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楼主: 暗香疏影思

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 楼主| 发表于 2013-3-20 10:27:00 | 显示全部楼层
谢谢您的鼓励!版主过奖了!
岁月安然,时光静暖!
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 楼主| 发表于 2013-3-20 11:19:00 | 显示全部楼层
 

小记:这些只是我在平日里的在预习版块的一些简单做法,没有太深入的思考,没有丰厚的理论知识背景,有待完善,敬请各位指正!谢谢!

◆预习简要流程:

1、      注音画词(生字词、好词、重要词,包含课后生字词),理解词义,在文中批注词义;

2、      标节分段,概括内容(自然段、大段、全文)

3、      搜集资料(有关文本内容、作者、文体等),“消化”后再摘抄在书上空白处。

4、      读文(从读好课题做起)标出难读的句子、长句子,反复练读,直到读正确为止。

  预习成果汇报简要流程

以任意抽组汇报的形式,余组补充或纠正、完善,教师适时点拨(最大化汇报过程中的亮点,点出不足并进行正确的学法指导)。

1、            字的音、形、义;(渗透有关汉字的文化背景知识)

2、            词语(文中词、课外词)以及重要词语的标准意思、文中意思;(帮助学生梳理词语理解的常用方法)

3、            主要内容(讲解概括的方法)

4、            讲课题

5、            交流资料(强调:读的进、记得住、说得出)

6、            读文(难读句——全文)

 

 

 

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 楼主| 发表于 2013-3-20 17:43:00 | 显示全部楼层

     最近的新发现

孩子们的日记中总会冒出这样的一些句子:

1、哎,今天的大扫除真是把我累扁了,虽然累,但是很快乐,因为班级和校园被我们打扫的一尘不染!

2、大家好像和我故意作对似的,我的脸都被气绿了。

    对于“累扁”“气绿”这样的词语出现在孩子们的日记中,在我看来是原生态的儿童语言,而且表达的比较夸张、形象、有趣、灵气,很喜欢,孩子们也很喜欢,很有感觉,在展读日记时,大家的情绪“波动”比较明显。但因为自身知识储备匮乏,不知这样的默认式的引领是否科学?对于书面语来说,此类表达是否太随意了些呢?

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 楼主| 发表于 2013-3-20 18:12:00 | 显示全部楼层

参加“学陶师陶”报告会有感

——把小事做到最好

    今天,坐在这里静心聆听姚老师的循循善诱与谆谆教导,就如同潺潺溪流在心间淙淙流淌,为心智注入了无穷的动力与活力,真是件幸福的事。我会谨记并切实行动:学陶师陶、多干巧干。

    聆听翟老师的肺腑之言,心中敬意油然而生,备受震撼:读书、思考、实践、写作、分享、写作,简简单单的六个词,却足够我们消化一生、奋斗一生。其中,翟老师与我们分享的“微技能”,我非常感兴趣。听听!

    晚上放学时,一年级A班的路队,走成了一条龙,声音喧闹沸腾。班主任王老师气的吼道:“不许讲话!把队走直了!”老师气得面红耳赤,可孩子们能没感觉,不理不睬,老师,您气吧,孩子们爱怎样就怎样!一年级B班,班主任老师一言不发,可孩子们的路队走得是有模有样,为什么呢?因为这位老师掌握“微技能”呀。老师教会了孩子们,边走边喊口令,“眼睛向前看,胸脯挺起来!”两路学生,一唱一和,在互动中,个个是雄赳赳,气昂昂。孩子们带着快乐、带着收获走在回家的路上,走出小军人的气势都还来不及,哪还有闲工夫自由散漫呢。

    小小的细节,唤醒了太多沉睡的认为微不足道的妙招——被忽略的风景,原来美丽的教育技巧就在身边,只是曾几何时,都从指间悄悄溜掉了。“微技能”如此亲切,让我们都来做个有心的老师吧,把每一件小事情做到最好!

[此贴子已经被作者于2013-3-20 18:13:29编辑过]
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发表于 2013-3-20 21:43:00 | 显示全部楼层

有很多妙招,只是有些时候心情不是那么畅快,懒惰了,就导致简单粗暴了。

保持畅快的心情,也很重要!

