的名称。

    文章一开始,作者就开门见山地向读者介绍了本文的主角——埃及金字塔。运用“巨大”、“巍然屹立”、“傲对碧空”这些词语,让人感受到了金字塔的磅礴气势,与后文的“宏伟”、“矗立”相照应。接着,作者又列出了一连串的数字:70多座、146米、231万块、160吨等7个数量词将金字塔的宏伟表述得更具体直观;“相当于”、“差不多”、“平均”、“最大的”等词又体现了说明文的准确严谨。

    金字塔的“精巧”,虽然只用了一句话来描述,但是“砌合”一词足矣让人细细体味:明明是层层叠合的石块却像被用水泥堆砌起来那样紧密;“连…都…”的句式更是强调了它砌合得紧密这一特点。

    至于金字塔是如何建造起来的,众说纷纭,一直是个迷。这从文中第4节中的“据说”一词可以得到证实。作者之所以会选择是“古埃及人民建造起来”这样的说法进行叙述,是因为和“外星人建造”等一些不切实际的想法相比,博大精深的古埃及文明、勤劳踏实的古埃及人民更让人信服,它们才是埃及金字塔的缔造者。这不仅和文章的总结相呼应,更体现了说明文的严谨求实。

    列数字、举例子、作比较是说明文的常用说明方法。埃及金字塔的宏伟也在这些说明方法的运用下,被描述得准确、形象。学生在学习课文的时候,不仅要了解课文中运用到的说明方法,而且要试着自己说一两句,将事物的一个方面介绍得准确、形象。如:这座金字塔高146米,相当于 。

    总而言之,整个阅读文本的过程,是读者了解、探索埃及金字塔的过程。


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弄潮儒生

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发表于 2011-4-15 14:18:00 | 显示全部楼层
以下是引用涅槃在2011-4-5 19:39:00的发言:
 

五下《15、埃及的金字塔》教学价值分析

涅槃  学号2150

在埃及首都开罗西南面金黄色的沙漠中(介绍金字塔的地点),可以看到一座座巨大的角锥形建筑物。它们巍然屹立,傲对碧空。(概括介绍金字塔的外观。“角锥形”写出了它独特的外形,“巍然屹立”和“傲对碧空”写出了它独特的气概,隐含了作者对埃及金字塔的赞佩之意。)(其实也赋予了金字塔以人的情感:为自己的巍然屹立而自豪。)这就是举世闻名的埃及金字塔。(“举世闻名”四字,是对埃及金字塔的总括。为何举世闻名?从课文中所能找到的依据是:外观的宏伟,做工的精巧,建造方法的奇特。) (以特写镜头推出金字塔的外观,再点明这就是举世闻名的金字塔,突出金字塔独特的外形及气势。)

 

金字塔是古埃及法老的坟墓。(介绍金字塔的用途。)大约在公元前27世纪,埃及古王国由法老统治。法老死后,他们的尸体都埋葬在巨大的石头坟墓里。(这两句是顺承“金字塔是古埃及法老的坟墓”这一句而来,是对这一句的解释——什么是“法老”,为什么说“金字塔是法老的坟墓”。努力把话说明白,说清楚,正是说明文的行文特点。“大约在公元前27世纪”也同时交待了埃及金字塔建造的大致时间。)这些坟墓底座是四方形,愈往上愈小,最后成为尖顶。因为它的轮廓有点儿像汉字的字,所以称为金字塔。(这两句,既是对金字塔外形的具体介绍,是对前文“角锥形”这一术语的诠释,又交待了“金字塔”这一名称的来历。)(联系上下文,注意行文之间的互相照应,涅槃解读文本很细致!)

(课文一二两小节大致介绍了埃及金字塔的地点、外观、用途、修造的时间以及名称的来历。介绍一件事物,可以从哪些方面入手?本文给学生以一定的参考。)(文本无非是个例子,最重要的是习得方法,心中始终想着学生,确实做到了“以生为本。”)

