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楼主: 暗香疏影思

[原创]我的小书屋

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发表于 2013-4-2 22:29:00 | 显示全部楼层
教材解读,语文老师备课的第一步。
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发表于 2013-4-3 09:13:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-9 21:29:00的发言:

我们在寂寞的人生旅途中一路走来,应珍视眼中的每一朵花。在花枝下自觉低头,不要莽撞地碰落了她。给她浇水,对她微笑,鼓励她努力地延续美丽的花期——不是吗?

学会爱“每一朵花”,让每一朵花因为遇上您而更幸福!

你定是一位有着教育理想的优秀教师。

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发表于 2013-4-3 09:14:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-9 21:59:00的发言:
 

《三字经》让我想到了私塾,以及其中的八仙桌、高背椅、桌上的笔墨纸砚和严肃的戒尺。古韵古香、翰墨书香尽在中国古典优秀文化中!多读之,可以医愚、冶情、涤心矣!小小的《三字经》风波,让我想到了……

《三字经》风波

    《三字经》是中华民族珍贵的文化遗产,它短小精悍、琅琅上口,千百年来,家喻户晓。其内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说,所谓熟读《三字经》,可知千古事

至今,《三字经》依然有着巨大的生命力,孩子们面对它依然会心花怒放,情动于衷。

   

▲风波一:

在市举行的经典古诗文诵读的比赛中,不乏配乐吟诵《三字经》的表演。瞧!小“演员”个个摇头晃脑;听!背起韵文更是抑扬顿挫! 那可爱的脸庞,看的让你没理由不喜欢。稚嫩的吟诵,听得心里酥酥的,不觉串起了儿童的组诗:

“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”

“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。”

“儿童相见不相识,笑问客从何处来。”

“小娃撑小艇,偷采白莲回。”

 ……    ……

顿生感慨:中国文化真是丰富多彩,博大精深!作为中国人,俺骄傲!

▲风波二:

    小记:学校的广播操音乐一直是常规思维下的《运动员进行曲》,孩子们对这类成人眼里本该如此音乐的音乐早已木然,感觉就像空气的存在一样无色无味。新年新气象,入场音乐更新了,是充满孩子味道的《三字经歌》,孩子们随着这般灵动的音乐,精神倍增,那个效果不是一般的好呀!由此可见一斑。

如下:(佟阔的日记摘选):

走在去做操的路上

今天站好队,我们便向操场走去,突然间听到了一首歌,你知道是什么吗?居然是《三字经》,我们听到了便情不自禁的有感情吟诵起来:“人之初,性本善,性相近,习相远……”我们的入队音乐变得真好听,我们都很喜欢!

真奇怪,大家今天对新音乐怎么这么敏感呢,不仅强烈的感觉到了它的存在,还差点被它带跑了,仿佛融进了一群身着古装,剃着锅铲头的孩童中,和他们唱着熟悉而又古老的三字经歌谣,真是太有趣了!

▲风波三:

    晚上七点多,我从婆婆家吃过饭刚到家门旁,便听到一群玩耍的孩子大声吟诵《三字经》:“人之初,性本善,性相近,习相远……”大概是我校的学前班或一年级的孩子,稚嫩的声音飘入云层,载着小天使的理想。不知为什么?我的心不觉为之震颤:中国的经典文化源远流长,但真正被国人重视并传诵的少之甚少,尤其是农村家庭的孩子,能够闪现这一幕,真是久违了,真是一个莫大的惊喜!这情景散发着浓郁的书香文韵,怎能不心生欢喜呢!

    这群孩子在乡村宁静的夜晚自发背起《三字经》,是否也是受到学校入场音乐《三字经》的影响呢?

    《三字经》风波是中国经典古文化的风波,净化社会的风波,是陶冶情操的风波,是萌生希望的风波。

    《少年中国说》中所言极是:故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富;少年强则国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由,少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。

    将中国古典文化趣味化,儿童化,让文化的精髓渗于孩子的骨子里,让道德传承于他们的思想深处……还需家庭、学校与社会共同关注,需家长、老师、全民携手共进!

