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楼主: 苏六

伊水苏声

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 楼主| 发表于 2013-10-23 23:10:00 | 显示全部楼层

清晰目标·有效设问

——听崔老师《十年后的礼物》有感

清晰目标有两层意思,一是课时目标的准确性,二是目标落实的达成度。准确制定切实可行的课时目标,体现了执教者对教材的把握与挖掘,对于这篇课文,抓住达格妮的心理变化,感受诚信的美好品质,毫无疑问是本课重点。但如果通过原文对比阅读,或许可以站在更高处解读文本,如果在合适的时机引入格里格的心路历程,不仅升华主题情感,还可体会作者表达手法的精巧。但一课时究竟完成哪些内容,这是一个比较纠结的问题,很多时候备课就是在做“加减法”,“加”即挖掘教材,解读文本,“减”即精选内容,明确重点。高年级的课文一般比较长,又重视预习指导,完全可以在第一课时分担更多有价值的内容,而不仅仅是解决字词、理清脉络。但又不宜太多,否则就会显得很赶,学习活动浮光掠影,那就得不偿失了。至于目标达成与否,更要关注学生学习的主体地位有没有得到保障,毕竟语文是一门强调“语言文字运用”的实践课程,只有给予学生充足的时间阅读、思考、交流,才能提高语文学习的能力,这才是教学目标的真正达成。

有效设问可以整合教学思路,可以扣住中心思想,还可以引导自主合作学习。备课时围绕目标设计核心问题,在教学中,教师追问前,要想一想有没有问的必要。如果一读就懂的问题就要少问、不问,提出的问题应该让学生有一定的思考高度。有效设问不仅可以激发学生主动学习的积极性,而且可以厘清课堂结构,正所谓“提领而顿,百毛皆顺”。通过精练的主问题入手,提纲掣领,简化了课堂程序,避免了学生误入应答模式,失去独立思考能力。同时,课堂结构更加紧凑,也就保证了学生自主学习的时间。以本课为例,抓住“礼物”感受音乐的美好,抓住“十年后”感受诚信的美好,提出学习目标,指导学生阅读批注,小组交流,把课堂时间真正还给学生。那么,有效设问的立足点在哪里呢?除了扣题质疑,还可以参看课后思考题,一般体现了编者的意图。这里有一段文字,可以借鉴—— “课堂提问要聚焦,聚焦到语音与情感的同构共生点上来,立足这个点设计核心问题,使问题充满‘张力’。这个聚集点的选择非常关键,可以从课文的矛盾处入手,寻找冲突,激荡思维;可以从课文的标题入手,把握重点,理清思路;可以从课文的结构入手,对比思考,整体把握;可以从关键词句入手,瞻前顾后,逆向探究;可以从课文的插图入手,巧妙设问,妙趣横生……”(《小学语文教师》2011.11  P35

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 楼主| 发表于 2013-10-23 23:12:00 | 显示全部楼层
以下是引用王立平在2013-10-22 8:46:00的发言:
提醒一下苏六老弟:管理中该想的事很多,而落实一件事才是最主要的。一件一件的落到实处,形成良性循环,自然水到渠成!

 谢谢王校,最近正为执行的问题苦恼。

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 楼主| 发表于 2013-10-23 23:13:00 | 显示全部楼层
多想想落实,才能落实。
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 楼主| 发表于 2013-10-24 19:35:00 | 显示全部楼层

追寻生成教学的魅力课堂

——听《麻雀》有感

一、于“绝望”处追寻教学切入点

《麻雀》一文中的“绝望”,老师们的观点不同,王老师认为“对救孩子没有希望”,另外两位老师认为“对自己的生命不抱希望,置之死地”,崔老师认为,从“绝望”一词可以感受到母爱的力量,但文本的阅读大于情感的升华。我觉得“绝望”是值得玩味的关键词,不仅牵动着人物的情感线索,也体现了作者运用语言文字的精妙,而这种“传播信息的信息”就是语文课的教学价值所在。我们强调“有效设问”,而这种“矛盾处”恰是主问题的隐身之处,试问一下:老麻雀为什么绝望?(品读相关语句,感受猎狗的形象。)既然绝望,为什么还要把自己“像石头似的”扔下来?(品读语句,体会老麻雀的绝望;对比小麻雀的弱小,理解老麻雀的奋不顾身。)这也就是我们强调集体备课讨论时的“三点”所在。

所以说教材解读,既可以向文本深处挖掘,找寻“牵一发动全身”的切入点,品词析句,披情入文;也可以向拓展阅读延伸,在对比中体悟情感,在实践中习得学法。至于课时目标,则需因文而异,因生而异,量力而行,与其贪多求全嚼不烂,不如攻其一点重积累。

二、于热闹中追寻静读沉思

这节课气氛活跃,学生始终跃跃欲试,高昂的情绪离不开王老师的调动与掌控,正所谓“用老师的激情点燃学生的激情”。但我们还要能做到“用老师的智慧启迪智慧”,也就是在“小手如林”的喧闹中,追寻静读沉思,在完美无缺的问答中,追寻课堂生成的对话。这就需要老师在问题的设计上有挑战性,在学习方法的指导上有建设性。

