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楼主: 水飘零

22《理想的风筝》诚邀您分享教学点滴

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 楼主| 发表于 2012-4-24 22:46:00 | 显示全部楼层
 

2、一颗知识分子的丹心

  很多人知道苏叔阳,是从他的《丹心谱》开始的。

  在《丹心谱》中,老中医方凌轩致力于冠心病新药的研究,得到周恩来总理的支持。四人帮控制的卫生部利用方凌轩的女婿庄济生,对新药研究百般阻挠。方凌轩等不顾迫害,终于制成新药时,传来周总理逝世的噩耗,大家化悲痛为力量,继续努力工作。谈到这部剧的创作初衷时,苏叔阳笑着对记者说:其实这部戏里偷运了一点儿私货,《丹心谱》大约在19783月上演,时值周总理逝世不久,所以很多人都以为这是悼念周总理的一部戏,我写这部戏,还想要为知识分子争得一席之地。因为在中国的戏剧中,知识分子从来不是英雄。《丹心谱》最初也并非此名,而是《火热的心》。苏叔阳说:是后来导演梅阡改为《丹心谱》的,即暗喻知识分子以一颗赤诚之心为祖国默默奉献。

  《丹心谱》创作于文革解禁之前,在北京中医学院教书的苏叔阳与时任北京电影制片厂的编剧徐子衡一道奔赴赤峰的北京军区骑兵独立团体验生活,准备修改《战马驰骋》。离开了文革的中心,沿途上二人谈了很多关于人生、理想的事情,用苏叔阳的话说是一次思想的放飞

  中国中医药界对世界医药界有几大贡献,其中之一就是青蒿素。《丹心谱》剧本的起点当初就是这种新研制的药物。用青蒿素制成的针剂成本很低,一针当时只有八分钱,但是治疗疟疾却是无毒、高效的。苏叔阳说:第二次世界大战中死于疟疾的人数与死于战争的人数是相同的,越南战争也同样如此。但是当时治疗疟疾的药物奎宁毒性较大且造价很高,中国青蒿素的发明无疑是应运而生的。外国有人也研究青蒿素,但还没有发现可以制成药物,再走一步就是青蒿素的药物了。那些研究当时已经发表在了国际化学杂志上,中国的医药工作者中有些人开始担心被别人抢在前面,就抓紧研制。但同时另一种极的声音开始批评这是知识分子的名利思想在作怪,于是青蒿素这种药物就没有发表。

  这件事情很难写好,苏叔阳说,凡是限于科学技术具体流程的故事都很难获得成功。在与同事商量之后,苏叔阳决定从人物中抽出思想,即将知识分子对祖国医疗事业的忠诚与高尚的人格写出来。于是苏叔阳在回来后交给北京电影制片厂一个草稿——《火热的心》。这个戏是以研究治疗心血管病的药物为线索写的。因为四人帮认为心血管病是城市贵族老爷病,不准花力气研究。而事实上,这是常见的老年病,死亡率当时占首位,研究它正是为人民服务的需要,因而得到了周恩来总理的支持,却受到四人帮的压制。毫无疑问,这个题材正可以揭露四人帮,表达人们对他们的愤怒,一吐心中的块垒。

  但可惜的是,《火热的心》并没有立即投入拍摄。当时还带着反革命分子帽子的老电影家戴浩看过剧本后很高兴,带着苏叔阳冒着大雨就找到了导演凌子风。凌子风外号拼命三郎,他很高兴要拍这部电影。但是鉴于当时的环境厂里没办法拍。苏叔阳喝了一口茶后,慢慢放下茶杯。窗外下着雨,而他的思绪已经回到了过去。他继续说:戴浩把我带到北京人艺的胡宗温大姐家,刚刚解禁的文化部副部长司徒惠敏和其他几位老艺术家,也来听我讲故事。他们把故事推荐给北京人艺。北京人艺党委和艺委会就召开了一个全院大会。又来听我讲故事。苏叔阳当年只身一人,连稿纸都没带,来到会上跟众多艺术家说剧本《火热的心》。全场一致通过,马上成立了剧组。苏叔阳说。

  《丹心谱》于19783月上演,随即引起轰动。很多人看,各大报纸都登,因为当时周总理刚刚去世不久。苏叔阳分析《丹心谱》的走红时说:一是当时大家都在悼念周总理;第二,这个剧本恢复了现实主义的风格,几个人物——起码有两三个——写得真实可信,或者说是栩栩如生。我把自己对正直的知识分子的感情写出来了,而又比较自然,演员们觉得有挖掘的潜力,能演好。再加上当时已经有不少戏开始批判四人帮,比如《枫叶红了的时候》,可以说是时代在呼唤这个戏的诞生。这部戏的上演犹如一场风暴,这时《于无声处》还没上演,人们一时还难于找到一个让人一吐块垒的载体。经过那个时代的人都记得这个戏掀起的轰动。人们潮水般涌进首都剧场,观众常常为剧情唏嘘,有的观众甚至哭昏过去。报纸也不断报道演出的盛况。全国许多剧团来京学习,回去上演。然而报纸上的报道却让他觉得好像苏叔阳那三个字不是自己一样,我突然怅然若失。我下一步该干什么?是继续当我的教师?还是就此专门做文艺?我虽然一生的梦想是后者,但我当时觉得自己准备并不足,没有任何的知识和技巧准备。还好,这种忧虑持续的时间不长,在1979年春节的鞭炮响起时,他的《左邻右舍》出世了,再一次引起了轰动。

  《丹心谱》演出后,北京人艺却面临着很大的压力。据说还有人要查作者是谁,批判这部剧以死人压活人,提出应该先写毛主席,才能写周总理。但在那一年的文艺界团拜会上,苏叔阳得到了至今还在鼓舞他的一句话。

  “1979年春节团拜会是我参加的第一次这种会,在北京新侨饭店六层,邓颖超同志跟文艺界工作者们团拜。那次我坐在后面不敢往前面去。新凤霞坐在轮椅上向邓颖超问好,顺便问道:有部戏《丹心谱》您看了吗?邓颖超说:看了电视,很好啊,好就好在恩来不出场。新凤霞说:作者今天也来了。邓颖超说:好啊,那过来看看吧!新凤霞的保姆到后面找到了苏叔阳。邓颖超同志握着我的手,高兴地说:怎么没拍电影啊?我说,听说还得排队,要先写毛主席,才能写周总理。邓颖超同志笑了笑说:没关系,百尺竿头更进一步嘛!这句话给我一生的鼓舞。苏叔阳把一生二字特别加重了。

  《推销员之死》的作者阿瑟·米勒到中国来也与苏叔阳一起看过《丹心谱》。回国后,他写了一篇评论。评论中说苏叔阳像每一个初次将自己的作品搬上舞台的剧作家一样,充满了热情……”说《丹心谱》这部剧充满了人性

  苏叔阳的书房里有一个很大的书架,书架的最上面放着他的塑像,这是他的老同学、一位雕塑家替他做的。塑像铜棕色,格外别致,尤其是对眼睛的雕琢很显功夫,重现了当年那个怀有一颗丹心的青年,又刻画了如今这个冷眼洞察社会的老作家。

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 楼主| 发表于 2012-4-24 22:46:00 | 显示全部楼层
 

3、一个中国人的读本

  新世纪以来,随着中国和平发展的脚步不断让世界震惊,西方人迫切想知道,真实的中国是什么样子的?作为一名中国众多历史事件的亲历者和观察者,古稀之年的苏叔阳褒有对生命和国家鲜活的热情。他把这种热情倾注在了《中国读本》中,使之成为第一本走出国门的书。2005年,在法兰克福书展上,德国贝塔斯曼总裁亲自与苏叔阳签约,买走了该书外文的经营权,在国内引起了不小的轰动。在《中国读本》德文版的译者序中,作者说他为书中那种浓重的爱国主义激情所感动。没有对祖国崇高的热爱,文字不会有如此大的力量。

  《美国读本》甄选了200多篇美妙的诗歌、难忘的歌词、犀利的政论以及精彩的演讲,贯穿了美国文化和历史的多个层面。但是直到上个世纪九十年代末,我国都没有自己的国家读本。中宣部于是策划了一本书。当时找了很多人,但都没有落实。中宣部出版局副局长张小影就找到了我,因为他们看了我写的《我们的母亲叫中国》那本书,所以就决定让我按照那本书的风格来写《中国读本》。苏叔阳见到张小影之后并没有很快接下这个任务,因为我知道非常难,而且我当时身体不好。张小影坚持邀请苏叔阳来写这部书,并答应了一个条件:她当时答应我,只要我的历史史料没有硬伤,我的观点他们不予讨论。也就是说建立在对我充分信任的基础上来让我写。这是我梦寐以求的一种条件,因为她允许我说心里话,允许我对历史谈论自己的观点。这种在政治上的自由给我很大的鼓励。在此之后,苏叔阳召集家庭成员很郑重地开了会,在会上,他儿子的一句话让他颇感震动:在您的文字中会有流芳后世的作品。

