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楼主: 蔡丽华

真诚邀网友共备第6课《最后的姿势》

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发表于 2011-9-13 09:46:00 | 显示全部楼层

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发表于 2011-9-13 10:40:00 | 显示全部楼层
  

让瞬间的姿势成为生命的永恒

——从《最后的姿势》看生命的存在与传承

风中的小荷(杨旭)

一堂课的好坏,不仅仅取决于它是否传递给了学生必需的语文学科性知识,特别是那些能使学生自主学习、终身学习的策略性知识,还要看文本中蕴含着的丰富的人文性是否得到充分挖掘与张扬,学生是否在精神上得到启迪生命意识上得到强化,获得难能可贵的生命意义上的成长。《最后的姿势》正是可以使孩子生命意识、生命内涵和生命质量都得到提升的教学范例。

一、用谭千秋老师的生命壮举来唤醒孩子的生命意识

所谓的生命意识就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要,依据先天的基因,加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。它是人的精神世界的核心与机智,是人之所以为人的一种良好素质,但对于身心尚处于发展解读的学生而言,这只是一种潜在的因素,有待我们老师去唤醒。在教学这一课时,我们可以从以下几个方面来唤醒孩子的生命意识。

1、教育学生认识生命、敬畏生命。

通过对谭千秋老师的深入解读,帮助学生认识生命,进而欣赏生命的丰富与可贵,并协助学生学习如何珍惜生命与尊重生命,引导学生用心经营生命及思考生命的方向。

2、教育学生热爱生命、欣赏自己

谭千秋老师为榜样,感受对老师以生命保全和滋养生命的壮举。“最后的姿势”有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生。首先,学生找第一次描写老师最后姿势的句子。可以让学生边读边品“你读出了一个怎样的老师?”(老师——镇定、临危不惧、以学生安危为重)。课文中第二次出现对老师最后姿势的描述,出现在人们的话语里。请学生读读,抓住关键词句品读体会,老师这最后的姿势给人怎样的感受?(震撼)这句话中哪些词语让你感受到震撼的?这时你读出了一个怎样的老师?”(老师——挺身而出、舍生取义、大公无私)。课文第三次(最后的姿势)在十一自然段,是学生们在回忆中咀嚼着痛苦,从学生们的角度丰满了谭老师的英雄形象。由此达到“通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。”

3、教育学生欣赏他人及自然界的一切生命

能够发现别人的美,是一种智慧;能够承认并欣赏别人的美,是一种豁达。学会欣赏他人及自然界的一切生命,塑造开放的心灵,是使自己拥有无限可能的前提条件,进而有有助于丰富自己的内涵。学习谭老师,再看看自己身边的人,在对比中求大同,在感悟中明深邃。

二、用谭千秋老师的生命价值来丰富孩子的生命内涵

老子认为,理想的人生必须具有超远二充实的生命内涵,这是人生的根基之所在,唯有生命内涵丰富化,才能展现健康成熟的自我,亦才能展现不孤立,不封闭,不排他的整体社会之文化特色与精神,语文教育应当追求引导学生懂得自爱、爱人、能尊重生命,有生活的品格,一点一滴的去重视分数、物质、流行、社会狂飙以外的生命内涵。

1、丰富的内心世界

通过对本文的学习,让学生真正的认识和理解谭千秋丰富的内心世界,使每个学生都能充分认识自身发展中的能力、智慧、并具备好奇心、同情心、同理心、同感心,想象力等精神素质。

2、多彩的生命体验

在教学这一课中,要让学生用完全敞开的心灵去阅读。去感受,把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,了解谭千秋老师完美的人生,真正融入谭老师的内心感情世界,与老师进行心灵的沟通,与生命的对话。这些文字中饱含着他的生命体验。蕴藏着生活的哲理与智慧,流淌着生命的血液。其实,我们的语文教育就是要在这个丰富的生命世界中唤醒、增强和丰富学生的生命体验。并使学生获得生命表达的新的形式。

三、用谭千秋老师的生命选择来提升孩子的生命质量

1、拓宽生命的宽度

引导学生思考“小我”与“大我”的关系,理解社会正义,学习调和小生命与大生命。如果让我们能够让语文真正的走进学生的生命,那些生命的宣言一定能在他们心底扎根,那谭千秋老师瞬间的姿势一定会在学生心目中树立一座丰碑,成为瞬间的一种凝固的永恒。

