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楼主: 蔡丽华

我教《 钱学森》(2011秋)

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弄潮儒生

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发表于 2011-11-23 22:08:00 | 显示全部楼层
以下是引用舟行大漠在2011-11-20 23:06:00的发言:
教海探航这次就是同题异构的这一课,其中有一个老师与我不谋而合,我讲的是倒叙。

可以将这三个人的实录找出来比照的呵

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发表于 2011-11-23 22:10:00 | 显示全部楼层
这篇教材的教学价值究竟在哪里?有人批判这篇教材,说这篇教材有虚假的成分,大家怎么看呢?我觉得似乎没有。那么,这篇课文有哪些值得教学的点呢?
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发表于 2011-11-23 22:11:00 | 显示全部楼层
另外,在教学这篇课文的时候,经常看到有人补充了很多关于钱学森的资料,那么,对于补充的材料,我们究竟如何看待呢?
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发表于 2011-11-23 22:12:00 | 显示全部楼层
还有,钱学森是一个什么样的人,学生可以非常容易读出来,那么,在这篇课文中,对于人物形象的教学,我们究竟要做到哪几点呢?
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临水望客

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发表于 2011-11-23 22:42:00 | 显示全部楼层
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溪头醉仙

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发表于 2011-11-24 06:12:00 | 显示全部楼层
    层层铺垫,环环相扣,丝丝入味,难得的教学设计
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溪头醉仙

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发表于 2011-11-24 06:18:00 | 显示全部楼层
以下是引用guduke608在2011-11-23 22:10:00的发言:
这篇教材的教学价值究竟在哪里?有人批判这篇教材,说这篇教材有虚假的成分,大家怎么看呢?我觉得似乎没有。那么,这篇课文有哪些值得教学的点呢?

     抛开虚假不虚假的成分,关于这一篇课文,我们应该思考这样一个问题。如何不带着浓厚的思想色彩来解读文本?看了众多老师的设计,似乎总离不开把钱学森的爱国主题深化到不能再深化。但语文该找准语言训练的立足点,这篇课文我们在哪些地方能够让学生实践语言,而不是为了纯粹的体现思想。

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藏风真君

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发表于 2011-11-24 09:53:00 | 显示全部楼层
以下是引用阙圣刚在2011-11-24 6:18:00的发言:

     抛开虚假不虚假的成分,关于这一篇课文,我们应该思考这样一个问题。如何不带着浓厚的思想色彩来解读文本?看了众多老师的设计,似乎总离不开把钱学森的爱国主题深化到不能再深化。但语文该找准语言训练的立足点,这篇课文我们在哪些地方能够让学生实践语言,而不是为了纯粹的体现思想。

同意您的看法,语文课有别于品德课,语文课有语文课需要完成的任务!

面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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闲适钓翁

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发表于 2011-11-24 10:23:00 | 显示全部楼层
以下是引用阙圣刚在2011-11-24 6:18:00的发言:

     抛开虚假不虚假的成分,关于这一篇课文,我们应该思考这样一个问题。如何不带着浓厚的思想色彩来解读文本?看了众多老师的设计,似乎总离不开把钱学森的爱国主题深化到不能再深化。但语文该找准语言训练的立足点,这篇课文我们在哪些地方能够让学生实践语言,而不是为了纯粹的体现思想。

学习语文,似乎人文的都少不了。

 

不过,这篇教材可教学的写法也不少啊!

天道酬勤 心怀敬畏 http://blog.sina.com.cn/u/2299706913
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发表于 2011-11-24 10:23:00 | 显示全部楼层
我个人以为,这篇课文应该不存在虚假的成分
天道酬勤 心怀敬畏 http://blog.sina.com.cn/u/2299706913
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发表于 2011-11-24 10:28:00 | 显示全部楼层

钱学森确实是我国科学界的泰斗,为人、学问都无可挑剔的

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得水易主

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发表于 2011-11-24 19:51:00 | 显示全部楼层
以下是引用蔡丽华在2011-11-20 22:20:00的发言:

转:《钱学森》教材解读  

 

《钱学森》教材解读

《钱学森》一文生动地记叙了著名科学家钱学森在美国时,一刻也没有忘记祖国,以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制和发射所作出的卓越贡献,赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文的语言简洁、朴素,但在字里行间透露着钱学森的拳拳爱国心,因此,借助语言文字感悟钱学森的爱国情怀是教学的重点也是难点。本课教学设计可参考该文本以下几个特点来安排:

1、选材独特。这篇课文表现了钱学森的拳拳报国之心,强烈的爱国情感。钱学森被誉为“中国导弹之父”,要表现他的爱国精神,通常可以选取他在为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出卓越贡献中的感人的事迹来描写,但是作者却写了钱学森在美国时一刻也没有忘记祖国,描写了四九年的中秋之夜他与留学生倾诉思乡情怀的感人场景,来表现他的拳拳报国之心,强烈的爱国情感。

2、构思精巧。本文作者采用了倒叙的手法,开头就描写了钱学森乘一艘巨轮,在海上航行了15天,终于返回了祖国的情景。这样不仅可以引起读者的兴趣,设置悬念,而且通过“眺望”“屈指一算”“魂牵梦绕”“多么希望”“不是……而是……”等的描写突出了钱学森的归国心切,给读者心灵的震撼,深深爱国的钱学森的形象深入到每个读者的心中。

3、描写多样。

(1)语言描写。课文的语言简洁、朴素。通过人物语言,体现人物思想感情,塑造人物形象,是本文一大写作特点。

(2)对比描写。当时,钱学森在美国享受着优厚的待遇,有富裕的生活和优越的工作条件。而当时的中国是“祖国刚解放,要钱没钱,要设备没设备,搞科学研究,有困难。”美、中两国的生活和工作条件形成鲜明的对比,而    钱学森坚持要回国,更显出他的拳拳报国之心。

(3)侧面衬托。钱学森师从美国著名空气动力学教授冯卡门,而且成为他的最得意的学生,最得力的助手。美国海军的一位高级将领说:“钱学森无论到哪里,都抵得上五个师,绝不能让他离开美国。”从这些内容中可以看出钱学森在美国已取得很大的成功,他在美国有重要的地位,是美国火箭研究先驱人物,被公认为火箭技术方面的权威学者。

    课堂仅仅关注钱老的爱国的远远不够的,这些内容学生自己都能读得懂,教者更应该关注文章时“怎么写”的?本课有这样几个核心教学要点:1.倒叙手法的运用;2.钱老的拳拳报国之心(抓住三次话语言描写),说是对比,其实是在当时的语境下说的,当然也有作者可以的安排意图的成分,但丝毫不影响,我们抓这三句话的教学。

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得水易主

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发表于 2011-11-24 19:53:00 | 显示全部楼层
以下是引用guduke608在2011-11-23 22:11:00的发言:
另外,在教学这篇课文的时候,经常看到有人补充了很多关于钱学森的资料,那么,对于补充的材料,我们究竟如何看待呢?

对于帮助学生理解课文的补充,我认为有价值!教师可以自主开发资源嘛!教师不必拘泥于文本!

[此贴子已经被作者于2011-11-24 19:58:06编辑过]
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得水易主

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发表于 2011-11-24 19:55:00 | 显示全部楼层
以下是引用亲亲丁丁在2011-11-24 9:53:00的发言:

同意您的看法,语文课有别于品德课,语文课有语文课需要完成的任务!

对,我们关注内容,但更关注构成语言的形式!

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发表于 2011-11-24 22:28:00 | 显示全部楼层

    认识和了解钱学森其人——“杰出、爱国”(呵呵,借用《詹天佑》一文的两个词),辅以适当的课外资料,丰满钱学森在学生面前的形象;就文本特点来说,我想补充几点:

      一、人物刻画的手法。外貌、语言、心理等方面的描写,对于刻画钱学森人物形象所起到的作用,既要引导学生用心去体会,又要学习刻画人物的手法运用;

      二、正面描写和侧面描写相结合。这一点在文中不太明显,不过也可以挖掘。如通过正面人物刻画(语言、心理等),侧面描写(美国高级将领的那番话),可以感受到钱学森的杰出和爱国;

      三、倒叙手法的运用。印象中,学生应该是初次接触这样的表现手法。这样的手法运用到底有什么作用?教参上说“引起读者的阅读兴趣、设置悬念,增加表达效果”。这样的效果怎么样引导学生去感受到?

面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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发表于 2011-11-24 22:57:00 | 显示全部楼层
以下是引用自由随风在2011-11-24 22:37:00的发言:
朋友你好,想和你聊天!

