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[14.安塞腰鼓] 大家都来谈散文的教学——欢迎您成为《安塞腰鼓》最响的鼓点!

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:16:00 | 显示全部楼层

如何建构一个完美的学习过程

——一堂语文观摩课引发的思考

黄海

课做得并不新奇,笔者的思维被拉向了当天下午课改研修班的评课。研修班成员来自该市三十多个中小学,是下半年首批实施新课程实验学校的教科研骨干,他们对这节课的评说从一个侧面反映该市教师教育观念与价值取向,令人关注。

意见一:教材有待进一步挖掘。这是一篇诗化的散文,除朗读外,教师还有许多事情要做。比如整散句的效果,布局谋篇的匠心,教育元素的挖掘等等,只是让学生朗读与评论,就初中生的水平来说,无论是深度还是广度都难如人愿。

意见二:教师指导不到位。教师只向学生提读出气势等少量的要求,学生朗读之后教师也很少作正面的评点,指出问题所在。评课者还列举了其本人以前听过的课:两个学生轮流主持课堂,教师作用局限于宣布上课、下课与出现僵局时插话。评课者的结语是:“课堂不作指导,要教师做什么?”

意见三:课堂气氛调动不够。课堂上尽管许多学生举手发言、读书,但气氛总不太热烈。而且一些好学生几次被教师指名示范朗读,许多学生得不到表现机会(此处应是教师指名朗读的机会)。评课者赞赏当天看到的一节气氛热烈的艺术课情景:教师以小奖品作诱饵,将学生的情绪调到了极至。

对这节课改实验课的观察,特别是对课改研修班教师评课的聆听,笔者深有感触。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:16:00 | 显示全部楼层

关于课堂定位

评课有许多视角,站在学生的角度,一节课只是学生终身发展这一环环相扣的长链条上一个极小的节点。因此,一节课之所以那样教而不这样教,有学生学业与个性差异的原因,也有前课积淀与后课需求的原因。离开教师对课程与学生发展的阶段性、整体性考虑,一节课再精致的设计、再周密的考虑,也只能算是体现了教师的基本功,并不能说明课对学生的实际意义。长期以来,教师缺乏整体考虑的课堂教学,面面俱到,每课都作微而全的麻雀式解剖,结果造成大量的重复劳动与时间浪费。这种过分关注知识,过分强调一节课,是课堂本位论的反映。把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和使命。新课程强调价值本位的转移,即由以学科、课堂为本位转向以人的发展为本位,学科教学以人的发展为本,服从、服务于人的全面健康发展。《安塞腰鼓》的执教者抓住朗读一环,凸现文章特色,调动学生参与朗读,一些学生表现了相当的朗读能力,一些学生的朗读水平前后有了进步。作为初中近六百节语文课中的一节,学生朗读热情与才能得以表现,我们还奢求什么呢?

新课程由“教教材”转向“用教材教”。这不只是提法的转变,而是教育视点的根本转向,转向关注学生,关注学生的差异与需求。教师和学生不再外在于课程,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。而且评价的标准来自课程标准,也不再是课本。站在这个角度,如果评课者只囿于一篇课文知识的落实,只盯住一篇文章教深教透的渴望,显然有悖于新课程的要求。新课程呼唤教师课的整群意识,就是将一节课置于一个过程中,融入一个较长的时间段,整体考评一个时间段里多节课甚至一个学年、一个学段所组成教育单元的成效,使每一节课服务于学生的终身发展、可持续发展。当然,笔者对学生的访谈中了解到教师特意为《安塞腰鼓》公开教学作了课前指导,这使课具有了观赏性的同时,多少失去一些真实的意义。可以预见,随着新课程的实施,作为单节的公开课、示范课可能渐渐失去其作为考察教师教学成效的评价功能,而成为培训、展示教师教学基本功的一种形式。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:17:00 | 显示全部楼层

