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楼主: 水飘零

22《理想的风筝》诚邀您分享教学点滴

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:34:00 | 显示全部楼层
 

4、我读了课文跟大家一样,也激动不已,写了一首诗歌——《理想的风筝》,与大家共享。

理想的风筝

凭一根圆木棍,

你行走于孩子的世界里,

笑谈中,

你把腿疾的痛苦忘却

留给世界的永远是一个

潇洒的笑容! 

课堂上

一次次竭力的旋转,

你演绎了人生最美的舞蹈!

那自由飞翔的风筝,

是否放飞着你的理想?

你追逐的身影,

是我们心中最美的风景!

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:34:00 | 显示全部楼层

板书设计              
                                                  老师                 

                    现在                     

                                      谈腿疾                           尊敬

                    工作                       乐观     

理想的风筝  回忆           写板书                            激动

                                                    坚强     

                  生活            放风筝                           感动

                  现在                                                 思念

 

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:36:00 | 显示全部楼层
 

22.理想的风筝(第二课时)

(教研课) 乔荣娟

教学要求

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的描写,感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

3.揣摩文章的表达效果,学习课文夹叙夹议,借景烘托的写作方法。

教学过程

一、回顾课文,确定目标。

1 这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界,跟他的刘老师一起去放飞——(生读课题《理想的风筝》)

2.(出示作者的照片)这就是热爱生活、渴望激情的苏叔阳。他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白:

出示:(师读)他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。

3.师引入:苏叔阳为什么会有这样一段深情的独白?这理想的风筝又指的是什么呢?让我们走进文章的字里行间去寻找答案。

引渡:春天到了,柳枝染上了新绿,连翘花举起金黄的小喇叭,蓝天一只只风筝与白云戏耍。每逢这时,作者苏叔阳不由自主地想起了他的老师。还记得课文主要回忆了老师的哪几件事吗?(学生回顾并板书)谈腿疾 写板书    放风筝

4.这三件事中都有感人的细节描写,细节描写是作者表现人物的灵魂,是读者感悟人物的抓手,更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写,品味人物,感受作者表达的情感。

二、品味细节,感受人物。

(一)在笑谈腿疾中初感老师。

1.还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗?哪位同学读一读。

2.刘老师的这条腿什么时候、为什么截去,我们不知道。只是有一次,刘老师以故事的方式谈自己的腿疾,而且是笑谈(板书“笑”)这“笑”字的背后你们体会到的是什么?刘老师虽然肢体残疾了,可是他的心理并不残疾,是那样的乐观开朗,风趣幽默。(板书:乐观、幽默)

你能学者老师的样子,笑着谈谈自己的残疾吗?(指读)

3.看看同学们听完故事的反应。

(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对老师的尊敬。

1)师:学生为什么笑?为什么他们笑过之后又感到酸涩?为什么更增加了对对老师的尊敬?你读懂了吗?

(出示)教室里腾起一片笑声,是因为            。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,是因为          。同时更增加了对老师的尊敬。又是因为            

(学生是笑老师的风趣,酸涩充满着理解与同情,尊敬反衬出老师的坚强乐观,与孩子亲密无间,令孩子们敬佩。)

2)这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生,你能从哪个词感受到的?(泛)

——体会“泛”的准确性,感受“慢慢产生”的复杂情感。

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:37:00 | 显示全部楼层
 

3)一句话中描写了学生心中的三种情感的变化,这是多么微妙的情感变化呀,这就是细节描写,能读好吗?(指名读,并及时评价)

4.身体残疾,却那样的乐观幽默,刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生,所以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容——

生齐读:他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。

(二)在板书的动作中了解刘老师

1.不见刘老师已近30年了,可身有残疾刘老师写板书的身影子依然浮现在眼前。用心读读第五节,看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?将它们圈画出来,再用心读一读好吗?