面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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发表于 2011-11-25 10:58:00 | 显示全部楼层
以下是引用亲亲丁丁在2011-11-24 22:28:00的发言:

    认识和了解钱学森其人——“杰出、爱国”(呵呵,借用《詹天佑》一文的两个词),辅以适当的课外资料,丰满钱学森在学生面前的形象;就文本特点来说,我想补充几点:

      一、人物刻画的手法。外貌、语言、心理等方面的描写,对于刻画钱学森人物形象所起到的作用,既要引导学生用心去体会,又要学习刻画人物的手法运用;

      二、正面描写和侧面描写相结合。这一点在文中不太明显,不过也可以挖掘。如通过正面人物刻画(语言、心理等),侧面描写(美国高级将领的那番话),可以感受到钱学森的杰出和爱国;

      三、倒叙手法的运用。印象中,学生应该是初次接触这样的表现手法。这样的手法运用到底有什么作用?教参上说“引起读者的阅读兴趣、设置悬念,增加表达效果”。这样的效果怎么样引导学生去感受到?

丁丁梳理得够全面了
天道酬勤 心怀敬畏 http://blog.sina.com.cn/u/2299706913
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弄潮儒生

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发表于 2011-11-25 11:03:00 | 显示全部楼层
以下是引用亲亲丁丁在2011-11-24 22:28:00的发言:

    认识和了解钱学森其人——“杰出、爱国”(呵呵,借用《詹天佑》一文的两个词),辅以适当的课外资料,丰满钱学森在学生面前的形象;就文本特点来说,我想补充几点:

      一、人物刻画的手法。外貌、语言、心理等方面的描写,对于刻画钱学森人物形象所起到的作用,既要引导学生用心去体会,又要学习刻画人物的手法运用;

      二、正面描写和侧面描写相结合。这一点在文中不太明显,不过也可以挖掘。如通过正面人物刻画(语言、心理等),侧面描写(美国高级将领的那番话),可以感受到钱学森的杰出和爱国;

      三、倒叙手法的运用。印象中,学生应该是初次接触这样的表现手法。这样的手法运用到底有什么作用?教参上说“引起读者的阅读兴趣、设置悬念,增加表达效果”。这样的效果怎么样引导学生去感受到?

这样的梳理真好!

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溪头醉仙

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发表于 2011-11-26 19:25:00 | 显示全部楼层

开了一个帖子,可只有一个同行发言,我把内容移到这里,相信看到的会多一点.我在做习题的时候是按照我自己的想法做的,可又有点怕怕,不要到时候万一考试的时候做到,那就可能会糟糕.想争取一下同行的意见.

 

  

    《钱学森》一课中,第一自然段的内容如果按时间先后顺序,应该放在哪里?课后有这样一个问题。

教学参考上是说应该放在文章最后,但是我仔细看了一下,文章第6自然段中这样写道“1955年9月17日,钱学森终于踏上了归国的航程。”而文章的第一自然段也写了“1955年10月1日清晨、、、、、、想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国、、、、、、”由此可见,如果按时间顺序的话应该放在课文的第六自然段后面。而原文的最后一个自然段是写他回国之后的卓越贡献。

  不知道,大家是怎么认为的?

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得水易主

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发表于 2011-11-27 09:05:00 | 显示全部楼层
以下是引用飘鹄在2011-11-26 19:25:00的发言:

开了一个帖子,可只有一个同行发言,我把内容移到这里,相信看到的会多一点.我在做习题的时候是按照我自己的想法做的,可又有点怕怕,不要到时候万一考试的时候做到,那就可能会糟糕.想争取一下同行的意见.

 

  

    《钱学森》一课中,第一自然段的内容如果按时间先后顺序,应该放在哪里?课后有这样一个问题。

教学参考上是说应该放在文章最后,但是我仔细看了一下,文章第6自然段中这样写道“1955年9月17日,钱学森终于踏上了归国的航程。”而文章的第一自然段也写了“1955年10月1日清晨、、、、、、想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国、、、、、、”由此可见,如果按时间顺序的话应该放在课文的第六自然段后面。而原文的最后一个自然段是写他回国之后的卓越贡献。

  不知道,大家是怎么认为的?

最后,应该指的是倒数第二自然段位置,编者可能认为“最后”指的是靠后。其实倒叙手法在报纸上得到广泛的运用,教师应该让学生知道这种用法和这种用法的好处就够了。

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