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楼主: 射阳陈建平

射阳县首届"小学语文课外阅读指导课例研讨"活动专辑

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得水易主

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发表于 2012-1-29 00:46:00 | 显示全部楼层

感谢陈老师的分享!用了一个晚上的时间,细细地一篇篇读过,感动陈老师的辛劳,感动于射阳课外阅读的扎实展开!

我们可否就这几节课来梳理下,这次活动牵扯到哪些课外阅读指导课的课型?

或者鸡蛋里挑挑骨头:有哪些课外阅读课还带有讲读课文的影子?

认真思考语文知识的命题
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临水望客

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发表于 2012-1-29 07:06:00 | 显示全部楼层

有这样的老师为孩子们的课外阅读着想(就是为他们的幸福着想),真令人敬仰。

 

课外阅读就和吃水果差不多呢。1、应该知道是什么水果。比如:阅读体裁的特点。2,应该知道怎么吃。比如:阅读本体裁的方法。3、吃了对我有什么用处?比如:书和我的关系。总之,在读懂、读破、读出上下功夫,在明理上多投入,在为我用上多产出。

[此贴子已经被作者于2012-1-29 7:08:16编辑过]
道通简易 术精自然
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得水易主

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发表于 2012-1-29 09:25:00 | 显示全部楼层
 

《永远永远爱你》阅读指导课教案

                射阳县明达双语小学 杨惠

 

一、导入新课。

 小朋友,你们喜欢读书吗?像这样的书你读过吗?有图有文字,对,这叫绘本,就知道你们喜欢,所以呀,今天老师给你们带来了一本非常有趣的绘本。多漂亮的书啊!想不想看?哟,声音这么响亮!好,这节课我们就一起来欣赏这本《永远永远爱你》。

二、走入绘本,初步感悟。

1、读题、看封面。

封面上画着一个大大的什么?恐龙是很久很久以前生活在地球上的大家伙,恐龙有很多种,瞧,这是霸王龙,你看它皮肤疙疙瘩瘩的,牙齿锋利,爪子尖尖,它可是恐龙中最厉害、最凶猛的一种噢!知道它喜欢吃什么吗?对,肉食,可怕的是他连自己的同类慈母龙都敢吃。你看,慈母龙躲得远远的,好怕他哦!

除了图画,封面上还有什么呀?好,谁想大声读一下这本书的名字。除了图画和书名,你还发现封面上有什么呢?作者宫西达也是日本的作家,他不仅会写这么好听的故事,还会画画,太有才啦!蒲蒲兰是一个绘本馆,它将这本书翻译成了中文,要不我们也看不懂呀。

现在看着书名和插图,你有什么问题想问的?(谁爱谁?你指的是谁呀?)细心地读封面,收获还真不小呢!小朋友们提出了这么多问题,不知道这本书的作者——宫西达也能否回答?就让我们一起走进《永远永远爱你》吧。伸出你的小手老师一起来写书名。

2、师读,引导探究。  

以前,以前……过了几天……

小朋友,慈母龙妈妈会用什么样的语气说这句话呢?(温暖,亲切,幸福,甜蜜)(你们的词汇这么丰富,一看就知道是爱读书的孩子)慈母龙妈妈只说了一次这句话吗?(对呀,它每天都这么说着,她和所有期待宝宝出生的妈妈一样,好期待好期待啊!)  

3、看图猜文字。

慈母龙妈妈摘了红果子……走了出去。

老师这有两幅图,猜一猜,慈母龙妈妈抱着霸王龙宝宝去干什么? 

指导看图:1.慈母龙妈妈在干什么呢?她心里难受吗?会对宝宝说什么呢?2.她不是走了吗?怎么又回来了呢?从哪来看出来宝宝在哭呢?为什么宝宝哭她就回来了呢?绘本真有趣,不仅文字在说话,图片也在说话,所以呀,我们不能错过每一个字,错过每一幅图。

(这个班的小朋友真有才,刚才猜的和作者写的一样,看来你们都有当作家的潜质,老师奖励你们来读这段文字。注意妈妈是哭着说这样的话的,所以要读出妈妈的语气。老师也想读) 

