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楼主: 暗香疏影思

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发表于 2013-3-24 21:45:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-21 21:51:00的发言:
 

小记:曾是凤凰潜水客时,偶然间看到一贴(谁的什么主题帖我都记不清了)中推荐的一篇文章:徐初苗2007-4-18 发表的《“作文的儿童儿童的作文》,说这篇文章写得特别好,对作文教学的指导意义非常大,于是就趁着兴致搜来这篇宝贝文章,感觉真好!与大家分享,希望每一位读者都能从中受益!

一、作文的儿童”——关注儿童的作文原态

儿童之前加上作文这一定语不是为了框定一个范畴,而是为了试图聚焦一种特殊的生命状态——“作文着的儿童
1
.童情的缺失——虚假化
   
叶圣陶提出:要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写。《语文课程标准》也提出作文要感情真实。但遗憾的是,小学生虚假作文的现象非常严重,胡编乱造十分普遍,动辄就搞五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写父母不是选取父母冒雨送伞,就是选取父母宁可穿破衣服也要给我买学习用品;写老师的不是选取老师到我家帮我补课,就是选取老师挑灯批改作业。为了得到一个高分,甚至编造父母双亡、离异、残疾,不惜拿父母的命运作假设。
   
作文和做人,在求真这一点上是一致的。因此,儿童的作文虚假化不仅影响了儿童的作文能力。还影响了他们的健康成长。
2
.童真的流失——成人化
   
儿童的面庞是最有生气的面庞,儿童的情感是最朴素的情感,儿童的思想是最灵动的思想。由于各种原因,比如在作文教学中,教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用,使我们教出来的小学生一拿起笔来,就似乎成了成年人,想成人所想,说成人之话,表成人之情。
3
.童话的散失——僵硬化
   
平时,与学生们随意交谈的时候,他们的语言富于幻想,富有朝气。然而,一到作文时,取而代之的是冠冕堂皇的公共语言,基本按照成人的喜好在说话,虽然四平八稳,甚至无懈可击,但说的不一定是他们自己想说的话。造成这种局面的根源是我们的作文教学的指挥棒出了问题,总喜欢把自己的语言强加给儿童,把儿童不太成熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉。
4
.童意的丧失——机械化
   
古人云:写作要使学生开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难。然而,许多教师违背了作文教学的规律,为了所谓的不跑题,一味地以标准要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细,如何开头,如何承接,如何结尾,都有规矩;如何写事,如何写人,如何写景,都有格式。再推荐大量的优秀作文作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文,他们经常按照老师的要求,把一些材料按一定的格式组装起来,形成立意相似、构思类同、表达接近的孪生作文。这些从流水线上下来的套作,尽管非常规范,但毫无生气,很难令人产生共鸣。这种机械化作文的背后是植根于教师的价值观一元化、审美观一元化的思维模式。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达,使本该充满灵气的儿童作文成了一种机械产品。
二、儿童的作文”——关注作文的个性表达
   
余秋雨先生说过,作文是生命与生命之间的表达与沟通。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体,他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此,作为生命个体反映生活、交流思想、表达情感的形式——作文,应当具有个性,也就是说,个性化是作文的精神,是用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。
1
.童心无忌——作文立意的个性化
   
作文,是儿童表达思想情感的重要载体之一,也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是,如果我们的作文教学仍然习惯于树立意义的灯塔让儿童仰望,把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能训练,这样的习作教学必然远离作文的本原。
   
在作文的时候,我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗:老师,我没事可写!学生们真的无事可写吗?其实不然。现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知扩大了多少倍,他们缺乏的只是大人们需要的所谓的有意义的事。正是为了这类有意义的事,我们顺手把孩子们的思想清理干净了,然后越俎代庖,塞进去一些好东西
   
有这样一个故事:一位小学生在一篇有关的文章中写道,牛不爱干净,身上脏兮兮的,还写牛身上的毛病多,结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思,定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神,最终得到了老师的表扬。读了这个故事,我们并不觉得它是陌生的,而是似曾相识,因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。
   
为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活,如何作文。
   
作文是生活的反映,也是人性的折射。生活是多彩的,人性也是多棱的,既能折射出真善美,也能反映出假恶丑,甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样,用惊奇、赞叹去治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱,让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展示多彩的童心世界。
   
如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,也许,我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……
2
.童趣盎然——作文思维的个性化
   
作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中,思维活动一直贯穿始终,并处于核心地位。没有个性化的思维,也就不可能有个性化的立意、布局、语言,也就没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写听着雨欢快地唱,便伸手抓雨,却什么也没有,扑了个空,我那只手可能是个特别的漏斗,过滤了心急的雨滴,留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。

这段文字可谓写得清新别致,富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱,更在于她以个性化的思维,运用联想,刻画了如漏斗般的小手”“心急的雨滴”“调皮的小雨滴三三个形象。其中,一个字写出了小水珠欲滴犹留的情状,显得活泼可爱、俊俏灵动。试想,倘若不是具有个性化的思维,这类的描写是很难写出来的。所以,作文必须有我思的切人。只有我思的触角才能掀开周围的各种迷茫,使作文成为的一个强有力的载体和平台。
   
