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楼主: 浪尖流云

7、聂将军与日本小姑娘(2012)(最新更新:19楼三套课件)

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 楼主| 发表于 2012-2-29 20:54:00 | 显示全部楼层
以下是引用忘记那片海在2012-2-29 20:05:00的发言:
这个单元,或许是在告诉学生别忘了祖国经历过的那段历程。文字能给学生心里留下什么?这个值得我们思考。这一课,聂将军的博爱?日军的残忍?还是别的?我想,都会在学生心理留下点什么。

是对日本的恨,还是对聂将军博爱的敬佩,我想学生自己会有答案的。

老师可以引导,但我们不能代替学生去认识真善美!

[此贴子已经被作者于2012-2-29 20:55:30编辑过]
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 楼主| 发表于 2012-2-29 20:54:00 | 显示全部楼层

《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时教后记

今天的第一课时,教学过后感觉轻松、有效。第一次大声朗读课文后,我带领学生对课文的字词进行了简单的梳理,和学生一起把本课的几个重要的字词进行了强调,比如无辜的“辜”,下面的“辛”中间一横要长,包扎的“扎”读平舌音,而且“扎”有三种读音。在强调、提醒过后,当即我让学生拿出本子进行书写。对于刚认识的字词,最好写一写,把容易写错的地方进行练习,使第一印象以‘正确’的姿态出现在学生的脑海里。

强调了字词,接下来就是疏通课文,了解课文主要写了什么。这次我让学生用默读的方法来边读边思,然后请人来说一说。说的怎样并不重要,重要的是让学生在说中进行思考。为了进一步理清文章的思路,我给出了四个小标题,让学生再次朗读课文并对课文进行分段。四个小标题为救出孤女、关心孤女、送别孤女、孤女谢恩。有了小标题的指引,学生很快也很容易就把课文的思路给理顺了。

学习第一段“救出孤女”时,我强调了救出孤女的特殊时间“抗日战争时期”,这个特殊的时间,是非常有必要交代的。正是因为日军的侵略,我们的国家、人民才饱受了战争之苦。接着我循着刚才的思路问学生:“日本人是我们的敌人,他们的后代我们该不该救呢?”有学生说不该,有学生说该。我没有直接对孩子的回答发表意见,而是接着问:“那聂将军要救下那 两个日本小姑娘,就不怕我们的战士、老百姓伤害这两个孩子吗?聂将军是怎么做的,怎么说的?说明了他是一个怎样的人呢?请大家读读第二自然段,从文中找找有关的词句来体会一下。”

学生听了我的话,纷纷开始读第二自然段,并且用笔在书上进行圈画批注。很快地,学生举手了。学生们抓住“立即”、“一定”、“决不能”等词语,体会到了聂将军考虑问题周到细致,并且可以看出他是一个有大局意识、是非分明的人。在理解文本的基础上,学生再来读这段话,就渐渐读出味道来了,感情也有了自然的流露。

对于该不该救下日本小姑娘,以及在教学中我们应该如何把握住我们情感的走向,也在困扰着我。最近,正好又发生了日本名古屋市市长河村一再否认“南京大屠杀”事件,真的叫人从道义上,从情感上不能接受。我们是不是也要学一学韩国人的那种爱国的精神,坚决拒绝购买日本货,焚毁日本的国旗,采取多种形式来表达我们的抗议?

再回过头来想想,编写教材的编者、写这篇文章的作者,为什么要把这篇文章收录进课文里呢?像第五课《卢沟桥烽火》,课文的情感是直接的,是非常明确的,爱就是爱,恨就是恨。而本课呢,似乎让人从情感上不太好把握,到底是该赞同呢,还是应该否定这种做法。细细想来,编者和作者应该是从赞扬聂将军的顾全大局、至仁至义、有国际人道主义精神这个立足点来想的。或许我们的思想的境界还不够高吧,在面对这问题的时候有些茫然。

该不该救日本小姑娘?这个问题不如交给学生,组织学生来开一场辩论会,在辩论中见个分晓。

[此贴子已经被作者于2012-2-29 20:54:36编辑过]
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发表于 2012-3-1 09:18:00 | 显示全部楼层
该不该救日本小姑娘,这个问题交给学生,相信他们会有一个公正的答案。因为,这个世界,善永远比恶要多得多!
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发表于 2012-3-1 09:21:00 | 显示全部楼层
昨天晚上我让同学们预习《聂将军和日本小姑娘》,今早我们有个孩子谈读完课文后的感受,说:“对敌人的仁慈就是对自己的凶残!”真让我有点措手不及!
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发表于 2012-3-1 09:31:00 | 显示全部楼层
以下是引用王立平在2012-3-1 9:21:00的发言:
昨天晚上我让同学们预习《聂将军和日本小姑娘》,今早我们有个孩子谈读完课文后的感受,说:“对敌人的仁慈就是对自己的凶残!”真让我有点措手不及!