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座,其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。(这一句句子给读者以下信息:从“各王朝”一词知道埃及金字塔是由古埃及各王朝修建的,不是由一个王朝修建的;由“大大小小”一词知道,这些金字塔有大有小;由“70多座”知道埃及金字塔的数量惊人;当然,我们还知道了最大的金字塔是胡夫金字塔。从中,我们可以体会到其信息的丰富性和用词的准确性。为什么用“70多座”而不是用具体的数字?带着这个疑问查阅网上资料,才发现迄今为止,已发现金字塔一百多座,而且数目不一。由此可见,随着考古工作者的努力,发现的金字塔数量在不断增加,所以作者在这儿用概数而不是确数。这进一步体现了说明文语言准确性的特点。基于实际情况,建议编者把此处修改为“一百多座”。)(研究性地解读文本,不停留在文本的表面,通过查找资料、考证数据,了解到最新信息,不唯书本。这种探究精神,无疑为学生做了榜样。)这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。(这一句具体写胡夫金字塔的高,用了两种说明方法,先是列数字,再是和40层高的摩天大厦作比较。“相当于”一词用词准确。)绕金字塔一周,差不多要走一公里的路程。(这一句具体写胡夫金字塔底边周长之长。为什么不具体写四条底边的长度呢?查阅资料得知,胡夫金字塔四条底边的长度各不相同:北壁底边长230.253米,南壁底边长2305454米,东壁底边长230.391米,西壁底边长230.357米,一一列出显得累赘而无必要。这正体现了本文语言简洁平实的特点。“差不多”一词再次体现了说明文用词准确科学的特点。)(看到这里,对涅槃唯有赞叹与佩服,这种钻研精神,吾等真的要好好学习。)塔身由231万块巨石砌成,这些石块平均每块重2.5吨。(这一句用列数字的说明方法,写出了巨石的数量之多,重量之大。)有人估计,如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路,可绕地球一周;如果用火车装运,需要60万个车皮。(这一句进一步用举例子和列数字的说明方法,突出修建胡夫金字塔的所用的石头之多、之大。)这些石块磨得很平整,石块与石块之间砌合得很紧密,几千年过去了,这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。(这一句,具体写金字塔的做工精巧。有人说,这一句运用了“形象描述”的说明方法,遍查资料,没有“形象描述”这一说明方法,存疑。有人说,“形象描述”就是“摹状貌”,觉得两者有相似之处,也有区别,亦存疑。金字塔的做工精巧,其实体现在好多方面,如塔基的东南角比西北角仅仅高出16毫米,四个角都接近90度,每面的倾斜角都约为52度等等。作者在这儿,为什么单单选择石块的平整与紧密呢?我的思考,这篇文章是写给普通大众看的,作者从读者出发,尽量选择贴近读者、容易为读者所理解的材料组建这篇文章,因而语言平实质朴,尽量少用或不用相关术语。由此可见,写作材料的筛选,语言风格的选择,与作者的写作目的、预设的读者对象有着密切的关系。)(以前教这课时,对“形象描述”这一说明方法也有过疑惑,但教参上就这么写着,于是就照搬照用了。涅磐遍查资料,欲得正解,这种探究精神、细致作风令同行折服,劳动成果同行、学生均得益。赞!)

为了建造这座金字塔,经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。(这一句再次用列数字的说明方法,写出了修建胡夫金字塔的人数之多,时间之长。) (这里的列数字的说明方法,固然说明修建胡夫金字塔的人数之多,时间之长,但从说明文语言科学准确角度思考,“10万人”“整整30年时间”这些数字是否刚好是整数(确数),值得考证。)

(如果说一二小节是对埃及金字塔总的介绍,那么这一小节就是选取其中一个“点”,选取最有代表性的胡夫金字塔作具体的介绍。埃及金字塔数量众多,一一介绍不可能,只是概括介绍又有“隔靴搔痒”之感, 用“点面结合”的写法是作者必然的选择。

这一小节分别从金字塔的高度、塔基的周长、修建金字塔的石块数量之多和重量之大、修建的人数之多和修建的时间之长等方面重点介绍金字塔的宏伟,分别运用了列数字、作比较、举例子等说明方法,条理清晰,给读者留下了鲜明的印象。

这一小节还以“形象描述”的方式介绍了金字塔的做工精巧。)

如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?(这是一句过渡句,也是一句设问句。“宏伟”和“精巧”承上而来,巧妙点出金字塔的特点,“是怎样建造起来的呢?”开启下文,激发读者兴趣,暗示下文内容。)勤劳而聪明的埃及人想出了许多科学的方法。(“勤劳”“聪明”“科学”,这些词语,都暗含着作者对古埃及人的赞叹之情,与课文的结尾相呼应。说明文的语言,固然要科学准确,但作者仍然会在行文中表达自己的感情倾向,此处可见一斑。)他们把石头放在木橇上,用人或牲畜来拉。载着很重石块的木橇在不平整的路上拉不动,于是他们又专门修了一条石路。(前文说到,这些石块平均有二点五吨重,于是,读者自然就会产生这样的疑问:古埃及人是如何搬运这些巨大的石块的?这两句正是解答这个疑问的。应该说,这个问题的答案有许多种,作者只是选取了其中的一种。为什么选取这一种而不是选取其他的呢?也可以推敲一下。)