首先,我们要开发儿童想象空间。想象是思维不可或缺的手段,在作文训练时,要有意识地多让学生进行续写、改写,想象未来和未知的世界,这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。其次,要激发儿童的思维裂变。文成于思,构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西,就得让学生敢于打破常规,超越思维定势,从不同方面、不同角度、不同层次展开思维,多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。
3
.童笔生花——作文形式的个性化
   
每一部具有独创性的艺术作品,如同它的内容是具体的独特的这一个一样,它的形式也是具体的独特的这一个。这是美学的基本原理。黑格尔说:内容之所以成为内容,即由于它包含成熟的形式在内。《语文课程标准》也提出了作文教学的新理念:写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受多角度地观察有创意地表达
   
什么是有创意地表达”?学生的作文不同于作家的创作,教师不要以任何定规去捆绑孩子,不要让学生有作文该不该这样写的顾虑。当然,我们的有创意地表达即形式创新并不是片面地追求形式主义,它是对作文的外部包装。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下,大胆地发挥自己的创造力,给自己的文章寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式,更好地展示自己独特的写作个性。同时,我们不能把有创意地表达定位过高,这样就会人为地造成另一种形式的拔高作文要求的倾向,又一次使儿童作文走上异路。
4
.童言灿烂——作文语言的个性化
   
童年是充满幻想的岁月,儿童并不像成年人那样现实,他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此,他们是天生的语言学家浪漫主义作家。一堂语文公开课,教师问学生:花儿为什么会开?”第一个学生说:她睡醒了,想看看太阳。第二个学生说:她一伸懒腰,就把花骨朵顶开了。第三个学生说:她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。突然,有个学生问:老师,您说呢?”老师想了想,说:花儿特别懂事,她知道小朋友都喜欢她,就仰起脸,笑了。其实,教师课前准备的答案是:花儿开了,因为春天来了。
著名作家王旭峰说:儿童写的东西,可以说是天使在说话。我们要尊重他们的表达习惯,肯定、欣赏他们的童话,鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误,要持宽容的态度。儿童在学习、运用语言的过程中,会形成一套只属于他们的话语系统,来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣,词汇虽然不丰富但很生动,不够规范但有创意,表达不精确但足以描述他们的生活。
   
同时,让学生用自己的语言作文,也是小学作文教学语言文字训练的关键要求。也只有训练和发展儿童自己的语言,作文教学才有价值,儿童才有可能对作文产生兴趣。我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活,不要让生动的童言变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样,儿童作文才能多姿多彩,才有活力,才有灵性。

 

感谢分享,收益颇多。

守着阳光守着你
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 楼主| 发表于 2013-3-25 11:26:00 | 显示全部楼层

这两天,小懒了一下,小书屋里好热闹,又让我大开眼界!

感谢各位光临,感谢宋版、明镜版主、晁主任、王校长、芥末赐教与分享!

在分享中成长、在交流中提升,真好!!

岁月安然,时光静暖!
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 楼主| 发表于 2013-3-25 13:52:00 | 显示全部楼层

小记:

     《记忆中的美景》是我班的胡蓝月同学的一篇日记的“原貌”,看后,心中倍感欣慰!——小作者的眼中有美、心中有美……词美、文美、景美……亲近大自然的感觉是如此亲切、纯净。恰逢第十五届“语文报杯”全国小学生作文大赛,可否参赛试试?

    敬请各位提出宝贵的指导意见和建议,帮助小作者完善此文。谢谢!!

记忆美景

小作者 胡蓝月

     春姑娘已经悄悄地来到我们身边,她为我们带来许多有声有色的美景。

     春天,春游是必不可少的,去哪里呢?我毫不犹豫的选择了我记忆中的小山坡。

来到小山坡,我就被山脚下的绿色折服了。嫩嫩的绿色,青翠欲滴。顺目光往上走,一路都是让人怜爱的嫩草。到了山顶上,享受着“绿树未成阴”的婆娑,阳光透过枝条洒入身体的每一个细胞,在草地上投下一片稀稀疏疏的斑斑迹迹。春姑娘喜欢温柔,正当东风和南风闹得不可开交时,她总能带着春风来为他俩调解。若是能在草地上躺着,沐浴阳光,享受春风,岂不美哉乐哉

     我可不能光在这儿躺呀,还要继续赏景呢!