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发表于 2013-3-20 21:46:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-20 17:43:00的发言:

“波动”比较明显。但因为自身知识储备匮乏,不知这样的默认式的引领是否科学?对于书面语来说,此类表达是否太随意了些呢?

语言不拘格式,只要表达贴切即好。当今文坛有很多乡土作家,如顾坚,写《元红》的,他的特色很大一部分就是语言,用了极具苏北特色的方言,自成一格。其实,我们不应该以书面语的框架而抹杀了孩子的语言个性。

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发表于 2013-3-20 22:23:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-20 11:19:00的发言:
 

小记:这些只是我在平日里的在预习版块的一些简单做法,没有太深入的思考,没有丰厚的理论知识背景,有待完善,敬请各位指正!谢谢!

◆预习简要流程:

1、      注音画词(生字词、好词、重要词,包含课后生字词),理解词义,在文中批注词义;

2、      标节分段,概括内容(自然段、大段、全文)

3、      搜集资料(有关文本内容、作者、文体等),“消化”后再摘抄在书上空白处。

4、      读文(从读好课题做起)标出难读的句子、长句子,反复练读,直到读正确为止。

  预习成果汇报简要流程

以任意抽组汇报的形式,余组补充或纠正、完善,教师适时点拨(最大化汇报过程中的亮点,点出不足并进行正确的学法指导)。

1、            字的音、形、义;(渗透有关汉字的文化背景知识)

2、            词语(文中词、课外词)以及重要词语的标准意思、文中意思;(帮助学生梳理词语理解的常用方法)

3、            主要内容(讲解概括的方法)

4、            讲课题

5、            交流资料(强调:读的进、记得住、说得出)

6、            读文(难读句——全文)

 

 

 

这一展示过程大约需要多少时间?在概括上,学生有没有直接从工具书上“拿来”。

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发表于 2013-3-20 22:26:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-20 18:12:00的发言:

参加“学陶师陶”报告会有感

——把小事做到最好

    今天,坐在这里静心聆听姚老师的循循善诱与谆谆教导,就如同潺潺溪流在心间淙淙流淌,为心智注入了无穷的动力与活力,真是件幸福的事。我会谨记并切实行动:学陶师陶、多干巧干。

    聆听翟老师的肺腑之言,心中敬意油然而生,备受震撼:读书、思考、实践、写作、分享、写作,简简单单的六个词,却足够我们消化一生、奋斗一生。其中,翟老师与我们分享的“微技能”,我非常感兴趣。听听!

    晚上放学时,一年级A班的路队,走成了一条龙,声音喧闹沸腾。班主任王老师气的吼道:“不许讲话!把队走直了!”老师气得面红耳赤,可孩子们能没感觉,不理不睬,老师,您气吧,孩子们爱怎样就怎样!一年级B班,班主任老师一言不发,可孩子们的路队走得是有模有样,为什么呢?因为这位老师掌握“微技能”呀。老师教会了孩子们,边走边喊口令,“眼睛向前看,胸脯挺起来!”两路学生,一唱一和,在互动中,个个是雄赳赳,气昂昂。孩子们带着快乐、带着收获走在回家的路上,走出小军人的气势都还来不及,哪还有闲工夫自由散漫呢。

    小小的细节,唤醒了太多沉睡的认为微不足道的妙招——被忽略的风景,原来美丽的教育技巧就在身边,只是曾几何时,都从指间悄悄溜掉了。“微技能”如此亲切,让我们都来做个有心的老师吧,把每一件小事情做到最好!

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“微技能”,需要教师的智慧,细节是班主任获取成功 的唯一途径。

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发表于 2013-3-21 14:24:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-20 18:12:00的发言:

参加“学陶师陶”报告会有感

——把小事做到最好

    今天,坐在这里静心聆听姚老师的循循善诱与谆谆教导,就如同潺潺溪流在心间淙淙流淌,为心智注入了无穷的动力与活力,真是件幸福的事。我会谨记并切实行动:学陶师陶、多干巧干。

    聆听翟老师的肺腑之言,心中敬意油然而生,备受震撼:读书、思考、实践、写作、分享、写作,简简单单的六个词,却足够我们消化一生、奋斗一生。其中,翟老师与我们分享的“微技能”,我非常感兴趣。听听!

