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[14.安塞腰鼓] 大家都来谈散文的教学——欢迎您成为《安塞腰鼓》最响的鼓点!

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藏风真君

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发表于 2011-10-17 22:02:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
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本帖最后由 含萧 于 2016-8-25 19:52 编辑

      借助于本课的研备,我们就来讨论两个话题:

    《安塞腰鼓》是一篇抒情类的散文,对于这一类文体,我们小学高年级中,应该如何确定我们的教学内容,也就是我们该教些什么?这也是本课第一阶段研备的主要话题,欢迎大家结合对本课的解读说出自己的看法!  

      本课研备第二阶段,是在对第一阶段话题有大致性共识的基础上,再来欢迎大家思考第二个话题:对于散文类文体,小学高年级阶段,我们该如何去施教更合适,也就是怎么教?

 

 

 

    第三楼、第四楼分别对各位热心网友的意见作了整理,分别从“教什么”和“怎么教”作了引用。

 

[此贴子已经被作者于2011-11-3 13:37:29编辑过]
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闲适钓翁

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发表于 2011-11-2 21:40:00 | 显示全部楼层
以下是引用亲亲丁丁在2011-10-28 8:47:00的发言:

     非常赞同你的看法,言语特色是我们指导学生品读散文语言必不可少的途径。对文中最后一句的解读,我觉得除了是将如梦如幻的腰鼓表演描写转向了现实,还有这样一层意思,鸡啼暗示新的一天又即将开始了,而陕北人民即将迎来新的生活,他们通过自己这种乐观、不屈、跟艰苦生活“搏击”的精神,必然会给他们原本贫苦的生活带来改变,必然会为黄土高原掀开新的一页!

腰鼓是一种艺术表演,艺术表演不是单独的存在,必然会与人的内在需求结合在一起。

天道酬勤 心怀敬畏 http://blog.sina.com.cn/u/2299706913
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2011-10-17 22:03:00 | 显示全部楼层

 

 

 

《安 塞 腰 鼓》

                                                                       作者:刘成章

一群茂腾腾的后生。

他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过。

但是:

!

一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!

使人想起:千里的雷声万里的闪!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!

容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

好一个安塞腰鼓!

百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。

隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……

好一个安塞腰鼓!

后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

黄土高原啊,你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击!

多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。

除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊!

好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!

每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。

好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!

愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!

愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!

愈捶愈烈!痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……

当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了。

简直像来到另一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。

[此贴子已经被作者于2011-10-26 10:34:06编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-10-17 22:05:00 | 显示全部楼层

散文该教些什么?

 

14楼 冰雪茉莉
     刚刚听六年级老师上过这一课,迷茫之中。通过读,让学生积累文中的优美语句,最好能够背下来。以后一看到  安塞的腰鼓  ,那些优美的词句就浮现在脑海里,从嘴中脱口而出多好!

    评:教学生积累优美语句、形成口感。

 

18楼 崔旺洪
    这篇课文的语言跳跃性大,结构变化大,六年级的学生接触得少.语言带有地方特色,有些词义学生不容易理解.读是必须的,但如何体会其意境,体会语言的含义,是学习的难点.

    评:品味陕北地方语言特色、感受意境、领略含义。

 

31楼 浪尖流云
    散文教什么?
    首先我们也要让学生了解散文的特点,即“形散神不散”,这里所谓的“形”,指文本表面的东西,比如安塞腰鼓就是课文的外在的“形”,而作者所要表达的对陕北人民的赞美之情才是它的“神”,“形”是为了“神”服务的。
    教散文,首先应该落实的是“形”,文章写的是什么,然后才能涉及到“神”,即要表现什么。

    评:教学散文文体外形特色和语言特色,由表及内,再感受文本更深层的情感因素。

 

40楼 李欣越
    我的想法是这样的:
    激发学生读的兴趣,让他们体会作者被安塞腰鼓感染、震撼了的情绪,积累一种情感,读出一种气势。
    学习作者是如何表达自己强烈的情感的,主要引导学生学习排比句式,尝试运用。
    目标简单一些,不面面俱到。
    对“民魂”的理解,则扣住“搏击”一词体会出陕北人民“我命由我不由天”的不屈精神。