她来到原先捡到蛋的树林里……那是一个很安静很安静的夜晚。

孩子们,在这个夜晚,各种恐龙都睡觉了,慈母龙的两个宝宝也睡着了,满天的星星不说话,风儿也很轻,真是一个很安静很安静的夜晚啊。可是,对慈母龙妈妈而言,这个夜晚真的很安静吗?她的心里真的很平静吗?这个问题有点难度。也许一个人的智慧还不够,请跟你的同桌讨论讨论。

4、同桌交流。  

好,现在我们来谈谈自己的看法。(1.不平静,为什么?因为她很难受。她舍不得霸王龙宝宝。你真爱思考,老师送你一个大拇指!2.除了舍不得,她心里还怎么想呢?她很担心,担心什么?霸王龙吃了他们,也就是恩将仇报。3。没有担心了吗?噢,怕霸王龙找到自己的爸爸妈妈就离开她们。是呀,小朋友们真了不起!掌声送给你们)(幸福期待---吓了一跳----送走---抱回)  

三、读思结合,体会情感。  

1、幸福的良太 

慈母龙妈妈心里好久好久不能不平静,但这位慈爱的母亲,最终还是用母爱战胜了担忧,用感情替代了理智!当她将霸王龙宝宝从树林里抱回来的那一刻起,就决定像爱自己的孩子一样    爱他。

妈妈对两个宝宝……就叫良太吧。

哪个是慈母龙宝宝?哪个是霸王龙宝宝,可别搞错了。

嘎吱嘎吱……就像所有的亲兄弟一样。

 

亲兄弟是什么样儿的呢?(有好吃的一起分享;有困难一起去战胜;有痛苦一起去分担;我们可以想象他们在一起的幸福画面,早晨起床时,良太已经为光太准备好了他爱吃的红果子;晚上睡觉时,光太怕黑,良太就主动让他睡里边,良太的玩具会让给弟弟先玩。多好的兄弟俩啊! 

 

几年过去了,光太和良太长得跟妈妈一样高了。

慈母龙妈妈看到两个宝宝长得又高又大,她真高兴哪!看到兄弟俩相亲相爱,她会想些什么?(1.兄弟俩永远不分开就好了,2.兄弟俩永远就这样快乐地生活该多好啊)妈妈多么爱这两个孩子啊,我们甚至可以想到,光太生病的时候,妈妈一定很?日夜守在床边,良太在外面受了委屈的时候,妈妈会紧紧地把他抱在怀里,安慰他,鼓励他,给他温暖,给他力量。每当慈母龙妈妈找到了好吃的东西,都会迫不及待地送到光太和良太的手上,因为她希望?  

是的,老师也是这么想的,这一家多么幸福快乐啊,我们谁都希望这样的幸福能长长久久,但是,遗憾的事情还是发生了。。。。。。

 

2、激发阅读期待。  

从此,良太再也没有回到妈妈和光太的身边。  

每天每天,妈妈和光太四处寻找着良太。  

孩子们,看了这段文字,你有什么想说的或者想问的吗?

1.妈妈这么爱他,良太为什么要离开这样幸福的家呢?2.他是不是找到了自己的爸爸妈妈?3.良太去哪里呢?你能来猜猜吗?)

四、好书推荐。  

你们的疑问太多太多,想继续往下读吗?那么就请你课后去找到这本书,细细品味其中的文字,用心揣摩书中的画面。相信你一定能找到答案,并从中找到爱的影子,感受到爱的气息。这是宫西达也的“恐龙系列温馨故事绘本”中的一本,全世界的很多孩子都喜欢看他的书。老师再向你推荐另外三本,分别叫《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》、《你真好》。回家后请爸爸妈妈帮你找一找这几本书,你一定会非常喜欢的。

天道酬勤
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藏风真君

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发表于 2012-1-29 10:00:00 | 显示全部楼层

可能是孤陋寡闻的缘故,对于课外阅读指导课了解的还真不多,好好阅读了陈老师分享的各位老师的成果,的确是受益匪浅呢?

有一个疑问:课外阅读指导课最直接的目标和任务是什么?终极目标是什么?