这个想法,确实有点让人措手不及!相信如果孩子再读进去文章,当他们明白,所谓的敌人,与这两个小姑娘,是没有多大联系的。小姑娘不是我们的敌人。

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发表于 2012-3-1 16:01:00 | 显示全部楼层
你讲的太好了
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 楼主| 发表于 2012-3-1 17:11:00 | 显示全部楼层
以下是引用忘记那片海在2012-3-1 9:18:00的发言:
该不该救日本小姑娘,这个问题交给学生,相信他们会有一个公正的答案。因为,这个世界,善永远比恶要多得多!

是的,对于这个问题,学生分成了两派,争论得很厉害!

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 楼主| 发表于 2012-3-1 17:11:00 | 显示全部楼层
以下是引用王立平在2012-3-1 9:21:00的发言:
昨天晚上我让同学们预习《聂将军和日本小姑娘》,今早我们有个孩子谈读完课文后的感受,说:“对敌人的仁慈就是对自己的凶残!”真让我有点措手不及!

学生的感受说得很好!

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 楼主| 发表于 2012-3-1 17:13:00 | 显示全部楼层
以下是引用学会上课在2012-3-1 16:01:00的发言:
你讲的太好了

欢迎你的参与!

更欢迎你把自己的思考留下足迹!

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发表于 2012-3-1 19:34:00 | 显示全部楼层
中日关系是部厚重的历史,结合最新的时事,让孩子的视野得到拓展。让孩子关注历史、关注时事,做个有社会责任感的小公民。
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发表于 2012-3-1 19:35:00 | 显示全部楼层
谢谢楼主精彩的教学流程。
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 楼主| 发表于 2012-3-1 20:22:00 | 显示全部楼层
以下是引用丫丫晨晨在2012-3-1 19:34:00的发言:
中日关系是部厚重的历史,结合最新的时事,让孩子的视野得到拓展。让孩子关注历史、关注时事,做个有社会责任感的小公民。

说得有道理!

课文对孩子价值观的认识和形成,需要老师的引导。

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发表于 2012-3-1 22:20:00 | 显示全部楼层
     刚上了《聂将军和日本小姑娘》,从题目看里边至少有两个人,让我想到了《高尔基和他的儿子》。考虑人物特点的时候就必须考虑两个人物的特点。     在学习的时候,首先围绕事情的起因、经过和结果理清故事的脉络。因为是真实的事件,所以读书的过程也应该是还原事件的过程。作为一个故事来读,眼前会出现一个个画面:救孤女图、照料孤女图、送孤女图、孤女谢恩图。理清之后,便是品味语言。
    我想品味语言可以从两个角度入手,一是体会人物的特点,二是体会语言表述的特点。品读第一幅画面,我让学生自己读,圈画人物的表现,写感受,提出自己的问题或想法。实际上故事一开始,讲述的是八路军战士与日本小姑娘,救与不救,这里面体现出人性与非人性的斗争。聂将军说的话是说给谁听的呢?是说给战士们听的,那大家听得懂,能理解吗?同学们理解了,我相信战士们一定也理解了。小组讨论,小结。
    品读第二幅画面,照料孤女图。所谓言行一致,看一个人,不仅仅听其言,还要观其行。重点就落在聂将军与小姑娘的表现上,划找双方的表现写出自己的体会,小组交流,发言人发言,教师点评。这里的教学比较机械,主要还是为了完成课后习题,也算落实了当堂练习。
    品读第三幅图,主要是体会话中有话,练习朗读。先是听懂聂将军信中的含义,虽然只有两句,但是意思很清楚。一是我们爱好和平,二是为和平我们将战斗到底。练习朗读,读出至仁至义,读出仁至义尽,读出中国人的博大心胸。
   品读第四幅图,想想、说说、写写、看看。想想40年后,美穗子的心情、语言、举动,小组里说一说。动笔来写一段话,再来看看当时真实的画面。这样一来,画面、语言就很好的结合起来了,语言训练就活起来了。
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 楼主| 发表于 2012-3-1 22:24:00 | 显示全部楼层
以下是引用戴眼镜先生在2012-3-1 22:20:00的发言:
     刚上了《聂将军和日本小姑娘》,从题目看里边至少有两个人,让我想到了《高尔基和他的儿子》。考虑人物特点的时候就必须考虑两个人物的特点。     在学习的时候,首先围绕事情的起因、经过和结果理清故事的脉络。因为是真实的事件,所以读书的过程也应该是还原事件的过程。作为一个故事来读,眼前会出现一个个画面:救孤女图、照料孤女图、送孤女图、孤女谢恩图。理清之后,便是品味语言。
    我想品味语言可以从两个角度入手,一是体会人物的特点,二是体会语言表述的特点。品读第一幅画面,我让学生自己读,圈画人物的表现,写感受,提出自己的问题或想法。实际上故事一开始,讲述的是八路军战士与日本小姑娘,救与不救,这里面体现出人性与非人性的斗争。聂将军说的话是说给谁听的呢?是说给战士们听的,那大家听得懂,能理解吗?同学们理解了,我相信战士们一定也理解了。小组讨论,小结。
    品读第二幅画面,照料孤女图。所谓言行一致,看一个人,不仅仅听其言,还要观其行。重点就落在聂将军与小姑娘的表现上,划找双方的表现写出自己的体会,小组交流,发言人发言,教师点评。这里的教学比较机械,主要还是为了完成课后习题,也算落实了当堂练习。
    品读第三幅图,主要是体会话中有话,练习朗读。先是听懂聂将军信中的含义,虽然只有两句,但是意思很清楚。一是我们爱好和平,二是为和平我们将战斗到底。练习朗读,读出至仁至义,读出仁至义尽,读出中国人的博大心胸。
   品读第四幅图,想想、说说、写写、看看。想想40年后,美穗子的心情、语言、举动,小组里说一说。动笔来写一段话,再来看看当时真实的画面。这样一来,画面、语言就很好的结合起来了,语言训练就活起来了。