2、锻造生命的厚度

生命有了厚度,才有分量,也才能经得起敲打。从谭千秋老师的身上,我们应该得到这样的启示:尊重他人的选择的同时更要终于自己的选择。信念是一种动力,坦然可以安心,务实可以致远。

3、发觉生命的深度

一口没有深度的井,不仅不能滋润万物,连自身也难保全,随时都会干涸。任何一种生命,都必须达到一定的深度,才会具有很强的自我再生能力,才能得以长存。在这一课中,我们应该向学生传递生命中的两种美好的气质,一是爱心是人的高尚品质之一,理解良心的独立性及功用。二是居于个人来说,对于时代我们既有责任也有义务。

 









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发表于 2011-9-13 21:08:00 | 显示全部楼层
 

一、背景导入,初入情境

1.师:同学们,还记得[2008年5月12日14分28分04秒]吗?(四川汶川里氏8级地震) 

2.[图片],感受大地震给人们带来的巨大灾难。

3.汶川地震中涌现出许多[感人故事],今天我们来学习其中一个感人故事,故事的主人公是:谭千秋

4[.简介谭千秋]

5让我们回到2008年5月12日那天,去共同关注发生在那天可歌可泣的故事,共同去认识这位平凡而又伟大的老师,共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。【齐读课题】

谭老师“最后的姿势”是什么样子的?用“     ”在文中画出相应的语句。(张开双臂,护住学生)文中还有两处也可。朗读体会

二、检查预习情况-----朗读词语组块,概括全文大意,理清课文脉络

1.分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语

(1)废墟 坍塌 塌陷 尘埃

(2)震撼 诠释 生死攸关

(3)妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任

词语解释见教参57页

2. 能用自己的话概括本文的主要内容吗?

(本文主要写了在地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹。)

3.课文是按什么顺序来写的?(时间顺序)找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段,并概括段意吗?

第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。

第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。

第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。

第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。

三、精读悟大爱,精品悟师魂。

1、学习第一段,以读代讲。

这是个平常的日子。指生读第一自然段。

2、学习第二段

2008年5.12这是个不平常的日子。这一天,地动山摇、惊心动魄,每个人都在用生命和鲜血捍卫家园保护亲人。谭千秋,这样一位用生命诠释师德灵魂的人,铸就了人生的最后最后姿势,是在怎样的情况下展现的呢?让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文三——七节,直线画出描写环境描写的句子,曲线划出描写谭老师的句子,读读体会体会。

(1)【天空阴沉沉的。】引读“天空阴沉沉的。”这段是自然环境描写,短短六个字让你感受到了什么?预示着地震的来临。然而当时的人们并未意识到巨大的灾难即将来临。看,引读第三自然段。

(2)此时的谭老师平静地上着课。【“忽然,课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!”】

为什么这句话会让你感受到情况十分危急?体会连用3个感叹号的表达效果。

在这么危急的情况下,谭老师是怎么说的呢?

【他意识到情况不妙,来不及多想,他大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室,往操场跑去。】从这儿你读出了一个怎样的谭老师?(“来不及多想” 这里的“想”是什么?“多想”的是什么?)

分角色练习朗读第四自然段。

(3)此时的情况更危急了【楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。】楼房摇晃意味着楼房马上要坍塌,刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起则告诉我们许多房屋倒塌了,谭老师他们的教学楼也即将垮塌,这一句环境描写烘托出情况的危急,人们的担忧。

地震发生得如此突然,尽管谭老师大声呼叫大家快跑,可那短短的几秒钟逃生时间实在太短暂了,引读第六自然段

 “但是,那短暂的几秒钟,哪里容得下所有的学生都能跑出去?”换个意思表达。

四位同学冲不出去了!从!中你体会到什么?

在教学楼即将坍塌的瞬间,还有四位同学冲不出去了!此时的同学心中该有多么恐惧啊?当时他们可能会想些什么呢?

在最后生死攸关的时刻谭老师是怎么做的呢?【谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。】在最后生死攸关的时刻谭老师又一次作出了最后的抉择,用自己的身体护住了学生!(抓住动词)立即、拉到:“立即”说明反映的速度之快,当机立断,他将学生的生命安全时刻挂在第一位。

“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

护:用自己的血肉之躯保护学生,谭老师全然不顾自己的生命。

他完全可以自己也躲到课桌下,但是他为什么要这样做?从这段话中,谭老师的哪些表现让你深受感动?你读出了一个怎样的谭老师?(恪尽职守、无私师爱)

启发想像:天灾无情人有情,在谭老师的保护下,四个学生多了一份逃生的希望,如果没有谭老师拉、撑,会出现怎样的后果?