面对低谷,你不失去生活的信心; 登上高峰,你不会忘记脚底就是深谷, 从而放弃自己,那么,成功离你也就不远
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 楼主| 发表于 2012-1-29 11:14:00 | 显示全部楼层
以下是引用亲亲丁丁在2012-1-29 10:00:00的发言:

可能是孤陋寡闻的缘故,对于课外阅读指导课了解的还真不多,好好阅读了陈老师分享的各位老师的成果,的确是受益匪浅呢?

有一个疑问:课外阅读指导课最直接的目标和任务是什么?终极目标是什么?

     “课外阅读指导课终极目标是什么?”个人理解是,让每一个孩子想读书、会读书、读好书。不知妥否?

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溪头醉仙

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发表于 2012-1-29 18:48:00 | 显示全部楼层
陈老师,辛苦了!
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闲适钓翁

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发表于 2012-2-1 12:50:00 | 显示全部楼层

陈主任辛苦,在这个大家都还没有从春节的欢快中走出来的时候,为我们奉上的一道与课外阅读指导相关的大餐.

一一下载下来慢慢消化后再发表自己看法.

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发表于 2012-2-1 12:55:00 | 显示全部楼层
以下是引用鸿雁长飞在2012-1-29 0:46:00的发言:

感谢陈老师的分享!用了一个晚上的时间,细细地一篇篇读过,感动陈老师的辛劳,感动于射阳课外阅读的扎实展开!

我们可否就这几节课来梳理下,这次活动牵扯到哪些课外阅读指导课的课型?

或者鸡蛋里挑挑骨头:有哪些课外阅读课还带有讲读课文的影子?

我粗略地看了一下,侧重于读前指导的课多些,读中交流与读后汇报的相对少些.

这些课外阅读课都有讲读课文的影子,这也会给我们带来新的思考,课外阅读课与课内阅读课的区别在哪儿?

先思考.

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发表于 2012-2-1 13:01:00 | 显示全部楼层
以下是引用鸿雁长飞在2012-1-29 0:46:00的发言:

感谢陈老师的分享!用了一个晚上的时间,细细地一篇篇读过,感动陈老师的辛劳,感动于射阳课外阅读的扎实展开!

我们可否就这几节课来梳理下,这次活动牵扯到哪些课外阅读指导课的课型?

或者鸡蛋里挑挑骨头:有哪些课外阅读课还带有讲读课文的影子?

 

对于课外阅读指导课的课型个人觉得主要应该有这些:

一些优秀读物的推荐课;有关课外阅读方法的指导课;课外阅读汇报交流课;课外阅读欣赏课.

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发表于 2012-2-3 10:11:00 | 显示全部楼层

课外阅读指导课的课型 

《小学语文课程标准》指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感受。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。三四年级阅读总量不少于40万字。”在课外阅读课本中,自读课本是指导学生怎样课外阅读的良好素材在教学实践中,许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性,但缺少指导学生阅读的方法和手段,对自读课本的要求只停留于布置简单地阅读,偶尔检查一下学生读书的情况。这样,学生对自读课本的阅读便十分肤浅,而且常不得要领,甚至只是为了应付老师的检查,偶尔读一读。如此做法,严重影响了学生阅读兴趣,阅读方法的掌握和自学能力的形成。

课外阅读的指导过程,是学生在教师的指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。教师重点引导,学生独立阅读,在自学的过程中检查效果。根据课文自身的特点,每个班组的不同情况,重点训练项目的不同要求,教学过程也不完全一样。就整体情况而言,一般的做法大致可概括为激发学生兴趣阅读;通读课文,利用工具书扫除文字障碍;向别人质疑问难;揣摩文章的叙述顺序;体会作者的思想感情;初步领悟作者的一些表达方法。谈自己的阅读体会、收获。这些过程,落实到每篇课文的指导上,应根据年级的不同,教材的不同灵活处理,各有侧重,恰到好处的安排好每篇课文的阅读过程指导。因此,我在反复研究了四年级的自读课本后,设计了如下的一些课外阅读指导课的课堂类型。

一、讨论型的课外阅读指导课

课外阅读指导课中的讨论型,是指在教师的引导下,学生利用工具书扫除文字障碍,通读课文后,由学生根据课文的内容,自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求,课文的深浅程度,重点难点,和学生的实际设计问题,然后再指导学生阅读课文,分组讨论,分小组派代表汇报讨论结果,逐题回答讨论的问题。若答案有争议,也可展开全班性讨论,最后教师作总结。如自读课本第七册《做时间的主人》就可以采用这样的教学类型。

(1)通读课文,运用工具书自学生字词。

(2)出示讨论题。

①华尔德先生教导“我”的话是什么?