 

[此贴子已经被作者于2013-3-9 22:02:05编辑过]

广播音乐换成 三字经 ,耳濡目染,好办法

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发表于 2013-4-3 09:16:00 | 显示全部楼层
以下是引用暗香疏影思在2013-3-13 19:41:00的发言:
谢谢您的推荐!
  • 本论坛为认证论坛,请确认您的用户名已经得到管理员的认证后进入。
  • 请仔细阅读论坛帮助文件,确保您有相应的操作权限。
  • 请版主赐教,该怎么办呢?

    自己从网上购一本,慢慢研读

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    发表于 2013-4-3 09:24:00 | 显示全部楼层
    以下是引用暗香疏影思在2013-3-20 18:12:00的发言:

    参加“学陶师陶”报告会有感

    ——把小事做到最好

        今天,坐在这里静心聆听姚老师的循循善诱与谆谆教导,就如同潺潺溪流在心间淙淙流淌,为心智注入了无穷的动力与活力,真是件幸福的事。我会谨记并切实行动:学陶师陶、多干巧干。

        聆听翟老师的肺腑之言,心中敬意油然而生,备受震撼:读书、思考、实践、写作、分享、写作,简简单单的六个词,却足够我们消化一生、奋斗一生。其中,翟老师与我们分享的“微技能”,我非常感兴趣。听听!

        晚上放学时,一年级A班的路队,走成了一条龙,声音喧闹沸腾。班主任王老师气的吼道:“不许讲话!把队走直了!”老师气得面红耳赤,可孩子们能没感觉,不理不睬,老师,您气吧,孩子们爱怎样就怎样!一年级B班,班主任老师一言不发,可孩子们的路队走得是有模有样,为什么呢?因为这位老师掌握“微技能”呀。老师教会了孩子们,边走边喊口令,“眼睛向前看,胸脯挺起来!”两路学生,一唱一和,在互动中,个个是雄赳赳,气昂昂。孩子们带着快乐、带着收获走在回家的路上,走出小军人的气势都还来不及,哪还有闲工夫自由散漫呢。

        小小的细节,唤醒了太多沉睡的认为微不足道的妙招——被忽略的风景,原来美丽的教育技巧就在身边,只是曾几何时,都从指间悄悄溜掉了。“微技能”如此亲切,让我们都来做个有心的老师吧,把每一件小事情做到最好!

    [此贴子已经被作者于2013-3-20 18:13:29编辑过]

    同样的事情,方法不同,效果不一样。拥有了教育智慧,幸福之感随处可得

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     楼主| 发表于 2013-4-5 08:17:00 | 显示全部楼层
    以下是引用冰雪茉莉在2013-4-3 9:13:00的发言:

    你定是一位有着教育理想的优秀教师。

    茉莉过奖了!

    岁月安然,时光静暖!
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     楼主| 发表于 2013-4-5 08:20:00 | 显示全部楼层
    以下是引用冰雪茉莉在2013-4-3 9:16:00的发言:

    自己从网上购一本,慢慢研读

    嗯,谢谢提醒!

    说来也巧,在三月十佳的赠书中,恰有《全语言的全,全在哪里》,于是就选了它,这本书已在手中,只是我看书比较慢,慢慢咀嚼吧!

    岁月安然,时光静暖!
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     楼主| 发表于 2013-4-5 08:22:00 | 显示全部楼层
    以下是引用冰雪茉莉在2013-4-3 9:24:00的发言:

    同样的事情,方法不同,效果不一样。拥有了教育智慧,幸福之感随处可见

    在茉莉的智慧中收获着智慧,也是件幸福的事!