关于课堂气氛

新课程的实施,课堂气氛问题引起了普遍关注。“让学生动起来”成为新课程课堂的响亮口号。但热闹并不等于新课程,如果只浮于表面,学生思维不处于积极状态,那么热闹就可能成为一场闹剧。基于整体的思维,课堂需要探究,也不排斥传授、接受,甚至机械式的训练。同样,课堂需要热烈、激情澎湃,也需要冷静与睿智的思索。动静取舍,应视学生、内容、条件的差异。张弛有度,开阖相宜,营造和谐且宜于学生成长的物理与心理环境,是课堂教育首先要思考的东西。如果撇开这一切考虑,一味强调“动”,可能也会出现肤浅与浮躁,不利于学生的发展。课改专家遭遇一个课堂教学案例:小学数学课堂,教师频频采用夸奖“嗨、嗨、嗨,你真棒”,调动了学生积极性,课堂热烈。乍听拍掌,整齐而节奏强,确实振奋人心,经专家点评,问题严重。这种外在奖励办法容易使学生产生预期的奖励心理,不利于学生内在学习兴趣培养,结果与教师营建学习氛围的初衷恰好相反。

无独有偶,《安塞腰鼓》的评课者就推崇当天艺术课的情景:本来不太热烈的课堂,教师用上了小奖品,将学生的热情推向高潮。望着学生盯住奖品的眼睛,不免让人有些担心。如果没有了奖品,下节课该怎么上?再下节课又该怎么上?小奖品调起了气氛,但损害的却是学生最为宝贵的心灵。与伸大拇指、鼓掌等产生的消极影响相比,小奖品还带上了物质的诱导,“物”的参与延缓甚至阻止了学生走向自主、自律的发展道路。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德、心理因素,需要完整的人的教育。这节艺术课,学生失去的恐怕大于获得的。

《安塞腰鼓》课堂并不热烈,甚至有遗世独立、被教师所忽略的角落,但其中不乏安静的思维跟进者,他们用另一种形式实现着课堂的教育目标,推动着自己的进步。随着这场旨在改变人才培养模式的新课程变革的展开,新观念新思想不断涌现,它们大多有着基于历史与现实、国内与国际、经验与教训的丰富内涵。如果教师只作简单理解与运用,势必造成落差,甚至走向反面。新的并非全是颠覆旧的,旧的也并非一定得打翻在地再踏上一脚。新课程首先是观念的建构与运用的问题。

一节课也许并不完美,而一旦当它置于整体之中,却能建构一个完美的学习过程。面对新课改对学生主体参与意识的呼唤,教师应当作冷静的思索与基于学生发展的选择。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:17:00 | 显示全部楼层

课后反思

    1.这节课,自己设计的内容过于繁重,想法太多,反而一个也没有实现好。

    2.沂蒙山区的孩子,包括我在内,从来没有接触过诸如安塞腰鼓这类的表演活动,因此,如果在课文结束的时候有一次视频的播放,可能会更加形象,使学生更好地理解和体会。

    3.文章的关键没有抓住。不管文章如何铺排,教师都应抓住关键点,学生可以暂时被语言文字的铺排所吸引甚至迷惑,而教师却绝对不可以。

    4.文章处理的思路问题。文章内涵或者主题的把握理解是建立在学生对文章内容、语言文字的理解之上的,而要完成这一点,需要教师设计的问题与学生的理解思路、习惯、水平相吻合。但自己并没有把学生情况作为依据(借班上公开课),而是按照自己的习惯和思路来设计,导致教师和学生的互动有些脱节。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:17:00 | 显示全部楼层

第二部分  网络议课实录

    问题一:教学设计到教学实践:加法还是减法

    陈大伟(以下简称陈):读完你的教学后记,我能清楚地感受到你对教学的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么,这虽说是老生常谈,但在实践中我们却常常迷惑和忘记。你对学生的理解基础达成理解可能的方式理解什么学会描写的方法,学会欣赏舞蹈等方面的认识和分析给人很多启发。这种启发是对认识教材和分析教材的思路的启发,对我的帮助很大。你在反思中提到这节课,自己设计的内容过于繁重。想法太多,反而一个也没有实现好。我很同意这样的看法和观点。课堂教学不能贪大求全,什么东西都想做,结果什么事情都没有做好。

    任念国(以下简称任):非常同意你的观点。追求大而全向来是教师经常犯的一种错误。但是自己感觉:老师备课时还必须要大而全,只是在具体的实施过程中要选择最佳的、适时的切入点,以点代面,重点突破,从而更加深入地全面把握。