②“我”是怎样按照他的话去做的?

③这样做的结果怎样?

④给课文分段,各段的段意是什么?

⑤读了这篇课文你有什么感想?

(3)自学。根据讨论题进行自读,要求边读边划边批,不懂的相互议论,作好发言准备。

(4)小组讨论。四人一组按讨论题逐一讨论,找出疑难问题,教师巡回了解,掌握反馈信息。

(5)全班汇报。针对讨论题,小组派代表逐题回答,对有争议的问题,全班讨论,教师作结。

用讨论型进行课外阅读的指导,能充分调动学生的主观能动性,学生能主动思考,积极发言,既巩固、应用了课堂上所学知识,又进一步锻炼了学生听、说、读、三个方面的能力。这样学生自己动脑动口学习,对课文的内容、结构、文中的疑难句子有了更深的了解,使学生得到了比较全面的锻炼。

二、读议型课外阅读指导课

读议型的课外阅读指导课,采取先读后议,边读边议,读议结合的指导方法。在具体的指导过程中,可以议生字新词的理解和运用;可以议重点句,疑难句的意思;可以议文章的主要内容;可以议学习之后的收获;还可以议朗读问题……如指导阅读《做鞋》时,我在引导学生初读课文,理解字词之后,就让学生读议课文。读最后一段,议以下问题:

①“我”和孩子对家做的鞋,态度有什么不同?

②结尾写了“我”的什么感情?

这样用读议法指导学生阅读,既发挥了教者的指导作用,又发挥了学生的主体作用。采取朗读、默读相结合,分组读,集体读、分角色读多种方式,学生读得轻松愉快,议得自由灵活,在读议结合中深刻地领会文章的思想内容,较准确地理清了文章的结构层次。

三、点拨型的课外阅读指导课

教师不提出阅读的目的要求,也不设计阅读提纲,更不布置阅读作业,先放手让学生自己人阅读,边读边理解、边思考,有不懂的地方尽量让学生质疑问难,无论是字词或文章内容方面的问题,还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了,学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答,对比较复杂的问题,教师稍加点拨,并让学生根据自己的问题重点阅读,在阅读的过程中找到答案,整个阅读过程中可概括为:自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——解释疑难。

这种课型,教师要作充分准备,既要深钻教材,对教材中的每一个问题作深入理解,又要熟悉学生,充分估计学生在阅读中可能出现的问题,以作好指导的准备工作。

四、导读型课外阅读指导课

在进行这种类型的课外阅读指导时,为了克服放任自流现象,减少学生自读的盲目性,因此,指导时可根据教材的特点,拟好导读提纲,一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测,在学生自读之前,先公布导读提纲,让学生遵循教师指点的阅读方法,结合阅读提示,一步一步自学,自学完课文之后,教师再进行阅读检测。如《争吵》的阅读提示可设计为:这是一件发生在两个同学之间的故事,讲了一个怀着极度嫉妒心的“我”趁机报复可莱谛而发生争吵,当可莱谛不但没有愤怒而是真诚地约“我”和好时,“我”却拿着一根戒尺来防御他。反映了“我”心胸的狭窄,衬托了可莱谛宽阔的胸怀。这篇课文是按故事发生的先后顺序展开叙述的。阅读方法:①抓对比,反映两个人的品质。②本课情节动人,富有童趣。抓住这些特点,通过感情朗读来理解课文,达到自读的目的。

五、欣赏型课外阅读指导课

大纲指出:“对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,注意积累语言材料。”“能根据需要收集有关材料。”自读课本中的大多数文章,不但结构严谨、情节动人,而且里面有许多优美的语句,华丽的词藻。教师应指导学生把自己学会的生字,学会的词语,优美的语句一一记录在自己的笔记本上,为下一次的习作打下良好的基础。同时,教师还应指导学生写下自己的阅读心得,简短评语,或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会,从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读,以评判的思维体会,进一步提高学生的鉴赏能力。