开始砌金字塔了,当时没有起重机,怎样把这么多巨大的石块垒起来呢?(又是一句设问句。说明文中,常见设问句式,为什么呢?在我看来,这是因为这种句式既可以提示作者要介绍的主要信息,又可以引起读者注意。)据说是先砌好地面的一层,然后堆起一个和这一层同样高的土坡,人们就顺着倾斜的土坡把石块拉上第二层。(“据说”一词,说明这不是作者亲眼所见,目前这只是科学家的一种推测,和前文的“相当于”“差不多”等词语一样,体现了说明文语言科学准确的特点。)这样一层层砌上去,金字塔有多高,土坡就有多高。塔建成后,土坡变成了一座很大的山。然后人们又把这座土山移走,让金字塔显露出来。

(这两个小节,以质朴平实的文字,清晰地介绍了“金字塔是怎样建造起来的”。)

现在,这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。(“矗立”“起伏”“四五千年”这几个词语,与前文的“巍然屹立、傲对碧空、公元前27世纪”等词语相互照应,进一步突出了金字塔的历史悠久、气概非凡、坚不可摧,从而顺理成章地得出“它们是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶”这一结论。)它们是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶。(这句话总结全文,也揭示了全文的主旨。全文正是围绕这一句来组织材料的。写金字塔历史悠久,写金字塔外观宏观,写金字塔做工精巧,写金字塔建筑方法奇特,正是为了突出古埃及人民的智慧。作者对金字塔的赞叹,对古埃及人民的赞美,也就隐含其中。为什么选择此而不选择彼(如外星人建造说、史前文明建造说),在学生面前不深究。)  (“文章不是无情物,字字句句皆关情”,朴实简洁的语言,已蕴含作者的情感。涅磐透过文字,构筑精神高地,很好地把握了文本蕴含的情感。)

 

综述:

本文是一篇说明性文章。

从内容看,本文主要向读者介绍埃及金字塔的宏伟和精巧,以及金字塔是怎样建造的,表达了作者对埃及金字塔这一人类奇迹和古埃及人民的智慧的赞叹。

从语言看,本文语言质朴平实,科学准确,贴近读者。

从说明方法看,本文主要运用列数字、作比较、举例子、“形象描述”等说明方法。

从说明顺序看,本文先概括介绍金字塔的地点、外观、用途、修造的时间和名称的来历,再以胡夫金字塔为例具体介绍金字塔的宏伟与精巧,然后介绍金字塔是怎样建造的,全文紧扣“古埃及人民智慧的结晶”一句组织材料,条理清晰。

从文章结构看,全文主要有四个特色:一是点面结合,先概括后具体;二是以“如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?”这一句过渡句承接上下文,巧妙点明全文的主要内容;三是以设问的形式介绍金字塔是怎样建造起来的;四是首尾呼应,篇末画龙点睛。

这些内容,哪些可教?哪些应教?哪些需要重点教呢?我们回过来再来看课标和教材。

关于说明性文章,课标里高年级的阅读目标这样写道:“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”

本文课后习题第2题,是让学生体会运用说明方法的好处;课后习题第3题,是让学生说说“从哪里可以看出金字塔是古埃及人民智慧的结晶”。

本单元的另两篇说明性课文,课后习题也都有这样的设计:“这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的?”“说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的?”

由此可见,“阅读说明性文章,能够抓住要点”是本单元的训练重点。如何抓住要点?从本文的结构特点出发,可通过过渡句抓取本文的主要内容。在此基础上,再来看“宏伟”“精巧”“如何建造”与“智慧的结晶”之间的联系,体会作者蕴藏在行文之间的赞叹之情。

那么,“了解文章的基本说明方法”这一目标又该落实到何种程度呢?在三四年级,没有与说明性文章相关的教学目标,所以,从课标来看,五年级学生应该是在不要求学生知道说明方法具体名称的前提下,初步了解“这样写的好处”;而从学生的实际学习情况来看,学生对这些说明方法已有初步的了解,能够说出这些说明方法的具体名称并能辨别。根据学生的学情,可以把此处的教学目标略微提高,即既能说出运用了什么说明方法,又能说出运用这种说明方法的好处。综观五六年级所有课文的课后习题,只有此处涉及到“说明方法”,因而是此处是落实课标这一目标的重要载体,必须高度重视,目标明确,教学到位。