  就这样,苏叔阳接下了这个艰巨的任务。他说:开始做的时候,有一个很大的问题,我需不需要一个助手。因为写这种书,要大量的材料,这个整理工作是很繁杂的,有助手我可以很轻松。但是那样我会缺乏面对历史的第一感觉。所以后来我还是没要助手。于是苏叔阳自己在史料中系统地回忆并梳理了中华文明,并进一步学习。在这种自我的感悟中,苏叔阳得到了更为全面的结论:比如我们总说汉唐雄风,但是,魏晋南北朝对唐朝和宋朝文化的兴盛是何等的重要!没有魏晋时代的动乱和文化的兴盛,没有魏晋时代玄学的发展,没有魏晋时代那几十个知识分子放荡不羁、个性张扬,就不可能有唐宋时期那种诗人、文学家、思想家群体的狂飙突起。魏晋时期打下的基础,风气延续,从陶渊明到李白,再到苏东坡,影响极其深远。

  从被动学历史到主动看历史,苏叔阳的思维方式产生了很大的变化,因此,他把《中国读本》作为思想的一个转折点。以至于该书成为后来出现的读本体的源头。他总结这种文体时说:第一,把中国史放在世界史中做比较看。当几个古代文明,比如巴比伦已经有了文字,有了高大建筑的时候。在同样的历史阶段中,中国处在什么状态?我们的考古发掘证明了什么?这让读者看着非常明白。第二,站在中国历史的高度上,看一个朝代在中国几千年文明史上起的作用。让历史如同河流在你脚下流过,你既要看到每个朝代之间的联系,因为历史是不间断的河流,你又要看到每个时期的重点、独特点,加以分析;第三,就是分析具体的事件表现了当时时代氛围中什么样的本质。苏叔阳认为,通过这三种方法就能破除一切狭隘的历史观,正视我们的历史。他评价大清政府强迫汉族人剃发留辫子的剃发令,就造成了中国人灵魂的极大扭曲。留发不留头。强悍的北方,燕赵慷慨之士,历来产英雄人物的地方,但在这个问题上先屈服了。南方一向柔弱,但在这个问题上却奋力反抗,像扬州、嘉定,几乎全城都被消灭了。苏叔阳挥动着右手,仿佛看到了当年的扬州城。他解释说:资本主义早期的生产方式已经流入了南方,他们的思维方式、生活方式已经发生了很大的变化,他们无法忍受这样的统治。而这样的屠杀就造成了中华民族内心的一个阴影,——宁愿出卖原则,也要保住性命。汉奸的心态是否与此有关?苏叔阳说,中国的传统文明要求舍生取义,真理比生命重要,人们应当为真理——孟子的”——而生存,这是活着的条件,活着的条件要比活着本身更重要。

  一个人殚精竭虑写下《中国读本》,苏叔阳说自己始终是一个历史系的学生,而不是权威。他希望能打开一扇东西方交流的窗户,让西方了解真实的中国:我尽力在做,尽力达到这个目标。其实西方的一些读者也是这样评价的,特别是贝塔斯曼的一些朋友。他们觉得《中国读本》是掌握中国文明的最简便的一种方法,也许评价过高。但是我觉得,这本书,尤其是对中国青少年的一些读者而言,有莫大的好处,至少你会知道我们的先贤们是多么的可爱。苏叔阳双手张开,宛如他开放的胸怀。

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 楼主| 发表于 2012-4-24 22:47:00 | 显示全部楼层
 

4、一份作家的责任

  从《我们的母亲叫中国》到《中国读本》,苏叔阳用文字传播着几千年的文明。他尤其赞赏屈原,因为屈原为中华民族树立起一种群体性格:这种群体性格就是——追慕崇高:孔子的仁、孟子的义、老子的无为和庄子的张扬。这种性格的形成需要人们大量地阅读和学习,作家乃至所有的知识分子,在这之中起到了很重要的作用。

  苏叔阳说,文学作品是人们认识世界的桥梁:我们的人生观、世界观往往不是产生于小时候很深奥的哲学作品,而是很简单的传说、寓言或格言。所以这种文化的传承应该是融入血液的。我们过去很重视政治,所以写的书基本上是很难看进去的。我们这一代人的启蒙教育是西方和古时的小说,也就是说,文学作品对人们思想和灵魂的熏染是很重要的。这就是《中国读本》努力的重点,我以它是一本可以摆在案头的非小说型文学作品而自豪。

  苏叔阳一直以作家的责任来要求自己,他形容作家是清醒地批判世风的勇者、思想家,作家天然的责任就是批评社会的不足,天然独立于社会之外。当然,批评要有分寸感,能让人接受,这就是作家的修养。所谓修养的内涵,就是要知道自己的荣誉是人民赋予的,要懂得为人民说话。

  责任即是承担,承担即是付出,中国真正的知识分子向来不把荣华富贵当作人生的目标。苏叔阳在几十年的承担中,忍受了寂寞,包容了批评,经历了艰苦,但他也说自己收获了创作的愉悦。经历几次大的手术他仍然能够很轻松地生活,他说,现在对自己有个三事儿主义政治上不惹事儿、经济上没有事儿、多多少少为人们办点事儿。这样他就总在忙活,没时间为病难受、悲观了。当然,在他个人的成功背后,还有默默无闻的妻子的支持。他说他一生感谢的人,是他的妻子。我是个平平常常的人,所以我有个笔名叫余平夫。另外我的爱人叫元平,我,元平的丈夫是也。苏老笑着仰起头,为他一生能有此爱人而骄傲。

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 楼主| 发表于 2012-4-25 13:02:00 | 显示全部楼层
 

4、原文《我们爱老师》

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 楼主| 发表于 2012-4-25 13:03:00 | 显示全部楼层
   

我们爱老师

春天又到了。

 柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引动无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端。

 逢到这时候,我常常不由自主地想起我的老师,想起他放飞天空的风筝。

 老师教我们历史课。

 他个子不高,微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛,一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿,却从膝盖以下全部截去,靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑着。

 他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。逢到要板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。一个年过半百的教师,一天不知道要这样跳跃旋转多少次。每次旋转,都引起学生们一次激动的心跳。

 他的课讲得极好。祖国的历史,使他自豪。讲到历代的民族英雄,他慷慨陈词,常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月,他自己又常常哽咽,使我们沉重地低下头去。后来我考入历史学系,和刘老师的影响有极大的关系。 他不喜欢笔试,却喜欢在课堂上当众提问同学,让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了,倘若同学们回答得正确、深刻,他便静静地伫立在教室一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听,仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。然后,又好像从沉醉中醒来,长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,亲切、大声地说:!五分!”倘若有的同学回答得不好,他就关切地瞧着这个同学,一边细声说:别紧张,想想,想想,再好好想想。一边不住地点头,好像每一次点头都能给学生注入一次启发。这时候,他比被考试的学生还要紧张。这情景,已经过去将近三十年了,今天一想起来,依旧那么清晰,那么亲切。

 然而,留给我印象最深的,还是老师每年春天的风筝。

 北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候,人们的身心一齐苏醒。晴朗的日子,老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。

 他的风筝各式各样:有最简单的瓦片儿,也有长达丈余的蜈蚣,最精妙的是黑色的燕子的风筝。他的腿自然不便于奔跑,然而,他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐,让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声:!”便不断抻动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,直蹿入云霄。他仰望白云,看那青黑的小燕子在风中盘旋,仿佛他的心也一齐飞上了蓝天。那时候,我常常站在他旁边,看着他的脸,看着他那浮在脸上甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。

 常常有成群的学生到操场上来参观他放风筝。有一次,他故意地撒脱手,让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追,嘴里还不停地喊着:你们不要管,我自己来。他终于气喘吁吁地抓住线绳,脸上充满得意和满足的稚气。

 这情景使我深深感动。一个年过五十的残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼的少年又该怎样呢?

 已经近三十年没有见到他了。然而他永远在我的记忆里行走、微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心,永远在祖国的蓝天上翱翔。

   刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您......

 

[此贴子已经被作者于2012-4-25 13:05:48编辑过]
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 楼主| 发表于 2012-4-25 13:10:00 | 显示全部楼层
 

苏叔阳在得癌症的时候写下我们爱老师这篇文章,弥留之时,念念不忘他的老师!苏叔阳曾遭受过不公正的待遇,甚至身患绝症,正是老师对待生命与工作不懈地追求与热爱之情,成为他人生最艰难时候的指航灯,透过老师,他体会了出生命的真谛。从此,他笑对生活,顽强乐观地与命运抗争,奉献出大量优秀的作品。因此他对老师的感悟更深,思念更深!

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发表于 2012-4-25 17:50:00 | 显示全部楼层

飘零,真是个积极分子啊!

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坚持最难,坚持最美! 坚持着,成长着,能坚持的人,才是最美的人! QQ:1670904648 个人博客:http://blog.sina.com.cn/huaianwuxiao 班级博客:http://wuxiao2011.blog.163.com/
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 楼主| 发表于 2012-4-25 20:03:00 | 显示全部楼层
以下是引用浪尖流云在2012-4-25 17:50:00的发言:

飘零,真是个积极分子啊!

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有流云的表扬干活更卖力咯!