2.学生交流令自己感动的动作。

(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易,尤其是“急速”中不是轻松,而是竭尽全力的感觉。)

这段话中连续两次用到了同一个字,是——“转”字,转对我们来说是——(很容易做到的一件事),可是对老师来说却是——(很艰难的一件事),每一次板书老师都要这样转过来,转过去,可他却从不嫌麻烦,从这儿你有体会到了什么? (敬业、坚强)

3.指导读好这段话。

多么令人难忘的旋转呀!这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写!谁来读一读?

一个年过半百的老师他只靠着……(健壮的右腿)和……(一支圆木棍),一天站上……(好几个小时)为我们讲课。一天不知要这样跳跃旋转多少次。一天不知要这样跳跃旋转多少次,这靠的是……(顽强的毅力、靠坚强不屈的意志……)谁再来读?

一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次,还有谁读?

一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次,那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈,让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!学生齐读

4.刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心,引起孩子们一阵阵激动的心跳,你能听懂这一次次的心跳是为什么吗?(这心跳里,既有尊敬,又有难受,大家为刘老师的精神激动不已。)

5.刘老师就是这样,以残疾的躯体、顽强的毅力去辛勤执教,他是多么敬业和坚强,怎能不叫人心跳呢?所以作者永远无法忘记刘老师板了无数粉笔字的手,忘不了板书时一次次的旋转——

生齐读:他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。

(三)在放风筝中感受老师

1.师:其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……用心读第八、九自然段,找出刘老师放风筝时的感人细节,并在旁边写出令你感动的理由。

2.刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象?

(交流画的句子,说说自己的批注并及时通过朗读表现。)

1)在晴朗而没有大风的日子,老师课余便在校园地操场上,放起他亲手制作的风筝。

师:哪儿打动你?(亲手制作——老师的心灵手巧;)

师引述: 是呀,他制作的风筝各式各样:……有(最简单的“瓦片儿”,也有长达丈余的蜈蚣,最精妙的是黑色的燕子风筝。)多心灵手巧呀!利用课余时间制作风筝,丰富自己的生活。)

师:读出他对生活的热爱,读出风筝里珍藏着的理想与追求。(生读)

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:38:00 | 显示全部楼层
 

2)他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

(自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了老师的放风筝的渴望,对生活的热爱。)

师:让我们用朗读读出他的渴望,读出他的热爱。(一生读,齐读)

3)他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着,去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”

师:你被什么而打动?(生自由说)谁也被这句话打动?再来说说(学生补充)

(我被老师的自信,顽强不屈、自信的品质打动了。……)

师:这时,老师情不自禁地蹦跳起来,忘记了自己是一个老人,是一个残疾人。有着同我一样的……(理想、)同我一样的……(追求)……同一样的……(力量)同我一样的……(年轻)……有一颗永不泯灭的……(童心),对自己理想的不懈追求和永不放弃……

    “我自己来!”——刘老师相信自己能够征服困难,自信。挑战自我。

师:怎么喊?你来喊(生读)“你们不要管,我自己来!”

师:还不够,你再来(生读)

师:咱们一起来(齐读)   相机板书:自信豁达   热爱生活

师:让我们再一次悟老师的对生活的热爱,生命的顽强。有一次,读———

4)你们看,老师已把自己的风筝放上了蓝天,他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。

师:此时的刘老师心情如何?(高兴)你哪儿观察出来的?(老师脸上有微笑)

从书上找到这句:

(我常常站在他旁边,看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个和我一样的少年。)

“漾”就是……(水纹荡漾开来)这里用“漾”你感受到什么?(老师的乐观、对生活的热爱与追求、自强不息)

②此时,老师又在想些什么?

(预设:.他在想这只小燕子,多可爱,多自在。他在想这只小燕子不就是我吗?多快乐,多自由。在他的眼里,这还仅仅是一只风筝吗?)

3.整合:虽然生活是清苦的,身体是残疾的,但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活,让自己的生活多姿多彩,他不但亲手放飞,享受劳动的欢乐,而且还在不断克服困难,享受战胜困难后成功的喜悦,他感到他生命的力量。

4.所以,作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子——

生齐读:他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。

三、品味心声,深化风筝。

1.时间飞逝,一晃三十年了!这一切早已都成了美好的回忆。

(配乐读“不见老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”)

2.一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景,深情的话语寄托了作者浓浓的思念。学到这里,你觉得这“理想的风筝”指的是什么呢?