分析完“如何读”,再来看“如何写”。

整个小学阶段,课标中写作板块对“说明性文章”没有提任何要求,到了初中才提出“写简单的说明文,做到清楚明白”这一写作目标。一方面,小学阶段虽然不提这方面的要求,但有这方面的习作训练,如介绍一道菜,介绍一样文具,学写导游词等等;另一方面,为了达成初中的写作目标,小学阶段必须作好相关的准备,积累相应的说明文的写作范式。在此基础上,紧扣“清楚明白”二字,我们就要在说明文的语言、结构、顺序上下功夫,所以“了解本文是按什么样顺序介绍金字塔的,了解过渡句和设问句在本文中的作用,体会本文语言的科学准确和质朴平实”也应该是本课的教学内容。

至此,本课主要的教学内容确定如下:

1、了解本课运用的基本的说明方法,并能结合具体句子说说这样写的好处。

2、能够通过过渡句提取本文的主要内容,并说说从哪里可以看出金字塔是古埃及人民智慧的结晶。

3、了解本文是按什么样顺序介绍金字塔的,了解过渡句和设问句在本文中的作用,体会本文语言的科学准确和质朴平实。

其中,12是本课的教学重点。

  

 (综述部分,以十二字概之“心中有标,目中有人,脑中有法”。)

 

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 楼主| 发表于 2011-4-15 14:42:00 | 显示全部楼层
以下是引用电话机在2011-4-2 21:39:00的发言:
 

给《埃及的金字塔》添“情”加“趣”

    《埃及的金字塔》是一篇说明文,以清晰的条理,平实的语言,介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法,赞扬了古埃及人民杰出的智慧。文章首先介绍了金字塔的地理位置、实际用途、得名原因,引导学生对金字塔有一个整体的感知,有一些简单的了解。接着,文章重点介绍了金字塔结构上的特点,突出其“宏伟”与“精巧”。继而通过设问,转入介绍建造金字塔时“运石”与“砌塔”的方法。文章结于“它们是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶”,点明了金字塔的意义。

(邹:非常清晰地梳理了本文的条理,对全文整体有着清晰的把握。)

    一、金字塔的外形特点

    在开罗西南面的沙漠中,一步步走近金字塔,出现在读者眼前的是“巍然屹立,傲对碧空”的金字塔。“巍然屹立,傲对碧空”两词将金字塔雄伟的外形呈现于读者眼前。继续观察金字塔,“底座是四方形,愈往上愈小,最后成为尖顶”这句是对上文“角锥形”一词的最好阐释。“这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦”则具体表现出金字塔的“巍然屹立,傲对碧空”。

在这里作者为什么要把第一自然段与二、三自然段的内容对照起来写,为什么不放在一块写呢?纵观全文,课文的第一自然段和最后一个自然段以简洁的语言对金字塔进行了概述与赞颂,中间部分是对金字塔的具体描述,这就形成了“总——分——总”的结构形式,而且第一自然段中描述“在埃及首都开罗西南面金黄色的沙漠中,可以看到一座座……”应当是远观金字塔群,不可能看得太具体,了解得太清楚,而在后面的自然段中随着对金字塔的靠近,对它的观察也就更加具体,准确,对金字塔的形状、高度有了精确妥当的描述,这应当是作者的一种刻意安排吧!

(邹:黄老师关注到不同的观察角度下对金字塔外形的不同描述,这一点对我很有启发。)

    二、金字塔的结构特点

    埃及金字塔是现人类文明的古迹,那么人类文明具体体现在哪里呢?文章第三自然段先后说明了金字塔“宏伟”与“精巧”的特点。其中,着力阐释了金字塔的“宏伟”,综合运用了举例子、作比较、列数字等方法来说明。

运用列数字的方法来说明,可以使读者感受到真实性,却还不够形象,所以还要将抽象的数字形象化。比如,146米相当于40层楼高。146米有多高?为了使这个数字形象可感,作者紧接着拿40层摩天大厦与之作比。其实我们的孩子很少见到40层的摩天大厦,所以我们完全可以拿我们的教学楼与之作比。教学楼是3层,那就是还要再有36层的教学楼才能达到金字塔的高度。后面还有,230万块巨石,平均每块重2.5吨。为了使这么多的石块具体可感,作者又做了两个比较:把这些石块铺成一条三分之一米宽的道路,可绕地球一周;用火车装需要60万个车皮。通过一系列数字的具体化,与生活实际紧密联系起来,使冰冷的数字变得立体、形象化。