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 楼主| 发表于 2012-4-26 13:46:00 | 显示全部楼层
 

5、教材解读

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 楼主| 发表于 2012-4-26 13:51:00 | 显示全部楼层
       

静悄悄地走近作者

——从作者角度看《理想的风筝》的教学

文章作者:丁雪飞 来源:语文教学通讯·小学刊

 

对于教师来说,研究教材文本是必做的工作。从教学决策角度来说,教师对文本的理解程度在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点的制定,决定着教什么、怎么教、教得怎么样,既而决定着学生对语文真正意义的喜爱。当下,好多老师对待文本存在着依赖性(依赖网络,吃现成饭)、照搬性(照搬教参的教材分析、教学设计、教学方法)、随意性(随便看看,不去深度触摸,也无反复咀嚼)等,那种名优教师早已经倡导的静悄悄地琢磨研读教材方式仍然是名优教师的专利,多少老师拒绝这种资源共享。长此以往,语文教师专业化发展的标志——解读文本的功夫和能力也就会日渐丧失。
  文本解读需要我们从课标的角度、作者的角度、编者的角度、学生的角度等多个角度去践行。下面以《理想的风筝》(苏教版六下)为例,就如何站在作者的角度,谈谈研读文本的体会。
  一、诵读文本,走近作者
  书不读熟不开讲!这是对学生初读的要求,也是对我们广大语文教师提出的要求。读书至少十来遍!于永正老师说他从来不先看教学参考书,而是一遍一遍地读,一直读到自己满意,读到文章就像自己写的,就像写自己的事。我也努力像老师这样去做。
  崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时曾说:当前一个倾向性的问题是阅读教学往往得意而忘言,一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用,甚至以得意为唯一目标,忽略语言的学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写,了解文章写法。人文性与工具性本来就是一个东西,好的语文课,应该是实现工具性目标的过程就是实现人文性目标的过程。因此在熟读文本的过程中,我一边读一边思考三个方面的问题:一是作者为什么要写?二是课文写了什么?三是课文如何写的?而在为什么写、怎么写上要尤其重视。
  《理想的风筝》这篇课文,围绕老师写了什么?作家苏叔阳为什么要写老师?老师什么特点最打动他?(文中涉及到了老师诸多特点:意志顽强、热爱生活、风趣幽默、心灵手巧、乐观开朗……)为什么这一点最令苏叔阳难以忘怀,以至于离开老师近三十年还对他念念不忘?有没有深层的原因?课文是怎样写老师的?作家除了运用具体事例笑谈残腿”“转写板书”“放追风筝从工作、生活两方面来写,抓住老师的人物的外貌、语言、动作、神态,笑谈残腿”“转写板书”“放追风筝这三个具体事例间有何内在的联系。我边读边思,从整体上把握课文,鸟瞰全篇。抓住了文脉,教学的整体框架也就应运而生了。
  像文中的他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转(zhuàn),便转(zhuǎn)向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转(zhuǎn)向讲台。一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转(zhuǎn)多少次。而他每转(zhuàn)一次,就引起同学们一阵激动的心跳。”“依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔走,跳跃,旋转,永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。等语段,语文教师必须静下心来,熟读成诵,因为这些语段,有着让读者砰然心跳的魔力,能让读者听到作者的心脏在激烈跳动。静悄悄地在读中琢磨,作者对老师的深切怀念之情,不就流淌起来了吗?这就是南宋著名的理学家、教育家、诗人朱熹告诫我们的母语习得要熟读精思,虚心涵泳,切己体察。而如此静读,我才有了下面学生喜欢的片断。
  师:同学们,透过老师写板书的动作,你读出了怎样的老师?
  生:顽强、坚强不屈、身残志坚。
  生:对教学工作的无限热爱,对学生的高度负责。
  师:你是从哪儿读出来的?请说说你的见解。
  生:写板书,对于肢体健全的老师来说是极其简单的动作,但对老师来说却是那么艰难,没有顽强的毅力,是不可能一天不知要这样跳跃旋转(zhuǎn)多少次
  师:这就是顽强。
  生:老师腿有残疾,完全可以坐着讲课,完全可以少写板书。但他没有这么做,这是因为他对教学工作的无限热爱,对学生的高度负责。而这一切都来源于他对生活的热爱。
   
师:我明白了,这就叫热爱生活。下面,我们一起把老师的这种顽强、对生活的热爱读出来。
   
生有感情朗读。
   
二、品读原作,明晰目标
   
教材中的文章,其中相当一部分做过程度不一的编辑处理,有的属于文字的技术性处理,使之规范化、准确化;有的属于遣词造句、布局谋篇方面的调整。即便是同一套教材,从语言规范、时刻考虑学生这一特殊读者等角度,前后版本也可能存在某些微小的改动。所以,针对眼前的文本,研究辨析其与原文、不同版本、不同版次文章之间的差异,有助于加深文本的领悟,丰富教学内容,优化教学策略。
   
《理想的风筝》的原题目叫《我们爱老师》。通过比较阅读,我发现课文《理想的风筝》删掉了原文中刘老师课讲得极好,以及老师不喜欢笔试,却喜欢在课堂上当众提问同学,让学生们述说自己学习的心得等情节。这样的发现,促进我对编者意图的探究:编者为什么要删呢?除了篇幅的限制,对教学还有什么启示呢?
   
通过仔细琢磨,发现删减后的课文比原文更加凝练,教学的目标也就更加明晰了。在教学过程中也就有了扣读他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔升华情智的教学活动安排。孩子们紧扣课题理想的风筝回顾全篇,从永远”“陪伴”“翱翔的意涵中深刻感受到放飞理想的风筝,就是老师放飞顽强的毅力和放飞热爱生活的热情,放飞老师对学生深沉的爱,是在学生心穹放飞理想的种子,希望他的学生和风筝一样高飞,更是作者毕生的追求、成功的动力。
   
三、读懂作家,博览其作
   
语文教师要成为文本作者的知音,只读教材是不够的,正如古人所说操千曲而后晓声,观千剑而后识器
   
《理想的风筝》的作者是我国著名作家——苏叔阳。读苏叔阳的生平和作品,我有了重大的收获:在苏叔阳传奇的人生经历里,不仅有过文革不公正的待遇,还遭受了十多年绝症的折磨。而他正是靠着顽强的毅力和对生活的热爱,熬过了灵魂的践踏,经历了抗癌的磨难。在苏叔阳的身上,我看到了老师的影子——生命的顽强和对生活的热爱与追求。老师的精神、教诲是苏叔阳在人生道路上登攀的不竭动力。生活、实践、历练加深了他对人生的体验、感悟。对老师的尊敬、怀念、效法,成了他生命不可或缺的组成。情动而辞发老师的笑谈残腿”“转写板书”“放追风筝三个事例写得真挚感人,层层递进,作者有他的情感源头。教师对教材有深刻的知识——这是教育素养的基本方面之一(苏霍姆林斯基语)。这也正是教出激情、教出特色,学出感情、学出兴味的重要原因之一。
   
教学中,我补充了两段资料,一段节选自苏叔阳1981年的作品《春天的梦》中间的一段,原文这一段是这样的:
   
我也还记得过了二十年以后的那个严冬。我在长城以外的一个荒凉的村庄,经受“脱胎换骨”的革命教育。我记得那带着冰碴的红高梁面糊糊。记得那缩肩拱背的农民木然的眼睛,记得那阳坡下避风的土洞。在那儿,有木然的眼光的农民,为我烧起一小堆用枯叶燃起的野火,烧暖我的脚,烧暖我的心,送给我一个烧熟的土豆。在那儿,我曾经蜷缩着睡去,梦见了春天:淙淙的水,摇曳的花。梦见妻子温柔的手臂,小儿子的笑脸——他那时刚刚出生不久。靠了春天的梦,我熬过了对灵魂的践踏。可我总在问自己:他们也有春天的梦吗?那些奉献了自己的一切,而依然贫困的,有着木然的眼的农民?
   
教学中,我对以上文字进行了删减,因为文字信息量太大是会影响孩子捕捉有效信息的:
   
我也还记得过了二十年以后的那个严冬。我在长城以外的一个荒凉的村庄,经受“脱胎换骨”的革命教育。我记得那带着冰碴的红高梁面糊糊。记得那缩肩拱背的农民木然的眼睛,记得那阳坡下避风的土洞。……在那儿,我曾经蜷缩着睡去,梦见了春天:淙淙的水,摇曳的花。……靠了春天的梦,我熬过了对灵魂的践踏。
   
这样,学生就能迅速发现苏叔阳在遭受不公正待遇时——顽强、不放弃对美好未来的追求,看到老师的影子。
   
第二段资料来源于苏叔阳受心理学会的邀请谈抗癌体会的报道,原文长达数千字,我同样经过了认真的删减:
    1993
年患癌症以来,苏叔阳先后多次手术,他年届70岁,仍笔耕不辍,写作300多万字,出书7本,积极乐观地过着每一天。“心宽一寸,病退一尺。”是苏叔阳在十多年抗癌路上最主要的体会,“要把病当朋友看,善待他们。但这个朋友不请自来,还有点小脾气,必须耐心地安抚它。”每次去医院,
苏叔阳都不是说去看病,而是说“看老朋友来了”。
   
这样,学生在苏叔阳身上,再一次看到老师的影子,苏叔阳就是老师放飞的一只理想的风筝。
   
四、拥有更多,我是作者
   
泰戈尔说:阅读是恒河的水,我沐浴其中,得到神秘的体验,从水中走出,我已不是原来的我,我得到了新的生命。《理想的风筝》是小学语文课本最后一个单元的课文,我们不能独爱此文,作为教师应该引领学生拥有更多的作者、文本。
   