    陈:我同意备课要深、透、全,但关键是在课堂教学的具体实践中要学会舍得,并充分认识到一节课不可能吃成胖子,教学中不是为了展示自己对教材理解多么深刻!“想法太多,反而一个也没有实现好。或许,现在教师要做的,不是怎么去扩充,而是应该想想怎么做减法。

    陈:很多老师在做公开课时带着沉重的包袱,想着得奖,想着听课者的好评,却失去了自我和真实。实际上,一节课就是一节课,三维目标需要在经常的教学活动中追求,不是一节课就能实现的。评课时,我们也不能求全责备,不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必须出现。

    任:这一点我是深有感触。如果不能把压力很好地转化为动力,战时的状态不能很好地调整的话,这确实是一个授课教师——一个用粉笔作战的战士要打败仗的很重要的原因。

陈:这是很难避免的压力。我认为,有更高层次和境界的教师在此时是心中只有学生,只根据学生的需要和现状进行教学。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:17:00 | 显示全部楼层

问题二:单篇教学与主题单元如何有机联系

    陈:我把你的《安塞腰鼓》教学简记读了两遍,我认为你的把握是对的:以时间为线索,分表演前、表演中、表演后进行,而在表演中,又从声响、动作、想象等方面展开。

    以时间为线索是一方面,同时考虑到这是一个艺术欣赏的单元,还可以从舞台艺术的角度具体展开,比如:

    表演前:

    (人物)一群茂腾腾的后生。

    (场景)他们的身后是一片高梁地。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子,也吹动了他们的衣裳。

    (动作神态)他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆的,似乎从来不曾响过。他们朴实得就像那片高梁。

    我觉得这是一个电影场景的写法,也是戏剧开幕前的场景,可以让学生充分想象,并在想象中期待那惊心动魄的一捶。

    表演中:

    鼓点像骤雨();流苏像旋风();脚步像乱蛙();瞳仁像火花();风姿像斗虎(人的整体感觉)

    任:你的建议让我很受启发。从主题单元的角度来考虑这篇课文的教学设计,不失为一种好的方法和策略。因为自己对舞台艺术了解不多,所以没有去涉猎。陈老师所建议的设计,是一个很好的思路,对于学生来说,文化艺术——舞台艺术的涉猎和储备,可能对他一生都有好处。这个思路我会汲取的,谢谢!

陈:在我的听课实践中,我注意到很多老师很难把握一节课的要点,他们仅仅是就事论事,缺乏整体感和前后关联——“只见树木不见森林,而且也很难找到展开教学的思路。所以我与中小学教师交流时常常谈到:我们要学会欣赏整个画面,而不是仅仅陷入某一个局部。我注意到你在此处特别强调谢谢,我很高兴,哪怕就这一个问题我们达成了共识,都是我们讨论的成果。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:18:00 | 显示全部楼层

问题三:如何认识和处理文章的特色

    陈:我以为这是一位舞蹈艺术行家的杰作。学习排比,是这节课的一个要点。通过这里的学习,让学生意识到,排比不是重复,而是从不同角度展开(或者不断深入地迫近,此处是从不同角度展开)。学生要学习观察舞蹈艺术,需要从声、形、动态、眼神、整体感觉等方面入手。

    任:关于排比,你的观点让我很受启发。学生的理解不够深刻,可能就是缘于教师的考虑肤浅。自己平时的分析也只是站在考试的角度,让学生体会一下:排比的使用有什么具体意义,增强了什么样的语言气势(有什么表达效果)而已。至于如何——从哪些方面来增强语言气势、如何在实际运用中学会写排比,还真的没有深入探索过。我想这也许是自己今后应该注意和努力的方向。

    陈:另外,我在此受到的一点启示是,比喻首先应该建立在联想和想象的基础上,学习比喻是学习联想和想象。对于这个看法,是否有道理?不知道你怎么看?

    任:对于比喻的产生,首先是建立在联想和想象的基础之上的说法,我认为还是很有道理的。比喻的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西,来陈述自己要说而对方不大容易理解的内容,所以,先有联想,然后才能产生自己认为很贴切的比喻;至于想象,如果在此时有用武之地的话,换成比较好了!