苏教版副主编李亮老师认为教学中应该关注“三度”,一是目标达成度;二是学生思维长度;三是学生情感体验的深度。对于思维长度这一点,李老师重点分析了“课堂提问”的现状,认为现在的课堂普遍存在“满堂答问”的问题。课堂教学离不开提问,关键要看“这些问题是谁提出来的”“提问是否有价值”“问题的量是否合适”,如果从这三个方面去考量,就能形成“有效设问”的教学策略。否则,只能催生应对答问模式的学生心理。

此外,学生静读沉思需要时间,需要老师给予充分的耐心与信任。课堂上必须拒绝抢答式的回答问题,这样的情况说明学生缺少思考的习惯,或者问题浅显到无需动脑筋。在这一点上,前苏联教育家阿莫纳什维利的《孩子们你们好》一书中有过专门的阐述,他说了这样一句话——“思考的人看上去是多么令人愉快!”在他的课上,不会立即指名回答问题,而是让学生想想再说,实在有学生表现欲望很强,就对着耳朵悄悄地说。无独有偶,下午五(6)班的数学课就是这样一节比较安静的课堂。有个细节印象深刻,老师要求学生根据条件提问题,课堂上出现了片刻的冷场,娜娜老师静静地等待着,眼见学生无法完成,就组织小组讨论。但我真心为这片段的沉默喝彩,这就是思考的空间。古人云:不愤不启,不悱不发,正是强调自主思考的意义所在。现在很多课堂都有小组合作学习,但千万不能忘了“合作”的前提是“自主”,“合作”的目的是“探究”,没有自主的合作就像五彩缤纷的肥皂泡,看着好看,一戳就破,毫无价值。关于小组合作学习的话题,以后专门组织研讨。

三、于预设中追寻能力生成

每一节课,老师都有自己的解读与教学预设,特别是优秀老师的公开课教学,更会精细到每一次师生对话,甚至掐秒到每一次学生活动。但课堂不是车间,学生不是产品,你无法预知学生会怎么想怎么说,也正因为如此,课堂才呈现出独特的创造之美,生成之趣。我们常常为学生意想不到的发言拍案叫绝,我们也常常为学生“山穷水尽”而捏一把汗,但这就是学习的魅力。如果我们的课堂沦为表演的舞台,每一次问答都是滴水不漏,不是索然无味吗?

今天5月参加“两岸三地散文教学研讨”活动,香港的梁敏儿教授直言大陆的课堂“太完美”、“太顺畅”、“像表演”,特别提出评议课堂的标准必须考量教师对学习差异的甄别与处理。而南京师大的黄伟教授强调了学生的“问题”意识,在课堂上学生有没有生成“问题”,教师有没有反馈学生的“问题”。上海师大的吴忠豪教授在总结中分析了语文课堂与课外阅读的错位现象,认为语文课必须为学生读整本书做好准备,必须提供相应的方法与策略。

回到这节《麻雀》的课上,学生的朗读不太理想,老师可以停下预设的脚步,指导学生再读一遍,哪怕还是读得不好,至少学生不会在错误的道路上走得更远。老师还要减少琐碎的问题引导,变“归纳式”的教学为“演绎式”的思考,与其老师步步为营地带领学生分析小麻雀的弱小、猎狗的强大、老麻雀的勇敢,最后归纳出“母爱的伟大”,倒不如反其道而行之,初读课文,初步感知人物形象,让学生带着“母爱”的问题阅读思考,交流讨论,抑或选择自己印象深刻的人物形象品析感悟,批注交流。总之,在文本中走个来回,学生不仅学习了一篇课文,更形成了一种阅读能力,特别是形成了读整篇文章的能力,毕竟我们自己读课外书,哪有这么多细碎的问题,不都是整体感知、细处感动吗?

 

[此贴子已经被作者于2013-10-24 23:22:37编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-10-25 09:30:00 | 显示全部楼层

目标引领教学

——《十年后的礼物》教后反思

崔永娟

来到江苏双语学校后,我在课堂上一直比较迷茫,学生不会读书,不敢发言,有时候课堂如一汪死水,学生有问题,老师的问题岂不是更大?在迷茫和疑惑中,很长时间以来我就想讲一节课,不是为了展现自己,只是为了发现自己的不足,从而和这边的教育模式很好的融合在一起,提升自己的课堂质量。 五年级的两位位语文老师都很优秀,田老师基本素质扎实,李老师教学经验丰富。非常感谢她们两位把这次学习的机会给我。

《十年后的礼物》这篇课文是一篇优美的记叙文 ,这样美的文章如果讲好了将很精彩,我和学生在课下都做了一些准备,讲完以后自我感觉有很多问题,尤其是听了各位老师和各位领导的评课后,更觉得我的课堂有很多问题,现在反思如下。

一、没有精心钻研教材,没有精心设计好教学目标。就象张校长说的课时目标落实不到位,这是我这节课最大的失误,因为一直怕时间不够用,所以很多重点内容都流于形式。比如说归纳课文的主要内容,本来这应该是这节课的重点,如果处理好了也是我这堂课的亮点,自己刚开始好像没有进入到课堂中来,也有点小紧张,没有巧妙的处理好这个问题。在以后的教学中要稳扎稳打,踏踏实实把每个教学环节处理好,夯实学生的基础