翻阅书柜中多套小学语文教材,我将每个版本的第三学段的最后一个单元放在一起。人教版教材的课文是《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》,口语交际是科技发展:利大还是弊大,习作是自由写作,但建议学生为自己以前写过的文章编作文选(单元概述:我们生活在科学技术日新月异的年代。我们已经了解了不少科学技术成就,你知道科学家们主要依靠什么才取得了伟大的成就吗?本组课文将着重让我们感受在每次成功中不可或缺的科学精神。学习这组课文,要把握主要内容,体会科学精神的含义,还要学习用具体事实说明道理的方法。有兴趣的同学,可以在课外读一些科学家的传记或其他科普作品)。北师大版是以告别童年为主题组构整个单元,课文有《我们上路了》《学步》《在学校的最后一天》《万岁,母校》《童年的朋友》。苏教版是以《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天,我们毕业》及习作给你的老师写一封信等内容组块。这三个版本的最后一个单元内容可谓丰富多彩,但却有着共同点,那就是少不了对整个小学阶段的总结,对恩师记录,引领孩子以高水平的思考能力走向未来。
   
我把这些内容放在一起静悄悄地阅读,让我理解了什么是感恩,知道了写作是一种感恩方式。没有那些记录,没有这些写作,多少精彩皆如过眼云。感恩编者为了孩子的未来,把经典汇聚在一起;感恩作者,书写出那么的真实,唤醒无数的孩童不能忘记过去,不能没有独特的思考与发现。在《理想的风筝》教学完之后,在苏教版的这一单元教学之后,我将另外两个版本的最后单元的文章发给大家,一起静悄悄地阅读,一起记录、书写着过去、现在、未来的老师与自己的诸多故事,一起奔向那幸福的明天……
   
静悄悄地琢磨,让我静悄悄地走进文本;文本融于我心,汇于我情,成了我生命的组成。我们的课堂,也就发生了静悄悄的革命。
   
(作者单位:江苏省仪征市实验小学)

[此贴子已经被作者于2012-4-26 14:01:59编辑过]
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22 《理想的风筝》教材解读

高淳 周萍

《理想的风筝》是苏教版小学语文十二册中的一篇回忆性的课文。以一个学生的语气,描写了一位残疾教师的形象。文中以三个特写“镜头”——笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝,来表现恩师自强不息、乐观开朗、爱岗敬业的人生态度,表达了作者对恩师的深深怀念之情,同时也让我们体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

一、解读作者。

要想了解文本,首先要了解 “作者之思”,把握“文本之志”。 这样我们才能更加深刻的理解文本,更好的与文本对话,与作者对话。孟子说:“读其书,颂其诗,不知其人,可乎?是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生活的感受,而文本往往又和作者的生活经历与写作意图紧密相连。

这篇文章的作者苏叔阳,生活坎坷,经历不同凡响。文革期间,作者苏叔阳遭受不公正的待遇,由大学教授沦为伞厂员工,他在工长的呼来喝去中备受折磨;他在众目睽睽之下,顶着用卫生纸做的帽子,挨批斗,遭棍打,甚至游街示众。在那个年代,有很多人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命,可苏叔阳不会,因为他的世界里永远有那些数不清的风筝!19944月,作者做了肾癌手术,切除了左肾;200110月,又做了肺癌手术,切除了一叶左肺。抗癌14年,苏叔阳几次三番从病魔的指间飞过,他笑对人生,依旧笔耕不辍,写作300多万字,出书7,创造了人类战胜病魔的奇迹。

从他的人生经历,我们不难看出苏叔阳先生与文中的老师有着共同之处:身残志坚,乐观向上,笑对人生。也许正是受到了老师的影响,才使得作者对不幸的命运多了一份坚持,多了一份乐观。这样的老师怎能不让他深深铭刻在心?怎能不让他时常想起?怎能不让他笑对人生?

二、解读文本

题好一半文,小学课本中的文本,大都通俗易懂、主题明朗,尤其是文章的题目,绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。《理想的风筝》便是如此,“理想”与“风筝”是截然不同甚至不相干的,为什么把它们放在一起,何为“理想的风筝”呢?其实作者就是用“风筝”串起了整篇文章,放飞了风筝,放飞了心中的理想。一个身有残疾却不灭希望之火的老师就像那风筝一样不停地寻找着心中的理想,并为此努力,奋斗,始终没有停下他那残疾的身躯。    1这是老师的风筝

“逢到这时候,我常常不由自主地想起我的老师,想起他放飞天空的风筝。”这时候的春天是美好的, 春天里的连翘花是充满蓬勃生机的,是战胜严寒后到来的.老师恰似春天里的连翘花,不因自己残疾而灰心丧志,时时与年老残疾做着顽强的斗争,以自己的实际行动,唱出了一支生命之歌。“鸢飞蝶舞喜翩翩, 远近随心一线牵。 如此时光如此地,春风送你上青天。” 此时的风筝是高的、是远的,风筝放飞着理想,风筝引得无数人仰望。于是作者想到了老师,想到了春风里的老师。

“当春风吹绿了大地的时候,人们的身心一齐苏醒。晴朗的日子,老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。”

春风里人们一扫抑郁的心境,活跃了,轻快了。风筝是老师兴致使然,是老师才华的体现——“他的风筝各式各样。”

“他的腿自然不便于奔跑,然而,他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”

之前的老师快乐吗?老师应该是快乐的。他能拿自己的腿疾编成一个有趣的故事,“我就是那时侯被她甩掉一条腿的。”看,他对生活的态度多么的达观。他有爱他的学生,当他说完故事,学生“笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加乐对刘老师的尊敬。”当他在课堂上“以拐杖为圆心”旋转时,“每次旋转,都引起学生们一次激动的心跳”。看他认真执着的工作态度、坚强不屈的意志已触动学生的心灵,赢得学生的尊重。

但这老师需要的快乐仅此而已吗?“他仰望白云,看那青黑的小燕子在风中盘旋,我常常站在他旁边,看着他的脸,看着他那浮在脸上甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。他笑着、叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追,嘴里还不停地喊着:‘你们不要管,我自己来。’他终于气喘吁吁地抓住线绳,脸上充满得意和满足的稚气。”

时的刘老师他的心一定也与风筝一起跃上蓝天,也如风筝一样自由畅快。他战胜了年龄,明明是位老人,现在却是一个同我一样的少年,他征服了命运,刚刚还拄着拐杖,现在却将风筝放上蓝天。我想这也是老师需要的快乐,一种战胜命运的快乐,一种实现自我的快乐。

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作者为什么想起老师放飞天空的风筝。因为这个风筝是老师那写过无数个粉笔字的手制成的,这风筝寄托着老师对事业和生活的热爱和追求。

2这是作者的风筝

“他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数个粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,用远在蓝天上翱翔。”

这里又提到了风筝,给我留下印象的不只有风筝,不只有微笑,而是从他残缺的左腿、功德无量的圆木棍,还有他在地上奔走、跳跃、旋转,而折射出的顽强和对生活的爱与追求。会放风筝的老师给我们树立了榜样,为我们播下了一棵棵理想的种子,让我们在心中升腾起一只只理想的风筝。

 

教学目标:

  1、认识本课5个生字,能有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序和主要内容。

2感受人物形象,感悟人物品质,理解“理想的风筝”真正的内涵

3、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

教学重点:了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

难点是理解两方面事例之间的关系,明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的,选取了两方面的事例来写人,才能更全面地展现人物的内心世界。

  

三、教学建议

1、《理想的风筝》不仅篇幅长,纵观全文其内容丰富,生动细腻,叙事抒情融合在一起,写作方法又蕴含其中。可以说全文既直白又含蓄,处处是抓手,又处处无抓手。因此教学时应该有所取舍,将文本的真正内涵捏在手中,不断打磨头脑中现有的理念,才能达到一定的教学效果。

2、本课的教学目标是感受人物形象,感悟人物品质,理解“理想的风筝”真正的内涵。因此在教学中,可采用了从感性提问到带着主线问题研读的方式进行,将“笑谈残腿”“旋转板书”“放飞风筝”三个板块置于一根主线下——刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……让重点分散于课中,让课趋于散而不乱,逐层渐进,走近人物。

3、在学生通读课文过程中,教师可一边指导朗读,一边考察生字词掌握情况。通读课文之后,让学生说说本文写的是什么人,课文的主体部分是从哪几个方面来写刘老师的。通过这些问题的探讨,帮助学生了解课文的整体结构,了解主要内容,从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步印象。

 4、在指导学生探讨本文写人的方法时,可以通过几个关键的问题,比如:课文开头描写了一幅什么样的情景?为什么一看到这种情景,作者就会“不由自主”地想起老师和他的风筝?让学生明白,文章开头部分的景物描写并不是闲笔,而是借春天那万物复苏,充满生机与活力的景象,衬托老师乐观向上,充满着朝气与爱心的精神境界。文中写老师工作方面的情景时,先以外貌描写介绍了他的慈祥、忠厚和身有残疾的特点;接着写了上课时板书、慷慨陈词、充满感情以及提问、考试时的情景,表现他对工作的极端投入和对祖国、对学生的热爱。后一部分则着重写他放风筝的情景,表现了老师对生活的无限热爱与执着追求。作者为什么要选取对工作和对生活两个方面的事件来表现老师的精神风貌?它们之间有何联系?因为一个人对工作的态度和对生活的态度是密不可分的。表面上看,老师是个爱放风筝、性格开朗的人,深入想一下,又不仅仅如此。他不因自己的残疾灰心丧志,或者怨天尤人,他甚至比一个正常人更有活力。作者选取工作、生活两个方面写老师,把工作与生活结合起来,更完整地表现了他的内心世界,写出了他的完美人格。