    评:积淀情感、感受情绪和氛围,学习表达方式,情感的感悟

 

47楼 海边教师
    文中大量运用排比、比喻、叠字、叠词、反复,因此感受文章的韵律美也是一个方面。尤其是最后那一声鸡啼,更是点睛之笔,观众的心灵刚刚受到一番熏陶、洗礼,这时仍沉浸在腰鼓舞中,渺远的一声鸡啼仿佛把人从遥远的地方又拉回现实。
   评:文体语言的韵律美,散文语言的意境美

 

56楼 风儿吹吹
   在教学这篇文章的时候,我更多的是关注文本的表达形式。得意的同时也应该得言。

    评:表达形式,既得意又得言

 

60楼 黑泥巴
   以上是中学老师对安塞腰鼓的教学反思,作为六年级老师,我们可以降低坡度,适当地将学生的目光逐渐引领到对文本语言的欣赏。朱光潜说:在语言文字上推敲,骨子里是在情感上推敲。
   纠结于文本内容的理解,会让学生对散文的阅读方法越学越迷糊。
   有些课文是适合朗声诵读的,但对于有些散文而言,是适合“内觉发声”的,例如《春》,以及上文提到的《荷塘月色》,《安塞腰鼓》这篇文章若仔细聆听,是不太适合齐声诵读的,因为每个人对短句节奏的把握和画面的联想是不一样的,这篇文章更适合学生一种轻声诵读,自己独自品味。可以说文章是一种含蓄地释放,而不是史诗般的颂扬,应如听电视散文般那样去尝试朗读。你可以想象刘成章在写这篇文章时,那种陶醉、深沉而又澎湃的神情,应该不是那种高亢式的凯歌独唱。

    评:欣赏本文语言,学会散文阅读策略。

 

62楼 玲珑苏绣纺
  谈《安塞腰鼓》(具体内容太多,略)

[此贴子已经被作者于2011-11-3 10:45:42编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-10-17 22:07:00 | 显示全部楼层

呵呵,第二个话题,散文究竟该如何去教呢?

 

7楼 亲亲丁丁
    读,是最原始,也是最有效的教学方法,是放在课堂的任何情形下使用都正确的方法,对于这样的课文,大家都形成了共识,那就是知道要教什么,也不知道怎么教的情况下,就采用读的方法来理解品味课文,其实殊不知,在这样一次次的朗读中,学生已然潜移默化地感受了安塞腰鼓的力量、擂鼓后生们的粗犷豪迈、黄土高原特有的黄士文化,学生已经完成了精神的熏陶、文化的滋养,而这对于这样抒情性的文学类文本来说,这也是最重要的。
    但这却并不能成为教学的全部,一遍遍的朗读,对于六年级孩子来说,可以模糊地感受、轮廓粗糙的接受到一些他们并不能十分懂的内容,我们的教师,还能做些什么呢?从语用角度来看,地域性特色的语言、文本语言的特色与鼓声特点的相得益彰,大量排比、比喻等各种表达方式的使用等,这些内容需要我们指点学生去读,品,悟!
    另外,在读的过程中,文本是固定的,而文字表达的内容却是鲜活的,阅读策略的指导相当重要,如何让这些一个个汉字在与学生的思维碰撞出火花,从而在学生的脑海中呈现出的是直观的、形象地画面,所以边读“边想”,是个不可忽视的策略。借助于音乐、视频、图片等辅助手段,相信是很必要的手段。

    评:读中品味、读中感悟、读中领略地域语言、感受文本特色和言语特色,创设情境,激发想象。

 

9楼 王立平
    去年教过,印象中开课是一段视屏,先入为主,制造一个“震撼”;接下来是读、读、读,生充满兴趣的读通,师引导示范的领读,再是生自由读喜欢的环节!第二课时指导读中理解,读出“强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量”,读出黄土高原人的“粗犷、豪迈”;读出如诗如画般的场面,读出作者诗意的语言。写的环节着重通过“静——闹——静”的对比,让学生领会“对比”手法的妙处。这种大场面的文章,只有读进去,身临其境,才能有所感受,才能受到感动!