(4)【地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……】理解想象省略号的内容

碎裂的砖块砸在他的身上,他依旧——,水泥板重重地砸下来,他仍然——,楼房塌陷了——,他还是——

地动山摇,碎裂的砖块,水泥板重重砸下来,楼房塌陷了......课桌下的四个学生,看到老师的身体被一块块碎裂的砖块重击着,听到老师的身体中的骨头碎裂的声音……他们看到的老师怎么样表情?听到的是老师怎样的话语?【】

 地动山摇,碎裂的砖块,水泥板重重砸下来,楼房塌陷了......

这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。2008年5.12这个历史永远铭记的日子,谭老师用自己的生命保护了学生,铸就了最后的姿势。

3、学习第三段

地动山摇,破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中,当一切都停止的时候,当他们发现自己还活着的时候,当他们看到已经不再说话的老师的时候,当他们看到老师最后的姿势的时候……

2008年5月13日22点12分,当人们在废墟中发现他的时候,在场的人都被震撼了!请同学们小声读课文第三段,想一想这一段引用哪三位人物的话语?把他们的话多读几遍,你读出了一怎样的谭老师?感情朗读

救援队员说-------

获救的学生说------

一个老师说-------

四、学习第四段,深情赞颂潭老师的爱与责任

1、引读:在学生眼里-------在学生眼中,谭老师的课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感,

【】补充内容在老师眼中-------他是最疼爱学生的人,从教26年来谭老师教学成绩显著,被评为特级教师,他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来,原因是生怕学生们在玩耍中受伤,然而这一切再也看不到了,--------

2、谭老师是一位 (优秀) 的老师。遇难前,谭老师的讲课内容是什么?(人生价值) 人生价值是什么?(是大公无私。是为他人着想,为集体着想,为国家着想……)谭老师实现了他的人生价值了吗?(生说)当一个人在危难时刻,舍生取义,一心为他人着想,为集体着想,为国家着想,我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗?

英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最后一课,用鲜血书写了伟大的师爱。他张开双臂,护住学生身躯的哪一个动作化为永恒!

3、师引读最后一段:

现场的人们赞颂他:“英雄不死,精神千秋”!我们赞颂他:“英雄不死,精神千秋”!后代的人们依然会赞颂他:“英雄不死,精神千秋”!

齐读最后一段。理解“英雄不死,精神千秋”的意思。

真爱无痕,大爱无私,在生与死的考验面前,在求生的本能面前,他们把生的希望让给学生,把死的危险留给了自己。站在谭老师的塑像前,你想说些什么呢?

4、谭千秋,让我们记住他恪尽职守,充满无私大爱的双臂,记住他令世人永生难忘的——齐读课题

作业设计:

师:汶川大地震是一场百年不遇的灾难,人在自然灾害面前是渺小的,但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时,可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。

  课后认真阅读所搜集的资料并作好批注,留待下节课交流。


[此贴子已经被作者于2011-9-13 21:15:30编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-9-13 22:13:00 | 显示全部楼层
以下是引用邹美娜在2011-9-13 21:08:00的发言:
 

一、背景导入,初入情境

1.师:同学们,还记得[2008年5月12日14分28分04秒]吗?(四川汶川里氏8级地震) 

2.[图片],感受大地震给人们带来的巨大灾难。

3.汶川地震中涌现出许多[感人故事],今天我们来学习其中一个感人故事,故事的主人公是:谭千秋

4[.简介谭千秋]

5让我们回到2008年5月12日那天,去共同关注发生在那天可歌可泣的故事,共同去认识这位平凡而又伟大的老师,共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。【齐读课题】

谭老师“最后的姿势”是什么样子的?用“     ”在文中画出相应的语句。(张开双臂,护住学生)文中还有两处也可。朗读体会

二、检查预习情况-----朗读词语组块,概括全文大意,理清课文脉络

1.分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语

(1)废墟 坍塌 塌陷 尘埃

(2)震撼 诠释 生死攸关

(3)妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任

词语解释见教参57页

2. 能用自己的话概括本文的主要内容吗?

(本文主要写了在地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹。)

3.课文是按什么顺序来写的?(时间顺序)找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段,并概括段意吗?