教无定法,学无定法。自读课文的指导类型也是自由灵活,多种多样的,要真正指导阅读好自读课本,这就需要根据教材特点和学生实际灵活安排。

“学习知识的目的全在于运用”,“教是为了不教”利用行之有效的方法和途径,充分把握好自读课本的作用,搞好自读指导,有利于培养学生的各种阅读能力,为完成课外阅读打下坚实的基础。

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发表于 2012-2-3 20:22:00 | 显示全部楼层

在县第二届教研员示范实践周活动中,陈主任给全县教师展示了《走近<鲁滨逊漂流记>》课外阅读指导课,现将学习心得在此一贴。 

 

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发表于 2012-2-3 20:23:00 | 显示全部楼层
 

课外阅读,教师应给学生什么

                                     ——观《走近<鲁滨逊漂流记>》有感

江苏省射阳县小学  倪建文

    《语文课程标准》在“课程目标”里明确指出,学生“九年课外阅读总量应在400万字以上。”具体分解落实,在小学第一学段应不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。在这些触目惊心的数字面前,我们不禁汗颜!原来,我们语文教师还担负着如此沉甸甸的的重任!

课外阅读,顾名思义,即在课外进行的阅读。于是,不少教师便简单地以“同学们,你们要多读课外书!”应付过去,学生读了什么书,有什么收获,存在哪些疑问……一概不知。这样的阅读,无序、无章、无法、无效,不可取。在县第二届教研员示范实践周活动中,给对课外阅读还处于迷惘中的老师和学生,指引了前行的方向。

     一、 点——激兴趣,给方法

    “兴趣是最好的老师”。只有对书感兴趣了,学生才会有主动读书的欲望。因此,激发学生的课外阅读兴趣至关重要。课外阅读就应是纯粹的、快乐的阅读,那些词语的含义,句式的特点,段落的分析,文章的思想是课内阅读的目标、任务,不可让学生背着沉重的负担前行。如果课外阅读被印上了课内的烙印,对于学生而言,阅读则由有趣变为负担,岂不是悲哉!

      学生的课外阅读需要老师以“四两拨千斤”的技巧来指导,这就是点的问题。当学生拿到一本崭新的读物时,内心是充满渴望又茫然的。拿到一本书,应该关注哪些信息?封面、封底、目录、前言、后记……甚至是同一本书的不同版本,该如何选择?而这类别的书,阅读时可以用什么方法能最大限度地获取最有效的信息,同样需要指导。

     是孩子,就会对游戏有兴趣。课堂伊始,陈老师和学生走进了课外阅读游戏。“看文字猜人名”、“看词串猜主人公”、“看图片猜作者”、“看图片猜书名”,一系列活泼的游戏不仅将学生带入了青铜、葵花、桑桑等熟悉的好朋友的世界,而且师生间的距离被拉近,情感更加融洽。

     六年级的学生,在课外阅读上不仅已积累了一定的阅读量,而且也掌握了一定的阅读方法。在此基础上,陈老师指导学生走进读书的“三重境界”——“吞”书、“啃”书、“煮”书,让学生学会如何更好、更有效地进行课外阅读,正所谓顺水推舟、水到渠成。

     当然,不同学段,我们关注的落脚点也不一样,但教师心中一定要有一个点,一个能够支撑起孩子们阅读的点。

     二、 面——带微笑,给书目

     以点促面,学生会课外阅读了,就要让学生阅读大量的书籍,此时,老师的推荐、指导必不可少。《鲁滨逊漂流记》中,鲁滨逊的离奇遭遇告诉人们:当遇到困难、挫折等不幸时,只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧,就可以做出超乎自己想象的奇迹来。这也正是《鲁滨逊漂流记》这部名著历久不衰的原因,而且苏教版教材也将这部名著列入其中——《一本男孩子必读的书》。在推荐这本书后,陈老师又推荐了几部生存历险名著《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》等等,此时学生阅读的兴趣火花被充分点燃,阅读的欲望被彻底激发。