 5、课后可让学生以“我最的人”为题写一篇短文,并试着运用从课文中学到的一些表达方法。

 

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 楼主| 发表于 2012-4-26 13:55:00 | 显示全部楼层
 

不屈的生命,永远的春天  

——《理想的风筝》一课的教学解读

佚名
  在语文学科中,词句解读是学生发展语言能力、思维能力,激发想像力和创造潜能的基础;是培养学生独立阅读的能力,引导情感体验,达到丰富的积累,形成良好的语感的手段;还是指导学生初步理解、鉴赏文学作品,并在自己的习作中学会准确生动地表达的通道。怎样在教学中艺术地启发和引领学生进行词句解读,是我们六年段在此次关于教学艺术方面的小课题。

  这次我们选择的课文《理想的风筝》是第七单元师恩难忘的第二篇课文。记得以前读这篇课文时,总让我想起两句诗,一句是:我的心想要去飞翔,双脚却踩着大地。一句是:我脚踏大地,我的心在飞翔。这篇课文的人物诠释后者。课文塑造了一位残疾教师的形象,文中的老师乐观开朗,对生活充满了强烈的热爱与执着的追求,他甚至比一个正常人更有活力。而做为一个老师,他最成功之处不是在于教给学生多少知识,虽然他的历史课为文章的作者苏叔阳在大学时选择历史作为自己的研究对象有很大的关联,更重要的是他对生活的热爱与执着对作者的影响是深远的。文章之所以起名为《理想的风筝》也与此有关。
  这篇课文是一篇相当长的课文,有1200多字,三个课时完成教学全部的教学任务。要求长文短教,对我们的教学提出了挑战。这节老师上的是第二课时的一部分。

  一、中心句子的选择的艺术——找准一个点,拉出一条线,画一个圆
  选哪天个句子作为这节课的主线呢?这个句子必须能体现文章的主旨,又能为学生在这节课抓住重点、突破学习难点有切实的帮助的。在选择这节课上能提纲挈领的句子时,我们也考虑了很多。有三个句子先后进入了视线。第一句是:依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔走,跳跃,旋转,永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。这个句子更多的关注在于这根圆木棍象征的精神在老师生命中的重要性,作为第二课时,特别是做为师恩难忘这样的单元主题,我们觉得更多地可以关注一个老师对于学生的影响。所以我们放弃了它。第二个句子是:老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子,我们认为这个句子理解起来并不难,对于六年级长文短教的课文,学生自己能读懂的句子、内容,老师可以选择略讲,甚至不讲。最后我们选择的句子是:他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。因为这个句子对学生来说理解起来有难度,而且也最能体现老师放飞的不单是自己生命的风筝,更是一个个学生生命里的风筝,照应课题,突出主旨。
其他句子的选择我们也以文章中心为根据,不过到了六年级,学生在读课文方面也有自己的理解,所以我们在课上也关注了学生的选择。另外,老师们会发现,这节课我们并没有把课文这几个段落的每一个句子全员纳入我们的课堂教学,也是基于上面的考虑。

  
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 楼主| 发表于 2012-4-26 13:56:00 | 显示全部楼层
 

二、句子解读的方法指导艺术——品读词句,读到文字背后去,触摸文章的灵魂
  这篇课文中有很多细节生动细腻,这些句子是学生理解文本的最佳抓手,以它们为凭借,可以带领学生一步步地步入学习的佳境。在这节课上我们设计了多种解读的方法,有情境创设法,如写板书的细节描写的学习,创设了三次老师写板书的情境,让学生借用诵读来体会老师写板书的艰难,感受每次的旋转跳跃是怎样地激动着他的学生的心,让学生在情景交融的课堂情境里,感同身受地理解课文。有追问法,这一动词,老师问学生:撑着老师的只是这根圆木棍么?还有什么?抓住了线绳这个老师仅仅是抓住线绳吗?他还抓住了什么?这样的穷追猛打,可以深入人物的内心世界,更好地理解词句及要表达的中心;品赏词语法,相信本节课终于等字的学习给大家留下不少印象吧,在这样的字词间停驻脚步,在课文的文句中欣赏准确生动的语言,在语言创造的意境里为主人公喝彩。想象法,上课时,结合作者生平教学他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。这句话让孩子们具化想像行走”“微笑,切实地理解刘老师对苏叔阳的影响,老师放风筝,喊你们不要管,我自己来的情境想像,这些环节的处理,就是为了用孩子们的想象补足课文的空白,发展语言及想象力。老师声情并茂的课堂语言也是课文语言的另一补充,使整节课处在魅力四射的语文磁场中。这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思,一步步地实现教学的目的。同时这些解读方法的的应用及授与,不但让学生理解课文,更是让他们掌握方法,为进入第四学段的学习做好的准备。

  三、句子解读的层次安排艺术
  一节好的课,应该像爬山,创设一个螺旋形上升的梯度,不断让前面的好风景成为学生的期待,才能使学生的精神状态始终保持最佳;也应该像渡大河,有波澜起伏,有跌宕波顶,才不至于让学生觉得体验单调,而是充满激情。怎样在课堂教学中体现梯度呢?我们将苏叔阳的生平资料引入课堂,这个人的一生也是很不平凡的,我们发现在很多的抗癌网站上也经常拿他做宣传,他的影视剧本和其他文学作品非常多,而且场面都很壮观,是一个很大气的人。这样的一个人的人生与老师的影响应该是分不开的,于是在课上让他的人生起伏成为课堂教学内容的一条大河;又将他的人生阅历与刘老师的风筝紧紧联合,交错上升,而两个人的生命也像翱翔蓝天的风筝,相依相偎,而孩子就站在高山之巅欣赏这两个生命合奏的雄壮的交响曲。最后很自然地呼唤出老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念你……”这既是苏叔阳对刘老师的呼唤,也是课堂上每个个体生命对伟大的生命力和对生活的热爱的呼唤吧。
  一节30分钟的语文课,不可能全面的体现我们的教学艺术的方方面面,而这10分钟,我也不可能尽述这节课涵盖的教学艺术,但一个小小的课题研究,让我们有所得,而且是切实地所得,已是足够。
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 楼主| 发表于 2012-4-26 13:58:00 | 显示全部楼层
 

将思念进行到底

——苏教版国标本小语第十二册《理想的风筝》之解读

江苏省大丰市第三小学   

春天,对于苏叔阳来说,这是思念疯长的季节。

“春天又到了。”

“每逢这时,我就会不由自主地想起我的老师,想起他放上天空的风筝。”

老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。

这三段如一波波思潮,为苏叔阳的思念推波助澜。

读这三段话,仿佛依稀看到满头银发的苏叔阳在一个春意融融的夜晚,凝视着窗外那飘飞的细雨。这忽聚忽散、忽疾忽缓的夜雨,最能勾起人内心最柔软的一处思绪。这淡淡的、如夜雨般的思绪渐渐地变得越来越清晰、越来越迅疾,以至于让苏叔阳无法抗拒。多年的坎坷经历,多舛的人生命运,执著于多年的人生信念,让苏叔阳在千思万绪中寻到了一座指引航向的人生灯塔。思潮澎湃,和着夜雨的节拍,止不住打开窗户,一片春意扑个满怀!

抿茶,铺纸,取笔,略一沉吟,落到纸上,却是含蓄地收敛为五个字:

“春天又到了。”

思路渐渐铺陈,笔端渐渐灵动。恣意却又平和,深情却又含蓄。笔下的老师渐渐清晰、丰满。近30年的思念,凝聚于笔端的,不由得竟是他的腿疾、板书和风筝。哦,别忘了,他还有在上课时时常眯起的双眼。心随笔动,笔随心走。是歌功颂德吗?不,决不!那就不要写他的名字吧,只是思念,只是敬意,只是寻找自己和刘老师血液中涌动着的一种类似的生命文化,一种只有体验过苦难的人才会共同读懂、并传承的生命文化。海内存知己,天涯若比邻。是啊,自己和刘老师从来就没有分开过啊!

那不妨再想想苏叔阳到底在思念老师的什么吧。也让我眯起双眼,望穿文字,望穿岁月。或许苏叔阳也停一停笔,眯起双眼,仰望着窗外,望着,望着……

思念,是一道能望穿岁月的视线。

“但愿人长久,千里共婵娟。”“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”思念的极致,是视线的焦点。当明月、孤帆在诗人眼中由模糊到清晰时,思念就不再是不可触摸的、玄之又玄的。那就在苏叔阳的思绪中、笔触下寻找这样的视线焦点吧。品读,再品读;筛选,再筛选。最先映入眼帘的,是那根圆木拐杖,是支撑起老师站立的用得油亮的圆木拐杖。不,这不够,这圆木拐杖不仅仅是支撑起老师站着,那就再写一写他是如何板书的吧。撑地,离地,一转,写完,撑地,离地,再转,七个高难度的动作,一天不知要重复多少次。这不是站着!这是一曲生命的舞蹈!圆木棍不仅仅是支撑起老师的站立,更是支撑起老师在意志上、生活上的顽强自立!