第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。

第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。

第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。

第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。

三、精读悟大爱,精品悟师魂。

1、学习第一段,以读代讲。

这是个平常的日子。指生读第一自然段。

2、学习第二段

2008年5.12这是个不平常的日子。这一天,地动山摇、惊心动魄,每个人都在用生命和鲜血捍卫家园保护亲人。谭千秋,这样一位用生命诠释师德灵魂的人,铸就了人生的最后最后姿势,是在怎样的情况下展现的呢?让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文三——七节,直线画出描写环境描写的句子,曲线划出描写谭老师的句子,读读体会体会。

(1)【天空阴沉沉的。】引读“天空阴沉沉的。”这段是自然环境描写,短短六个字让你感受到了什么?预示着地震的来临。然而当时的人们并未意识到巨大的灾难即将来临。看,引读第三自然段。

(2)此时的谭老师平静地上着课。【“忽然,课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!”】

为什么这句话会让你感受到情况十分危急?体会连用3个感叹号的表达效果。

在这么危急的情况下,谭老师是怎么说的呢?

【他意识到情况不妙,来不及多想,他大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室,往操场跑去。】从这儿你读出了一个怎样的谭老师?(“来不及多想” 这里的“想”是什么?“多想”的是什么?)

分角色练习朗读第四自然段。

(3)此时的情况更危急了【楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。】楼房摇晃意味着楼房马上要坍塌,刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起则告诉我们许多房屋倒塌了,谭老师他们的教学楼也即将垮塌,这一句环境描写烘托出情况的危急,人们的担忧。

地震发生得如此突然,尽管谭老师大声呼叫大家快跑,可那短短的几秒钟逃生时间实在太短暂了,引读第六自然段

 “但是,那短暂的几秒钟,哪里容得下所有的学生都能跑出去?”换个意思表达。

四位同学冲不出去了!从!中你体会到什么?

在教学楼即将坍塌的瞬间,还有四位同学冲不出去了!此时的同学心中该有多么恐惧啊?当时他们可能会想些什么呢?

在最后生死攸关的时刻谭老师是怎么做的呢?【谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。】在最后生死攸关的时刻谭老师又一次作出了最后的抉择,用自己的身体护住了学生!(抓住动词)立即、拉到:“立即”说明反映的速度之快,当机立断,他将学生的生命安全时刻挂在第一位。

“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

护:用自己的血肉之躯保护学生,谭老师全然不顾自己的生命。

他完全可以自己也躲到课桌下,但是他为什么要这样做?从这段话中,谭老师的哪些表现让你深受感动?你读出了一个怎样的谭老师?(恪尽职守、无私师爱)

启发想像:天灾无情人有情,在谭老师的保护下,四个学生多了一份逃生的希望,如果没有谭老师拉、撑,会出现怎样的后果?

(4)【地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……】理解想象省略号的内容

碎裂的砖块砸在他的身上,他依旧——,水泥板重重地砸下来,他仍然——,楼房塌陷了——,他还是——

地动山摇,碎裂的砖块,水泥板重重砸下来,楼房塌陷了......课桌下的四个学生,看到老师的身体被一块块碎裂的砖块重击着,听到老师的身体中的骨头碎裂的声音……他们看到的老师怎么样表情?听到的是老师怎样的话语?【】

 地动山摇,碎裂的砖块,水泥板重重砸下来,楼房塌陷了......

这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。2008年5.12这个历史永远铭记的日子,谭老师用自己的生命保护了学生,铸就了最后的姿势。

3、学习第三段

地动山摇,破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中,当一切都停止的时候,当他们发现自己还活着的时候,当他们看到已经不再说话的老师的时候,当他们看到老师最后的姿势的时候……

2008年5月13日22点12分,当人们在废墟中发现他的时候,在场的人都被震撼了!请同学们小声读课文第三段,想一想这一段引用哪三位人物的话语?把他们的话多读几遍,你读出了一怎样的谭老师?感情朗读

救援队员说-------

获救的学生说------

一个老师说-------

四、学习第四段,深情赞颂潭老师的爱与责任

1、引读:在学生眼里-------在学生眼中,谭老师的课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感,

【】补充内容在老师眼中-------他是最疼爱学生的人,从教26年来谭老师教学成绩显著,被评为特级教师,他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来,原因是生怕学生们在玩耍中受伤,然而这一切再也看不到了,--------

2、谭老师是一位 (优秀) 的老师。遇难前,谭老师的讲课内容是什么?(人生价值) 人生价值是什么?(是大公无私。是为他人着想,为集体着想,为国家着想……)谭老师实现了他的人生价值了吗?(生说)当一个人在危难时刻,舍生取义,一心为他人着想,为集体着想,为国家着想,我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗?