二、课时目标没有达成,小组学习没有提出具体要求,没有指导,学生就可以海阔天空,任意而为。“授之以鱼不如授之以渔,”交给孩子们学习方法,具体给出指导,学生才能有目标的去学习。这也是我需要学习改进的地方。

相结合,拓展学生的思维。对于这个问题我认为我设计不够好,当然我认为对文本理解和体验才是课堂的重点,情感目标不可以花太多的时间。可以说但不可以多说, 我认为,就我们的学生基础而言,引导我们的学生在读书中积累语言,学会运用语言,在读书中学会遣词造句,布局谋篇比文章的中心思想更重要

四、最失败的还是目标要求不到位,流于形式,比如说我说要让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯,我应该指导学生怎样动笔墨,可以在句子下面做批注,一两个词语,一两句话都可以。开学一段时间内,我忽略了对这部分的指导。以后的课堂将是我努力的方向

总之,今天的这节课自我感觉很失败,我只是在急于赶时间,上的过于急躁,我想以后无论是公开课还是正常课,我都要把目标落实到位,而且我还要不断向有经验的老师多学习,多听课,学习他们的宝贵之处,改正自己的不足。

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 楼主| 发表于 2013-10-25 22:35:00 | 显示全部楼层

诗背后的诗人

——古诗教学课例学习

《江雪》听后反思

执教:唐朝晖

【教学流程】

1.积累“雪”的诗句,投影出示,师生对读

揭示课题,想象意境

2.学生自由读诗,强调节奏

出示古诗(含节奏斜线),指名读。

3.引读:一首诗就像一幅明艳的画,你会怎么画?应该画什么?不该画什么?

指名学生逐句想象画面

相机提示关键词的理解,投影出示:

绝:绝迹;径:小路;踪:踪迹;灭:消失;蓑:蓑衣;笠:斗笠

重点指导写好“蓑”字,然后看图认识“蓑笠”

(穿插写字教学,重视基本功训练,不能有名无实,应该舍得花上1分钟让学生临写两遍。只看老师写,不算写字教学。)

指名学生完整讲述诗中画面

出示诗意,老师读。

4.欣赏动画朗读,感受意境。

你想到了什么词语来形容自己的感受?生说,教师板书,提示说出理由。(寂静、冷清、孤独、寂寞……)

教师小结,学生带上感受齐读

出示插图,引导学生说说自己印象最深的地方。

出示故事,首字点红,提示“藏头诗”——千万孤独。

你还从哪里感受到“孤独”?

依次点红“绝、灭、寒”

教师小结:山中无鸟,孤独;径上无人,孤独;江上孤舟,孤独;舟上一翁,孤独。真可谓千万孤独啊!

指名多人朗读,读出孤独

(听朗读,看插图,想意境,品孤独,学生的朗读感情明显更上一层楼。)

5.你有什么想问渔翁呢?

根据学生回答,自然引出古人的批注——寒江鱼伏,钓岂可得,此翁意不在鱼也。如可得鱼,钓岂独翁哉!

教师小结过渡,板书:诗言情

出示创作背景,教师解读,学生聆听。

(资料补充,可使学生对诗情诗意的理解融会贯通,特别感受诗人的“坚持”。如果让学生自己读一下,印象会更深。)

小组交流:诗人通过寒江独钓告诉我们什么?

指名汇报,相机板书:独钓 千万孤独 顽强不屈

教师结合“钓鱼”展开,进一步补充板书:无限希望

齐读古诗,并创设情境引读多遍。

【听后反思】

比较喜欢这节课,思路清晰可见,学生不仅沉浸在《江雪》的意境之中,而且可以习得古诗学习的规律,即从积累入手,再到读准读通,然后抓住重点字词理解诗意,接着想象画面,品味诗情诗意。只是教学最后,完全可以简单总结提炼学习策略,遗憾。

这节课另一高明之处就在于目标的设定与重难点的把握上。一首无言绝句,短短20个字,字面意思一读就懂,所以必须带领学生越过诗文,与“诗背后的诗人”对话。但对于四年级学生,究竟对话到何种程度呢?这一课就诗谈诗,我觉得分寸恰当。

六月二十七日望湖楼醉书

执教:干国祥

一、展示苏轼的书法作品《寒食帖》导入

二、从检查预习开始

三、小组交流与全班反馈

四、诗画结合的学习

五、朗读训练

把对诗的体悟与理解,用声音表达出来——

1、你认为每一句诗中,哪个字要特别强调?你准备用怎样的声音来进行强调(读轻读重读长)?

2、你认为这首诗哪几句诗应该读快一些?哪几句应该读得慢一些?为什么?

3、四句诗之间,哪里应该停顿得短一些?哪里应该停顿得长一些?为什么?

4、全诗应该用一种怎样的语调(心情)来朗读?

六、诗背后的诗人

“在诗的背后,站着一个怎样性格或心情的诗人?”

“一首写西湖夏天暴雨的诗,与你有什么关系?”