四幅画面,解读深刻有效!

精辟啊,精辟!

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 楼主| 发表于 2012-3-1 22:29:00 | 显示全部楼层

解开心中的那道结

——《7、聂将军与日本小姑娘》第二课时教学后记

在群里,和大家探讨了第七课有关文本教育情感的话题,渐渐地,对“聂将军该不该救日本小姑娘?”这个问题有了比较理性的认识。

上课伊始,我和学生一起复习了第一课时的内容,对课文的事件进行了回顾,对聂将军思考问题“高瞻远瞩”和救下日本小姑娘这件事情想得周到细致进行了再次的梳理,为深入走进文本感悟文本做好情感渲染。

“关心孤女”这个部分内容很简单,我放手让学生自读课文,抓住课文中记叙的几件小事,即找奶、喂饭、给梨这三件小事情来体会聂将军的“无微不至”。美穗子被带到聂将军那里后,先是“有惊恐的神色”,后来是“拽着将军的马裤跑前跑后,一点也不拘束了”,这种情感的变化正是由于聂将军对她们的细致照料。三件小事比较典型,为了让学生进一步体会聂将军对这两个孩子的照料是细致周到的,我请学生发挥了想象:聂将军还可能怎样照料两个小姑娘的呢?有学生说聂将军会在晚上睡觉前给美穗子洗脚,有学生说聂将军会替美穗子她们盖被子,也有学生说给美穗子买玩具啊,等等。在学生理解文本,有所感悟的基础上,我请学生再来读读课文,体会聂将军对孩子的关心、照料,他是那么的“至仁至义”。

在学习“送别孤女”部分时,我重点引导学生体会聂将军写给日军官兵信中的几句话:“中国人民绝不以日本人民及日本士兵为仇敌,我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”。学习中,我让男生来读聂将军的这几句话,女生边听边想,男生边读边想,看能不能听懂聂将军这几句话的意思。读过之后,我请学生来说,有学生说:“中国人不愿意与日本士兵和日本人民打仗,希望和平。”我点评道:“这是聂将军对战争的看法,他反对战争,更反对侵略。”有学生说:“聂将军的话也是在告诉日本官兵,谁来侵略我们,我们绝对坚持抗争到底。”我总结道:“聂将军是非分明,有宽广的胸怀。中华民族是最仁爱,最讲正义的,我们反对战争,如果敌人来侵略我们,中国人一定是奉陪到底。聂将军的话软中带硬,相信日本官兵听了一定会有别样的感受的。”接着,我问学生,“如果你是收到聂将军信得日本官兵,读了聂将军的这封信,你会说些什么?”学生纷纷举手,有人说:“日本官兵可能会说‘唉,我们到中国来侵略,真是不应该啊’!”有学生说:“我们杀了那么多的中国人,他们还能这样对待我们日本人,真是了不起。”就在这个时候,王伟康站起来了,说:“老师,我看过一部电影,里面一个日本人说‘连自己的亲人都保护不了,我们不如回家。’”在表扬了王伟康之后,我接着说:“他们早就该‘回家’了。”听了我的话,学生笑了。