     刚起身来,发现了脚边那簇紫色的小花,又趴下去,细细的观察它。它有五个瓣,花瓣上条纹清晰,花瓣圆润饱满,娇小可爱。花蕊是淡黄色的,上面还有米黄色的花粉呢!一阵微风拂过,紫色的小花散发着清淡迷人的清香。再往下瞧,花茎笔直有力,嫩绿的花茎上冒出密密麻麻的绒毛,像一个大力士在托举着花朵。用心的欣赏、仔细的闻闻,春天的气息、浪漫的气息,我不由得亲吻了一下它,好美好香。突然,我发现了身边有许多的小野花,张着小嘴为春天歌唱,为春天散发幽香。接着往下就是柳树小林子了。几颗合抱粗的杨柳,紧靠着一条小溪,淙淙的小溪唱着欢快的歌儿流淌着……快快将鞋子脱下,露出脚丫把子,把烦恼聚在脚底,让它随水流去,随风溜去。春风吹来,一枝杨柳拂过我的面颊,引起了我对它的注意:树干粗壮,愈往上愈细,上面便是柳枝喽!不由想起诗句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”远看,他们就像几位亭亭玉立的少女,近瞧,它的头发还是那么柔软。又一阵微风,风中夹杂着一丝独特的气息。我闻了闻柳枝,这不正是“柳香”吗?柳叶都撑开了,尖尖的叶芽捧出了毛毛虫似的柳核,淡淡的,美美的……

     记忆中的美景,我一次次重温,每次都有新的感受。

[此贴子已经被作者于2013-3-25 15:27:14编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-3-25 21:12:00 | 显示全部楼层

感谢碧海闲鹤的分享,借来《薛法根老师教语文的绝招》,慢慢学习!

薛法根老师教语文的绝招

     薛法根老师是特级教师,是全国小语界的名师,是江苏省吴江市盛泽实验小学的校长。

     因为他的名气,在全国各地巡回做课、作报告是常有的事。因为他的资深,每日络绎来学校采访考察学习他的领导、记者、老师大有人在。因为他的职务,每天等待着他处理的事务千头万绪。因为他对语文的热爱,每个时段他对语文的研究从未停止。用薛老师自己的话说,他最缺的就是时间。有时觉得睡觉都是一种奢侈。

     而他所任班级却是同年级最差的一个班(原因在《聆听薛法根老师的讲座》一文中提及)。有一名学生考试从未及格过。

可这样一个班级,交给薛法根这样一个大忙人,他即便有洒不完的汗水,可他哪里有额外的时间给孩子加餐。还别说额外,就是能把每一节该上的语文课上下来,把每一次该改的作业批改好,估计薛老师也常感力不从心。薛老师说,他只能向四十分钟要质量,他要把他的教学和对孩子的训练尽可能地圈定在课堂四十分钟以内。听薛老师这样一说,最大程度地激发了我的兴趣。 他是如何创造语文教学的奇迹?他,能有些什么“高招”呢?

●内容精要

     因为课堂只有40分钟。教学内容从某种意义上来说是“无穷大”的,而40分钟却是一个常数。这就要求老师在走进课堂之前,必须深思熟虑,通盘考究,精耕文本。把好钢都用在刀刃上。讲在文本的出彩处,讲在目标的达成处,讲在学生的疑惑处。

●关注最末5名孩子

    薛老师说因为他的时间有限,他不可能每堂课每个知识点都关注到每一个学生。但自己的教学必须要有一个反馈,对孩子要有一个比较客观而充分的了解。

他的做法是,每个知识点讲完以后,当即请全班最后5名孩子复述。一堂课上下来,要想检测大家搞懂没有,也请最后5名孩子起来汇报。

●生字首次放大书写

     在教学生字的时候,老师们的常规做法是让学生在生字本上练习反复书写生字以达巩固的目的。有的老师让学生反复抄5遍,有的老师让学生反复抄10遍。并且课堂上抄了回家还得抄。

薛老师说一是他的时间不允许他这样做,更主要的是他认为将一个东西在一定程度内放大,对我们的认识和记忆很有帮助。生字学习也是这个道理。

     所以对第一次接触的课文中的生字,薛老师板书后总让孩子们在笔记本上放大书写一遍。放好大?他说一般是四个格子的位置,即如小字本的四个格子组成的一个大格子。学生这样写一遍后,对生字的结构,对字体的内外特征,会有一个非常清晰的认识。在记忆上也很有帮助,一般不容易遗忘。

●课前听写

     薛老师说他几乎每堂课的开头几分钟都拿来听写。并且听写的内容还比较多。听写在学生的笔记本上。

他上课不喊“起立”。而是一走进教室就开始听写。即便教室里还闹哄哄的他也不管,只管自己开始念自己的。他说这样做的好处很多。几次下来,学生都知道了你的习惯。课前,他们就会作好充分的准备,不再拖沓。你无须课前还去做什么“收心”工作或组织教学。既节约了时间,提高了效率,又让我们的语文课堂显得特别紧凑。孩子们也能一开始就静心投入到课堂。

●用好一个笔记本

     薛老师的课堂里,每个学生必须准备一个笔记本。这个笔记本是一个大杂烩。听写在里面,生字抄写在里面,造句在里面,片段练习在里面,回答问题在里面,老师讲的笔记在里面,思考的痕迹也在里面。

     薛老师要求学生思考必动笔。面对每一个问题,你只要一有思考,就得首先把你思考的要点记在笔记本上,可以是一个词,可以是一句简短的话。如果你要从三个方面来回答这个问题,那么你就得首先在笔记本上写出三个词语概括要点。薛老师说这叫“用核心词提炼思维”。

  

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 楼主| 发表于 2013-3-25 21:15:00 | 显示全部楼层