(邹:在这一段解读中,黄老师注意到了列数字说明方法和举例子、作比较这两种说明方法不同的作用,这种基于不同的写作需要而运用不同的说明方法的意识如果能渗透给学生,会对学生的阅读和写作都有帮助。)

    相比较于对“宏大”的说明,文章对“精巧”特点的描述就简单了些。文中仅有一段描述性说明:“这些石块磨合得很平整,石块与石块之间砌合得很紧密,几千年过去了,这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”这里需要充分调动想象,置身于几千年前的古埃及,设身处地地去体会他们当时建造金字塔的难处。塔身的石块之间,没有任何水泥之类的粘着物,而是一块石头叠在另一块石头上面的。每块石头都磨得很平,至今已历时数千年,人们也很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙,所以能历数千年而不倒,这不能不说是建筑史上的奇迹。“连锋利的刀片都插不进去”是最能形象说明金字塔的精巧的,这也是说明方法的一种——形象描述。有了这些体验后,再读“刀片都插不进去”便有了更为深切的体会,对金字塔结构“精巧”一说自然颇有感受。

(邹:设身处地地体会他们的难处,其实是更深入地理解做工的精巧,更深入地理解智慧。“设身处地地体会他们的难处”,这是一个很重要的策略。)

    三、金字塔的建造特点

    文章通过一句过渡句——“如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?”衔接上下文,转而介绍古埃及人民是如何来建造这座伟大的建筑的。作者举了“运石”和“砌塔”两个部分来说明。在那时开采石头并不容易,因为当时人们并没有炸药,也无钢钎。埃及人当时是用铜或青铜的凿子在岩石上打眼,然后插进木楔,灌上水,当木楔子被水泡胀时,岩石便被胀裂。这样的方法在今天看来也许很笨拙,但在4000多年前,却是很了不起的技术。从采石场运往金字塔工地也极为困难。古代埃及人是将石头装在雪橇上,用人和牲畜拉。为此需要宽阔而平坦的道路。修建运输石料的路和金字塔的地下墓室就用了10年的时间。在建造胡夫金字塔时,胡夫强迫所有的埃及人为他做工,他们被分成10万人的大群来工作,每一大群人要劳动3个月。这些劳动者中有奴隶,但也有许多普通的农民和手工业者。古埃及奴隶是借助畜力和滚木,把巨石运到建筑地点的,他们又将场地四周天然的沙土堆成斜面,把巨石沿着斜面拉上金字塔。就这样,堆一层坡,砌一层石,逐渐加高金字塔。建造胡夫金字塔花了整整30年时间。以这两点为立足点,发散开来,可以想想他们如何采石,他们又如何测算石块大小,如何计算四面墙的倾斜角度等等,连科学家至今都尚不能解答的许多问题足以让学生感受到古埃及人民的智慧。

(邹:体会金字塔的宏伟也好,精巧也好,其实都不是最终目的。语文课的目的,不在于此。所以,我们在引导学生深入理解文本内容的过程中,要把握好一个度。不是挖得越深越好,而是看,对我们的语文学习,帮助有多大。一不小心,异化就在这样的时刻产生。)

    四、关于建造金字塔的种种推测

    在查阅资料中我发现关于金字塔的建造有着各种各样的推测。古希腊历史学家、“西方史学之父”希罗多德观点与课本上是一致的,金字塔是百万奴隶劳作的结果。法国人约瑟?大卫杜维斯声称金字塔上的巨石是人造的。大卫杜维斯借助显微镜和化学分析的方法,得出这样的结论:金字塔上的石头是用石灰和贝壳经人工浇筑混凝而成的,其方法类似今天浇灌混凝土。据他估计,当时在工地上劳动的人仅有1500人,而不是象希罗多德所说的那样每批都有10万人。法国建筑师皮埃尔?乌丹提出新理论说,建造金字塔时运送材料的通道是建在金字塔内部。采用这一方法,巨大的金字塔只需要4000人就可以建成。还有人把神秘的金字塔同变幻莫测的飞碟上的外星人联系起来。他们认为,在几千年前,人类不可能有建造金字塔这样的能力,只有外星人才有。