3.是呀,刘老师教会了学生怎样学会做人,怎样面对生活的艰辛,怎样笑对人生!苏叔阳是刘老师放飞的一只风筝。虽然作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折,甚至在“文革”期间受到了非人的迫害,被关进了牛棚,有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命,可作者不会,因为他的世界里永远有那些数不清的风筝。1993年他身患肾癌,15年来先后动过多次手术,但他仍顽强地生活、工作着,写作了300多万字,出书7本。如今,70岁的他仍笔耕不停,积极乐观地过着每一天。

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:38:00 | 显示全部楼层
 

5.出示他文集中的话:

(再读)

不管    多么衰弱,

只要生命的烛火还在烧着,

我就会走,

哪怕是爬行,

也还在这路上挣扎。

         ——《苏叔阳文集总序》

7.即使过了30年,刘老师放飞的那一只只风筝将永远飘飞于作者的世界里。老师对生活积极乐观的态度影响着学生,在学生的心里埋下了一颗颗理想的种子……

再读“他永远在我的记忆中行走、微笑……

四、提升感悟,放飞风筝

1.苏叔阳是刘老师放飞的一只风筝,在苏叔阳的心中又放飞了一只只理想的风筝,同时在所有人心中也播下了一颗颗理想的种子,心中升腾起一只只理想的风筝,但愿更多的风筝在蓝天上自由翱翔!正如一首歌中唱道:长大后我就成了你。

播放《长大后我就成了你》

230年,能让一个少年从懵懂走向成熟,30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华,漫长的30年呀,可刘老师又在哪里呢?

(出示)老师您在哪里?我深深的、深深的思念您……

3.多么余味无穷的省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?还是……当年的学生,如今已是两鬓斑白,有多少话儿想对刘老师倾诉,如果你是苏叔阳,你会说什么?拿出你的笔,继续写下去好吗?

老师呀,思念您                                              ……

      五、课外作业

1.推荐阅读苏叔阳《我们爱老师》;

2.用文章中的方法写一个印象深刻的人物。

 

附老师的读后感《理想的风筝》

理想的风筝

凭一根圆木棍,

你行走于孩子的世界里,

笑谈中,

你把腿疾的痛苦忘却

留给世界的永远是一个

潇洒的笑容! 

课堂上

一次次竭力的旋转,

你演绎了人生最美的舞蹈!

那自由飞翔的风筝,

是否放飞着你的理想?

你追逐的身影,

是我们心中最美的风景!

 

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:39:00 | 显示全部楼层
 

板书设计:                           理想的风筝

 

                 谈腿疾        写板书         放风筝  

    刘老师

                乐观 幽默   敬业坚强    自信 顽强热爱生活……

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发表于 2012-4-29 21:41:00 | 显示全部楼层

           先来支持一下,感觉这篇课文中有几个方面值得品味:

         1、刘老师的动作、语言和神态;

         2、苏叔阳老师用词的精妙;

         3、几处省略号的作用。

[此贴子已经被作者于2012-4-29 21:41:34编辑过]
思考、动笔,留下自己的痕迹。     默默行走,无人喝彩也无所谓。     李慧文,加油!     江苏省泰兴市老叶小学         邮编:225475     邮箱:lhwzaq@sina.com         QQ:582796804
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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:46:00 | 显示全部楼层
   

 

《理想的风筝》教研第二稿

溧阳市文化小学      朱文燕

一、设计理念

新课程标准强调:“课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上理应让学生畅所欲言,自主互动。”教师应引导学生主动思考质疑,尊重学生的主体地位,让学生能明确地表达自己的所思所想,倡导真正自由的课堂。

二、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过三个特写镜头的描写,感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

三、教学重点

重点词句的理解,体会老师对工作的认真和对生活的热爱与追求。

四、教学难点:课题的含义                            

五、教学过程:

一、回顾课文,确定目标

1、今天我们继续学习——《理想的风筝》,学生齐读。

2、还记得课文写了刘老师的哪几件事情?