      三、 经……重感悟,重交流

      苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说,“通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成。”读,必有思,必想言。当学生读了一本好书,对这本书有了自己的独特感悟,教师就要创造机会让学生畅所欲言,交流“思维碰撞的火花”。不必拘泥于形式,不必定格于内容,只要“我口说我心”,“我手写我想”,便是财富。长期以往,学生之间定能相互影响,共同成长。

      在读书的第一重境界“吞”书环节,陈老师鼓励学生大胆质疑,广于提问,互相交流,在思维的碰撞中走进文本。

      四、 纬——重积累,重内敛

     真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵。也许,对曾经阅读过的书,对曾经很感兴趣的某个人物、某些情节,在一段时间之后遗忘了。那又怎样,只要在那一刻,在那一段时间,他的心灵曾受过洗礼,受到震撼,他曾因为某本书或某本书里的某个人物、某些情节而对世界,对自己进行思考,那他就是收获者。

     对于经典画面,陈老师带领学生走进文字和画面重温。电影重温了文字,文字描写了电影,相信学生会在文字与画面中感悟到鲁滨逊的经典形象。

     老师们不要对学生的课外阅读提“功利化”的要求,让阅读像呼吸一样自然存在,让学生在书中自然积累、内敛吸收。总有一天,他们会感受到跟书籍交往的幸福。

     课外阅读的道路一路荆棘,一路鲜花,我们也在摸索,努力前行,只为了彼岸书籍世界的精彩,为了彼时映在书丛中的笑脸!


[此贴子已经被作者于2012-2-3 20:28:13编辑过]
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得水易主

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发表于 2012-2-4 21:10:00 | 显示全部楼层

一篇篇精彩的案例!一道道丰盛的大餐!欣赏并学习!

露珠虽小,但愿意和大家一起汇成一条语文的长河. 露珠驿站 http://blog.xxyw.com/u/107/index.html 心灵港湾 http://xindehuisheng.blog.sohu.com/
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 楼主| 发表于 2012-2-5 01:23:00 | 显示全部楼层
以下是引用露珠在2012-2-4 21:10:00的发言:

一篇篇精彩的案例!一道道丰盛的大餐!欣赏并学习!

     

 

       谢谢露珠参与!欢迎你夫妇将苏州更宝贵的课外阅读指导经验传送给我们哦!

[此贴子已经被作者于2012-2-5 7:10:37编辑过]
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发表于 2012-2-5 15:07:00 | 显示全部楼层
小学语文课外阅读的关键是让学生通过课堂教学真正领略到阅读的快乐,在阅读中享受快乐,在快乐中深入阅读,但这并不是一节课两节课所能解决的问题,所以在教学课外阅读课的时候必须要考虑如何使课内教学延伸到课外,这是我们每一个参与小学语文课外阅读指导课教学的教师必须要思考的问题。
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以下是引用瓜田李下在2012-2-5 15:07:00的发言:
小学语文课外阅读的关键是让学生通过课堂教学真正领略到阅读的快乐,在阅读中享受快乐,在快乐中深入阅读,但这并不是一节课两节课所能解决的问题,所以在教学课外阅读课的时候必须要考虑如何使课内教学延伸到课外,这是我们每一个参与小学语文课外阅读指导课教学的教师必须要思考的问题。

   嗯!

   着眼于指导,但是指导的味又不能太盛,以免让孩子上了课外阅读课,反而更不喜欢课外阅读了!

 

   得法于课内,得益于课外,这是老话了!