既然有这么多种推测,作者为什么选择了是由百万奴隶劳作的结果这一推断呢?我想这与文章的主旨有着内在的联系:文章通过介绍外观宏伟,结构精巧的金字塔,表现了古埃及人的勤劳与智慧。课文所采用的金字塔的建造说法无论从参加建造金字塔的人数——经常有10万人在烈日曝晒下干活儿,还是建造时间——整整30年时间,都体现了“宏大”这一特点,而且当时没有任何先进的科技手段,完全靠人工实现,这样不是更能体现出建造金字塔的不易么?这就告诉我们,在写作中如果有许多材料可选择,一定要选择最能表现文章主旨的材料。

(邹:黄老师提出的这一个问题,也很值得我们深思。说明文,同样存在一个选材的问题。)


黄老师一向善思,本文的解读正充分体现了这一特点。在黄老师的解剖下,我们对这课的解读,更清晰了。

读自己喜欢的书,做自己喜欢的事。
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 楼主| 发表于 2011-4-15 14:47:00 | 显示全部楼层
以下是引用荆阳在2011-4-14 16:26:00的发言:
                   抓“三句”,搞辐射
     ——关于《秦兵马俑》《埃及的金字塔》的解读
 

    《秦兵马俑》《埃及的金字塔》这类知识课文,都有一个比较显著的篇章结构:1、有总起句;2、有总结句;3、有过度句。这三个句子,对于理解一篇课文来说,非常重要。一个阅读者,如果能够迅速地抓住阅读中的总起句、总结句和过度句,那么学生将很快的抓住材料的要害,感知材料的主要内容。这既是教学上的一个策略,也是学生该有的阅读策略,更是学生该有的一种阅读能力。

      以《秦兵马俑》来说,课文的第一句话“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”,就是总起句。可以让一位学生将总起句写到黑板上,同学在写的时候,其他同学读这句话,将这句话读好,并将这句话记住。

      有总起句,一般就有总结句,总结句是课文的最后一句,也是课文的最后一段。显然,这一长句作为总结,太长,可以让学生概括一下,写到黑板上去,如“秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”,一位同学在写的时候,其他同学就可以将这段话读好,记好。

      课文的过度句也是过度节,即第三小节:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”也可以请一位同学将这句话写上去。这位同学写的时候,教师和其他同学可以分析,前面写的是“规模宏大”,后面写的是“类型众多,个性鲜明”。再一起读这一句话。

      到此,三句话呈现了,课文的主要内容也抓住并呈现了。作为知识性的课文,这三句话必须记住,背下来,只有背下来才能成为自己拥有的知识。接着,教师可以将“类型众多,个性鲜明”后的句号改为逗号,添上“有     俑,有     俑,有     俑,有     俑,有     俑,有     俑。”让学生快速浏览课文,完成填空。这个填空很容易在文中找到答案。即456789节的开头的第一个词。学生找准后,请一个学生上黑板写,其他同学和写的同学比赛,要在同学写完之前,将这6个“俑”的名称背下来。

       可以说,抓住总起句,抓住总结句,抓住过度句,这是很传统的一种教学方式,它不花俏,很朴素,却很有效,值得继承。作为一种阅读能力的训练,在找出“总起句”“总结句”“过度句”之前,还有一个能力,那就是判断能力,要判断这篇文章有没有“总起句”“总结句”“过度句”。苏教版第十册的语文教材,前一篇是《秦兵马俑》,后一篇是《埃及的金字塔》,教学后一篇时,就可以先让学生判断,有没有这些类型的句子,判断正确后,再去寻找式阅读。

      显然,《埃及的金字塔》也是有的,只不过不是完整的总起句,需要稍微“改装”,如“总起句”可以从“这就是举世闻名的埃及金字塔”变化出“埃及的金字塔举世闻名”。“总结句”则是现成的:“它们是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶。”“过度句”是“如此宏伟而又精巧的金子塔,是怎样建造起来的呢?”又这句过度句,自然能够知道,前面是写金字塔的“宏伟与精巧”,后面是写“金字塔是怎样建造的”。抓住了这三句,也就顺理成章地抓住了全文最核心的内容。

      作为精读的阅读教学来说,仅仅如此处理教材是不够的,还需要深入地去感受,去品味,去朗读。以《秦兵马俑》来说,在抓住了这核心“三句”,在了解了全文大意之后,要带领学生去感受文本的语言之妙处,要能通过朗读去感受、表现语言的妙处。以第4节为例,1、文章多以四字词语的形式来表达,句子短促有力,读来高昂,洪亮,富有激情;再以第5节为例,除了多有四字词语外,更有“穿着……套着……蹬着……”“有的……有的……有的……”的排笔句式,排比句式的优势在于富有气势,富有表现力;再以第6节为例,“上身着……下身着……”“右手执……左手持……”的句式显得对仗工整,朗朗上口。这些语言表达形式,要让学生在朗读中感受、品味。教学中,我们不妨问学生:你最喜欢哪一个“俑”?让学生去读自己最喜欢的段落。之后指名读,学生读相应段落的时候,告诉学生这一段的语言表达声有什么特点,让他们注意这些特点,再好好练读这些句段。联系过后,可以以比赛的形式来读这些段落。