(续)

●重视小片段训练

     在薛老师的课堂里,小片段的训练是一大特色。几乎每节课都有。训练的范围很广,有仿写,有用好关联词,有用词语造句,有对课后问题的阐述,有就某一个主题进行片段训练等。

     他戏称:“比如我喊学生用某个词语造句,字数在150字以上。哈哈,其实就是一种小片段的练习。”再比如在教学的某个特殊环节,就文本细节进行仿写或引发开去写,字数也在150字左右。每一次片段练习都要限时。时间一到,就抽一两名写得好的孩子读一读。如果有实在写不出来的学生,就让他照着誊抄一遍。薛老师笑道:“就算再不会写的孩子,一学期下来,誊抄了五、六十个片段,也自然会写了。”

     薛老师还调侃道,他几乎不上作文课,他就注重了孩子片段的训练。他说每学期都写了这么五、六十个片段,何愁学生写不好作文。他班的孩子都是写作的高手。

●作业要少

     谈到这个问题,我更是兴趣倍增。

     从上而下,一再呼吁要减轻学生的课业负担。可当下的实际情况却是,孩子们的负担越减越重,书包越背越沉,戴眼镜的孩子越来越多。打“题海战术”的老师有增无减。

     如果你硬是布置很多作业,要么孩子就拖沓,要么就鬼画。无论哪种情况,都会极大地挫伤学生的语文学习兴趣。

     所以薛老师就将全班孩子分成了A、B、C三等。A等学生只要笔记本和练习册上的作业全对,就可以不做其他作业了。B等学生基础稍欠,就适当布置点基础题。C等学生最特殊,一般为班上最顽皮的几个孩子,他们是从不主动做作业的家伙。所以这等学生每天的家庭作业必须放学后留下来做,做完检查了才准回家。

     这三等学生随时都在互相转换。对学生而言是个很大的激励。如果能不做家庭作业,对学生来说,是最大的快事。所以大家都争着当A等学生。这样一来,薛老师说他的语文作业就很少很少。因为作业一少,孩子们都喜欢他,进而喜欢他的课。日久便形成了良性循环。

●要教给孩子一生有用的东西

     教书育人。既要教书,又要育人。

     在教给孩子知识的同时,更要教会孩子怎样做人。必须教给学生合作的能力,探索的能力,与人相处的能力,竞争的能力。要让每一个孩子都有健康的人格,都有强健的体魄。

     教学中,薛老师坚持培养学生的毅力,采用带着学生经常读“我能行”的方式,让孩子们在心中发出积极向上的声音。

●要让每个学生有成功感

     薛老师经常让他的学生在课堂上高声朗读自己的作文。朗读完后,让全班给予一分钟的掌声。

     他更有心的是,给教科所出题的教研员们打招呼,要他们把期末考试的卷子出成两张,即我们常说的A、B卷。A卷上只出特别基础的东 而最后只发A卷给孩子带回家拿给家长看。这样一来,再差的孩子也能考好几十分。会极大地激发孩子们的学习热情。

     薛老师稍显得意地告诉我们,这样一来,他班上那个从未及格的孩子,这学期也及格了。让这孩子找到了幸福的感觉。

●一分钟的掌声

     薛老师的独特发明:给孩子一分钟的掌声。他说,你别小看这一分钟的掌声,足可以改变一个孩子的一生。

      他举了个例子。他班孩子上台朗读自己的作文,当读完后,老师让他别动,就站在讲台上。然后让大家给这个孩子一分钟的掌声。当这一分钟的掌声持续完后,台上这孩子早已成了泪人,被感动得声泪俱下。薛老师还说,不光得到这一分钟掌声的孩子心灵会受到大大的震动,就是下面鼓掌的孩子,当他在坚持鼓掌,持续这一分钟的时间里,也会受到极大的鼓舞。每一个孩子都多么盼望这一分钟的掌声是送给自己的呀!

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发表于 2013-3-25 22:00:00 | 显示全部楼层
每次读到薛特,心中总有一份莫名的感到,崇敬之情油然而生。
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 楼主| 发表于 2013-3-27 21:10:00 | 显示全部楼层
是的,薛老师的文章、薛老师的课给人同样的感觉:实在、淳朴却又那么有厚度!
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 楼主| 发表于 2013-3-27 21:37:00 | 显示全部楼层

教师的主导

课前针对教学目标,结合教学内容,梳理出主导的脉络;

课中围绕教学目标,结合学生的实际,以“圆圆的点拨”激活孩子的思维空间,从而进入深层次的认识、达到情感的升华;

课后适当拓展延伸,让文本的语言文字拥有一个坚实厚重的文化背景,同时引领孩子迁移写法、发展语言、增强表达!

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发表于 2013-3-27 22:29:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-27 21:37:00的发言:

教师的主导

课前针对教学目标,结合教学内容,梳理出主导的脉络;

课中围绕教学目标,结合学生的实际,以“圆圆的点拨”激活孩子的思维空间,从而进入深层次的认识、达到情感的升华

课后适当拓展延伸,让文本的语言文字拥有一个坚实厚重的文化背景,同时引领孩子迁移写法、发展语言、增强表达!