(生命必将遭遇突如其来的风暴,你当以欣赏的姿态,欣赏黑云白雨以及雨后的湖水如天。)

七、欣赏苏东波的书法作品作结

那些酣畅淋漓的墨迹,不也是挥洒着苏东波那豁达、豪放、充满生机与动感的生命吗?

——《生命中最好的语文课——干国祥语文课堂教学实录》


听干国祥《六月二十七日望湖楼醉书》

陈金铭

  13日,开放周的最后一天。上午,干国祥此课安排在第二节。

  课前详看了其核心教学目标,不禁暗赞,试看:

  B类教学目标

  1、理解中国部分古诗“诗中有画,画中有诗”的特点;

  2、通过文本细读,准确地还原诗歌画面,并在此基础上感受诗人的豁达胸臆,并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

  此目标好在有语文课程的自觉,准确的把握住了“教学内容”。高段语文课弊病甚重,其源头就是不知道教学内容为何物。当然,这里的教学内容非教材内容,而是要教给学生的内容。这一点的辨析要须知。

  及至看到其预习作业的设定,又是一叹:

  1、正确、大声地朗读两首诗,将自己对两首诗的理解用声音读出来(用节奏、轻重音等方式);熟读,争取上课前能够做到接近背诵的程度。

  2、对不理解意思的字与词,查一查工具书;上网方便的,可利用汉典网(http://www.zdic.net/)对重要的字和词分别进行查阅,如遮(它为什么是辶字底)、别样、书、毕竟等。在网上百度网站(http://www.baidu.com/)中分别输入“晓出净慈寺送林子方 赏析”和“望湖楼醉书 赏析”(中间是空格),以及“诚斋体”,有选择地查阅一两篇对这两首诗的鉴赏文章。对感兴趣的,以及你认为特别精彩的赏析语句,可作摘抄。结合着对重点词语的圈点,选择最重要的词句赏析,直接摘录在课本空白处。

  3、制作一张简单的表格,比较一下这两首诗的异同,可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。

  此预习作业好在既有操作性又能直指核心教学目标。尤其后一题,非学生拼凑资料所能为,须细读文本方可。

  课前有5分钟的眼保健操,学生在小圆厅里听不清楚,于是干老师一说聊一下天,学生欢呼起来。师生对话颇有意思:

  干问:“刚才有同学告密,说有人污蔑我。”学生纷纷起来“揭发”或当面“揭露”:

    “你板书的字很难看。”

    “他们说你像哈利波特。”

    “还有人说你像黑社会老大。”

    全场爆笑。

    干对众人说:“昨天你们学的彼得潘,我是上面的胡克船长。”众人细打量,果然像,又是大笑。

    干老师用ABCD四个答案请学生说说上节课刚学的《晓出净慈寺送林子方》和这节课要学的《六月二十七日望湖楼醉书》。对应的是都喜欢,喜欢第一首,喜欢第二首,都不喜欢。

    都喜欢的和喜欢第一首的为多。有一个学生都不喜欢。干老师问其理由,他说两首诗的名字都太长了。干笑对其曰:“不让你记名字,你喜欢不喜欢?你把名字忘掉就行了。

   

 其课上共计五个板块

    第一板块——利用比较阅读简析本诗,兼巩固前诗,初读本诗。

    干老师先请学生齐读上节课所学《晓出净慈寺送林子方》,问学生“毕竟西湖六月中”,可不可以填进“宝应”?学生都咧嘴笑了,一生说,不行,因为宝应没有西湖这种景色。还有一生说,不能改诗词。干老师说,谁规定不能改的?

    他请学生把诗歌带入三个词重新朗读:毕竟宝应六月中;毕竟扬州六月中;毕竟人生六月中。

    这样一读,学生不再笑了,可能是模模糊糊知道,原来诗歌是跟自己的生命和经验是有联系的。但干老师没有就此停步,而是抛出一个问题:“这里谁是人生六月中?”学生说:“是你干老师。”干老师笑:“我可不是了。”接着,他用投影打出:

    你们:小荷才露尖尖角。

    马老师:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

    干老师:留得残荷听雨声。

    学生和观课的老师都笑了,原来这是上节课梅老师和学生刚刚学过去的三首诗中的诗句。后面干老师领着大家先从以下几个方面分析了《晓出净慈寺送林子方》:

    晓出净慈寺送林子方

    杨万里

    毕竟西湖六月中,

    风光不与四时同。

    接天莲叶无穷碧,

    映日荷花别样红

    时间:农历六月

    地点:杭州西湖

    主要景物:接天莲叶 映日荷花

    颜色:(无穷)碧 (别样)红

    故事:杨万里在夏天的早上送林子方走出净慈寺,看到西湖美丽的景色,写下了这首诗。

    分析完毕,干老师请了两位学生来读《六月二十七日望湖楼醉书》,第一位读的较为平缓,后一位摇头晃脑。老师请学生说说赞同谁的读法——大部分学生都赞同后一位的读法。干老师问其原因,答曰:有停顿。干老师再问:“第一位也有停留啊。”有学生再补充:“后一位是有秩序的停顿。”干老师回:“我认为前面一位同学读得好。为什么呢?这是个秘密,秘密待会儿再揭晓。”