    晚上放学时,一年级A班的路队,走成了一条龙,声音喧闹沸腾。班主任王老师气的吼道:“不许讲话!把队走直了!”老师气得面红耳赤,可孩子们能没感觉,不理不睬,老师,您气吧,孩子们爱怎样就怎样!一年级B班,班主任老师一言不发,可孩子们的路队走得是有模有样,为什么呢?因为这位老师掌握“微技能”呀。老师教会了孩子们,边走边喊口令,“眼睛向前看,胸脯挺起来!”两路学生,一唱一和,在互动中,个个是雄赳赳,气昂昂。孩子们带着快乐、带着收获走在回家的路上,走出小军人的气势都还来不及,哪还有闲工夫自由散漫呢。

    小小的细节,唤醒了太多沉睡的认为微不足道的妙招——被忽略的风景,原来美丽的教育技巧就在身边,只是曾几何时,都从指间悄悄溜掉了。“微技能”如此亲切,让我们都来做个有心的老师吧,把每一件小事情做到最好!

[此贴子已经被作者于2013-3-20 18:13:29编辑过]

朴实、清新、活泼的小文章,真好!专家的报告已成为你的心得,化为你的意识。这次报告会还是有效的。

[此贴子已经被作者于2013-3-21 14:30:39编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-3-21 21:37:00 | 显示全部楼层
以下是引用苔色明镜在2013-3-20 21:43:00的发言:

有很多妙招,只是有些时候心情不是那么畅快,懒惰了,就导致简单粗暴了。

保持畅快的心情,也很重要!

的确如此。这不,女儿今晚就为我上了一节有趣的科学课,在“科学老师——女儿——我”之间串起了一条“乐之链”……

女儿为我上有趣的科学课

    晚上女儿写科学作业时,高兴地对我说:妈妈,我真是越来越爱科学了!(在很长一段时间里,女儿因为科学老是考不出分数而产生讨厌的心理。)为什么呀?””因为科学老师今天上课时心情真是太好了,讲课真是太有趣了,我全部都听懂了。您看,这里的题目全都难不倒我,我掌握的可透了。哈哈!!说着,便举起两只小手,将手指并拢反扣在一起,为我讲起了科学课!“妈妈,您说:‘铁块儿在水中是沉还是浮呀?”“当然是沉喽。”“那——木块儿呢?”“嗯,是浮!”然后便为我上起了有趣的科学课:“您看,重力和浮力在拔河,左边是重力,右边是浮力,他们俩都不甘示弱,叫起劲儿来,一阵子‘噗噗噗噗——’哎,重力赢了,所以就沉下去了,既然重力把浮力打赢了,就说明重力大于浮力,所以就沉下去了。这是第一种情况;可是,输了的浮力不服呀,于是又拔呀拔呀,砰砰砰——嗯?不服输的浮力超超常发挥,所以浮力把重力打赢了。这就说明浮力大于重力,所以就浮上来啦。这是第二种情况;第三种情况就是物质静止在水面上,浮力和重力又开始拔呀拔呀,这次,他们俩势均力敌,静止不动了,所以浮力就等于重力。”宝贝女儿讲的时候绘声绘色,手舞足蹈,还得配上口技情景音乐,就连我这个科学“外行家”也觉得太有意思了。“哟呵!女儿还真会想点子学科学。”“妈妈,这个方法可是科学老师叫我们的哟!您不知道,老师今天上课时心情可好了,我真喜欢老师这样为我们上课。”

    由此可见,老师的情绪对于孩子来说,影响太大了!这可否算作一个上好课的“微技能”呢?