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 楼主| 发表于 2013-3-28 13:25:00 | 显示全部楼层

谢谢孩子们

——你们让我学到了很多

    小老师们让我感动,感动于他们的执着与“敬业”:

    陈通同学为大家讲解9课的课题《海伦.凯勒》,讲的非常流畅,而且是声情并茂,有声语言伴着肢体语言,讲得有声有色,娓娓动听,连我都被深深的吸引了。

讲完后,陈通便将机会留给大家,说到:“我就讲这些,没想到的地方,请大家给予补充。”余生的补充比我预想的要全面多了:生1我来补充海伦和凯勒之间的小圆点是外国或是少数民族人的姓名之间的间隔符号;(高年级我也教了好几个轮回啦,可是这里的小圆点的存在却从来没引起过我的注意。)生2:……“谢谢大家的补充,让我对课题的认识更加全面了。”陈通礼貌的说到,“好的,请大家再和我把课题读一遍!”说着便用响亮的声音带读起来。小老师真是当得有模有样的,孩子们真的很棒!

    瞧!佟阔平日里是个非常内向的孩子,课堂上很少发言的他,声音微颤的为大家讲解分段和段落大意。本来准备好一黑板的“成品答案”(从课课通一类的书上贩来的),在我每天注意的时候,板书展示的内容高度凝练、精简:第一段(第1自然段):生病;第二段(2——5自然段):奋斗;第三段(6——7自然段):奉献;第四段(第8自然段)世人永记。“我为大家讲解的是分段以及“抽筋式”归纳的段意,美中不足之处,敬请大家多多指正。”从孩子抽搐着的面部我看出了他的紧张,但是他的语言组织严密、虚怀若谷,实在是令我震撼,可见孩子在课前是真的好预习并且用心“备课了”,尽管他的概括并不是十分准确,但是他的谦虚、“敬业”已深深的打动了每一位同学“至真、至善、至美”,说完后,大家纷纷指正和和完善段意的概括……

    我真的从心眼里感到幸福,我的孩子们,你们真的很棒,小小的年纪本领大,很有老师的范儿,我看到了你们在超越着平凡的我,“能者为师”,我真的从你们的身上学到了太多太多!

    谢谢孩子们!

[此贴子已经被作者于2013-3-28 13:25:50编辑过]
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发表于 2013-3-28 15:03:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-28 13:25:00的发言:

谢谢孩子们

——你们让我学到了很多

    小老师们让我感动,感动于他们的执着与“敬业”:

    陈通同学为大家讲解9课的课题《海伦.凯勒》,讲的非常流畅,而且是声情并茂,有声语言伴着肢体语言,讲得有声有色,娓娓动听,连我都被深深的吸引了。

讲完后,陈通便将机会留给大家,说到:“我就讲这些,没想到的地方,请大家给予补充。”余生的补充比我预想的要全面多了:生1我来补充海伦和凯勒之间的小圆点是外国或是少数民族人的姓名之间的间隔符号;(高年级我也教了好几个轮回啦,可是这里的小圆点的存在却从来没引起过我的注意。)生2:……“谢谢大家的补充,让我对课题的认识更加全面了。”陈通礼貌的说到,“好的,请大家再和我把课题读一遍!”说着便用响亮的声音带读起来。小老师真是当得有模有样的,孩子们真的很棒!

    瞧!佟阔平日里是个非常内向的孩子,课堂上很少发言的他,声音微颤的为大家讲解分段和段落大意。本来准备好一黑板的“成品答案”(从课课通一类的书上贩来的),在我每天注意的时候,板书展示的内容高度凝练、精简:第一段(第1自然段):生病;第二段(2——5自然段):奋斗;第三段(6——7自然段):奉献;第四段(第8自然段)世人永记。“我为大家讲解的是分段以及“抽筋式”归纳的段意,美中不足之处,敬请大家多多指正。”从孩子抽搐着的面部我看出了他的紧张,但是他的语言组织严密、虚怀若谷,实在是令我震撼,可见孩子在课前是真的好预习并且用心“备课了”,尽管他的概括并不是十分准确,但是他的谦虚、“敬业”已深深的打动了每一位同学“至真、至善、至美”,说完后,大家纷纷指正和和完善段意的概括……

    我真的从心眼里感到幸福,我的孩子们,你们真的很棒,小小的年纪本领大,很有老师的范儿,我看到了你们在超越着平凡的我,“能者为师”,我真的从你们的身上学到了太多太多!

    谢谢孩子们!

[此贴子已经被作者于2013-3-28 13:25:50编辑过]

“学生是学习的主人”这句话终于从纸上走到课堂了!

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 楼主| 发表于 2013-3-30 12:53:00 | 显示全部楼层
以下是引用乡村故事在2013-3-28 15:03:00的发言:

“学生是学习的主人”这句话终于从纸上走到课堂了!