    陈:在这里,比较是一种方式,我是从心理活动的角度来考虑的,你说比喻的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西,来陈述自己要说而对方不大容易理解的内容,对我认识比喻有好处。但我在想,有没有把比较熟知的东西想象成更美妙的大家不大熟悉的东西(这之中的心理活动可能是想象)?你能不能想到一个例子?

    任:非要找一个例子的话,找张晓风的《行道树》好了。

    陈:另外,你很注意抓住词、突破词、强调词,我觉得这是很好的。但短句也是这节课的一个重点,短句怎样利用,在运用中体会短句的作用,我觉得还需要讨论或者引起重视。

    任:对!自己在词语、短句、铺排句子组合的整体设计上,确实缺乏一个通盘的考虑,导致在语言的学习上缺乏整体性。

    陈:在此,我更想向你请教:长句、短句表达的差异是什么,在此课中怎样处理更好。

    任:可以从几个方面来体会: (1)短句、长句、段落的交错使用、融合,与安塞腰鼓鼓点的急促与舒缓,沉重与轻盈,整齐划一的队伍行动与个体的舒展表现相结合的现场描摹是一致的。(2)甚至可以用长句、短句、段落的重复交错使用来完成对课文的整体梳理和把握。 (3)可以放在文章的整体把握阶段,加深对文章内容的整体、深入理解和体会,以求得对这种舞台艺术的深入体会和领悟。(4)在对这种表达方式的仿写和运用中加以体会。

    陈:真好。我还体会,鼓点急促是用短句来突出、来表现的。我在想:关于词的教学是集中好,还是具体到句段赏析时再分散处理好?

任:我觉得是分散在具体的语言环境中体会要好一些,让词语成为有家的词语、成为句子中、语言中活生生的词语。实际上,我在词语的设计上是想教给学生一种梳理的方法。但最后,还是少了这一环节。


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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:18:00 | 显示全部楼层

问题四:生活是源还是文学是源

    陈:如你所说,对安塞腰鼓你不熟悉,学生也不熟悉。因此你在教后反思中所设想的一次视频的播放的意义和价值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作为引起和展开教学的核心。我设想:是否可以先播放一段视频,这样安排教学流程:

    (1)引导:看了这一段,你最强烈的感受是什么?用几个词描述一下

    (2)启发:我们来看一看某某作家的感受,他是怎样描述这种感受的?”

    (3)体味:反复咏读、品味字、词、句,体味短句、排比、比喻的用处。

    (4)运用:现在我们再看一遍视频,想一想,你对这段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表达:想一想,面对这段舞蹈,你会写些什么?你将怎样写?”

……

    这样的线索会不会简单一些,会不会节约出一些时间来?

    我没有语文教学经验,所以仅仅是一种设想,要请你思考和批评。

    任:关于语言文字的理解,是先由具体的现实录像般的视觉感受给大家一个印象,还是在学生自己感悟语言文字产生印象之后,再给学生一个具体的例子予以现身说法?我还是希望:先让学生感悟语言文字本身,将视频放在最后。原因很简单:所谓,一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生先有自己的哈姆雷特是很重要的,一是任何事情必须先有自己的判断,二是避免被先入为主的感性材料所左右,泯灭创造的机会和可能,这更符合语言文字理解的习惯吧!

    陈:你的意见很有道理。我也说说我这样考虑的理由,它实际上涉及生活是源还是文学是源的问题。我的考虑是:安塞腰鼓舞蹈艺术是源,这篇作品是流,先有安塞腰鼓这种艺术形式或者艺术活动,然后才有这篇文章,我想的就是先回归本源,而不是首先用文本约束。这样的教学进程就是:直观地回归艺术本身,自己先感受、体悟;然后用文章做参照,体会文章的特色与创造;再回到艺术,提升自己对艺术的感悟和表达。这样,学生将有更大的创造空间,一千个哈姆雷特更容易出现。我个人的感受是,音乐艺术、形象艺术留给人的创造空间比文学艺术留给人的创造空间更大,所以《易·系辞上》说:书不尽言,言不尽意。

    当然,这种讨论和实践都可以继续深入。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:22:00 | 显示全部楼层

语文轩——教学反思

(http://www.yuwen888.com/Article/Class122/36589.html)