    接着,干老师请大家拿出预习本,同位互相检查,做得好的打上星。

    交流后,干老师引导大家归纳两首诗的同与不同,主要是从季节、地点、景物、颜色、心情、背景几个方面。背景处,是课前学生提议加上的,但显然写这首诗的背景学生并不清楚,干老师在此处又卖了一个关子,没有讲解。

    至此,教学用时15分钟。

    第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点

    干老师出示苏轼论诗的一句话:

    味摩诘(王维)之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。

    ——苏轼

    请学生说说什么意思后,干老师要大家先来学一首诗,投影出示的是一幅画:

   学生应声而出:

    千山鸟飞绝,    万径人踪灭。

    孤舟蓑笠翁,    独钓寒江雪。

    接着,干老师请大家再欣赏一幅画,这次出示的是《六月二十七日望湖楼醉书》。他问:“这是一幅什么画?”学生答:“黑白画。”“雨天的画。”干老师并不评价,接着出示两幅画,让大家品品,在你的脑海里,这首诗的味道更接近哪一幅?”

    学生答案不一。老师并不下判断,提出下一个任务:解决重点词句,相互翻译诗句。

    当老师问:大家是先自己来,还是直接提出来,老师解答?”学生选择了先自己来。干老师建议,大家在小组先讨论,小组争持不下的提出来。

   此处讲解诗句颇为精彩。限于篇幅恕我不能一一描摹,只能择其一二。

    一生提出,白雨跳珠是动态的,画不出来。干老师问其“白雨跳珠”的意思。他支吾而不能言了。此处老师讲解,是白色的雨落在江面上,溅起了朵朵水花,跳入了船中。

   此一板块用时12分钟。

  

  第三板块——精细化朗读诗歌。

    解释诗句毕,老师请大家自己揣摩着再来读一读。

    各人读后,教师用投影提示:

    1、你认为每一句诗中,哪个字(词)要特别强调?你准备用怎样的声音来进行强调(读轻读重读长)?

    2、你认为这首诗哪几句诗应该读得快一些?哪些诗应该读得慢一些?为什么?

    3、四句诗之间,哪里应该停顿得短一些?哪里应该停顿得长一些?为什么?

    4、全诗应该用一种怎样的语调(心情)来朗读?

    然后,在一曲琵琶曲中,学生轻声练读,指读,齐读。

    课堂至此高潮迭起。

    此一板块教学用时8分钟。

  

  第四板块——透过语句触摸诗人之心。

    干老师问:“在这首诗里,你读到了一个怎样的诗人?”

    一生说:“我看到了一个奔腾豪放的苏轼。”

    另一生提出自己的看法:“我觉得他挺忧愁,因为是醉了书,是借酒浇愁。”

    此处,干老师补充了苏轼的背景。指出,苏轼一生豁达豪放,并未为此发愁,喝酒只是诗人的一种兴致。另,老师独辟蹊径,引导大家看“白雨跳珠乱入船”的“珠”,把“白雨”比作“珠”,亦可见诗人欣喜之意,不见愁情。

    然后请学生以诗人之心再来朗读本诗,亦点明第一次朗读的学生,摇头晃脑的忧愁的读,显然是不对的。

    教学并未到此止步,干老师又联系第一首诗,请学生比较有什么不同?学生答:“一首写静,一首写动。”老师请大家再读,读出动感。

    然而,老师又往前走了一步:“一首写夏天暴雨的诗,与你何干?”

    前排一女生,显然深有感触,满含深情的谈了自己的认识。大意是,人生难免会经历暴雨,要学会忘记。说话间,似有泪光闪动。后来,语文老师补充,这个孩子幼时遭遇亲故。

    干老师和全班学生认真倾听,他提议大家把最热烈的掌声送给她。然后,干老师对她,也是对全班同学讲:“生命必将遭遇突如其来的风暴,我们不但要学会忘记,你当以欣赏的姿态,欣赏黑云白雨以及雨后的湖水如天。”

    接着,老师请大家再来读诗:看这首诗,你现在一定不一样了,因为他写的就是你自己的生命。

    然而,教学仍未停步。

    老师出示:《饮湖上初晴后雨》、《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》三首诗,然后出示自己的改诗:

    学宋诗初晴后雨

    莲叶荷花晴方好,

    黑云翻墨雨亦奇。

    可把诗歌比西子,

    或著淡妆或浓丽。

    再把人生比天气,

    笑对阴晴与别离。

    欲把坡诗比西子,

淡妆浓抹皆卓绝。

    ——惟大英雄能如此也!