 

呵呵!“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我会再接再厉,不断读书、不断实践、不断思考……

[此贴子已经被作者于2013-3-30 12:55:49编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-3-30 16:50:00 | 显示全部楼层

《小孩不笨》(1)中的小胖子terry说:我救了国彬的妈妈,国彬爸爸又救了我的爸爸……我真的很喜欢这种“救来救去”充满爱心的感觉!是呀,人与人之间就该是“帮来帮去”充满爱心的感觉!

岁月安然,时光静暖!
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 楼主| 发表于 2013-3-31 07:40:00 | 显示全部楼层

《第五十六号教室的奇迹

——让孩子变成爱学习的天使》读后感

一、有什么样的奇迹

拿到这本书,我在想一个小学教室能有什么样的奇迹发生?能用“奇迹”这个词?第56号教室的孩子大多贫困,来自移民家庭,英语也不是他们的母语,这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下,全国测试成绩高居全美TOP5%,他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的谛造者就是——雷夫.艾斯奎斯老师。这位心灵导师,教给学生一生受用的技巧,以及人格、信念的培养。这是一个普通而又令人感动的故事:每年都有上千普通家庭的学生希望加入雷夫的班级来改变人生,亦有人用百万年薪邀请这位洛杉矶的小学教师,但雷夫,这位“全美最优秀教师”依然坚守在这间不断创造奇迹的“第56号教室”……

二、雷夫.艾斯奎斯(Rafe Espuith)是何人雷夫?

艾斯奎斯(Rafe Espuith),1981年毕业于加州大学洛杉矶分校,现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。艾斯奎斯从教20多年,获得众多国内外大奖,其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章(M.B.E)等。他把奖金捐给了所在学校和学生,并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。25年来,雷夫.艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师,该校是美国第二大小学,高达九成的学生家庭贫困,且多出自非英语系的移民家庭。可是,就是在这样恶劣的环境下,雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹,被《纽约时报》尊称为 “天才与圣徒”。在第56号教室里,雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢,他们如着迷般每天提前2小时到校,放学后数小时内仍不愿离去。学生不仅能在全国标准化测试中取得高居全美标准化测试前5%的好成绩,而且雷夫还依据“道德发展六阶段”理论引导学生的人格成长,他所提倡的“有自己的行为准则并奉行不悖”甚至与儒家思想所提倡的“慎独”不谋而合。在这种引导下,孩子们的品行发生了令人惊异的变化,个个谦逊有礼、诚实善良的,收获了受用一生的财富——高尚的人格和坚韧的信念,长大后他们纷纷顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国的常春藤名校就读,一时间成为美国教育界的佳话。

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 楼主| 发表于 2013-3-31 07:41:00 | 显示全部楼层
 

三、为什么会有这样的奇迹?是什么东西支撑着第56号教室奇迹的发生?

我们可以确信一定有一个非常有创造力的老师。“是什么东西决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。”我们可以注意到雷夫老师创新的教育方式,把孩子变成热爱学习的天使;雷夫老师热情的教育态度,把教室变成温暖的家。

(一)雷夫的教学哲学(思想上的)

1.雷夫老师对孩子的充满爱心

As I am not a particularly creative teacher, I decided to give the kids the most valuable thing I have to offer : my time.e Esquith

我这个老师没有特别突出的创造力,于是,我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。——雷夫·艾斯奎

我看到了雷夫老师对孩子的爱心。

2.教室变成温暖的家

我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。

3.一间教室的容量可以是无限

如果教师充满激情地去做,我们可以看到,教育蕴涵着无限可能。一间教室的容量可以无限大,可以带给孩子无限多的东西。

4.失败是好事

5.我们可以做得更好。

雷夫认为,要达到真正的卓越是要作出牺牲的,需要从错误中汲取教训同时付出巨大努力。毕竟,教育是没有捷径的。

6.好的导师,是孩子一生的奇迹

7基于信任,激发孩子对自身的要求才是根本

作为教师有时要回到教育的起点,真正走进孩子的心灵,走进孩子的世界才能真正找到教育孩子的方法。“多数教师以害怕为基础,我们的教室却以信任为基础¨¨¨破裂的信任是无法修补的,除此之外其他的事情都可以补救。

8纪律必须符合逻辑

老师必须维持教室的秩序,但千万别忘记纪律的基本真理:老师可以严格,但不公平的老师会被孩子看不起。这就如同我们平时说的“一碗水要端平”一样。

9.打造一个避风港

为孩子们打造一个坚固而友善的避风港,就等于给他们机会,让他们成长为充满自信又快乐的人。以信任为基础、毫无恐惧的教室,是孩子们学习的绝佳场所。有些孩子会背叛你对他们的信任。然而,如果我们要求孩子有好的表现,就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。

10.我们可以做得更好

正因为孩子的无法无天,所以我们需要提高期望,不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。“失败”是由身为教师的我们自行认定的。在第56教室,飞起来的火箭不是失败,只有当学生停止解决问题时才算失败。

11.人格品性才是教育的本质

一生中最重要的问题,永远不会出现在标准化测验上。不会有人问他们第56号教室所重视的议题:“品格”、“诚信”、“道德”与“胸襟”。我们为什么会如此漠视这些人生的重要的课题?或许是因为稍稍提高分数很容易,教导诚信和道德难度却很高。然而,我们如果想培育非凡的学生,就必须正视这些议题。