英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最后一课,用鲜血书写了伟大的师爱。他张开双臂,护住学生身躯的哪一个动作化为永恒!

3、师引读最后一段:

现场的人们赞颂他:“英雄不死,精神千秋”!我们赞颂他:“英雄不死,精神千秋”!后代的人们依然会赞颂他:“英雄不死,精神千秋”!

齐读最后一段。理解“英雄不死,精神千秋”的意思。

真爱无痕,大爱无私,在生与死的考验面前,在求生的本能面前,他们把生的希望让给学生,把死的危险留给了自己。站在谭老师的塑像前,你想说些什么呢?

4、谭千秋,让我们记住他恪尽职守,充满无私大爱的双臂,记住他令世人永生难忘的——齐读课题

作业设计:

师:汶川大地震是一场百年不遇的灾难,人在自然灾害面前是渺小的,但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时,可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。

  课后认真阅读所搜集的资料并作好批注,留待下节课交流。


[此贴子已经被作者于2011-9-13 21:15:30编辑过]

邹老师这份教学设计很实用,能否把课件上传来大家共享呢?谢谢!

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我不会传,QQ加我吧
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发表于 2011-9-14 13:37:00 | 显示全部楼层
很不错的教案,能把课件发给我吗,邮箱jszjxiaoqin@163.com
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发表于 2011-9-14 21:53:00 | 显示全部楼层
怎么还没有删除,造假的课文。反应太慢了。还怎么用来教育学生。当小说吗学吗
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发表于 2011-9-15 12:11:00 | 显示全部楼层
这篇课文,写老师在讲“生命的价值”时,发生地震,太巧了吧!
前无古人,后无来者!
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很不错的教案,能把课件发给我吗,邮箱1289678181@qq.com ,谢谢!
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以下是引用情豆橄榄在2011-9-12 18:03:00的发言:
我还是说说我的导入,我觉得从学生最常见的游戏情节导入:同学们大家都玩过老鹰捉小鸡,那谁能给大家做一下母鸡妈妈的动作,当学生做出以后再继续追问,母鸡妈妈为什么会张开双臂了,他张开双臂的目的是什么,保护小鸡。那他不怕老鹰把它的翅膀折断吗?不会,因为他要保护小鸡,他爱小鸡。是呀母鸡妈妈爱她的小鸡,同学们在老师的眼中也如哪一只只刚出壳的小鸡,当大家遇到危险的时候,老师也会张开羽翼将你们庇护。她家记得2008年的那场地震吗?当危险来临的后,谭老师用她张开的双臂,保护了这群小鸡。同学们今天我们一起走进这位伟大的老师,看看他那双受伤的翅膀,看看他最后的姿势

以文中最让人感动的形象导入,非常新颖有效的导入,决定借用!

面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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以下是引用秋水谣在2011-9-14 21:53:00的发言:
怎么还没有删除,造假的课文。反应太慢了。还怎么用来教育学生。当小说吗学吗

真假暂时还难作出判断,但我们身为教者,目前只能关注的是,借这篇文章教给学生些什么?您说,是吗?

面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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以下是引用流星仙子在2011-9-15 12:11:00的发言:
这篇课文,写老师在讲“生命的价值”时,发生地震,太巧了吧!

有很多老师对此作出了质疑,但文学艺术来源于生活,更高于生活,呵呵,艺术处理也是必要的,想一想,我们可以假借这一细节来给学生什么哟!

面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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蔡老师,你的研备成果可以呈现了哟!
面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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发表于 2011-9-16 10:21:00 | 显示全部楼层
以下是引用秋水谣在2011-9-14 21:53:00的发言:
怎么还没有删除,造假的课文。反应太慢了。还怎么用来教育学生。当小说吗学吗