    岁月安然,时光静暖!
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     楼主| 发表于 2013-4-5 08:38:00 | 显示全部楼层
    以下是引用宋彦强在2013-4-2 22:29:00的发言:
    教材解读,语文老师备课的第一步。
    拿到一篇文章,感觉只能达到平面的解读,心知道很浅,往往“眉毛胡子一把抓”,把孩子们都给“抓”糊涂啦,自己也时常被“抓”得晕头转向……苦恼了好一阵子!
    现在的认识:站在作者的心理视角
                     站在孩子的心理视角
    拎出“冰糖葫芦”中的那根“竹签”,串起孩子们与作者、编者、文本的对话。
                    

    岁月安然,时光静暖!
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     楼主| 发表于 2013-4-5 09:06:00 | 显示全部楼层
    《全语言的全 全在哪里》的作者肯.古德曼曾说:“我所知道的知识都是从孩子那儿学来的。”由此可见,不可忽视孩子们对于教师的“正能量”!
    岁月安然,时光静暖!
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     楼主| 发表于 2013-4-5 10:21:00 | 显示全部楼层

        努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不能够动的、死的“行装”,而要使它在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展。               

                                                                                                                 ——苏霍姆林斯基

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     楼主| 发表于 2013-4-7 14:05:00 | 显示全部楼层

    欣赏茉莉的阅读之旅,收获美丽的“现代教育的桃花源有三种气息:教师有底气,孩子有朝气,领导有大气(摘录)”,我很欣赏并追求现代教育的桃花源中两点——教师有底气、孩子有朝气。

    在没有专业知识储备的痛苦中挣扎着并痛苦的努力着,那种没底气的感觉,真的很折磨呀,谁知,当默然回首时才发现行走在错误着的方向上努力着……不经意间,自己成了演绎现代版南辕北辙故事的主角,呵呵!怎么办?这样下去,岂不是愈走越远,背向而驰,赶紧调整努力的方向,顺着苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,我终于找到了方向,那就是读书,正如王校在茉莉的阅读之旅中所言:呵呵呵,底气何来?唯有读书!腹有诗书气自华!”读书照亮心间的每个角落,读书享受生命成长的乐趣。

    岁月安然,时光静暖!
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    发表于 2013-4-7 21:29:00 | 显示全部楼层
    我是被这12页引过来的,从3月8日到今天,一个月12页,勤奋得让人敬佩!!
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    发表于 2013-4-7 22:15:00 | 显示全部楼层
    阅读总能让我们找到解决问题的办法。
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    发表于 2013-4-8 08:29:00 | 显示全部楼层
        坚持读下去,苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》会成为你成长的良师,你会成为苏氏的高徒。
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     楼主| 发表于 2013-4-8 08:47:00 | 显示全部楼层
    以下是引用苔色明镜在2013-4-7 21:29:00的发言:
    我是被这12页引过来的,从3月8日到今天,一个月12页,勤奋得让人敬佩!!

    “12”的谐音是爱,让我想起了张杰的《这就是爱》!版主在读书空间倾注了这么多的爱,不是更令人敬佩吗?向您学习!

    您的鞭策总能给人带来无尽的勤奋与向上的动力,谢谢!

     

    岁月安然,时光静暖!
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     楼主| 发表于 2013-4-8 08:50:00 | 显示全部楼层
    以下是引用宋彦强在2013-4-7 22:15:00的发言:
    阅读总能让我们找到解决问题的办法。

    特别是我们读书空间里的阅读、交流、分享更是让我们受益匪浅!

     

     

     

     

     

    岁月安然,时光静暖!
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     楼主| 发表于 2013-4-8 10:27:00 | 显示全部楼层
    以下是引用乡村故事在2013-4-8 8:29:00的发言:
        坚持读下去,苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》会成为你成长的良师,你会成为苏氏的高徒。记得当代著名作家冯骥才在《珍珠鸟》说:“信赖,往往创造出美好的境界!”谢谢您美丽的期冀,让我信心倍增!我会谨记在心,享受努力着的过程,做好平凡而又充实的自己!

     

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     楼主| 发表于 2013-4-8 11:10:00 | 显示全部楼层

    苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》之六

    6、谈谈对后进生的工作()

    知识——既是目的,也是手段

        我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物,积累知识好像就是为了储备,而不能进入周转,知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)在教学和教育工作实践中,在许多教师看来,知识这个概念就意味着会回答提出的问题这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:谁能把知识储藏在记忆里,一旦教师要求,立刻就能把它倒出来,那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是:知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快地摆脱它。

        必须首先改变对知识这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。知识的积极性、生命力,——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识,才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下,才能实现这样的规律性:学生掌握的知识越多,他的学习就越容易。遗憾的是,在实践中常常是适得其反:每向前一年,学生就感到学习越来越困难。

        从这些道理中能引出什么样的实际建议呢?