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇,这篇课文文质兼美,语言激情澎湃,铿锵有力,思想内涵丰厚,特别是其中一些写意的语句,含义深刻,发人深思。

“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象,也是陕北人精神风貌的象征和符号,而这一切均与陕北古老的历史有关。因此,《安塞腰鼓》呈现出这样几方面的特征:第一,浓墨大笔,抒写饱满的生命激情。刘勰在《文心雕龙·情采》中言:“五情发而为辞章。”刘成章的《安塞腰鼓》就是“为情而造文”的标本。《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字,作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词,来直抒胸臆。第二,以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美。《文心雕龙·情采》中又言:“情者文之经,辞者理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻,刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。第三,想像奇伟,意境雄浑。“安塞腰鼓”这个特定的意象,在刘成章的脑际孕育、旋转,仿佛地底突腾运行的火山岩浆,最后有最彻底、最尽兴的喷发,灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞。

但对于六年级学生来说,要透彻理解文本的全部内涵,还有相当大的难度。根据学生实际,我确立本课主要解决三个问题,即:1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培养积极向上的生活态度。2、品味课文语言的气势、节奏与激情。3、掌握“三读”式散文阅读赏析方法。

教学过程的设计,以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性,教学过程中要突出五个注重,即注重情境创设,为对话营造氛围;注重朗读感知,为对话夯实基础;注重内外勾连,为对话丰富内涵;注重个性化阅读体验,这是对话能否有效高质的重要条件;重语言表达能力培养,这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性,语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变,具体表现在课堂教学内容的呈现方式,由“问题式”(设计琐碎问题若干,组织逐个击破,目的是让学生明确知道答案)向“话题式”(提炼少量话题,组织讨论交流,目的是通过学习活动促进学生建构生成)转变。

这节课,抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓!”设定话题。师生围绕一个“好”字,生发出三个子话题展开对话交流:“好鼓”,侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知;“好文”,侧重于对课文优美语言的品味;“好创意”,侧重于创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”,体验到它所宣泄的生命的力量,潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句,为其划分类型,品读排比句及意味深长的语句,体味其中的气势、节奏和激情,学生在朗读感知的同时,语文知识得以落实,阅读技能得以培养。由初读感知,到品读美句,再到解读难句,逐步深入的“三读”,既是教学内容呈现的过程,也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。

当然,由于我教学经验不够丰富,课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况,师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想。如果时间允许,我将让学生交流一下他们从课文中读到的体验,这最能检验课堂对话的效果。二是在学生作品评点这个环节上还能做得更好:教师的评点由于是即兴的,不见得准确、全面、到位;也应适当让学生参与评价,进行生间互评;点评结束后,应对学生创意情况作一小结,从总体上肯定成绩,指出不足,这样会更加有利于学生语言表达能力的提高。此外,这节课还有其他一些不足。这些不足启示我:(1)学生的原有知识、情感体验是其构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课,首先要亲近学生,了解学生,研究学生。(2)课堂教学实践是开展教研工作的出发点和归宿。平时工作要进一步强化理论与实践的联系,更多投身教学实践,更加关注学生的学,更多研究学生认知规律和学习活动组织策略,努力促进学生的自我建构与自主发展。学生在课堂上获得了成功,才是教学最大的成功。

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 楼主| 发表于 2011-11-3 14:24:00 | 显示全部楼层

“子晴天下”的博客

http://freeskysu2.blog.163.com/blog/static/99772630201032685227678/

注重朗读

语文是一门有着丰富人文内涵的学科,《安塞腰鼓》是一篇闪现有关人文之光的文章。在教学这一课时,我很注重文本。整堂课,大块时间是朗读课文,品味语句。紧紧围绕课文,朗读精彩的段落,品味自己喜欢的语句。通过朗读品味,学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”,体验到它所宣泄的生命的力量,潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句,为其划分类型,品读排比句及意味深长的语句,体味其中的气势、节奏和激情,学生在朗读感知的同时,语文知识得以落实,阅读技能得以培养。由初读感知,到品读美句,再到解读难句,逐步深入的“三读”,既是教学内容呈现的过程,也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。

《安塞腰鼓》这篇文章语言如诗如画,极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容,显得铿锵激昂,同时还大量运用排比,使内容表达得更加热烈、更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。针对这篇课文的特色,定位教学重点就是要通过朗读课文,赏析语句,感受黄土文化的淳朴厚重,感受安塞腰鼓的磅礴气势,感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

开始的时候,学生听了一舟录音,呵呵直笑,面对大师的激情朗诵,学生还是不很适应。于是我安排了小组 自己读,代表分层读等各种朗读的形式,经过一节课的学习,学生们居然模仿的很有大师的风范了,真令人高兴呀!