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发表于 2012-2-8 12:41:00 | 显示全部楼层

                        指导学生选择有益的课外读物

课外阅读益处多多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多,鱼目混珠,所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。

要主题鲜明,思想健康。受年龄、阅历、水平限制,小学生辨别是非的能力还不够强,所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。怎样的书才是好的书?法国著名文学史家保罗·亚哲尔的认为儿童首选的书籍应该为:忠实于艺术的书;可以解放儿童的心,使他们喜悦的书;能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书;帮助孩子认识人性——人类心情的书;含有高尚道德的书。

要适合儿童的年龄特征。根据学生的年龄段,低年级可以从阅读图画书开始。图画书充分发挥图画的作用,它帮助儿童理解故事内容,发展儿童的想象力和语言表达能力。孩子们容易被色彩鲜艳的图画和有趣易懂的文字所吸引。中高年级可阅读经典的儿童文学作品,儿童文学作品能贴近孩子的生活和心理,反映儿童的现实世界和想象世界,表达儿童的情感和愿望。因此受到孩子们的欢迎。

要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别,对读物的喜好各有差异,有的喜欢文学,有的喜欢历史,有的喜欢自然。学生喜欢看荒诞不经的滑稽故事,喜欢看充满幻想的科幻小说,喜欢看情节紧张的侦探小说,都是很正常的,他们就在这样的阅读中一点点长大。教师用不着刻意回避这类书籍,而在尊重大多数学生阅读兴趣的基础上,适当引领。让学生学会选择性阅读与吸纳,从而形成他们特有的读书风格。

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弄潮儒生

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发表于 2012-2-8 12:48:00 | 显示全部楼层

教给学生阅读的方法

让孩子们成为更好的读者,就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时,仅仅是“阅”了、“读”了,甚至是背下来,但不进行思考,这样的阅读,谈不上对作品的理解和感悟,也就不能把书本的知识转化成自己的知识,教师要重视学生独立思考、设疑善问、熟读精思、理解感悟能力的培养。

指导低年级阅读图画书:

(1)了解图画书(封面、封底、扉页等)。

(2)阅读图画书:边读图,边读文;先读图,再读文;先读文,再读图。边猜边读,思考讨论,再读欣赏。

(3)拓展延伸:增添情节,扩编故事,绘画,角色表演,游戏,讨论等。

指导中高年级阅读文学作品:

(1)初步阅读。“书的作者是谁?哪国人?”引导学生关注作者,懂得读书其实是和作者交流。“书中有哪些人物?你最喜欢谁?说出你的理由”通过学生汇报,梳理出文章中的主要人物。

(2)深入阅读。“书中最让你难忘的是什么?可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理,对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合,形成新的更深层次的认识。

(3)撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣,使读书随笔发挥其应有的作用,读书随笔内容要开放,可摘录,可写读后感,可写内容梗概……林林总总,无所不写。同时,更要重视读书随笔的成果交流,或展览评比,或专题交流,或互动欣赏,使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。

(4)续写作品故事。儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性,学生读完这类作品时,思维处于一种高度兴奋的状态,或悲或喜,或是欣慰,或是焦虑。这时,重视学生思维活跃程度的时效性,趁热打铁,及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现,满足学生的表达欲望。这样的活动,能在孩子们心中埋下对书本一生的热爱

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弄潮儒生

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发表于 2012-2-9 13:32:00 | 显示全部楼层
阅读教学是语文学科课堂教学的重点,也是课堂教学的难点。尽管大家每天都在指导学生阅读,但是阅读的效果还是不尽人意,每次检测,课内外阅读练习失分率居高不下,究其原因,就是学生没有掌握阅读的方法,没有阅读的兴趣。因此,我个人认为,一要培养学生课外阅读的兴趣,有的学校硬性要求学生课外阅读多少多少课外书,写多少读后感,这种方法不可取,扼杀了学生阅读的兴趣。二是指导学生阅读的方法。我认为,第一步,浏览,求一个轮廓的了解;第二步,提问,留待下一步思考;第三步,阅读,读通全文,做到边读边思考边笔记;第四步,复述;第五步,复习,以巩固获得的知识,得到新体会。我们也可以借鉴著名学者郭启宏先生在一篇文章中提出的4种读书法:信马由缰法、蜻蜓点水法、囫囵吞枣法、改弦易辙法。三是推荐合适的课外读物。课外读物数以亿计,真正适合学生阅读的并不多,教师要向学生推荐适合学生年龄、心理特点的书籍,提高学生的阅读兴趣。四是开展系列活动,激发学生兴趣。对于课外阅读,对学生的要求不能太高,旨在激发兴趣。
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春江载友

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发表于 2012-2-10 06:44:00 | 显示全部楼层
大餐啊,慢慢享用,谢谢
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