转引一帖,仅供参考。

更改固有观念,更加理性
  这一切都已经没有意义。在两年前,“谭千秋”一词成为了电视新闻和地震中的最亮的字眼,很少有人不为他的事迹流下了眼泪.即便他的事迹有失真实,然而今天却不会有人去为当时大众洒下的眼泪买单。对每一条新闻和报道,我们普通人不可能有能力去亲自核实它的真实性,所以,人们对它的接纳和吸收,永远是被动的,弱势的。   如果对类似的新闻事迹,人们仅仅以"真实与否"的标准去评判和衡量,这只会慢慢引发大家今后对媒体的提防和猜疑。从而,对新闻事迹的失真,也许我们不能简单地把它理解为“造假”,我们宁愿把它理解为是一种“包装”。当时媒体报道的谭千秋事迹给社会带来的影响力是有目共睹的,之所以能成为先进的感人事迹,广为传诵,是因为它的难能可贵。不管实际情况是否和媒体报道的完全一致,但他的事迹却客观折射出了人们对英雄的呼唤和对美好精神的向往。   我们宁愿没有今天媒体的披露,而让他的事迹的真假永远成为一个秘密,这个秘密无须去揭开。因为我们社会需要一个道德标杆,即便这个道德标杆是虚拟的,我们同样需要,因为没有标杆的社会,更加可怕。我们对此类感人事迹的态度,可以把它等同于文学作品和小说,小说和文学作品塑造的人物形象永远是虚构的,但人们还是会陷入其中,因为书中的主人公带给大家的影响依然是无法磨灭的。他给人们建造的是精神上的支柱和对美好的追求。所以,我们对此类新闻事迹,应当略微更改固有的观念,用一种新的理念去理解它,容忍它,才更加理性。(汪春华)

在目前的状况下,我比较欣赏汪老师的提法。对于孩子,作为教师更应该贴近文学的角度来学这篇课文。

李伟 徐州市中山外国语实验学校 单位博客:http://www.zswgy.com/blog/u/lw73/index.html 凤凰博客:http://blog.xxyw.com/u/5443/index.html
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发表于 2011-9-16 12:34:00 | 显示全部楼层
很受启发啊,谢谢!
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 楼主| 发表于 2011-9-18 00:07:00 | 显示全部楼层
 

他用最后的姿势诠释人生的价值

——文本细读之《最后的姿势》

蔡丽华

(迟迟没有动笔,是因为自己的看法有失偏颇,反复研读文本,才纠正了自己的偏见,找到了教学的方向)

《最后的姿势》课文在凤凰语文网上,受到的待遇并不太公正,有网友质疑其真实性,责其为“造假”,对其十分反感,呼吁删除此文。

一、关于“真实与否”

关于“真实性”问题,初读我也觉得课文所写是有点失实,有“造假”之嫌,如“天空阴沉沉”,百度了下,当天四川的天气的确是“晴热”,又如老师“他给学生讲的是人生的价值”,我也有怀疑:真会这么巧吗?那么这是不是有网友所说的“造假”呢?细读文本,我想这恐怕是网友认识上的偏颇,和我当初一样,用“事实的真相”来要求这篇课文。实际上这是一篇文学作品,并不是新闻报道或者历史教科书,新闻报道的生命是真实,而文学作品的允许虚构的,这种虚构只要让人具有真实感就是行的通的。亚里士多德早就说过,历史学家通常是要真实地去记录,历史学家说的是已经发生的事情,而作家的虚构说的是必然要发生的事情。

在教学参考用书里,也明确说明了“《最后的姿势》是根据发生在此次地震中的真实事件改写的”这更证明了这仅仅是一篇文学作品,因而就不应该从“真实事件”的角度去批判它。

课文中的写的谭千秋老师,他不是某一位老师,而是许许多多在地震中献出生命的人一个集合,这就是真实,而细节的虚构则是作者表达的需要。

二、关于“人生的价值”

为什么老师的最后一课讲的是“人生的价值”,这是一个值得探讨的话题。

人的一生,短短几十年,来到这世界走一遭,究竟为的是什么?人生的意义又何在?这是一个从古至今以来从不应该被忽视的问题,从孔孟的著述里,我们就可以看到它留下的痕迹:志士仁人,无求生以害仁,有杀生以成仁 仰不愧于天,俯不怍于人一代代人都为这个问题所困扰。当前社会,许多人普遍缺失这样的思考,在小学生的生活中,这个概念恐怕更是很少被提及,更难以被理解。

“师者,所以传道授业解惑者也。”作为一名语老师,我们在教学中不能忘记自己首先是一名“师者”,我们的首要职责是“传道”,即传播为人之道,这篇课文可以当作是对学生树立正确的人生价值观的一次教育过程,当然,这应该是随课文语言文字的品读感悟而自然而然感知到的,是在潜移默化中进行的,而不是空洞说教的,所以这一课的教学,三维目标中的“情感态度价值观” 目标可以定位为“从谭千秋老师‘最后的姿势’中感悟人生的价值”。