    最后,师生一起欣赏了苏轼的书法和画。

    此板块用时10分钟。

  

  第五板块——作业。

  抄写,背诵,默写。

  有兴趣者,可以走近苏轼,阅读背诵他更多的诗词散文,临摹他的书法。阅读他的传记。

    

  课后的议课,大家的话题集中在教学框架层面和本体性知识层面。一致认为此课对有效教学框架的落实,对本体性知识的淋漓尽致的阐述,都达到了较为理想的程度。

  魏智渊认为此课还较为理想的做到了几个方面的结合:教学框架精确训练和语文情感、文本解读和教学策略、知识学习和融进生命经验……

  诸向阳除了认同上述理由外,补充此课达到了深入浅出的境界。同时,他也提出了朗读训练还不到位的问题。

  干国祥也反思了这一问题。他认为,从有效的角度,宁可舍弃后面的拓展,保证朗读。但这里的朗读学生也是基本达到了一定的理解程度,缺乏的是进一步细致的单独读和反馈。他还针对拓展提了自己的看法,认为拓展必须严格服务核心教学目标,只是实现教学目标的工具。 

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 楼主| 发表于 2013-11-6 23:39:00 | 显示全部楼层

大课间动起来

下午第二节课后是大课间活动,听着外面的喧闹,忍不住走出办公室,信步来到楼下的广场上,感受一下师生笑开颜的快乐。

远远望去,五年级人气很旺,很多学生聚在一起,凑个热闹过去一瞧,刘主任带着几位班主任老师都在,原来在和学生跳长绳。心里一动,想起那年做六年级主任时,咱们十多位老师创造了“神话”,一口气跳下来,3分钟没停歇,那可是威名远扬啊。我也算是主力之一哦,节奏感和耐力可是顶呱呱的。心动不如行动,团身上前,耍了一把,只见田丽、盈盈的相机立刻刷刷地瞄准,哈哈,感觉不错。再看跃奎的大个子在翻飞的长绳下摆出搞笑的POSE,还真有点功夫熊猫的样子哈,周围师生们笑成一片。嘿嘿,阳光真好,心情超好!

转身来到二年级,小短绳也别有趣味,有根绳子用珠子串起来的,一甩起来哗啦啦地响,真是有才的设计。老师们站在学生中间,三五成群地聊着笑着,自由而惬意地享受着温暖的阳光,以及比阳光更温暖的师生情谊。再看不远处工人在给草皮扫水,这可乐坏了小娃子们,不管不顾地穿过“水帘洞”,过了一把“美猴王”的瘾。可他们不知道猴子身上的毛甩甩就干了,要是咱们的衣服弄湿了,头发弄湿了,在这样的天气里恐怕就要“做小狗”喽。赶走了调皮的“小猴子”,转身看到艳杰在和三(1)班学生打羽毛球,学生哪是对手,就让我来帮忙吧。只是天公不作美,风儿太殷勤,玩得不痛快。呵呵,艳杰真是童心无敌啊,晚饭前碰见我,又下战书了,这一次打得不错,差一点就输给她了。当然这是后话啦。再往前走,四年级学生在自由活动,六年级学生在打乒乓球,晓宇老师在和学生做游戏,玉婉老师也在教学生打羽毛球,虽然都是大孩子,却也珍惜和老师在一起无拘无束的快乐时光啊。其实很多时候,真正深厚的师生情谊都是在课堂之外建立起来的。

转到教学楼前,一(7)班的学生见到我了,一下子围过来,拉手的,搂腰的,抱腿的,还有够不着的就扯着衣服不放手,每个人嘴里都呱呱地说个不停,就算我有十双耳朵十张嘴巴也顾不过来,还得小心不被绊倒,最最心疼我的“罗蒙”啊。没办法,伸手不打笑脸人,更何况面对的是一张张仰望如花的童颜笑脸,一句句真诚期盼的童言童语呢。哄着他们,领着他们,边走边看,一年级还真热闹,人小好动,满眼都是飞奔的身影,只是似乎缺少了点什么,原来班主任们在办公室开会,布置明天期中考试的相关事宜。这对小娃子们可是一次考验,一年级的老师得付出更细致的准备和更辛苦的付出。而此时,最辛苦的就是晴皓了,必须眼观四路耳听八方,时刻准备着,时刻提防着。还有小利老师笑盈盈地站在一(3)班门前,甜美的笑容,关切的目光,想象着她走到学生中,大手拉小手,开心的歌声唱不停,哦,那该是多美的画面啊!又看到新磊也过来了,穿行在学生中间,像安全使者保护着学生的健康与快乐。

谢谢你,最亲爱的老师,给了学生最快乐的童年时光,这种美好的感觉一定会长久地伴随成长,历久弥新。

谢谢你,最可爱的孩子,给了老师最幸福的工作经历,这份纯真的感情一定会永远地藏在心里,美好如初。

走着,看着,听着,想着,校园里到处都是欢腾的身影,耳畔回荡的都是快乐的笑声,心里感动着这样温馨的阳光午后……哦,大课间动起来,健康快乐动起来!

 

 

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 楼主| 发表于 2013-11-8 09:38:00 | 显示全部楼层

优秀的人总有优秀的团队

仰望天空,

你比什么都低;

俯视大地,

你比什么都高。

只有开阔视野,

把天空和大地尽收眼底,

才能找到你真正的位置。

无须自卑,

不要自负,

坚持自信,

成就自我!

祝:同学们期中考试取得优异的成绩!

 

这段话现在静静地躺在一楼黑板上,等待着明早全校师生注目的骄傲。这段话出自谁之手?本周值周组四位老师倾力打造!