      课文的第10节,语言的精美更是显见作者匠心。“有的……好像……有的……好像……有的……好像……有的……好像……”的句式十分明显,不只如此,“有的”后面都是连续两个四字词语,读来十分富有节奏感。这一段既是朗读训练的好材料,也是句式训练的范式。教师最好能从网上多找些秦兵马俑的图片来,一方面可以以图片的出示来奖励学生的投入朗读,另一方面,让学生根据图片上的兵马俑“各异”的神态,模仿“有的……好像……”来写话,每组选一个图片来写。写好后,再将要求提高,即“有的”后面必须是连着的两个四字词语。写好后,每组选一个同学,形成四个“有的……好像……”的排比句式。如果学生达不到“有的”后面连续两个四字词语,也可以一个,如果一个也不行,那也没关系,这将使学生深切地感受,作者的语言是多么地了不起,写不出,那就好好地读,将课文语言背出来,记住。

《埃及的金字塔》后面的教学也需要精读。要让学生回到课文中去找“宏伟”“精巧”的句子,要将这些段落读好,读出“宏伟”,读出“精巧”。可以采用四人小组比赛读的方式,四人小组在读的过程中,其他同学用心听,一是等会儿举手投票,而是将课文中的知识记住,下一个环节举行“埃及金字塔知识问答”,如:埃及金字塔在哪里?金字塔共有几座?最大金字塔叫什么?胡夫金字塔有多高?由多少块巨石砌成?每块石头重多少?这些石块需要多少个火车皮来装?……这样的知识问答,学生肯定感兴趣。

      这两篇课文,在用词用句上也很有特点。《秦兵马俑》中的“擎”“握”“拿”,“执”“持”等词的运用;《埃及的金字塔》中的“据说”“古埃及人民”,用字也很准确。四大文明古国,只有中国人是一脉相承的,流淌的是先辈的血,现代埃及人、希蜡人、印度人与古埃及人、古希蜡人、古印度人已没有血脉相承的关系,因此用“古埃及劳动人民智慧的结晶”,而《秦兵马俑》一文是写“展示了中华民族的强大力量和英雄气概”——这里没有说“古代”中华民族。

      知识性课文的教学,一是善于抓“三句”,并要训练学生会抓“三句”来理解课文,抓住课文的主要内容。二是要教出语文味,要让学生在朗读中品味语言。三是要强化识记,在识记中增长知识。

[此贴子已经被作者于2011-4-15 7:18:49编辑过]

谢谢蒋老师为大家带来的资料。

 

抓三句,是抓住说明文内容要点的一个好办法。

 

但知识性课文,是不是重点做这篇文章提出来的这三点就够了呢?“一是善于抓“三句”,并要训练学生会抓“三句”来理解课文,抓住课文的主要内容。二是要教出语文味,要让学生在朗读中品味语言。三是要强化识记,在识记中增长知识。”

 

显然不是。

 

一是第一点和第三点,其实都是围绕说明文的内容来谈的。了解和掌握说明文的知识要点,是学习说明文要完成的一个首要目标,但不是最重要的目标,更不是全部的目标。

第二点,品味语言,我把它理解成两小点,一是品味语言背后的意义,这在说明文中不多见;二是品味说明文的语言特色。这一点的确很重要。不同类型的说明文有不同的语言风格,有的平实,有的生动,但科学准确是所有的说明文都必须做到的。

除了这两个方面以外,我们在学习说明文时,还可以关注说明文的说明方法,说明顺序,说明结构等等。

[此贴子已经被作者于2011-4-15 14:53:48编辑过]
读自己喜欢的书,做自己喜欢的事。
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春江载友

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发表于 2011-4-15 14:53:00 | 显示全部楼层
以下是引用灿若星辰在2011-4-2 15:47:00的发言:

 