 3、作者苏叔阳正是通过这三件事情来刻画了刘老师这个人物形象,读完文章我们可以发现,文中有许多生动细腻的细节描写值得我们去品味。今天我们就来好好读一读,品一品。请同学们自由读读这三件事,哪件事中的细节描写给你留下的印象深刻,打动了你,划下来,多读一读,可以在旁边写写你的感受。

(细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。小学语文教材中的课文大多文质兼美,其中有许多细节描写都有血有肉,有的细节朴实无华却蕴涵深意,饱含感情,读了使人留下深刻的印象。引导学生学好课文中的细节,有助于养成良好的阅读习惯,提高读写能力。)

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 楼主| 发表于 2012-4-29 21:46:00 | 显示全部楼层
 

二、抓细节,谈感受

(根据学生回答随机出示句子,先说句子,后谈感受)

预设一:先说感受,再说从哪儿感受到的。

出示:教室里腾起一片笑声……对老师的尊敬。

1、笑声里觉得刘老师很幽默。读刘老师的话。

2、酸涩中体会到对刘老师的同情。读腿疾的句子泛起酸涩,如果你当时就在坐在下面听着,你心里会想什么?

3、尊敬:如果是一般人,谈论到自己的断腿时,会怎么样?

4、可刘老师却是借一个传说来笑谈的是他的断腿,这真是一位_________的老师。(指名说:幽默、乐观、笑对人生苦难。)板书:乐观

5、这样一位身体残疾却又乐观坚强的刘老师怎能不让人尊敬?谁能读出当时我们复杂的感情?指名读出感情。

6、这里,刘老师仅仅是在和同学们谈论自己的断腿吗?他实际上是想告诉同学们——(要坚强、要乐观地面对生活)。让我们一齐来体会刘老师的良苦用心,读好这句话。

这里有三个词“笑”、“”酸涩、“尊敬”表现了同学们复杂的心理过程,而产生这复杂的感情都是因为老师的幽默和乐观,抓住三个词让学生说原因,联系自身谈感受,充分挖掘生活中积累的体验和感悟,融“我”入境,体会老师的乐观精神。

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预设二

出示:逢到要写板书的时候……转向讲台。

1、急速地:速度快,你觉得这个词和刘老师的体型相配吗?说明什么?非常熟练,从哪儿读出非常熟练?一个星期,一个月,一年,两年,数不清的跳跃、旋转,支撑着他跳跃旋转的是——对工作的认真负责,对学生的爱(板书:工作认真),从急速地这一个词中我们就读出了刘老师对学生浓浓的爱,对工作的认真负责。谁来读好这句话。

2、再读读看,你仿佛看到了一副什么样的画面?指名说。

走近一点,看得更仔细一点,你还看到了什么?

继续看,你还能看到什么?(艰难、辛苦、劳累、汗珠)

3、读这句话时,我们眼前仿佛就看到了刘老师正在讲台前艰难、辛苦却熟练的旋转着,看到这样的画面,同学们,你们的心情怎么样?感动、敬佩、尊敬

4、作为一个残疾人,我想刘老师即使坐着上课,即使不写板书,同学们也会理解,可是刘老师却依靠着他那健全的腿,依靠着那圆木拐杖,为我们一站就是好几个小时,为我们一天不知道要跳跃、旋转多少次,是什么支撑着他有如此巨大的力量?

5、老师爱学生,学生同样也被老师深深的感动着,爱着老师,老师的每一次转,都引起同学们一阵激动的心跳。让我们一齐带着对老师的爱,再来读读这句话。

体验是指学生通过自身的经历和实践,来认识周围的事物,获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验,则是学生以教材为载体,在教师引导点拨下,自在参与的一种阅读实践活动。《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生独特的体验”。在这一细节描写中,抓住三个“转”让学生想象老师写板书的形象,体验老师的辛苦、劳累和坚强,并通过对比感受老师对工作的热爱和对学生的认真负责,学生对老师的敬佩、感动、担心的情感就油然而生了。

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预设三:

出示:他总是自己手持线拐……翱翔盘旋。

1、总是:经常这样。一个腿部有残疾的人,经常想着放风筝,让人不可思议,对放风筝的喜欢。

2、风筝:你的关注点与众不同。读一读刘老师做的风筝。你读出了什么?,最简单的,最精妙的,亲手制作。精心准备,还把对生活的乐观,对生活的热爱制作进了风筝里。(板书:热爱生活)

3、仰望,注视:刘老师在想些什么?