 

[此贴子已经被作者于2013-3-21 21:38:01编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-3-21 21:45:00 | 显示全部楼层
以下是引用苔色明镜在2013-3-20 21:46:00的发言:

语言不拘格式,只要表达贴切即好。当今文坛有很多乡土作家,如顾坚,写《元红》的,他的特色很大一部分就是语言,用了极具苏北特色的方言,自成一格。其实,我们不应该以书面语的框架而抹杀了孩子的语言个性。

如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,也许,我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……

岁月安然,时光静暖!
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 楼主| 发表于 2013-3-21 21:51:00 | 显示全部楼层
 

小记:曾是凤凰潜水客时,偶然间看到一贴(谁的什么主题帖我都记不清了)中推荐的一篇文章:徐初苗2007-4-18 发表的《“作文的儿童儿童的作文》,说这篇文章写得特别好,对作文教学的指导意义非常大,于是就趁着兴致搜来这篇宝贝文章,感觉真好!与大家分享,希望每一位读者都能从中受益!

一、作文的儿童”——关注儿童的作文原态

儿童之前加上作文这一定语不是为了框定一个范畴,而是为了试图聚焦一种特殊的生命状态——“作文着的儿童
1
.童情的缺失——虚假化
   
叶圣陶提出:要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写。《语文课程标准》也提出作文要感情真实。但遗憾的是,小学生虚假作文的现象非常严重,胡编乱造十分普遍,动辄就搞五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写父母不是选取父母冒雨送伞,就是选取父母宁可穿破衣服也要给我买学习用品;写老师的不是选取老师到我家帮我补课,就是选取老师挑灯批改作业。为了得到一个高分,甚至编造父母双亡、离异、残疾,不惜拿父母的命运作假设。
   
作文和做人,在求真这一点上是一致的。因此,儿童的作文虚假化不仅影响了儿童的作文能力。还影响了他们的健康成长。
2
.童真的流失——成人化
   
儿童的面庞是最有生气的面庞,儿童的情感是最朴素的情感,儿童的思想是最灵动的思想。由于各种原因,比如在作文教学中,教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用,使我们教出来的小学生一拿起笔来,就似乎成了成年人,想成人所想,说成人之话,表成人之情。
3
.童话的散失——僵硬化
   
平时,与学生们随意交谈的时候,他们的语言富于幻想,富有朝气。然而,一到作文时,取而代之的是冠冕堂皇的公共语言,基本按照成人的喜好在说话,虽然四平八稳,甚至无懈可击,但说的不一定是他们自己想说的话。造成这种局面的根源是我们的作文教学的指挥棒出了问题,总喜欢把自己的语言强加给儿童,把儿童不太成熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉。
4
.童意的丧失——机械化
   
古人云:写作要使学生开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难。然而,许多教师违背了作文教学的规律,为了所谓的不跑题,一味地以标准要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细,如何开头,如何承接,如何结尾,都有规矩;如何写事,如何写人,如何写景,都有格式。再推荐大量的优秀作文作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文,他们经常按照老师的要求,把一些材料按一定的格式组装起来,形成立意相似、构思类同、表达接近的孪生作文。这些从流水线上下来的套作,尽管非常规范,但毫无生气,很难令人产生共鸣。这种机械化作文的背后是植根于教师的价值观一元化、审美观一元化的思维模式。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达,使本该充满灵气的儿童作文成了一种机械产品。
二、儿童的作文”——关注作文的个性表达
   
余秋雨先生说过,作文是生命与生命之间的表达与沟通。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体,他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此,作为生命个体反映生活、交流思想、表达情感的形式——作文,应当具有个性,也就是说,个性化是作文的精神,是用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。
1
.童心无忌——作文立意的个性化
   
作文,是儿童表达思想情感的重要载体之一,也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是,如果我们的作文教学仍然习惯于树立意义的灯塔让儿童仰望,把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能训练,这样的习作教学必然远离作文的本原。
   
在作文的时候,我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗:老师,我没事可写!学生们真的无事可写吗?其实不然。现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知扩大了多少倍,他们缺乏的只是大人们需要的所谓的有意义的事。正是为了这类有意义的事,我们顺手把孩子们的思想清理干净了,然后越俎代庖,塞进去一些好东西
   
有这样一个故事:一位小学生在一篇有关的文章中写道,牛不爱干净,身上脏兮兮的,还写牛身上的毛病多,结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思,定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神,最终得到了老师的表扬。读了这个故事,我们并不觉得它是陌生的,而是似曾相识,因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。
   