够了吗?不,还不够!视线再次聚焦到“风筝”。从亲手制作,到亲自放飞,再到故意撒手、亲自追线、抓线,何以对风筝爱得如此深沉?天真纯朴的少年哦,也只是小心翼翼地看着,小心翼翼地猜度着,老师内心深处的世界也只能在仰望蓝天的视线中徐徐飘远。或许风筝本身的翱翔,已并无太大意义,享受亲自体验的过程也许才是其中的奥秘。老师在体验着什么呢?他,在体验着创造生活,在体验着在这样的生活中自己还能飞多远。对生活的热爱,其实就是享受其中的每一个过程,即便是不完美的,也愿意体验!我想,维克多·弗兰克所认为的苦难存在的意义,在老师的放风筝中不正是一种真实的写照吗?老师不放弃他的这种“内在自由”,以尊严的方式承受苦难,这不仅仅是他的一种个人品质,而是整个人性的高贵和尊严,老师的三处“亲自”证明了他的这种尊严比任何苦难更有力,是任何力量都不能将它剥夺的。隐约的,我似乎听到了苏叔阳内心的呼唤——风筝啊风筝,要真正读懂你,我又该用怎样的力量啊?

老师有足够的资历、能力、口才去讲述发生在他身上的故事,可他却没有,留在苏叔阳记忆深处的,似乎就是他那包容一切的“笑”了。所有的猜度,所有的经历都在这“笑”字中轻轻地漾着,淡淡地化着,他忘记了自己的残腿,忘记了生活的坎坷,忘记了自己已是一个年过半百的老人,留驻于脸上的笑是风趣,是甜蜜,是满足,是幸福,留驻于心间的是自信,是快乐,是宽容,是乐观。这也就不难理解苏叔阳何以在病魔的两度折磨下依然能笑着说出——“心宽一寸,病退一尺。”“我是去见老朋友啦。”

老师不是哲学家,却用哲学的方式向他的学生阐述了生命哲学的意义。苏叔阳心中那理想的风筝倒不如说是一个理想的人生榜样,一种理想的生活姿态:乐观顽强,热爱生活!

30年了,苏叔阳就真的从来没想过去见一见自己的老师吗?青山一道同云雨,明月何曾是两乡?30年的光阴并没有尘封这一幕幕往事、这一个个细节,自己在心里早已经和刘老师见了一次又一次,一年又一年,一个春天又一个春天。那,就不去打扰老人家了吧,岁月易逝,可春天还会再来的……

……收敛目光,我忽然醒悟这思念竟也能化作一股燃烧激情的力量。

这样的力量,是传承,还是转身?是文字,还是行动?那就要看思念的程度了。

是深深的?

还是深深的、深深的……

 

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文本解读

佚名

《现代汉语规范词典》称“解读”是“通过分析来理解。”那么,文本解读就是走进文本,走近作者,通过分析形成自己对文本的理解。备课前三读《理想的风筝》,分别从不同角度三度解读文本。

一、解读人物,升华情感

文本解读从某种意义上说也是一种文学鉴赏。而欣赏文学作品,总是先从形象感受开始的,然后形象才作用于读者的感情。《理想的风筝》写得是老师,因此,对于刘老师这个人物的解读至关重要。作者围绕老师选取了三个典型事例:笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝。这三个故事,每一个故事都反映了老师一个主要的品质,但每一个故事又并不纯粹的独立。考虑到文本篇幅较长,以故事为线清晰明了,因此大的框架就定位在“故事——情感——品质”。

“笑谈腿疾”这个故事反映了老师乐观的生活态度,应该说学生体会到这一点是轻而易举的。那么这个故事的训练点应该落在哪里呢?学生情感的变化。听了老师的笑话,学生的情感发生了复杂的变化,而老师的品质正是在这种复杂的情感变化中被升华出来的,因此,引领学生去体会这种复杂的情感,在情感的变化中体会老师乐观的生活态度,不算歪打正着,也是曲径通幽吧。

“上课板书”这个故事如果要呈现出精彩,并不在于凸显老师的坚强,而是要让学生感受到在坚强的外表下所承受的艰辛,这种艰辛是失去一条腿,这个学生能感受到,学生感受不到的是一根拐杖代替一条腿的艰辛。那这个故事其实就是一根拐杖一条腿牵动学生一腔情。

“放飞风筝”故事里的老师最有活力,那就还他个活力四射。动态的东西最能表现出活力,这个故事就是要抓住一切动态的,如高飞蓝天的风筝,老师放飞风筝的喜悦,追逐线绳的自信。但凡文本中动态的就把它牢牢抓住,让老师动起来,文本动起来,学生的心自然也会动起来。

二、解读语言,凸显细节

形象作用于读者的感情,这只是第一步。单有感情没有理解,单有感情没有认识,也不可能深切领会文学作品的意义。作为一个语文教师,需要潜心解读文本语言。应该说语言既是外在的“道”又是内在的“心”。作者通常借助语言表达情感,语言是作者情感的外泄。因此,语言和情感并不是对立体,要让语文的工具性与人文性和谐地存在于课堂教学中,教师解读文本语言至关重要。

《理想的风筝》作者苏叔阳的确是运用语言的大师,通读全文,最令人头疼的就是语言的取舍。文本语言除了遣词用句的精当,还处处可见作者丰富的情感。这个字用得好,那个词用得妙,这个句子值得玩味,那个句子需要揣摩,究竟取谁舍谁,真须细细掂量。本文主要依据这样几点选择重点语句来引领学生品味分析:结合书后练习;表现人物品质与情感;精妙的词句。因此,解读语言时,教师只是抓住了以下四句话:

“教室里腾起一片笑声。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对老师的尊敬。”

这句话是写学生听了老师的笑话后情感的变化。体会出这种复杂的情感,也就能体会出老师的乐观。情感之所以复杂,就是有变化,而这变化就是“笑声——酸涩——尊敬”。抓住了关键词就抓住了细节,抓住了细节就抓住了情感,在语言文字中去体会情感,实现工具性与人文性的自然统一。

“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。”

这句中的“漾”字用得相当贴切,这个细节既形象地写出了笑的充盈,又能让人感受到老师内心的快乐,这么经典的用字,不让学生体会实在很浪费。

“他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:‘你们不要管,我自己来!’”

这句话是对人物动作的描写,连动式的运用既有节奏上的明快,又能展现出一幅动态的画面,而这动态的画面正是为了彰显生命的活力——一个残疾老人不屈的生命!

老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

这句是全文情感的升华。作者所写的一切就是为了去表达对老师的思念之情。这样的结束语,学生不需要刻意理解,需要的是情感的延续,教师需要做的是如何借助这句话将作者的情感延续到学生的情感里去,架起文本与学生的桥梁。

三、解读表达,领悟技巧

情感有了,语言有了,作者苏叔阳是如何让读者感受到强烈的情感,精妙的语言;又如何让读者从语言中强烈地感受到丰富的情感,这还需要解读作者的表达方法,以及写作技巧。任何一篇文章都需要主题、素材、技巧和语言。《理想的风筝》中的写作技巧的确令人品味。

选取典型事例。作者只选择了三个事例,且这三个事例都能突出地表现老师的品质,尤其是作为残疾教师,最终让读者在典型事例中感受老师的人格魅力,让你不记住这个典型形象都很难。

运用夹叙夹议。本文多次运用夹叙夹议,老师笑谈腿疾是叙,学生情感变化是议;追逐线绳是叙,作者感受是议。苏叔阳正是在这种夹叙夹议中既丰满了人物形象,又不着痕迹地表达了情感。

睹物思人的写作方法。开篇先写风筝,由风筝想起人,为什么一看到风筝就会不由自主地想到老师呢?风筝与老师之间有什么联系呢?这不得不引起读者的遐想,带着这样的遐想走进文本,的确让读者感叹;“理想的风筝”这个题目真是妙哉!