12过程就是一切。

雷夫在书中写道:“学年最后的演出很意思,接受观众起立鼓掌的感觉真不错但付出努力才是真正的奖赏。再多的掌声也比不上孩子们所经历的探索,以及为了使每一个演出不同凡响所付出的努力。

(二)雷夫的教学行为的精华(行为上的)

1.道德培养的“六阶段”

“六阶段”已经成为凝聚全班的粘着剂。与铁腕管理相反,他提倡的是 “没有害怕的教育”和彼此信任;与“小红花”奖励不同,他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量,孩子个个谦逊有礼、诚实善良。这样的成就,追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论:我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。25年的教育实践,雷夫深信:着力孩子的品格培养,激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。信任是地基,“六阶段”则是引导学生学业和人格增长的基础建材。

2.注重发挥孩子们的潜力

3注重班风建设

书中写道访客在参观第56号教室之后,从未因孩子们的学术能力、我的授课风格,或是墙面装饰的巧思而感到惊喜。他们在离去时赞叹连连是另有原因的,这个原因是我们的“班风”。我们班的孩子很沉静,而且文明、有礼到一个难以置信的程度。这里就像是块绿洲,但它少了某个东西。讽刺的是,第56号教室之所以特别,不是因为拥有什么,而是因为它缺乏这样东西——害怕。

4重视学生阅读

雷夫相信:“热爱阅读的的孩拥有更美好的人生。”通过文学,孩子们会用不同的眼光看世界,敞开心扉接受新观念,踏上光辉的大道去远行。笑声和泪水是第56号教室的标准。这些孩子将终身阅读,为人生而读。

5、四种方法提高学生的写作能力

步骤一:写作之始——语法;

步骤二:每周作文;

步骤三:每月读书心得。

步骤四:平装书作者:少年创作计划。

6.设法使学生喜欢数学

数字的研究是门极端的学科,孩子不是爱它,就是恨它。孩子如果想未来持续在数学这一科有好的表现,就必须真正爱上数字。绝对不可拿学生的测验分数跟另一个学生相比对不可拿学生的测验分数跟另一个学生相比,一定要用学生自己的过去表现来衡量他的进步。世界上总是有更会阅读、数学更强,或棒球打得更好的人。

8播放历史性的演说

对儿童而言,优质记录片能启迪、增长见闻,并树立成功典范。另一个让历史活过来的方式,是“播放历史性的演说”。

9、自然课时必须重视观察、实验、记录、分析

孩子们上自然课的时候应该放下书本,拿起实验教材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是,他们必须失败,并从失败中学习。

 

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 楼主| 发表于 2013-3-31 07:42:00 | 显示全部楼层
 

四、对我们的启示

虽然国情不同、文化背景各异,但我们仍能从书中发现中美教育面临许多相似之处。有些东西在美国有用,在中国不一定有用,但有些理念和做法还是有借鉴价值的。看了《第56号教室的奇迹》这本书,我认为作为一个教师要想在自己的班级上让学生能够创造出奇迹,必须有一颗爱心,诚实、正直,对自己的教

学工作充满激情,才能使教师的智慧得到淋漓尽致地发挥,而且对自己教学的未来成果充满信心,才能使自己的所教的学生走得更高、更远,进而使教师自己的教学生涯更加精彩。因此,教师有好的想法,要敢于大胆地付诸于行动,为了孩子能够获得更好地发展,有时还要敢于承担一些压力或者所谓的“风险”,这样

前进的步子就可能会更大一些。对于雷夫老师,我们除了膜拜他,更重要的是去学习、模仿。我觉得一切的东西源于模仿,然后领悟个中精髓,结合自身特点和学生、国情的特点去糅合成自己的东西,那是最完美的。雷夫老师除了爱、除了去探索方法,不停地付出自己的时间,这都离不开他的激情和坚持。工作许久,我觉得虽然经验和上课的效果不断在积累进步,但与此同时我们当初的热情、理想、向往都慢慢被繁琐沉重的工作磨灭掉,一个人没有激情,仿佛口嚼白蜡,毫无简单的事情也不过如此,再复杂的事情也不会完美。只有对一件事情有高度热情、为之疯狂,味道,有时候想想这是件有点恐怖的事情。一个人对任何一件东西没有向往、没有激情,再才能够想方设法去付出、去努力。记得在网上看过的一句话:结果都是给别人看的,唯有过程是自己享受过并乐在其中。

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 楼主| 发表于 2013-3-31 08:11:00 | 显示全部楼层

“知道”和“做到”之间距离是

——”实践中的思考“并”思考中的实践

[此贴子已经被作者于2013-3-31 8:11:56编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-4-2 17:39:00 | 显示全部楼层

孩子们,在改变着……

孩子们,在改变着……是否归功于充分的读书活动呢?