    评:读通、读顺、读懂、读好;整体感受结构的大起大落,感受文本特色。

 

10楼 许天衣
   个人浅见
   散文还分很多类,这一篇是很特殊的一类。不能按照一般散文的教法进行教学。

   评:关注各种形式的散文之间区别,做到有针对性的教学。

 

15楼 爱爱2004
   我感觉这一课还是应该重点分析第二段“表演时的闹”吧,边读边想边感悟。

   评:紧扣关键段落,边读边想边感悟。

  

21楼 李欣越
     抓住“语文的核心价值”来教的话,我想分这三个步骤来教:
     一、初读课文,体会安塞腰鼓给我们的感觉。
     二、学生朗读课文,寻找自己感觉较强烈的句子。
     三、在交流时,引导学习表达方式,尝试仿写。

    评:整体感受、自读寻趣、感受表达、仿写实践

 

41楼 亲亲丁丁
    谢谢您的进一步解释,是呀,即使是散文、诗歌这类文体,我们也应该从工具和人文两方面来进行教学,你的解释体现了语文教学的过程,由表及里,由浅入深的过程。我理解为三层意思:
    先围绕文本,深切感受和体味腰鼓表演的气势和震撼;然后紧扣文本表达特点来引导学生感受这种表达的效果,并将自己的体会带入文本加深体验,并尝试运用这种表达特色;最后,情感的升华和拓展,深入作者内心世界,从心里与作者产生共鸣!
    非常成熟的思想,再次谢谢哟!

    评:提炼楼上思考,再作适当解读,由表及里,由浅入深,文本语句——表达方式——情感升华


49楼 木羽兮罗
   我这一刻安塞腰鼓上了三课时
   第一课时主要就是生字词和朗读,结合网上的视频资料,给孩子充分的朗读时间
   第二课时就了解文章的结构和“好一个安塞腰鼓究竟好在哪里”,其实也就是课文第二部分的几个小层,只不过是先让孩子自己讲,最后再总结提炼一下
   第三课时主要就是学生自己去找这一课的修辞方法,自己起来读起来说

   评:整体把握结构、发现语言表达特色(修辞手法)
 
60楼 黑泥巴
   以上是中学老师对安塞腰鼓的教学反思,作为六年级老师,我们可以降低坡度,适当地将学生的目光逐渐引领到对文本语言的欣赏。朱光潜说:在语言文字上推敲,骨子里是在情感上推敲。
   纠结于文本内容的理解,会让学生对散文的阅读方法越学越迷糊。
   有些课文是适合朗声诵读的,但对于有些散文而言,是适合“内觉发声”的,例如《春》,以及上文提到的《荷塘月色》,《安塞腰鼓》这篇文章若仔细聆听,是不太适合齐声诵读的,因为每个人对短句节奏的把握和画面的联想是不一样的,这篇文章更适合学生一种轻声诵读,自己独自品味。可以说文章是一种含蓄地释放,而不是史诗般的颂扬,应如听电视散文般那样去尝试朗读。你可以想象刘成章在写这篇文章时,那种陶醉、深沉而又澎湃的神情,应该不是那种高亢式的凯歌独唱。

    评:欣赏文本语言,重在指导读好。

 

 

[此贴子已经被作者于2011-11-3 13:33:09编辑过]
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发表于 2011-10-17 22:10:00 | 显示全部楼层
明天去研究这篇文章。
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 楼主| 发表于 2011-10-17 23:42:00 | 显示全部楼层

  流金沙漠  2010年一课一贴:
  http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?BoardID=50&ID=153086&replyID=&skin=1

 

  muzittkl  2009年一课一帖:
  http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?BoardID=50&ID=143760

 

  春光      2008年一课一帖(丁丁推荐)
  http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?BoardID=50&ID=129288&replyID=&skin=1

 

  小小艳    2007年一课一帖:
  http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?BoardID=50&ID=113713&replyID=&skin=1

 

  凤凰语文官方教学资源:
  http://www.xxyw.com/sl/index.aspx?KindID=470

 

  《安塞腰鼓》论坛总索引:
  http://bbs.xxyw.com/Query.asp

 