晚上九点半,我从办公室下来,准备到宿舍转转。刚一下楼就看见一楼通道处人影晃动,在黑板前指指点点,议论着什么。心里很是诧异,这是谁啊,这么晚还不回家,听声音兴致还挺高的。走近一看,原来是金朋带着值周组三位老师在黑板上写字呢,似乎写来写去不满意,果然看到我过来,静苛一把抹掉了一行字。我一看乐了,这么晚还要写通报,还这么较劲,这四人可真逗。金朋看到救星似的,连忙请我帮忙,原来不是写通报,而是想在黑板上写一段鼓励学生的话,为明天的期中考试营造氛围。再看手机上的内容,还真是用心找到的,意味深长富有哲理又具鼓励性。这还真是金朋的做事风格,要做就做最好。最难得的是,静苛、少岩、淑娟也是如此用心,快十点也不着急,写一遍擦一遍,只求做到最好。

话说这个值周组,还真是很团结很尽心,每天晚上检查宿舍都到九点半,一个不少,毫无怨言;白天检查晨练、课间和午休,一丝不苟,毫不计较。我不禁纳闷,为什么金朋遇到的团队总是最优秀的呢?她的运气为什么这么好呢?你看年级组里的老师任劳任怨,自加压力,卫生检查树立标杆,年组评比正气浩荡,团队建设和谐共进。举个例子吧。今天停电,晚上“烛光自习”,老师组织学生背书、唱歌、讲故事等。还没开会呢,二年级的班主任、德育老师全部进班了,自觉主动有序地组织活动。要知道这些晚自习也不全是他们的课啊。再比如大课间活动,最早组织开展的也是二年级,每次看到大牛牵着学生的手在操场上蹦蹦跳跳,就特别感动,特别感激。再看二年级走廊的墙面上,张贴着十月份的“进步之星”、“卫生十星”,笑颜如花的小脸蛋,似乎在告诉我们双语学校的生活很开心。还有卫生打扫,严格标准,评比落实,老师率先垂范,学生掌握方法,无论走廊地面,还是桌凳摆放,总是让人眼前一亮,赞叹不已……

是的,我发现金朋的工作总是想在前头,做在前头,有思路有要求,遇到问题想办法,不达标准不罢休。我还发现金朋做事亲历其为,带好头领好队,队长挺身上前,队员岂能退缩。我也发现金朋待人真诚,不计较不抱怨,笑容一直挂在脸上,责任始终装在心头。

也许,这就是优秀的定义吧。

让我们记住这样两句话:不抱怨,做令人尊敬的老师;求进步,做令人景仰的老师。工作总有不如意,生活也有不顺心,怨天尤人于事何补?倒不如多动脑筋积极面对,转过一个弯,打开一片天。工作总有不平衡,生活也有不公平,牢骚满腹于己何益?倒不如勇担责任主动面对,跨过一道坎儿,更上一层楼。乐观豁达的人,总是最令人尊敬的,因为他给团队注入了幸福的因子。力争上游的人,迟早成为令人景仰的人,因为他在锤炼中成长,在承担中进步。

优秀的人总有优秀的团队。我们总是期待“贵人相助”,其实,我们应该努力成为自己的“贵人”,继而成为他人的“贵人”,最终成就团队的优秀,成就自我的价值。

谢谢金朋!谢谢用心工作的“双语人”!

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 楼主| 发表于 2013-11-8 10:06:00 | 显示全部楼层
今天偷个懒,给自己放半天假,把帖子一篇篇读了一遍,看看自己一路走来,一路想来。
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 楼主| 发表于 2013-11-8 10:18:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2013-7-15 18:56:00的发言:

过了二十年,我们来相会

不知什么时候,超儿来到我旁边。于是,我们的话题从如何做好一个校长开始。他娓娓而谈,把一些体验告诉给了我。他说,校长,首先要自己做得正直,公正无私,让老师们觉得跟着你做事,有盼头,带劲儿,有积极性。管理,更多的是要靠校长自身的魅力,而不是强硬的管制和说教。当然,原则还是要坚持的。超儿说,平时,在学校里要多转转,发现问题,以案例解析的方式,跟老师讲。案例式的分析,老师们爱听,可以是学校的案例,也可以是看来的案例。善于学习,学到的,用到管理中,有实效,教师就会欣赏校长有作为。校长的管理,还体现在平时的细节中,和行政组同志听课以后,及时地和老师交流,评课,这种氛围是很好的。平时,多到办公室,看看老师们的教学情况,常规检查顺带做一做,翻翻备课笔记和作业,教师们就会有意识地要把事情做好。

 

跟着做事有盼头(工作思路要清晰,工作愿景要美好)

管理要靠有魅力(不说教,不管制,靠制度)

案例分析有实效(思想有多远,魅力有多大,善于观察,勤于学习,是多么重要)

关注细节多交流(深入一线接地气,不摆架子多带头)

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 楼主| 发表于 2013-11-8 10:22:00 | 显示全部楼层

昨天期中考试后,安排卫生打扫,德育老师到位情况不好,班主任重视程度不够,时间拖沓,效果不好。晚餐时,检查卫生,冲年级主任发火,第一次。心里的郁闷比火更大!

晚饭后,和园长聊天,看到了制度的不合理,评比的缺失,能动性也就无从谈起。

今早还在思考,我能给大家带来什么?我又能给自己带来什么?如果给我三年时间,我能达到什么目标?