文本解读是一切教学活动之始。没有深刻的文本解读就不会有精彩的课堂。《理想的风筝》这篇课文,正是有了深刻的文本解读,才有可能呈现出精彩的课堂教学。

 

 

 

 

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《理想的风筝》教材分析

齐肖辉

一、教材说明

一遍遍地读《理想的风筝》,一次次地被感动着……《理想的风筝》是一篇回忆性的文章,作者以一个学生的语气用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。文中的老师意志坚强、乐观自信,对生活充满了强烈的爱和执著的追求。

本单元的主题是“师恩难忘”,三篇文章中的三位老师各有各的特点,让学生在学文中体会、学老师的精神品质是编者的意图。选编《理想的风筝》这篇课文,意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。而与其他两篇文章不一样的是作者独特的表达方法。因此,学习作者运用各方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。本文主要写的是老师的故事,课题却是《理想的风筝》,理解课题“理想的风筝”的含义是教学难点。

    为了更好地落实编者意图,突破文章的重难点,确定这篇课文的教学目标为:(1)知识与能力:学习本课6个生字,理解由生字组成的词语。正确、流利地朗读课文。(2)过程与方法:自读自悟,合作探究,学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。(3)情感和态度:有感情地朗读课文,体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。

二、教学方法

1.了解学情,确定内容。课堂是学生学习的主阵地,教师教的根本目的是帮助学生学。因此,对于学习任何一篇文章已不是零起点的学生,教师要先了解哪些是学生自己能学会的,哪些是学生需要在教师的引导下必须掌握的。我通过看学生的预习发现,大部分学生能从整体上读出刘老师的乐观、自信、顽强、爱生活、爱学生的品质。而作者是怎样把刘老师的人物形象表现出来的则需要教师的指导。这样教在学生不会处,将长文短教。

2.自读自悟,合作探究。学生是阅读的主体,教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。在课堂教学中,积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“领会”“品味”“感悟”“交流”留给学生,让学生在彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享中享受语文学习的快乐,提高语文素养。

三、学程预设:

1.学情展示,品读人物。

由于学生已有一定的语文学习能力,对文本已有不同程度的理解,在学生自读自悟后引导学生互相交流,进行思想的启迪碰撞,从而体会老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。

1)课题导入,设置悬念。

根据学生的预习情况,学生对课题的理解较难,上课伊始,不回避难题,由课题入手,设置悬念,为后面难点的突破作铺垫。要求学生说说看到风筝想到什么样的画面,可以用什么词来形容风筝?根据预习,学生知道作者却想到了老师,因此他说是理想的风筝。由此可见,说是理想的风筝,一定与老师有关,那有着怎样的关系呢,为什么说是“理想的风筝”呢?作为一个悬念,贯穿在全文的学习过程中。

2)朗读课文,整体感知。

语文课上,学生课文读不通就不开讲,这是许多优秀教师的经验之谈。到了六年级的学生,虽然大部分学生通过预习能读通都顺课文,但仍有少部分学生不能做到。指名学生朗读课文,其他学生认真倾听,让学生教学生。都不会的教师加以指导纠正,这样教在学生不会处,以提高课堂效率。读完课文,全班交流:老师是一位怎样的老师?从而整体感知课文。

3)自读自悟,品读人物。

    作者饱含深情地回忆自己的老师,他的记忆中深烙上了老师的印象。默读课文,画出最感动的句子,写出自己的体会,感悟刘老师的人格魅力。

  在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的体悟先在小组内交流,这样给更多同学表达的机会,也是向同伴学习的机会。最后再与全班同学进行交流。这一过程中,教师要体现“导”的价值,跟随学生的发现去牵引指导,引导学生抓主线,品细节,鼓励学生畅所欲言,引领学生倾吐胸臆,穿插合作朗读、体会朗读等不同形式的朗读训练,并适时板书,引导学生透过语言文字感受人物内在的精神品质,在不知不觉中走进老师的精神世界。

2.问题探究,升华情感。

宋代著名大学者陆九渊曾说过这样一句话“为学患无疑,疑则进也,大疑则大进,小疑则小进。”意思是说在学习过程中,我们要善于发现问题,学习才会有长进。学完这篇课文你发现了什么问题?或者还有什么疑问没有解决?

根据学生的预习情况,我发现学生对第十小节中“他将永远在我的记忆中行走、微笑”“数不清幻想的风筝”“陪伴着我的心”等句子的理解比较困难,对课题《理想的风筝》有许多的疑问,风筝为什么是理想的?为什么以“理想的风筝”为题?课上,让学生把这些疑问提出来,尊重学生的阅读,让学生参与到学习的过程中来讨论解决自己的问题,同时也是大家的问题。围绕这一部分,我设计几个问题:(1老师表面上放飞的是风筝,实际上他放飞的是什么?(2)为什么说那些风筝“给了我数不清幻想”?(3)为什么说“他将永远在我的记忆中行走,微笑”,“将陪伴着我的心”?三个问题分三个层次,逐层剥笋,层层推进,将学生的感悟引向深入。第一层次理解刘老师放飞的不仅仅是风筝,而是放飞自己的理想。老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。他尽管腿有残疾,行动不便,但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想,理解课题“理想的风筝”;第二层次理解刘老师放飞的不只是自己的理想,还放飞着我们的理想,从而理解“给了我数不清的幻想”;第三层次结合作者的生平经历,当作者苏叔阳在文革时遭到残酷打击的时候,晚年躺在病榻上病痛难忍的时候,总是会想到老师,要像老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。那是因为老师的言传身教,给学生以深刻地影响,使作者在幼小的心灵里播下了理想的种子,体会老师给予他一生的影响。这样将难点分解,为学生搭建了理解的阶梯,在一唱三叹式的朗读中引导学生读深、读透,读到文字背后蕴含的意义。

3.读写结合,学会表达。

在阅读教学中,我们不仅要引导学生学会理解感悟,更要让学生从阅读中学会表达。读着一句句朴实的话语,我们仿佛看到老师那旋转、跳跃、奔跑的身影,仿佛听到老师尽情的喊声,老师似乎就在我们身边。作者是怎样将老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神表现出来的?这篇文章在写作上有没有值得大家学习的地方?默读课文,思考,小组讨论。教师引导,集体交流。

1)列举事例。作者选取典型事例“笑谈腿疾”“旋转板书”“放飞风筝”三件典型事例来表现人物形象。

2)边叙边议。作者写每件事后都要写同学们或自己的感受,抒发自己对老师的尊敬、赞美之情。

3)见物思人。文中写的春天的景物充满活力,为下文写刘老师积极享受的生活态度起到了很好的铺垫作用。

4.拓展延伸,真情告白。

在看学生预习作业的时候,我发现已经有六位同学写到自己对老师的敬佩。我想,在学完课文之后,老师那对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神震撼着学生的心灵,会有更多的同学在心底油然而生对老师的敬佩之情。我将创设情境:“平易近人的老师正拄着他那功德无量的圆木棍,奔走、跳跃、旋转,来到了我们的身边。同学们,此时此刻,你想对老师说些什么呢?”

    这一情境的设置,将让学生一吐为快。可以肯定,学生有了课文文字的依托,有了心灵的震撼,倾吐的将是刘老师的人格魅力,心中放飞的将是每个人自己的理想的风筝。

课堂是学生的课堂,教学内容的确定,教学环节的设计,都要以学生为根本。基于学生的教,才是有效的教,才能使学生有效地学。让我们用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践有效的课堂。

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

原文链接:http://www.fyeedu.net/info/110315-1.htm

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 楼主| 发表于 2012-4-26 14:06:00 | 显示全部楼层
   

《理想的风筝》读后感

焦香云  · 凤凰备课室

苏教版小语六年级下册《理想的风筝》这一课描写了老师顽强,对生活热爱。非常适合学生读。但是我觉得更适合我们教师来读。因为这篇文章向我们介绍了一个生命教育的先行者(老师):他热爱教育事业,他有自己的理想(教好自己的学生)。他为了实现自己的理想,在课堂上顽强地用知识教育学生,在生活中用顽强不屈的意志力影响学生。老师用行动告诉我们当一个老师既要教会学生知识,又要教会学生做人,教会学生热爱生命、热爱生活。老师给我们做出了榜样。下面我们就来读读文章:

一、老师的理想

老师的他的理想就是教会学生知识,教会学生做人,让每个学生都能成为国家的有用人才。老师是个残疾教师,为了实现自己的这个理想,他要付出常人几倍的努力,他要克服别人无法想象的困难。但老师做到了,他用他那顽强的生命克服了一切困难,实现了他的理想。

教知识,课堂上放飞“理想的风筝”

老师为了不影响孩子们的学习,他克服残疾带给他的困难,不断地站着,不断地旋转着,不断地板书着……他这一切都是在为了让学生们尽快成才,他这一切都是在朝着自己的理想而努力着。同时他还向学生们展示了什么叫顽强,什么叫生命。

教做人,生活上放飞“理想的风筝

老师放风筝不仅仅表现他热爱生活、意志顽强。放风筝是为了教育学生(培养学生不仅仅是传授知识,还要教会学生做人)。“他故意地撒脱手……嘴里还不停地喊着:‘你们不要管,我自己来’。”在这里老师向孩子们展示了生命的内在,生命的灵动,通过这些触动学生们的灵魂深处。老师用行动在影响学生,他向学生们展示了什么叫顽强,什么叫生命。让学生学会坚强,学会怎样面对生活,面对生命。让他的学生生命增色。作者在文章中写到:这情景使我深深感动。一个年过五十的残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼的少年又该怎样呢?

四、老师给我们的启示

老师的理想是教会学生知识,教会学生做人,让每个学生都能成为国家的有用人才。那刘老师为了实现这个理想。他在课堂上为了交给学生知识努力的旋转着;老师为了实现这个理想他在生活上给学生们展示了生命的强壮,带给学生们心灵的冲击,震撼着学生们的心灵,让他的学生们在心里腾起坚强之气。他放飞了自己的“理想的风筝”,同时也影响了自己的学生,给了学生数不清幻想的风筝。一个残疾教师都能这样,一个几十年前的老师都能这样,我们又该如何做呢?