在与文本的对话中,在多次的想象中,与文中的人物“交谈”,学生的认识得到了提升,加深了对课文的理解。所以,对于四十年后美穗子带着家人来中国感谢并看望聂将军,日本人称赞聂将军是“活菩萨”和“中日友谊的使者”的理解就水到渠成了。

课文着力描写和赞扬的是聂将军的崇高精神和非凡远见,他是非分明,用行动诠释着什么是真正的“国际人道主义精神”。

回顾这段历史,再回到现实,日本名古屋市市长河村之流等的“非人”之言论,是何其之“无耻”!作为一个中国人,我们要牢记历史,以史为镜,我们可以讲人道,但面对侵略我们绝不退步。

日本小姑娘到底该不该救?结束课文后我问了学生,全班四十六人,只有十二三个人说该救,大多数不赞同。直到放学站路队时,还有孩子在争论着。

我想,这个问题,还是让孩子自己去慢慢领悟吧,这也是他们自己的权利。

[此贴子已经被作者于2012-3-1 22:29:17编辑过]
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发表于 2012-3-2 09:26:00 | 显示全部楼层
教师应该让孩子关注历史、关注时事,做个有社会责任感的小公民。
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 楼主| 发表于 2012-3-2 16:57:00 | 显示全部楼层
以下是引用张沁在2012-3-2 9:26:00的发言:
教师应该让孩子关注历史、关注时事,做个有社会责任感的小公民。

很赞同你的观点!对于这课,您还有哪些思考呢?

坚持最难,坚持最美! 坚持着,成长着,能坚持的人,才是最美的人! QQ:1670904648 个人博客:http://blog.sina.com.cn/huaianwuxiao 班级博客:http://wuxiao2011.blog.163.com/
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发表于 2012-3-2 20:45:00 | 显示全部楼层

聂将军对士兵们说得那段话是非常重要的,值得仔细品读。

课堂上,一个孩子问我,这是在中日战争期间啊,聂将军为什么要这样做?老百姓和士兵们会同意吗?

我没有直接回答,而是问他们,作为一个将军,他做一个救助日本小姑娘的决定,为什么还要跟士兵们说呢?他有这个必要吗?当学生们想明白时,就会知道聂将军这样做,其实也面对身边人的不解,但他站得更高,无愧是个优秀的将军,一个具有战略家思想的将军,一个中日友谊的使者。

枕风的博客:http://blog.sina.com.cn/88leyuan 欢饮您来做客。
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 楼主| 发表于 2012-3-2 20:49:00 | 显示全部楼层
以下是引用吴雨发在2012-3-2 20:45:00的发言:

聂将军对士兵们说得那段话是非常重要的,值得仔细品读。

课堂上,一个孩子问我,这是在中日战争期间啊,聂将军为什么要这样做?老百姓和士兵们会同意吗?

我没有直接回答,而是问他们,作为一个将军,他做一个救助日本小姑娘的决定,为什么还要跟士兵们说呢?他有这个必要吗?当学生们想明白时,就会知道聂将军这样做,其实也面对身边人的不解,但他站得更高,无愧是个优秀的将军,一个具有战略家思想的将军,一个中日友谊的使者。

欢迎你的参与和思考!

那段话,其实正是对聂将军为什么这么做的一个诠释,这段话得引导学生细细品味其中的含义,理解了,学生对文本的价值取向也就明了了。

[此贴子已经被作者于2012-3-2 20:49:05编辑过]
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发表于 2012-3-4 21:01:00 | 显示全部楼层
我一上完这篇课文,两个课时。第一课时主要是读通课文,解决字词,了解课文说了一件什么事!第二课时和孩子们讨论了聂将军所说的两段话。联系《卢沟桥烽火》,孩子们对聂将军的做法颇有微词,因此讨论第一段话让他们了解了聂将军这么做的原因。第二段话即是聂将军写给日军的信,我是先讨论的“我八路军本着·······而奋战到底······”,明确了聂将军的态度,孩子们对他的做法也纷纷表示赞同!
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