为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活,如何作文。
   
作文是生活的反映,也是人性的折射。生活是多彩的,人性也是多棱的,既能折射出真善美,也能反映出假恶丑,甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样,用惊奇、赞叹去治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱,让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展示多彩的童心世界。
   
如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,也许,我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……
2
.童趣盎然——作文思维的个性化
   
作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中,思维活动一直贯穿始终,并处于核心地位。没有个性化的思维,也就不可能有个性化的立意、布局、语言,也就没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写听着雨欢快地唱,便伸手抓雨,却什么也没有,扑了个空,我那只手可能是个特别的漏斗,过滤了心急的雨滴,留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。

这段文字可谓写得清新别致,富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱,更在于她以个性化的思维,运用联想,刻画了如漏斗般的小手”“心急的雨滴”“调皮的小雨滴三三个形象。其中,一个字写出了小水珠欲滴犹留的情状,显得活泼可爱、俊俏灵动。试想,倘若不是具有个性化的思维,这类的描写是很难写出来的。所以,作文必须有我思的切人。只有我思的触角才能掀开周围的各种迷茫,使作文成为的一个强有力的载体和平台。
   
首先,我们要开发儿童想象空间。想象是思维不可或缺的手段,在作文训练时,要有意识地多让学生进行续写、改写,想象未来和未知的世界,这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。其次,要激发儿童的思维裂变。文成于思,构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西,就得让学生敢于打破常规,超越思维定势,从不同方面、不同角度、不同层次展开思维,多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。
3
.童笔生花——作文形式的个性化
   
每一部具有独创性的艺术作品,如同它的内容是具体的独特的这一个一样,它的形式也是具体的独特的这一个。这是美学的基本原理。黑格尔说:内容之所以成为内容,即由于它包含成熟的形式在内。《语文课程标准》也提出了作文教学的新理念:写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受多角度地观察有创意地表达
   
什么是有创意地表达”?学生的作文不同于作家的创作,教师不要以任何定规去捆绑孩子,不要让学生有作文该不该这样写的顾虑。当然,我们的有创意地表达即形式创新并不是片面地追求形式主义,它是对作文的外部包装。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下,大胆地发挥自己的创造力,给自己的文章寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式,更好地展示自己独特的写作个性。同时,我们不能把有创意地表达定位过高,这样就会人为地造成另一种形式的拔高作文要求的倾向,又一次使儿童作文走上异路。
4
.童言灿烂——作文语言的个性化
   
童年是充满幻想的岁月,儿童并不像成年人那样现实,他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此,他们是天生的语言学家浪漫主义作家。一堂语文公开课,教师问学生:花儿为什么会开?”第一个学生说:她睡醒了,想看看太阳。第二个学生说:她一伸懒腰,就把花骨朵顶开了。第三个学生说:她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。突然,有个学生问:老师,您说呢?”老师想了想,说:花儿特别懂事,她知道小朋友都喜欢她,就仰起脸,笑了。其实,教师课前准备的答案是:花儿开了,因为春天来了。
著名作家王旭峰说:儿童写的东西,可以说是天使在说话。我们要尊重他们的表达习惯,肯定、欣赏他们的童话,鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误,要持宽容的态度。儿童在学习、运用语言的过程中,会形成一套只属于他们的话语系统,来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣,词汇虽然不丰富但很生动,不够规范但有创意,表达不精确但足以描述他们的生活。
   
同时,让学生用自己的语言作文,也是小学作文教学语言文字训练的关键要求。也只有训练和发展儿童自己的语言,作文教学才有价值,儿童才有可能对作文产生兴趣。我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活,不要让生动的童言变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样,儿童作文才能多姿多彩,才有活力,才有灵性。

 

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 楼主| 发表于 2013-3-21 22:05:00 | 显示全部楼层
以下是引用宋彦强在2013-3-20 22:23:00的发言:

这一展示过程大约需要多少时间?在概括上,学生有没有直接从工具书上“拿来”。

目前,一节课时间正好展示结束,因为在每个版块儿展示后都会有孩子们自己的”微技能“交流和评价,所以多占用了些时间,带到愈来愈完善后,便可节省时间把书读的更透些!