现在看来,就不难理解作者为什么将谭千秋老师的最后一课讲的是“人生的价值”了,因为这正是作者所要诠释的,而课文中谭千秋老师最后的姿势正是为了说明人生的价值所在——“重于泰山的死”,死得其所,这与司马迁的忍辱负重而生一样,实现了人生的价值。

   “我们社会需要一个道德标杆,即便这个道德标杆是虚拟的,我们同样需要,因为没有标杆的社会,更加可怕。我们对此类感人事迹的态度,可以把它等同于文学作品和小说,小说和文学作品塑造的人物形象永远是虚构的,但人们还是会陷入其中,因为书中的主人公带给大家的影响依然是无法磨灭的。他给人们建造的是精神上的支柱和对美好的追求。所以,我们对此类新闻事迹,应当略微更改固有的观念,用一种新的理念去理解它,容忍它,才更加理性。(汪春华)”一点不错,《最后的姿势》如果带给了学生一次无法磨灭的精神感受,带给了学生关于人生的意义的一点思考,并让我们引领学生从文本学习中得到了一些写作方法上的启示,那么,就足够了

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发表于 2011-9-18 16:24:00 | 显示全部楼层

           支持蔡丽华老师的观点!语文,工具性与人文性的结合。故事的事实在那里,作为一个撰文者,加点虚构,加点文学色彩,这才是文学作品,如果非要刨个洞追到底,学语文又有何意义呢?《最后的姿势》,让学生了解到这个事实,再通过这个事实去从文字中思考人生的价值,旨在培养孩子们的人文素养和精神提升。

[此贴子已经被作者于2011-9-18 16:24:08编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-9-18 21:15:00 | 显示全部楼层
转贴 给我一点空间网友: 《最后的姿势》第二课时  发贴心情 Post By:2010-9-20 21:25:00

最后的姿势

 

一、导入

1、同学们,这节课我们继续来学习第六课:最后的姿势(齐读课题)。

2、通过上节课的学习,你知道这是谁最后的姿势?这个姿势是怎样的?课文讲述的故事给你怎样的感觉?

3、是呀!这是一个悲壮、令人感动的故事,请你带着这样的感情再读课题。

二、浏览课文,找描写最后姿势的句子。

1、要求:那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢?请同学们快速浏览课文,用笔把相关的句子划出来。

2、交流。

三、第一次(最后的姿势)

1、出示:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。

过渡:首先,我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。

请同学们仔细读一读,这句话中抓住了谭老师的哪几个动作,从他的这些动作中,你体会到了什么?(你读出了一个怎样的谭老师?)

交流、相机提示:拉、撑、护,从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。

2、过渡:那谭老师是在怎样的情况下,做出这样的选择的呢?请同学们自读课文4-7自然段,边读边划出关键的词句,品读品读,细细地体会。

3、谁来说说,谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢?

(情况十分危急,你是从哪儿感受到的?)

4、出示:忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!

为什么这句话会让你感受到情况十分危急?

指导朗读:情况十分危急该怎么读?要地震了,多危险呀!读得这么慢,对吗?看,这儿有三个感叹号,读得时候应该注意什么?

在这么危急的情况下,谭老师是怎么说的呢?

出示:他意识到情况不妙,来不及多想,他大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室,往操场跑去。

从这儿你读出了一个怎样的谭老师?

要地震了,谭老师的话应该读出怎样的感觉?很镇定的感觉,怎么来表达呢?

5、你还从哪儿感受到情况十分危急的?(情况越来越危急了!)

出示:第五自然段

你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的?(提示:“刺耳的吱吱声,尘埃腾空而起”说明了什么?)读好句子。

在这万分危急的时刻,还有四位同学冲不出去了,

出示:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。

这短短的几秒钟,根本容不得谭老师多作考虑,谭老师立即……,(引读句子。)

是啊,在危急关头,他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门,他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。(再读句子)

6、范读:地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……

一切到这儿似乎已经结束了,但事实上并没有结束,看,这儿有个省略号,请你想一想,这儿省略了什么?

