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楼主: 四化

课外阅读推荐课的价值定位、课型举例——宿迁市举办首届小学语文课外阅读指导课比赛

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临水望客

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发表于 2012-5-6 11:40:00 | 显示全部楼层
来学习了[EM64]
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弄潮儒生

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发表于 2012-5-7 16:43:00 | 显示全部楼层
OK
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春江载友

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发表于 2012-5-14 02:35:00 | 显示全部楼层
学习了
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弄潮儒生

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发表于 2012-5-17 14:45:00 | 显示全部楼层
看到两位老同学,孙海燕、万新花,祝贺!
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弄潮儒生

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发表于 2012-5-29 08:36:00 | 显示全部楼层
谢谢了!
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弄潮儒生

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发表于 2012-6-8 14:43:00 | 显示全部楼层

去年曾经上过这一课,印象很深。

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得水易主

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发表于 2012-6-8 21:55:00 | 显示全部楼层

做,就有价值!

教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。 知识温暖命运,梦想改变生存。
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弄潮儒生

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发表于 2012-6-10 09:35:00 | 显示全部楼层
行,更有力量!
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版主

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发表于 2012-6-10 19:18:00 | 显示全部楼层
想听,学习!
有酒,有诗,有远方!
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春江载友

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发表于 2012-6-11 16:59:00 | 显示全部楼层
学习了
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春江载友

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发表于 2012-6-13 15:33:00 | 显示全部楼层
很想看看教案
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得水易主

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发表于 2012-6-13 18:29:00 | 显示全部楼层
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临水望客

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发表于 2012-6-15 18:27:00 | 显示全部楼层
真想学一学
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临水望客

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发表于 2012-6-15 18:39:00 | 显示全部楼层
怎么打开都是不认识的字?
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弄潮儒生

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发表于 2012-6-16 05:49:00 | 显示全部楼层

对于一线老师来说,是一顿满汉全席的精神大餐。

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弄潮儒生

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发表于 2012-6-21 08:45:00 | 显示全部楼层
很精美的图书!!
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临水望客

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发表于 2012-6-24 19:58:00 | 显示全部楼层
好精彩的课堂
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溪头醉仙

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发表于 2012-7-4 14:40:00 | 显示全部楼层
很好的课,好好学习.
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弄潮儒生

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发表于 2012-7-18 10:01:00 | 显示全部楼层
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弄潮儒生

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发表于 2012-7-18 10:25:00 | 显示全部楼层
 

仔细思量,我们不难发现对课型定位不准,对“度”的把握有失偏颇,让课堂出现严重的越位现象:

现象一:小处着眼,内容过细

当下阅读推荐课,我们常以己之心度学生之腹,围绕细枝末节的语文知识小处做文章,却忽略阅读习惯、阅读兴趣培养的大处,造成“一叶障目,不见森林”。阅读推荐课上,教师常常提出五花八门的问题,对孩子穷追猛问,搞得学生晕头转向,头昏脑胀,学生成了丈二的和尚——摸不着头脑。此时孩子早已毫无兴趣可言,这样的阅读推荐适得其反。

现象二:缺乏创新,模式过僵

教学需要模式,但不能“模式化”。阅读推荐课,教师基本上都在“读封面、读作者、读梗概、读目录、读章节、读后记”等几个方面打转转。低段这样教,高段也这样教,这本书这样讲,换一本书也这样讲,同样的教学流程、同样的教学策略,“多人一课,多课一人”,缺乏创新与个性,谜底还没出,谜面就揭晓了。在毫无创意的课堂上想激发阅读的欲望,岂不是痴人说梦!

现象三:学法指导,痕迹过重

课型不同,教学策略也应有所侧重。阅读指导课应体现一个“导”字,关注方法的指导;阅读欣赏课应体现一个“赏”字,关注主旨悟得,方法习得;而阅读推荐课应重在一个“引”字,引就是创设一种氛围,提供一种环境,帮助学生形成阅读期待,激发阅读兴趣。可我们往往过度关注阅读方法的指导,好像刚出生的婴儿,就教怎么迈左脚,怎么迈右脚,怎么保持身体平衡,结果走路没学会,倒把婴儿吓坏了,患上了“恐走症”,即使到了走路的年龄,也不敢轻易抬起脚来。

现象四:初步感知,要求过高

“如果阅读是为了通过某种能力的测试,那不仅阅读乐趣得不到提示,以后自主阅读此类文本的兴趣也不会提高。”阅读推荐课,是孩子们在教师的引导下第一次接触某本书籍,短短三四十分钟课堂,对内容只能是粗浅的感知,不可能有较为深刻的见地。而老师往往带着功利性,想通过设计一大堆繁杂问题,通过师生对话,让学生从中获得人生的启迪,精神的滋养,希望读书的效果立竿见影。殊不知,如此推荐,只能让儿童与书渐行渐远。

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