对于书中的文章,利用课内外时间,让孩子们充分练读:自己读——伙伴互读——组内接龙读——班内接龙展示读,通过这一流程的想着读读着想”,孩子们的读书状态改变了许多,读书时眼睛有神了,声音有根了,心中有情了……今天的小组接龙展示读《二泉映月》,深深的打动了全班同学,赢得全班同学的掌声。有的孩子说:“老师,我觉得***同学读书抑扬顿挫、和谐动听。”听众与读者产生情感共鸣了。伴随读书状态的改变,孩子们的心似乎也在发生着“质”的飞跃,变得大胆了、自信了,阅读仿佛成了孩子们生命的需要。我班的一个女孩(小组的总组长)在日记中写到:“我渐渐爱上了读书,一天不读心里都觉得空的慌。”

对于课外阅读,主要是利用好每节课的课前一分钟,孩子们一轮讲故事,需课外多读故事,消化故事,达到“读得进、记得住、讲得出”,而且需要内化故事语言,“长故事”要“短讲”,不管故事本身可以讲多长时间,搬到课前只有一分钟,所以要自己加工、提炼、精简,切实将有深度的阅读落到实处。同时引领孩子们在组内自发搞一些小小读书交流会,或在班内专门组织一节读书交流会,在交流过程中,不断总结“微技能”:用眼睛讲、肢体语言讲伴随有声语言为大家讲,讲的有声有色、声情并茂、生动有趣,让大家爱听你的故事,从你的故事中有所收获。

有阅读相伴的孩子们,在享受着阅读的乐趣,享受着生命的成长的味道……

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 楼主| 发表于 2013-4-2 18:23:00 | 显示全部楼层

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》之六

◆小记:

   我曾在心底无数次问过孩子:“你是在考验我吗?我亲爱的孩子。”

    你是在考验我吗?我亲爱的孩子。为何每天你的作业都不能过按时完成呢?我真的是没招了,不省心的孩子,每一次你的承诺都是那样的“信誓旦旦”,让我心软,可是你却一次又一次的说话不算话……从明天开始,课余时间就请你到我身边阅读吧,也许汲取知识、边读边思,圣人的情操会触动你的心……试试看吧,真希望能够帮助你赶走内心的懒惰,照亮你心中想成为好孩子的那个角落,并用阅读为你的恒心注入毅力!加油吧,孩子!

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》之六让我在疑虑中看到“光明”……

◆谈对后进生的工作()

   在我们的创造性的教育工作中,后进生的工作是最难啃的硬骨头之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间,比大多数的普通学生多23倍;头一天学过的东西,第二天就忘;为了防止遗忘,需要在教过教材后34个星期(而一般是34个月)就进行巩固性的练习。

   30多年的教育工作使我深信,对于这类儿童,正是前面说过的第二套教学大纲能起到特别重要的作用。对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书,我总是注意给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们进行智育的十分重要的条件。

   在后进生所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对后进生的教育工作中,我总是努力达到这一要求,并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时,他的头脑里究竟发生着什么变化。但是,千百次的观察使我们得出结论:在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作。

   有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定,这孩子简直是来不及记住应用题的条件,在他的意识里,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子,虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题,主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。

  1.有三个牧羊人,由于天气炎热而疲倦了,他们在一棵树底下躺下休息,接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰,把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后,都哈哈大笑,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然,有一个牧羊人停住不笑了,他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?

  2.古时候,在辽阔的乌克兰草原上,有两个相距不远的村庄——一个叫真话村,另一个叫假话村真话村的居民都说真话,而假话村的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄,只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题,打听自己来到的是哪个村庄,那么这个问题应该怎样提法?

   起初,我们只是简单地读读这些习题,就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久,费佳就明白了:这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来,并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事,这一点使费佳感到惊奇这么说,这些习题中的每一道,也是可以解答出来的?”——费佳问道。于是,费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题,他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里,而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍,大约有100本书和小册子,可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200)。这一套书,在两年内,除费佳以外,还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的,另一些书并没有这种直接联系,不过我认为读这些书是一种智力训练。

   到了五年级,费佳的学业成绩就赶上来了:他能和别的学生一样,解答同样的算术应用题。到六年级,这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了少年设计家小组的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大,他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难,特别是历史和文学。但是,每一次困难都是靠阅读来克服的。

   七年级毕业后,费佳进了中等技术学校,后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。

   我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。

   请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的能够,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。

  思考:

    给孩子择书,我不知道依据什么?尽管看到苏霍姆林斯基在建议中这么说:“我总是注意给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们进行智育的十分重要的条件。”我还是不知如何科学地帮助孩子择书?是不是孩子喜欢的就是最好的呢?(在健康向上主题的范围内),我对自己的孩子和学生的读书基本上都是“任其自然”,因为有时我为女儿推荐书,她常会说:“我不喜欢,对那不感兴趣。怎么办?”怎么办?怎么办好呢?我不知所措,您有什么妙招吗?请支支招吧!

[此贴子已经被作者于2013-4-2 20:20:17编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-4-2 22:04:00 | 显示全部楼层

教材是课堂教学活动中的脚本。这句话道明了教材在教学中的重要性,对教材的认识和把握是搞好课堂教学活动的重要前提。

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