(齐读:请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。)

(省略了人们的惊慌逃逸,省略了谭老师对四位学生的鼓励,省略了人们的哀嚎……)

地震了,情况万分危急,作者通过对危急环境的描述,更加烘托了谭老师的光辉形象,让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书,一起重回那危急的一幕。

7、齐读4—7自然段。

四、学习第二次(最后的姿势)

1、过渡:课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述,出现在人们的话语里

,出示:“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”

请同学们快速浏览课文第八自然段,找一找,谭老师这最后的姿势给人怎样的感受?(震撼)

这句话中哪些词语让你感受到震撼的?请你自己读读,抓住关键词句品读体会。

2、“死死地”。想象:砖块掉下来了,砸得谭老师鲜血直流,但谭老师仍然: 张开双臂,死死地护住学生;楼板压下来了,谭老师后脑被砸得深凹下去,但是谭老师仍然:张开双臂,死死地护住学生;鲜血喷涌,疼痛难忍,但谭老师:张开双臂,死死地护住学生。

你从中读出了一个怎样的谭老师?请你把你的感情融入你的朗读之中。

救援人员看到这一幕已是眼含热泪,他被深深地震撼了,谁再来读好这句话。

3、被深深震撼的还有谁呢?请同学们自己读课文9、10自然段,抓住关键词句品读体会。

出示:“地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的 。”获救的学生这样回忆。

你是从哪些词语上感受到震撼的?“飞身”、“扑”,这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师?(奋不顾身……)  

谭老师面对危险,将生死置之度外,他飞身一扑,用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门,怎能不让人震撼呢?(读好句子。)

4、出示:一位老师说:“如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。”

你觉得老师说的话有没有道理?如果他不顾那四位离开教室,他……如果他要留在教室里,保护四位学生,他……这就叫生死攸关。(读词)是呀,他明知道留下来是死,但他还是果敢地留下来了,飞身扑去,怎能不让人震撼呢?(读好句子)

5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义,用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢?

导出第三自然段,出示:“人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”

这就是谭老师的人生格言,你从中读出了一个怎样的谭老师?是呀,谭老师是这么说的,也是这么做的,

所以面对突如其来的灾难,他……

6、让我们一起再来看这句话,出示:“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”

再读这句话的时候,你心中是否有了更深的感受?现在你的眼里,这是一个怎样的姿势?

 7、同学们说得都很好,作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述,通过侧面描写的方法,让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱,不仅是挂在嘴上的,更多的是表现在行动里的。他最后的姿势,让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感,一起读好第八到第十自然段。

五、学习第三次(最后的姿势)

1、引读十一自然段,谭老师是一位特级教师,在学生眼里,谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。在教师眼里,谭老师是最爱孩子的,他在操场上看到一颗小石子都会捡起来,生怕学生玩耍时受伤,然而(音乐起),同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。出示:张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!

2、课文学到这儿,你心中是否和老师一样,涌起了千言万语,请你用:谭老师,我想对你说……写写你此刻的感受。

3、交流、小结:谭老师这最后的姿势,不仅震撼了获救的四个学生,不仅震撼了在场所有的人,更深深地震撼了所有的中国人,千言万语都汇成了一句话。

出示:谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他:“英雄不死,精神千秋。”

这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱,更重要的它表达的是一种精神,一种为人师应有的精神,那就是爱与责任(板书)。

这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中,读(最后的姿势:张开……)。这最后的姿势像一座丰碑,永远地矗立在汶川大地震中,读(……)。这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中,读(……)

4、难怪人们会赞颂他:“英雄不死,精神千秋。”

六、总结

1、其实,在5.12中,在那灾难爆发的那一刻,不仅仅是谭千秋老师,还有很多很多的老师,他们都用自己的生命换取了学生的生存,他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人,他们用生命铸就如天大爱,诠释了最高尚的师德灵魂,演绎了爱与责任最深刻的含义,让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。(图片、音乐)

2、欣赏时,师解说。

3、此时,你最想说些什么?让我们一起满怀敬意、满怀感动,再一次读课题:最后的姿势。

七、作业

搜集汶川地震中,让你感动的故事,讲给你身边的人听。

 

 

点评:以课文中三次出现"最后的姿势”为线索,层层深入,引导学生体悟“爱与责任”的内涵。


[此贴子已经被作者于2011-9-18 21:17:10编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-9-18 21:22:00 | 显示全部楼层

秋之金黄网友提供的课件,转发来,谢谢了

 

 

 

《最后的姿势》课件.rar (209.52 KB, 下载次数: 708)
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