 

[此贴子已经被作者于2012-4-26 14:07:01编辑过]
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知识分子要追慕崇高

——《理想的风筝》文本细读

常州 徐建峰

苏教版第十二册第七组课文选编了四篇课文,分别是《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天,我们毕业》。不难发现,这四篇课文都属于“师恩难忘”系列,其中,四篇课文贯穿了古今中外的师生情,涉及了老少各个阶层的师生关系,从中都表现了学生(受教育者)对教师(教育者)的感激和怀念之情。

本课《理想的风筝》在本组课文中属于第二批,属于承上启下的篇目,在感性与理性之间起着桥梁作用。著名作家、电影学家苏叔阳以学生的语气回忆了一位敬重的教师,刻画了一位开朗乐观、顽强执著、热爱生活的残疾教师形象。

【走近苏叔阳】:

苏叔阳:生于1938年,当代著名作家。任北京电影制片厂编剧、中国作家协会理事、中国电影家协会理事。创作过《丹心谱》、《中国读本》、《夕照街》、《新龙门客栈》等多部作品。1993年患癌症以来,仍顽强地生活、工作着,写作300多万字,出书7本。作品《理想的风筝》被选入小学课本。他常写北京市民和知识分子的生活,描写细致,意蕴深厚,具有浓烈的北京风俗画色彩。

苏叔阳是个命运多绊的人,文革前他是一个大学生,文革来了,他沦为伞厂工人;就在苏叔阳创作上不断丰收的时候,他的身体却接连遭受病魔的袭击。1994年,他因为胃癌切除了部分胃,2001年因为肺癌切除了左肺,2004年又切除了脾脏,他同癌症抗争14年,先后多次手术,可苏叔阳在69岁的年龄上仍笔耕不辍,积极乐观地过着每一天

《中国读本》一书是苏叔阳利用第一次手术和第二次手术之间的空隙完成的,第二次手术后又做了一些修改。对于他来说,写作是一种诱惑。马上奔70岁的人了,可我总觉得生活中还到处充满了我想探知的事情。

《人民教育》曾刊登过一篇文章——《知识分子要追慕崇高”———访作家苏叔阳》,作者何志坚采访苏叔阳时,苏叔阳曾说过一句话:“教师应该先教学生做人,其次是做学问。”苏叔阳与教师是有情缘的。他的父亲是北京石油学院的教授,爱人和岳父母都是教师,他的二哥也曾经当过老师,而他本人也有着18年的教龄,至今仍是多所学校的客座教授。苏老说,促使他写这样一篇回忆文章,除了与教师这个职业有着千丝万缕的联系以外,主要还是和自己的经历有关,“我当教师虽然有过坎坷,与当时的时代背景有很大的关系,但我也有过非常愉快的经历”,“另一个原因是,在我的所有老师中,老师是给我印象最深,也是我最敬佩的老师”。很多年过去了,苏老对老师的敬佩之情仍然溢于言表。在治学上,老师对历史的全身心热爱给苏老留下了深刻印象:“老师对历史的那种拥抱感,使得我对历史充满兴趣。我对历史的感觉是老师给我的。”正是受到了老师的影响,所以后来苏老选择了历史专业。

然而,老师带给苏老的不仅仅是治学以及求学,更重要的是老师乐观开朗、顽强执著的品格感染着苏老。因此,即使苏老面临疾病,多次手术,却依然笑对人生。现在,每每有朋友去找苏叔阳“取经”,他都会送给朋友四句话,“良好心态可去癌,乐观情绪能去病。戒烟限酒少烦恼,心胸开阔得宁静。”

 

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【文本细读】:

1、《理想的风筝》全文11个小节,共1805个字,很长,同时课后生字6个。课文中多音字较多,尤其课文第5小节中连续出现了6次“转”,应该引导学生好好地读,读准,读顺,读通,并透过语文文字想象文字背后的画面,理解刘老师上课的艰难。

2、刘老师有足够的资历、能力、口才去讲述发生在他身上的故事,可他却没有,留在苏叔阳记忆深处的,似乎就是他那包容一切的“笑”了。所有的猜度,所有的经历都在这“笑”字中轻轻地漾着,淡淡地化着,他忘记了自己的残腿,忘记了生活的坎坷,忘记了自己已是一个年过半百的老人,留驻于脸上的笑是风趣,是甜蜜,是满足,是幸福,留驻于心间的是自信,是快乐,是宽容,是乐观。“笑”字文中共出现了6次,分别出现于描写刘老师的三件事情中——将故事、写板书、放风筝。这6个“笑”中,四个是直接描写刘老师,不难发现刘老师的开朗乐观,另两个是“学生”的笑,但透过学生的笑,我们也能读懂刘老师的乐观,更能表达学生对刘老师的尊敬。通过刘老师“笑”的感悟,我们仿佛能看到苏叔阳的身影,在病魔的两度折磨下依然能笑着说出——“心宽一寸,病退一尺。”“我是去见老朋友啦。”

3、春天,对于苏叔阳来说,这是思念疯长的季节。

“春天又到了。”

“每逢这时,我就会不由自主地想起我的老师,想起他放上天空的风筝。”

老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。

这三段话如一波波思潮,为苏叔阳的思念推波助澜。从刘老师那儿汲取到的精神力量、人生感悟以及追求化作了近30年的思念,而聚焦于苏叔阳笔端的竟是腿疾、板书和风筝。坦然面对腿疾,艰难地书写板书,执著地放飞风筝,看似简单的事情对于李老师来说竟是那么地遥不可及,以至于我们可以细细地赏析老师的言语表情,无处不透露着老师的坚强与执著,乐观于开朗。

【教学策略】

1、文章的题目就是“文眼”。身有残疾的刘老师不仅放飞自己的理想,也放飞着生命的顽强和对生活的热爱。同时他也在指引着学生放飞远大的理想和纯真的感情。“风筝”在这里显然是个象征,具有多重的隐喻:“知识的风筝”——他一天站上好几个小时,为我们讲课;“情感的风筝”——他的表现使我们酸涩、激动;“生命的风筝”——他生命的强壮,精神的丰富和乐观令我们钦佩……啊,我们就像这风筝一样,在刘老师的精心呵护下,飞上了蓝天!

2、关注细节描写,关注人物的细节表现,想想文字背后的隐喻。

主抓老师的笑,想象“笑”背后的故事,体会“笑”的含义, “开朗、酸涩、甜蜜、得意与满足”的笑的内容是丰富,含义是深刻的,没有文本的细读,没有与老师的深刻对话,是很难理解刘老师在笑中所蕴含的意味的。因此,引导学生与文本对话,与老师对话,甚至与苏叔阳对话,就能够被老师的开朗与坚强所感动,也能够被苏叔阳的坚强与乐观所感染。

文中还有对老师的很多细节描写,如对写板书是一连5个“转”的描写,细细想想5个“转”后的画面,体会老师板书的艰难;再比如放风筝时的若干个动作的描写“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、追赶、喊着、抓住”等,都能够引起学生的共鸣,引起学生对画面的想象,对于文本内容的了解和文本内容的理解,还是有意义的。

所以,关注细节描写,引导学生想象画面,朗读、叙述,体会,感悟,应该能够对人物的形象有深刻的把握,再结合对苏叔阳的了解,就应该深刻理解“理想的风筝”的潜在内涵。

3、准确理解作者的用词

“笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……”

“当春风吹绿了大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头。”

“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。”

这也是文中三句比较重要的话。这三句话中的“泛”“浮”“漾”很久讲究。

“泛”表现了学生听完了老师讲述的故事后涌现出的一种酸涩而尊敬的一种情感,这种情感是因为老师的坚强与乐观而引起,引起了学生的共鸣,因此学生的这种情感是自发的,是发自内心的,是不由人控制的,是非常真诚的。

“浮”是立刻感到的意思,表现出了人们非常舒畅、愉快的心情

“漾”就是表现的意思,表现出老师很幸福、满足的样子。但与表现不同的是,可能漾显得更加地幸福与满足,而且很自然。

因此,如何让学生更深刻地理解这三个字所表达的意思,光理解表面意思是不够的,还是得结合具体的语境,与老师的特殊的人物背景和人物活动为前提,深入浅出,采用“换词”“朗读”等多种方式,加以理解,从而更好地理解刘老师的性格特点。

4、由点及面,理解教师,感恩教育

这篇课文安排在小学六年语文学习的最后一个单元,除了理解苏叔阳与刘老师的特殊感情之外,是否还有更大的文本价值。结合学生的实际情况,毕竟快要毕业了;结合单元主题,师恩难忘,所以,还是要发掘文本更大地价值。将本课余《明天,我们毕业》结合起来,尽快地教学《明天,我们毕业》,引导学生回忆小学六年的学生生涯,引导学生回忆自己曾经认识和熟悉的教师,回忆自己受到的各种批评和教育,从而理解教师的劳动,理解教师的付出与收获,认识并懂得“感恩”,给自己的小学生涯画上一个完美的句号。

因此,在教材的基础上,跳出教材,或许我们能得到的收获更多,老师虽然体残,但依然热爱生活,乐观开朗,是一个追慕崇高。作者苏叔阳更是一个追慕崇高的人,虽历经挫折仍斗志昂扬;虽病魔缠身仍坦然面对。我们教者也应该追慕崇高,通过我们的教学让我们的学生变得崇高!

 

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