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发表于 2011-11-4 19:00:00 | 显示全部楼层
还没研究到这一课,所以也不敢妄作虚言。只是觉得这是个荡气回肠的鼓声!
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 楼主| 发表于 2011-11-5 18:27:00 | 显示全部楼层

品味语言特色,感受安塞腰鼓

     教学这篇课文,我全文放手让学生读课文,读出气势,感受安塞腰鼓带来的震撼,偶尔我穿插一些黄土高原人文知识和各种资料,帮助学生了解安塞、理解课文。教学到最后,我抛出了这样的一个问题:同学们,安塞腰鼓是如此的奇伟磅礴,如此的震撼人心,那你们看,作者是怎么样把它这样的特点表达出来的呢?这样一个问题引起了同学们极大关注,教室里立即像炸开了锅一样,大家热烈讨论开了。

     看到这样乱糟糟的说下去,我立即组织起大家,按要求来讨论这个问题:以四人小组为单位,讨论你从发现作者用什么方法来表达安塞腰鼓的特点的?将你的发现写下来,并写出你觉得这样的写法有什么好处,并从文中找出一句典型的句子,试着练习朗读,用朗读读出这种方法的特点和作用。有了要求,学生便四人小组展开了讨论,按部就班地进行得很顺利,接下来就是交流的时候到了。

     一、排比句。本文排比句式相当的多,也是本文语言的最大特点。通过朗读,学生感受到,安塞腰鼓最大的特点就是气势和力量,而排比句能将这样的特点最大化的表现出来,然后我让学生自由选择自己喜欢的句子读一读,可以邀请同学一起读,在一遍遍地朗读中,学生再一次从品味语言形式中感受到腰鼓的特点。

    二、比喻句。最明显的就在第六小节,与排比句结合而用,通过引导学生关注作者借用的喻体:“骤雨、旋风、乱蛙、火花和斗虎。”找这些喻体的共同点,这样一找,学生就发现了,这些词都是比较有力量的,有活力的,和速度的或者有激情的,而这些特点恰恰与安塞腰鼓的特点相吻合,一连五个比喻,更是将腰鼓表演的壮阔、豪放和火烈的特点表现出来,在这样的认识上,再引导学生读好就水到渠成了。

    三、对比。对比的手法在这篇课文的描写中是相当重要的一种表现手法。从全文结构来看,全文从“静”——“闹”——“静”的构段,静的时候渺远脱尘,闹的时候震撼人心、惊心动魄。这样的起伏、这样的大起大落不正是和后生们擂鼓时“搏击”的动作很有神似吗?两者相得益彰!再看小处的对比,第七小节连续三组反义词的运用、倒数第四小节连续三组反义词的运用,给读者有感官上造成了强烈的冲击,一张一弛、一惊一喜、一动一静、一消一涨,读者感受到的就只有安塞腰鼓了,这样的表演是给人别样感受的表演,学生关注到这些对比强烈的词语,再来对比着读出这样的特点,自己必须会有新的体验和收获。

    四、反复。这一个特点,学生发现了句子的特点,但没能说出这是什么方法,这已经不重要了,“好一个安塞腰鼓”重复了四次,九、十小节相同句式来表达声响,“它使你……它使你……”等等这样的句式,学生通过朗读感受到,这并不仅仅是简单地重复,这样的反复,有其特别的作用,它们在表达效果上是一种递进、一种增强、更是一种强调,强调了什么,再去读课文,自然感受到。

    除此之外,学生还说出了:

    1、但四小节用三个字,两个标点来构成了一个自然段,目的是引人注意——腰鼓表演开始了!