此时的风筝已经不是简单的风筝,它承载着——(自由说)

4、看着风筝越飞越高,刘老师脸上漾出了甜蜜的笑。能把这个漾字换个词吗?换成出现,换成显露,好不好?说说理由。

我们从一个漾字就能读出老师的内心的快乐。谁愿意来读放风筝的老师?指名感情朗读——齐读。

运用语言文字进行创作时,常常要求简洁和凝练。而在阅读时,我们则需要在简洁凝练处读出丰富的意蕴,读出深刻的内涵。而化简为繁,最重要的手段

之一就是凭借想象。这里通过“仰望”、“注视”这两个词语,让学生想象老师此刻所思所想,体会老师丰富的内心世界,感受老师对生活的热爱,加深对风筝一词丰富的内涵。

预设4

出示:他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”

1、笑着,叫着:敢于挑战困难,对待生活乐观。

2、蹦跳着:腿不好还像孩子一样,有童心。

3、喊着:如果让你在喊着前面加上一个形容词,你觉得加什么好?说理由,现在你就是一个_______的刘老师,感情朗读刘老师的话。

4、这一连串的动词,干脆利落,没有多余的语言,我们深深地体会到了刘老师对生活的热爱、对生命特殊的感悟,齐读。

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5、同学们,刘老师可是只有一条腿,故意把线绳撒脱手,还要去追赶这线端,他追赶成功了吗?(学生说)成功了,齐读“终于……”,刘老师的脸上是——得意与满足的,因为——,刘老师的内心是幸福而充实的,如果你是刘老师,此时你会想——自由说,我想——引读这句话。

言为心声,听声识人,留意人物语言、语气的变化,就可以感受人物的心理活动,“喊”是老师的语言,通过在喊”字前加形容词来体会老师当时渴望挑战自己,不屈服于命运的心情。并及时地进行朗读训练,再通过读来表达所体验的情感,同时对学生的朗读进行了适时合理地评价,激发学生向更高的朗读目标努力。通过朗读,学生走进了人物的内心世界,联系上下文,感受到了老师当时的幸福和充实,进一步感受到了老师对生活的热爱。

三、品味心声,深化风筝

1、可是这一切都成了美好的回忆,因为作者已近30年没有见到刘老师了。

(配乐读“不见老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”)

2、在作者心里,此时的刘老师已不仅仅是在讲一个传说,写几个粉笔字,放几只风筝了,此时的风筝也已经不再是单纯的风筝了。刘老师没有多么华丽的语言,也没有多么伟大的事迹,他只是用自己平凡的行动来告诉我们——(要勇敢面对生活中的艰难困苦,要乐观的生活,要有顽强的毅力,要认真的对待生活)

3、随风潜入夜,润物细无声,刘老师让我们感受到了教育也可以是无声的,也可以是用行动表示的,但却是让人感动的。刘老师的精神深深的影响了作者,刘老师放飞的风筝,也飞进了作者的心里。

出示苏叔阳的人生经历。

读着这段文字你想说些什么?是谁给了苏叔阳这份坚强,这份自信?

难怪在他的内心深处对老师发出这样的呼唤——齐读最后一小节,

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4、这思念之情绵绵不绝,特别是每到春天放风筝的时候,这思念便会如期而至,更加深刻。每每读到这段文字,我也仿佛看到了一个苏叔阳思念的刘老师,忍不住要和苏叔阳一起呼喊——

出示:老师啊,

您在哪里?

