我教《 钱学森》（2011秋）

guduke608

以下是引用舟行大漠在2011-11-20 23:06:00的发言：
教海探航这次就是同题异构的这一课，其中有一个老师与我不谋而合，我讲的是倒叙。

可以将这三个人的实录找出来比照的呵

guduke608

这篇教材的教学价值究竟在哪里？有人批判这篇教材，说这篇教材有虚假的成分，大家怎么看呢？我觉得似乎没有。那么，这篇课文有哪些值得教学的点呢？

guduke608

另外，在教学这篇课文的时候，经常看到有人补充了很多关于钱学森的资料，那么，对于补充的材料，我们究竟如何看待呢？

guduke608

还有，钱学森是一个什么样的人，学生可以非常容易读出来，那么，在这篇课文中，对于人物形象的教学，我们究竟要做到哪几点呢？

五柳小姐

顶

阙圣刚

    层层铺垫，环环相扣，丝丝入味，难得的教学设计

阙圣刚

以下是引用guduke608在2011-11-23 22:10:00的发言：
这篇教材的教学价值究竟在哪里？有人批判这篇教材，说这篇教材有虚假的成分，大家怎么看呢？我觉得似乎没有。那么，这篇课文有哪些值得教学的点呢？

     抛开虚假不虚假的成分，关于这一篇课文，我们应该思考这样一个问题。如何不带着浓厚的思想色彩来解读文本？看了众多老师的设计，似乎总离不开把钱学森的爱国主题深化到不能再深化。但语文该找准语言训练的立足点，这篇课文我们在哪些地方能够让学生实践语言，而不是为了纯粹的体现思想。

亲亲丁丁

以下是引用阙圣刚在2011-11-24 6:18:00的发言：

     抛开虚假不虚假的成分，关于这一篇课文，我们应该思考这样一个问题。如何不带着浓厚的思想色彩来解读文本？看了众多老师的设计，似乎总离不开把钱学森的爱国主题深化到不能再深化。但语文该找准语言训练的立足点，这篇课文我们在哪些地方能够让学生实践语言，而不是为了纯粹的体现思想。

同意您的看法，语文课有别于品德课，语文课有语文课需要完成的任务！

寻找方向

以下是引用阙圣刚在2011-11-24 6:18:00的发言：

     抛开虚假不虚假的成分，关于这一篇课文，我们应该思考这样一个问题。如何不带着浓厚的思想色彩来解读文本？看了众多老师的设计，似乎总离不开把钱学森的爱国主题深化到不能再深化。但语文该找准语言训练的立足点，这篇课文我们在哪些地方能够让学生实践语言，而不是为了纯粹的体现思想。

学习语文，似乎人文的都少不了。

 

不过，这篇教材可教学的写法也不少啊！

寻找方向

我个人以为，这篇课文应该不存在虚假的成分

guduke608

钱学森确实是我国科学界的泰斗，为人、学问都无可挑剔的

关耳水

以下是引用蔡丽华在2011-11-20 22:20:00的发言：

转：《钱学森》教材解读  

 

《钱学森》教材解读

《钱学森》一文生动地记叙了著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制和发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文的语言简洁、朴素，但在字里行间透露着钱学森的拳拳爱国心，因此，借助语言文字感悟钱学森的爱国情怀是教学的重点也是难点。本课教学设计可参考该文本以下几个特点来安排：

1、选材独特。这篇课文表现了钱学森的拳拳报国之心，强烈的爱国情感。钱学森被誉为“中国导弹之父”，要表现他的爱国精神，通常可以选取他在为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出卓越贡献中的感人的事迹来描写，但是作者却写了钱学森在美国时一刻也没有忘记祖国，描写了四九年的中秋之夜他与留学生倾诉思乡情怀的感人场景，来表现他的拳拳报国之心，强烈的爱国情感。

2、构思精巧。本文作者采用了倒叙的手法，开头就描写了钱学森乘一艘巨轮，在海上航行了15天，终于返回了祖国的情景。这样不仅可以引起读者的兴趣，设置悬念，而且通过“眺望”“屈指一算”“魂牵梦绕”“多么希望”“不是……而是……”等的描写突出了钱学森的归国心切，给读者心灵的震撼，深深爱国的钱学森的形象深入到每个读者的心中。

3、描写多样。

（1）语言描写。课文的语言简洁、朴素。通过人物语言，体现人物思想感情，塑造人物形象，是本文一大写作特点。

（2）对比描写。当时，钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。而当时的中国是“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，搞科学研究，有困难。”美、中两国的生活和工作条件形成鲜明的对比，而    钱学森坚持要回国，更显出他的拳拳报国之心。

（3）侧面衬托。钱学森师从美国著名空气动力学教授冯卡门，而且成为他的最得意的学生，最得力的助手。美国海军的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国。”从这些内容中可以看出钱学森在美国已取得很大的成功，他在美国有重要的地位，是美国火箭研究先驱人物，被公认为火箭技术方面的权威学者。

    课堂仅仅关注钱老的爱国的远远不够的，这些内容学生自己都能读得懂，教者更应该关注文章时“怎么写”的？本课有这样几个核心教学要点：1.倒叙手法的运用；2.钱老的拳拳报国之心（抓住三次话语言描写），说是对比，其实是在当时的语境下说的，当然也有作者可以的安排意图的成分，但丝毫不影响，我们抓这三句话的教学。

关耳水

以下是引用guduke608在2011-11-23 22:11:00的发言：
另外，在教学这篇课文的时候，经常看到有人补充了很多关于钱学森的资料，那么，对于补充的材料，我们究竟如何看待呢？