  如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢(读到此处,每个人自然而然都会产生的疑问)?这句话,从结构上看,起到了过渡作用,前半句是对上文的概括,后半句是为了引起下文——金字塔的建造过程。从意思上看,这也是一个值得我们关注的问题——在没有现代工具的条件下,“230万块巨石”是怎样运过来的呢?又是怎样砌到“146米多”的高度的呢?)埃及人想出了许多科学的方法。他们把石块放在木橇上,用人或牲畜来拉。(建造这样宏伟的金字塔,似乎是一件无法完成的事,但在古埃及人的智慧下,这巨大的石块就被他们征服了)载着很重石块的木橇在不平整的路上拉不动,于是他们又专门修了一条石路(运石前的准备工作——修路,充分体现古埃及人民的聪明智慧)。

    [此贴子已经被作者于2011-4-2 15:52:49编辑过]

      钱老师对文本字斟句酌,值得学习。平时上说明文的时候,好像只注重说明知识的落实,看了钱老师对字词的理解、把握,原来说明文也是可以有嚼头的,那就是咬文嚼字,品出语文味。

 

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得水易主

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发表于 2011-4-15 15:06:00 | 显示全部楼层

     读着,感动着。

 

     忽然想到:如果把这一单元的课文与第三单元的《火星——地球的“孪生兄弟”》《克隆之谜》比较一下呢?

上善若水 厚德载物
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临水望客

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发表于 2011-4-15 19:51:00 | 显示全部楼层
 

<埃及的金字塔>解读点评

   《埃及的金字塔》这篇说明文以清晰的条理、平实的语言,介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法,赞扬了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时,使用了大量的说明方法。《语文课程标准》中提出了明确要求:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。课文第三小节用举例子、列数字、作比较以及形象描述的方法介绍了金字塔外形宏伟而结构精巧的特点。要让学生明白课文说了什么很容易,更重要的是理解它在怎样说。对照这个目标,教学时既要让学生了解并学习“列数字、举例子、作比较、语言描述”等说明方法,还要去体会这些说明方法的运用是如何诠释埃及金字塔的宏伟精巧这一特点的。

涅槃的解读从文章的全局出发,不仅提出了文章的教学重点,也提出了该怎样教,感觉解读的特别到位。我对他解读中提到的以下是引用涅槃在2011-4-5 19:39:00的发言:

 

那么,“了解文章的基本说明方法”这一目标又该落实到何种程度呢?在三四年级,没有与说明性文章相关的教学目标,所以,从课标来看,五年级学生应该是在不要求学生知道说明方法具体名称的前提下,初步了解“这样写的好处”;而从学生的实际学习情况来看,学生对这些说明方法已有初步的了解,能够说出这些说明方法的具体名称并能辨别。根据学生的学情,可以把此处的教学目标略微提高,即既能说出运用了什么说明方法,又能说出运用这种说明方法的好处。综观五六年级所有课文的课后习题,只有此处涉及到“说明方法”,因而是此处是落实课标这一目标的重要载体,必须高度重视,目标明确,教学到位。 

也谈谈自己的看法。分析学生的具体情况,他们对一般性的说明方法已经能说出名称并理解了,因此重点放在让他们体会这些说明方法是怎么把一个特点说清楚的。

  在具体教学时,我觉得除了让学生了解说明方法并模仿说明,引导学生学习表达顺序,向别人介绍什么,按什么顺序介绍。《埃及的金字塔》层次清楚,为学生感受表达顺序提供了一个很好的机会。金字塔,人们通常首先想知道的是它在哪儿,外形是什么样子,它是做什么用的等,其次才是某一座金字塔的规模及建造方法,课文实际上是按照人们了解事物的客观规律来介绍的,所以显得条理分明。学生明白了课文是按怎样的顺序写的,还知道了为什么要按这样的顺序,也为本单元的口语交际——介绍世界名城作好了铺垫。

  《埃及的金字塔》的语言表达还有一个特点:模糊中的精确。为了准确介绍金字塔的历史、规模、建造等情况,课文中用了大约差不多等表示概数的词,其实这些看似模糊的词恰好表现出作者严谨的态度。在教学中可以追问一句金字塔真是这样建造的吗?学生会意识到:不一定,因为这一段开头用了据说这个词。接着,再让学生在文中找出这样的词句,读一读,比较比较,学生们很快就可以把这样的句子都找了出来,在比较品味中领会了语言的准确与周密,体悟到了模糊中的精确这一奇妙的表达方式。

 

 

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弄潮儒生

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发表于 2011-4-17 22:53:00 | 显示全部楼层
“第三学段阅读教学的要求:‘阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。’”真是高屋建瓴。
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得水易主

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