我深深地、深深地思念您……

忘不了您——

风趣的话语,

传递着乐观;

艰难的旋转,

书写下坚毅。

           

风筝放飞于天穹,

理想铭刻于心中,

没有惊天与动地,

坚强铸就完整的躯体,

平凡绽放生命的美丽。

6、“捧着一颗心来,不带半根草去。”让我们怀着感谢,怀着尊敬,怀念那些让我们难忘的老师。

了解作者的经历,感受老师对作者的影响,明白为什么作者对老师如此怀念,正是老师的乐观、坚强、对生活的热爱影响了作者,体会老师“随风潜入夜,润物细无声”的教育,教育学生要懂得感恩。

 

板书:

          22、理想的风筝

           乐观    工作认真   热爱生活

 

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以下是引用李欣越在2012-4-29 21:41:00的发言:

           先来支持一下,感觉这篇课文中有几个方面值得品味:

         1、刘老师的动作、语言和神态;

         2、苏叔阳老师用词的精妙;

         3、几处省略号的作用。

[此贴子已经被作者于2012-4-29 21:41:34编辑过]

感谢李老师到来!欢迎细谈分享教学智慧!

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发表于 2012-5-2 10:33:00 | 显示全部楼层

教材与原文相比,多了“笑谈腿残”的内容,这就是传说中的教材体吗?

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弄潮儒生

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发表于 2012-5-2 10:38:00 | 显示全部楼层
这篇课文真难教!
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 楼主| 发表于 2012-5-2 14:24:00 | 显示全部楼层
以下是引用小草晨醒在2012-5-2 10:33:00的发言:

教材与原文相比,多了“笑谈腿残”的内容,这就是传说中的教材体吗?

以下是引用水飘零在2012-4-26 13:51:00的发言:
       

静悄悄地走近作者

——从作者角度看《理想的风筝》的教学

文章作者:丁雪飞 来源:语文教学通讯·小学刊

     二、品读原作,明晰目标
   
教材中的文章,其中相当一部分做过程度不一的编辑处理,有的属于文字的技术性处理,使之规范化、准确化;有的属于遣词造句、布局谋篇方面的调整。即便是同一套教材,从语言规范、时刻考虑学生这一特殊读者等角度,前后版本也可能存在某些微小的改动。所以,针对眼前的文本,研究辨析其与原文、不同版本、不同版次文章之间的差异,有助于加深文本的领悟,丰富教学内容,优化教学策略。
   
《理想的风筝》的原题目叫《我们爱老师》。通过比较阅读,我发现课文《理想的风筝》删掉了原文中刘老师课讲得极好,以及老师不喜欢笔试,却喜欢在课堂上当众提问同学,让学生们述说自己学习的心得等情节。这样的发现,促进我对编者意图的探究:编者为什么要删呢?除了篇幅的限制,对教学还有什么启示呢?
   
通过仔细琢磨,发现删减后的课文比原文更加凝练,教学的目标也就更加明晰了。在教学过程中也就有了扣读他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔升华情智的教学活动安排。孩子们紧扣课题理想的风筝回顾全篇,从永远”“陪伴”“翱翔的意涵中深刻感受到放飞理想的风筝,就是老师放飞顽强的毅力和放飞热爱生活的热情,放飞老师对学生深沉的爱,是在学生心穹放飞理想的种子,希望他的学生和风筝一样高飞,更是作者毕生的追求、成功的动力。
   

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 楼主| 发表于 2012-5-2 14:25:00 | 显示全部楼层
以下是引用小草晨醒在2012-5-2 10:38:00的发言:
这篇课文真难教!

欢迎小草晨醒老师与大家一起探讨!

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 楼主| 发表于 2012-5-2 14:32:00 | 显示全部楼层
以下是引用小草晨醒在2012-5-2 10:33:00的发言:

教材与原文相比,多了“笑谈腿残”的内容,这就是传说中的教材体吗?

     增添"笑谈腿疾",  教学目标更加明确,能更好地让学生体会刘老师顽强的意志,敬佩之情油然而生.当然对于教材变脸,有利有弊,我们要辨证地看待.欢迎小草晨醒老师畅谈自己看法.

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