    2、四处“好一个安塞腰鼓!”的段落中,第四处,也就是倒数第四小节,由原来的长句变成了短句,从一个字、两个字、四个字、五个字等都组成了分句,标点符号用得也比较频繁了,感叹号、分号、省略各有作用,在这样认识的基础上,引导学生读出这种句式的特点,读出标点,目的就是体现腰鼓表演到最精彩处、最高潮部分,只适合用这个的句式来表达了,同时告诉他们,写作文的时候,应该根据情况长短句要结合使用。

    3、学生还创造性的说出文章有前后呼应的特点:倒数第三小节“以致使人感到对她十分陌生”与第四小节的“呆呆地,似乎从来不曾响过。”相呼应;

    4、好多词语我们这边不常用,比如“茂腾腾”、“后生”“搏击”等,我适应引导学生读这些词,告诉他们具有地域特色的词语更容易将读者带到那片具有浓郁文化底蕴的黄土高原上。

 

    课上完之后,我自己也十分的兴奋,我没有想到六年级的学生不仅能关注常态的表现手法,而且还能关注到不常见的如反复的手法动运用,关注到标点、关注到长短句,甚至连我都没察觉到的细微的前后呼应的句子都能发现。如果我们的课堂给更多的时间和机会让学生自己去合作、去发现,或许他们会得到更多的东西,我们教师也会有意外的收获的。

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 楼主| 发表于 2011-11-5 18:27:00 | 显示全部楼层
以下是引用忘记那片海在2011-11-4 19:00:00的发言:
还没研究到这一课,所以也不敢妄作虚言。只是觉得这是个荡气回肠的鼓声!

好像刚开贴的时候,你就说去研究的呢!害得我一番好等呢!

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 楼主| 发表于 2011-11-5 18:29:00 | 显示全部楼层

进一步反思自己的《安塞腰鼓》

 

    这样的文本表达特色,引导学生去发现了、感受了、朗读了,还需不需要后续的教学活动,让这些表达方式,哪怕是其中一点能让学生内化,为自己的表达所用,那才是最实在的教学。我的教学中没有做这样的工作。

    进一步思考:用什么方法来教?怎样教?是不是就跟学生强调我们说话写作中也可以用这些方式、或者来个练笔做语文实践训练?这也太单一了,而且也不一定高效,那该怎么来教学呢?

   思考中……

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发表于 2011-11-5 21:41:00 | 显示全部楼层
以下是引用亲亲丁丁在2011-11-5 18:27:00的发言:

好像刚开贴的时候,你就说去研究的呢!害得我一番好等呢!

你是知道我的!

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发表于 2011-11-6 16:06:00 | 显示全部楼层

来学习了  确实对于这样的散文在小学进行教学有些困惑

 

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 楼主| 发表于 2011-11-6 19:16:00 | 显示全部楼层
以下是引用瑞华在2011-11-6 16:06:00的发言:

来学习了  确实对于这样的散文在小学进行教学有些困惑

 

欢迎说说你的思考,哪怕是困惑,说出来,大家一起来讨论哟!

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发表于 2011-11-9 20:51:00 | 显示全部楼层
刚刚写完《安塞腰鼓》的教学随笔,然后赶紧来找你的帖子想发上去的,居然已经不在上面了。实在对不起啦!到现在才来顶你的帖子。
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发表于 2011-11-9 20:53:00 | 显示全部楼层

                                                                《安塞腰鼓》第一课时教学随笔

——范读的力量

    我爱朗读,尤其爱大声地像模像样的朗读。

    记得小学初中每日鸡鸣后,我必定会站到平房上朗读语文或是英语,隔着一条河隔着好几户人家的一位老师听到,总对我妈啧啧赞叹:这个丫头学习真认真啊!其实不是学习认真,而是爱大声朗读,甚至是爱将声音表现出来的那种感觉罢了。

    所幸当了语文老师,更加可以将我这爱好发挥得淋漓尽致。每次语文课范读过后,总会得来孩子们热烈而真诚的掌声,每次掌声后,我总是不好意思的对着孩子们笑笑。

    《安塞腰鼓》,以前听到名师工作室的老师朗读过,那忽而皱眉忽而飘渺的表情,那时而激昂急促时而平静舒缓的声音,把我带到那样一个广袤无垠的黄土地上,一群茂腾腾的后生在发狠了,忘情了,没命了地捶击着腰鼓。那老师的读声,也如同这磅礴的鼓声激荡在我的心上。我想,如果我有机会读此文。也许我也会像他那样将孩子带进那样一个痛快了山河、蓬勃了想象的安塞腰鼓声中!