[此贴子已经被作者于2011-10-26 14:12:12编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-10-18 00:54:00 | 显示全部楼层

      把前几年,大家在凤凰语文论坛上,对《安塞腰鼓》的一些疑问和讨论交流浏览了一下,发现很多一线老师,甚至于教了十几年的资深教师,对于本课的教学都存在一点迷茫,很多教师感叹,面对本课,他们感到心里发虚,甚至走到教室门口,临时决定改上其它内容,因为他们不知道这样的课文究竟要教学生学什么!在这个问题没有理清之前,大家都是无所适从的,所以教学时也就无从下手了。平常教学中的抓手在本篇课文中,都无法确凿地挖掘和解读到了!

     在这样的前提下,参与讨论的老师,都不约而同地提到了以“读”来作为最主要的教学方法,读的呈现方式可谓精彩纷呈,很多老师的说法也挺有意思:

    “有同感,真是不太好上。看了两三遍也不知从何下手。好像只有一个读字。

    “那应该怎么样把民族味儿读出来呀?”“

我也有这样的感受,读了很多遍,想上又不敢上,害怕把这样的好文章上砸了!今晚,我一定得再读十遍!虚……

    “我上了这课的公开课,整堂课都在读。”

    “读,用中国传统语文教育方法,管用。寿镜吾老先生的抑扬顿挫是很管用的。

    “我上了,感觉很累,但也很酣畅.读吧,可着劲儿读,就有感觉了! ”

      ……

     读,是最原始,也是最有效的教学方法,是放在课堂的任何情形下使用都正确的方法,对于这样的课文,大家都形成了共识,那就是知道要教什么,也不知道怎么教的情况下,就采用读的方法来理解品味课文,其实殊不知,在这样一次次的朗读中,学生已然潜移默化地感受了安塞腰鼓的力量、擂鼓后生们的粗犷豪迈、黄土高原特有的黄士文化,学生已经完成了精神的熏陶、文化的滋养,而这对于这样抒情性的文学类文本来说,这也是最重要的。

     但这却并不能成为教学的全部,一遍遍的朗读,对于六年级孩子来说,可以模糊地感受、轮廓粗糙的接受到一些他们并不能十分懂的内容,我们的教师,还能做些什么呢?从语用角度来看,地域性特色的语言、文本语言的特色与鼓声特点的相得益彰,大量排比、比喻等各种表达方式的使用等,这些内容需要我们指点学生去读,品,悟!

     另外,在读的过程中,文本是固定的,而文字表达的内容却是鲜活的,阅读策略的指导相当重要,如何让这些一个个汉字在与学生的思维碰撞出火花,从而在学生的脑海中呈现出的是直观的、形象地画面,所以边读“边想”,是个不可忽视的策略。借助于音乐、视频、图片等辅助手段,相信是很必要的手段。

   

[此贴子已经被作者于2011-10-18 0:54:05编辑过]
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发表于 2011-10-18 07:42:00 | 显示全部楼层
很喜欢散文“形散而神不散”
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得水易主

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发表于 2011-10-18 09:54:00 | 显示全部楼层
去年教过,印象中开课是一段视屏,先入为主,制造一个“震撼”;接下来是读、读、读,生充满兴趣的读通,师引导示范的领读,再是生自由读喜欢的环节!第二课时指导读中理解,读出“强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量”,读出黄土高原人的“粗犷、豪迈”;读出如诗如画般的场面,读出作者诗意的语言。写的环节着重通过“静——闹——静”的对比,让学生领会“对比”手法的妙处。这种大场面的文章,只有读进去,身临其境,才能有所感受,才能受到感动!
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发表于 2011-10-18 13:01:00 | 显示全部楼层

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散文还分很多类,这一篇是很特殊的一类。不能按照一般散文的教法进行教学。

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发表于 2011-10-18 22:46:00 | 显示全部楼层
以下是引用亲亲丁丁在2011-10-18 0:54:00的发言:

           读,是最原始,也是最有效的教学方法,是放在课堂的任何情形下使用都正确的方法,对于这样的课文,大家都形成了共识,那就是知道要教什么,也不知道怎么教的情况下,就采用读的方法来理解品味课文,其实殊不知,在这样一次次的朗读中,学生已然潜移默化地感受了安塞腰鼓的力量、擂鼓后生们的粗犷豪迈、黄土高原特有的黄士文化,学生已经完成了精神的熏陶、文化的滋养,而这对于这样抒情性的文学类文本来说,这也是最重要的。

     但这却并不能成为教学的全部,一遍遍的朗读,对于六年级孩子来说,可以模糊地感受、轮廓粗糙的接受到一些他们并不能十分懂的内容,我们的教师,还能做些什么呢?从语用角度来看,地域性特色的语言、文本语言的特色与鼓声特点的相得益彰,大量排比、比喻等各种表达方式的使用等,这些内容需要我们指点学生去读,品,悟!

     另外,在读的过程中,文本是固定的,而文字表达的内容却是鲜活的,阅读策略的指导相当重要,如何让这些一个个汉字在与学生的思维碰撞出火花,从而在学生的脑海中呈现出的是直观的、形象地画面,所以边读“边想”,是个不可忽视的策略。借助于音乐、视频、图片等辅助手段,相信是很必要的手段。

   

[此贴子已经被作者于2011-10-18 0:54:05编辑过]

好一个读,好一个品,好一个悟!选择《安塞腰鼓》上公开课是要一点点勇气的!

去年我就不小心选了《安塞腰鼓》上公开课,虽最终效果还说得过去,然上完还是感慨良多啊!

 

 

 

[此贴子已经被作者于2011-10-18 23:02:31编辑过]
相信有一天!
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 楼主| 发表于 2011-10-24 09:38:00 | 显示全部楼层
以下是引用小猪稀哩呼噜在2011-10-18 7:42:00的发言:
很喜欢散文“形散而神不散”

本文属于状物类抒情散文,形散的特点还不是太明显,但是“神不散”的特点却很明显哟!

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 楼主| 发表于 2011-10-24 09:40:00 | 显示全部楼层
以下是引用飞机在2011-10-18 22:46:00的发言:

好一个读,好一个品,好一个悟!选择《安塞腰鼓》上公开课是要一点点勇气的!

去年我就不小心选了《安塞腰鼓》上公开课,虽最终效果还说得过去,然上完还是感慨良多啊!

 

 

 

[此贴子已经被作者于2011-10-18 23:02:31编辑过]

非常想知道您的感慨呀,能否在此奉献您的教学设计和反思呢?

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发表于 2011-10-24 10:39:00 | 显示全部楼层
     刚刚听六年级老师上过这一课,迷茫之中。通过读,让学生积累文中的优美语句,最好能够背下来。以后一看到  安塞的腰鼓  ,那些优美的词句就浮现在脑海里,从嘴中脱口而出多好!
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我感觉这一课还是应该重点分析第二段“表演时的闹”吧,边读边想边感悟。

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发表于 2011-10-24 20:13:00 | 显示全部楼层
建议读一读郑桂华执教的《安塞腰鼓》,以及王荣生对这节课的评课,相信对我们六年级的老师如何教学散文会有一定的启发。
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得水易主

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发表于 2011-10-25 10:33:00 | 显示全部楼层
以下是引用黑泥巴在2011-10-24 20:13:00的发言:
建议读一读郑桂华执教的《安塞腰鼓》,以及王荣生对这节课的评课,相信对我们六年级的老师如何教学散文会有一定的启发。

能把它发上来吗?共享一下!谢谢!

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弄潮儒生

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发表于 2011-10-25 13:32:00 | 显示全部楼层

这篇课文的语言跳跃性大,结构变化大,六年级的学生接触得少.语言带有地方特色,有些词义学生不容易理解.

读是必须的,但如何体会其意境,体会语言的含义,是学习的难点.

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弄潮儒生

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发表于 2011-10-25 13:33:00 | 显示全部楼层
我教了两次,觉得这篇文章不适合六年级的学生学习.
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得水易主

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发表于 2011-10-25 13:49:00 | 显示全部楼层
这篇文字,太散,确实难懂。初中课本已经选用了。
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