    请你努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的行装,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

        怎样才能实际地做到这一点呢?

        在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。

        在经验丰富的教师的实际工作中,教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

        我领着孩子们来到秋天的果园里。这是初秋的一个晴朗而明媚的日子,柔和的阳光温暖着大地,照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩子们讲述金色的秋天,讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季:讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时,我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。我亲眼看到,儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想。他们说:一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了啄木鸟敲击着树皮,整棵树都发出响声路边开着一棵孤零零的野菊花鹳鸟站在巢边上,向很远很远的地方眺望一只蝴蝶落在菊花上,它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话,他们说的都是自己的话。思想在活动,在丰富,儿童正在养成思考能力,于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了思想家

        你们是否观察到(或者从别的教师那里听说过),儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?譬如,您给儿童讲述一件很有趣的事,可是他目光黯淡,木然地坐着,您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安:这种对于词的冷淡和不易接受性,是学习上的一大缺点,如果这个缺点扎根很深,一个人就会对学习越来越疏远。

        这种缺点是从何产生的,它的根源何在呢?

    如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

    [此贴子已经被作者于2013-4-8 11:11:37编辑过]
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     楼主| 发表于 2013-4-8 11:47:00 | 显示全部楼层

     

    今日读后小记:

    【现象】

        今早开会时,校长提到关于校级一轮课闪光点很多,如教师的准备充分、学生的习惯比以前好多了等,当然也存在问题,那就是:孩子不爱发言,对于老师提问思考不主动,参与不积极主动,中高低年都存在这样的普遍问题。是的,即使是看来本该热热闹闹、争争抢抢的低年级课堂也失去童真、灵气、活力。    

    曾如此】

        正常情况下,老师心里对“关键时刻掉链子”的孩子们往往是充满怨气,怎么办?朝孩子出气,牺牲一节课训训,上节思想课:“上课时怎么就像个木头人,下课时你们能着呢!就那几个人反复起来回答问题,你们都是看大家表演的观众吗……”甚至有些非班主任老师找到班主任老师“噼里啪啦”一阵子“**老师,你看你班学生直接是没救啦,你看人**的班,上课时个个做的笔直,听得认真,发言积极……可给你班学生气死了,学习习惯太差啦,太随意,简直坏透啦,你也好好管管”,有气总得消,消消气、找到心里的平衡点,这也实在是司空见惯的事,可以理解。

    【简思】

        读完,《苏霍姆林斯基给老师的一百条建议》中的第六条,我觉得这种现象的受害者是老师、是学生,是其间的每一个分子。那真正可以改变这一现象的应该是老师,来源于老师的底气、智慧的教学方法、科学的教学理念等,所以我觉得应该用底气切换心中的怨气,与其埋怨,不如节省能量读书充电,储备底气点燃孩子们心中的激情,让孩子们本有的朝气充斥课堂打造蓬蓬蓬勃勃的活的课堂!

    【聆听】

        面对埋怨,班主任是愿意做倾听者,也顺理成章会利用好这一资源加强班级管理、班风建设等。但是,孩子们呢?听听孩子们内心的声音吧!

        面对怨声载道的老师,孩子在日记中写下了这样的文字,是否增添一抹内心的歉疚呢?

        生1:我们终于等到了第三节课,大家忙匆匆的去了目的地,老师让我们先做个试验,可是我我们刚把水弄来,**老师有又生气的说:“没材料不做了。”我们都很伤心,可是这还不是因为我们班不团结,成绩不成样吗?

        生2:我们一定要理解老师,每位同学都捧出一颗理解老师的心,老师就会默默的笑。同学们加油!

                                   ……   ……

     【心语】  

        读到这里,不是想默默地笑,而是默默地流泪,为孩子充满善意理解的心语!

     

    [此贴子已经被作者于2013-4-8 13:02:38编辑过]
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