在概括上,学生有没有直接从工具书上“拿来”。

有,很普遍。怎么办?

我主要采用两种方式:

冷处理的方式:不消化的知识在展示时是得不到大家认可的,没有掌声,没有称赞,是没有生命力的,展示的”小老师“丝毫不能从获得成就感,展示后的心理感觉应该是”灰灰的“,慢慢地孩子自己就会不喜欢。

热处理,既然”成品知识那么泛滥,孩子直接拿也比较正常。那就将计就计,利用“成品知识”的来带着孩子们从中找窍门,当成例句,让孩子们从中发现方法——摘关键词句穿成串,适当时稍加点自己的语言,这样的概括就会更连贯到位等等!

不知是否科学,有待进一步探索中……

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 楼主| 发表于 2013-3-21 22:07:00 | 显示全部楼层
以下是引用宋彦强在2013-3-20 22:26:00的发言:

“微技能”,需要教师的智慧,细节是班主任获取成功 的唯一途径。

是的,班级管理——小细节,大学问!

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 楼主| 发表于 2013-3-21 22:10:00 | 显示全部楼层
以下是引用乡村故事在2013-3-21 14:24:00的发言:

朴实、清新、活泼的小文章,真好!专家的报告已成为你的心得,化为你的意识。这次报告会还是有效的。

[此贴子已经被作者于2013-3-21 14:30:39编辑过]

谢谢!

 

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发表于 2013-3-21 22:55:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-21 22:05:00的发言:

在概括上,学生有没有直接从工具书上“拿来”。

有,很普遍。怎么办?

我主要采用两种方式:

冷处理的方式:不消化的知识在展示时是得不到大家认可的,没有掌声,没有称赞,是没有生命力的,展示的”小老师“丝毫不能从获得成就感,展示后的心理感觉应该是”灰灰的“,慢慢地孩子自己就会不喜欢。

热处理,既然”成品知识那么泛滥,孩子直接拿也比较正常。那就将计就计,利用“成品知识”的来带着孩子们从中找窍门,当成例句,让孩子们从中发现方法——摘关键词句穿成串,适当时稍加点自己的语言,这样的概括就会更连贯到位等等!

不知是否科学,有待进一步探索中……

无所谓科学,只要能取得实实在在的学习效果名自然就行。

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发表于 2013-3-22 14:16:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-21 21:45:00的发言:

如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,也许,我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……

坚决拥护!只有用儿童的眼光、儿童的思想去观察儿童的的行为,研究儿童的创造,才能发现其中的价值——属于儿童世界的价值。

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发表于 2013-3-22 16:23:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-21 21:51:00的发言:
 

“作文的儿童儿童的作文》,

读完,感受颇多。转了,再细细读!谢谢分享!

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发表于 2013-3-24 21:37:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-21 22:05:00的发言:

在概括上,学生有没有直接从工具书上“拿来”。

有,很普遍。怎么办?

我主要采用两种方式:

冷处理的方式:不消化的知识在展示时是得不到大家认可的,没有掌声,没有称赞,是没有生命力的,展示的”小老师“丝毫不能从获得成就感,展示后的心理感觉应该是”灰灰的“,慢慢地孩子自己就会不喜欢。

热处理,既然”成品知识那么泛滥,孩子直接拿也比较正常。那就将计就计,利用“成品知识”的来带着孩子们从中找窍门,当成例句,让孩子们从中发现方法——摘关键词句穿成串,适当时稍加点自己的语言,这样的概括就会更连贯到位等等!

不知是否科学,有待进一步探索中……

鼓励用自己的语言概括,哪怕表达得很不怎么样,只要是自己的就大加赞赏。

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发表于 2013-3-24 21:42:00 | 显示全部楼层
以成人的思想去圈定孩子作文的内容非常可笑,这是一种霸道的自以为是,更是一种偷懒的简单粗暴。如果大人真的有心深入到孩子的世界,会有很多惊喜的发现,惊喜与情趣随处可见。身在此处,会让你不由自主地回忆自己的童年,久违的童真围绕心田,像银铃绿柳一样,明快而清新。
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