    果然,我的第一个六年级,我碰到了这篇文章,也碰到了许多这样让人有无尽的阅读欲望的文章,《我们爱你啊,中国》、《青海高原一株柳》……

    《安塞腰鼓》第一课时,我没有准备精美的课件,没有下载安塞腰鼓的视频,我只希望能通过单纯的读来与孩子们一起走进那个惊心动魄的黄土高原。捧起书来,我开始范读,“一群茂腾腾的后生……”我全情投入的读着,孩子们也是极其安静的听着。一口气读完,依旧是一阵掌声。按照平时该轮到他们来读了,几个孩子说:“老师,开火车读吧!我们也试试!”我笑笑说不急不急,听了老师这么久的范读,请你说说老师的朗读你感觉怎样。他们七嘴八舌的讨论开:你读时非常讲究抑扬顿挫,声情并茂;你会温柔的读也会高昂的读;你的那个长长的气运得真好……忽然听到黄华玥说,有时像个男孩子在读。我接过话茬,知道吗?老师在以前就是个假小子哦!“哦?”全场一片哗然,“像假小子戴安!”黄华玥又接着说。我话锋一转:“像这样的文章,是需要点男子汉的气概的,但也应有女子的温柔,就像后面鼓声戛然而止的世界,要读出它的寂静味儿来!”

孩子们已经等不及要读了,全都举起了手。我说:“全都有机会,我们开火车读,文章共20个自然段,咱们37人,来两轮不就行了!”

     看着孩子们高兴的样子,我的心里,无限欣慰。是啊,我的朗读,在他们心里,有分量了,因为他们要学我的样子表现自己对文章的理解。令我没有想到的是,这两轮开火车的朗读,他们像对我那样,大方地送给别人鼓励的掌声是一阵又一阵。翟海波,平时就是个朗读王,表情王,情感特别充沛。在读第6自然段腰鼓响起来的时候,他一次比一次高昂的声音,握紧了拳头表现了那声声豪放的鼓声,全班为他鼓起了长长的掌声!看着那孩子涨红了脸坐下去,我说,你真不愧是我们班的艺术家啊!宋心怡,一个你平时根本听不到她讲话的害羞的女孩子,读第11自然段“好一个安塞腰鼓!”,短暂的一句话,她却用足底气铿锵有力的读出来,又是一片热烈的掌声!严伟,连我们校长都了解的一个孩子,他的语文只能考个位数。他要读的是第14自然段,原本以为他不会站起来,原本以为他不会认识那些字。令我和其他孩子惊讶的是,他勇敢的站起来了,“好一个黄土高原!……”后面一句“好一个安塞腰鼓!”被他给读断了,我为他捏了把汗!谁曾想,我那些可爱至极、善良之极的孩子们,纷纷鼓励严伟说:“没事儿,严伟,继续读下去!”严伟吸了吸气,完整的有力的读出了这两句话,并把两个“好一个”表现得那么强劲有力那么淋漓尽致!全班此时响起了异常热烈响亮的掌声!我感谢孩子们,那么舍得自己的善心,那么不吝啬自己的掌声。

    这一幕幕,是不曾预约的精彩!我心旌不禁一颤:这样的范读,以情激情;这样的范读,让我的学生不仅仅学得朗读技巧,更习得做人之道。

教师的范读是那么原始,那么简单,虽有种走老路的意味,却是返璞归真。别担心!兴许语文阅读教学本该如此!

[此贴子已经被作者于2011-11-9 21:03:50编辑过]
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 楼主| 发表于 2011-11-9 21:34:00 | 显示全部楼层
以下是引用忘记那片海在2011-11-9 20:51:00的发言:
刚刚写完《安塞腰鼓》的教学随笔,然后赶紧来找你的帖子想发上去的,居然已经不在上面了。实在对不起啦!到现在才来顶你的帖子。

我自己解除置顶了,放上面时间太长了点!

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