对于帮助学生理解课文的补充，我认为有价值！教师可以自主开发资源嘛！教师不必拘泥于文本！

[此贴子已经被作者于2011-11-24 19:58:06编辑过]

关耳水

以下是引用亲亲丁丁在2011-11-24 9:53:00的发言：

同意您的看法，语文课有别于品德课，语文课有语文课需要完成的任务！

对，我们关注内容，但更关注构成语言的形式！

亲亲丁丁

    认识和了解钱学森其人——“杰出、爱国”（呵呵，借用《詹天佑》一文的两个词），辅以适当的课外资料，丰满钱学森在学生面前的形象；就文本特点来说，我想补充几点：

      一、人物刻画的手法。外貌、语言、心理等方面的描写，对于刻画钱学森人物形象所起到的作用，既要引导学生用心去体会，又要学习刻画人物的手法运用；

      二、正面描写和侧面描写相结合。这一点在文中不太明显，不过也可以挖掘。如通过正面人物刻画（语言、心理等），侧面描写（美国高级将领的那番话），可以感受到钱学森的杰出和爱国；

      三、倒叙手法的运用。印象中，学生应该是初次接触这样的表现手法。这样的手法运用到底有什么作用？教参上说“引起读者的阅读兴趣、设置悬念，增加表达效果”。这样的效果怎么样引导学生去感受到？

亲亲丁丁

以下是引用自由随风在2011-11-24 22:37:00的发言：
朋友你好,想和你聊天！

？

寻找方向

以下是引用亲亲丁丁在2011-11-24 22:28:00的发言：

    认识和了解钱学森其人——“杰出、爱国”（呵呵，借用《詹天佑》一文的两个词），辅以适当的课外资料，丰满钱学森在学生面前的形象；就文本特点来说，我想补充几点：

      一、人物刻画的手法。外貌、语言、心理等方面的描写，对于刻画钱学森人物形象所起到的作用，既要引导学生用心去体会，又要学习刻画人物的手法运用；

      二、正面描写和侧面描写相结合。这一点在文中不太明显，不过也可以挖掘。如通过正面人物刻画（语言、心理等），侧面描写（美国高级将领的那番话），可以感受到钱学森的杰出和爱国；

      三、倒叙手法的运用。印象中，学生应该是初次接触这样的表现手法。这样的手法运用到底有什么作用？教参上说“引起读者的阅读兴趣、设置悬念，增加表达效果”。这样的效果怎么样引导学生去感受到？

丁丁梳理得够全面了

guduke608

以下是引用亲亲丁丁在2011-11-24 22:28:00的发言：

    认识和了解钱学森其人——“杰出、爱国”（呵呵，借用《詹天佑》一文的两个词），辅以适当的课外资料，丰满钱学森在学生面前的形象；就文本特点来说，我想补充几点：

      一、人物刻画的手法。外貌、语言、心理等方面的描写，对于刻画钱学森人物形象所起到的作用，既要引导学生用心去体会，又要学习刻画人物的手法运用；

      二、正面描写和侧面描写相结合。这一点在文中不太明显，不过也可以挖掘。如通过正面人物刻画（语言、心理等），侧面描写（美国高级将领的那番话），可以感受到钱学森的杰出和爱国；

      三、倒叙手法的运用。印象中，学生应该是初次接触这样的表现手法。这样的手法运用到底有什么作用？教参上说“引起读者的阅读兴趣、设置悬念，增加表达效果”。这样的效果怎么样引导学生去感受到？

这样的梳理真好！

飘鹄

开了一个帖子,可只有一个同行发言,我把内容移到这里,相信看到的会多一点.我在做习题的时候是按照我自己的想法做的,可又有点怕怕,不要到时候万一考试的时候做到,那就可能会糟糕.想争取一下同行的意见.

 

  

    《钱学森》一课中，第一自然段的内容如果按时间先后顺序，应该放在哪里？课后有这样一个问题。

教学参考上是说应该放在文章最后，但是我仔细看了一下，文章第６自然段中这样写道“１９５５年９月１７日，钱学森终于踏上了归国的航程。”而文章的第一自然段也写了“１９５５年１０月１日清晨、、、、、、想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国、、、、、、”由此可见，如果按时间顺序的话应该放在课文的第六自然段后面。而原文的最后一个自然段是写他回国之后的卓越贡献。

　　不知道，大家是怎么认为的？

关耳水

以下是引用飘鹄在2011-11-26 19:25:00的发言：

开了一个帖子,可只有一个同行发言,我把内容移到这里,相信看到的会多一点.我在做习题的时候是按照我自己的想法做的,可又有点怕怕,不要到时候万一考试的时候做到,那就可能会糟糕.想争取一下同行的意见.

 

  

    《钱学森》一课中，第一自然段的内容如果按时间先后顺序，应该放在哪里？课后有这样一个问题。

教学参考上是说应该放在文章最后，但是我仔细看了一下，文章第６自然段中这样写道“１９５５年９月１７日，钱学森终于踏上了归国的航程。”而文章的第一自然段也写了“１９５５年１０月１日清晨、、、、、、想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国、、、、、、”由此可见，如果按时间顺序的话应该放在课文的第六自然段后面。而原文的最后一个自然段是写他回国之后的卓越贡献。

　　不知道，大家是怎么认为的？

最后，应该指的是倒数第二自然段位置，编者可能认为“最后”指的是靠后。其实倒叙手法在报纸上得到广泛的运用，教师应该让学生知道这种用法和这种用法的好处就够了。