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 楼主| 发表于 2013-11-8 10:33:00 | 显示全部楼层

安安静静倾听

大大方方说话

清清朗朗读书

端端正正写字

堂堂正正做人

快快乐乐生活

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 楼主| 发表于 2013-11-8 10:42:00 | 显示全部楼层
我是语文老师,就以语文为抓手,加强学习素养;我看轻成绩,就以活动为载体,形成文化氛围;我在乎学习,就以分享为契机,打造研究团队。
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发表于 2013-11-8 18:46:00 | 显示全部楼层
以下是引用苏六在2013-11-8 10:42:00的发言:
我是语文老师,就以语文为抓手,加强学习素养;我看轻成绩,就以活动为载体,形成文化氛围;我在乎学习,就以分享为契机,打造研究团队。

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发表于 2013-11-9 12:25:00 | 显示全部楼层
以下是引用苏六在2013-11-8 10:42:00的发言:
我是语文老师,就以语文为抓手,加强学习素养;我看轻成绩,就以活动为载体,形成文化氛围;我在乎学习,就以分享为契机,打造研究团队。

   高明的老师!

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发表于 2013-11-10 18:48:00 | 显示全部楼层
以下是引用苏六在2013-11-8 10:42:00的发言:
我是语文老师,就以语文为抓手,加强学习素养;我看轻成绩,就以活动为载体,形成文化氛围;我在乎学习,就以分享为契机,打造研究团队。

真好!这样的氛围一定能打造优秀的教师团队。

我愿自己是一本童话故事,更愿自己是这个童话世界里的一员。 http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardID=56&ID=71263&page=2
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发表于 2013-11-10 18:51:00 | 显示全部楼层
以下是引用苏六在2013-11-8 10:22:00的发言:

昨天期中考试后,安排卫生打扫,德育老师到位情况不好,班主任重视程度不够,时间拖沓,效果不好。晚餐时,检查卫生,冲年级主任发火,第一次。心里的郁闷比火更大!

晚饭后,和园长聊天,看到了制度的不合理,评比的缺失,能动性也就无从谈起。

今早还在思考,我能给大家带来什么?我又能给自己带来什么?如果给我三年时间,我能达到什么目标?

理解一个领导在看到执行之后的情况时,所产生的情绪反应。一个班主任是最小的官,学生不作为或者作为力度不够,心情也是可想而知的郁闷的;作为一个领导,看到自己的团队也是这样的情况,那么心情也是可想而知的。

也许一定的制度能起到一定的作用,但是,我们在心里其实更期望能做到:事实落实到里子,而不是表面,是真心做好每一件事。

我愿自己是一本童话故事,更愿自己是这个童话世界里的一员。 http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardID=56&ID=71263&page=2
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 楼主| 发表于 2013-11-11 17:07:00 | 显示全部楼层

面向全体,更要关注个体

——听六年级两节英语课有感

今天上午,到六年级学习两节英语课,巧的是内容都是modwle7,但两位老师的教学风格及细节处理却不相同。(课后得知,课时不同,目标不同。)

6班张老师的课堂很活泼,游戏让学习变得轻松、快乐,竞争让学生更加专注、努力。“比整齐”、“比反应”、“高低音”、“拍手连读”、“师生对译”、“代表PK”等,趣味盎然,似曾相识,在低年级的拼音教学中也时常出现。记得很早以前就发现拼音教学应该多向英语课堂取经。丰富的游戏形式,引导学生不知不觉读了很多遍单词,还不枯燥,学生情绪很高。当然,这样的热闹场面下,对学生的个体关注就显得不够了,学生独立学习、静心思考的空间就被压缩了。课后的交流中,我特别提到了这一点,可以在课堂上给更多学生个别发言的机会,特别是一些潜在的后进生。形式上可以是充足时间的自由朗读、同桌交流,也可以是开火车、情景对话等,总之,想方设法让每个学生都有展现的机会,老师才能真正掌握教学目标的达成情况。毕竟无需帮助的优生只是少部分,更多学生处在可上可下的徘徊中,多一些关注,就多一些进步,多一些要求,就多一些收获。举个例子,对学生学习方法的指导,在高年级是特别重要的。坐在我边上的女生肯定是个好学生,从她做笔记的态度上就可以看出,老师写的她记下,老师口头强调的她也记下来,清楚明了,这样的知识掌握怎能不清晰呢?反观右边第三个男生,则心不在焉了,完全不知什么时候该记,我猜也不知道记什么。那么老师有没有教过学生记笔记的方法呢,单词写在哪?音标写在哪?重难点写在哪儿?还要想一想,课堂上有没有给出时间呢?有没有走到他身边转转看看、检查指导呢?后进生是怎么产生的,我们总是习惯性地认为学生努力不够,抑或基础不好,但有没有想过正是我们在课堂上的漠视和学法指导的缺失,让这些孩子与学习渐行渐远。

2班翟老师的课堂对细节关注做得更好。每个单词都是英汉对译写在黑板上,并提醒学生根据词性学习归类,(后来知道,在张老师的第一课时也这样做的),用翟老师自己的话说,就是喜欢穿插很多知识点,触类旁通,不拘泥于课本。最让我欣赏的是,翟老师的目光总是时刻扫描着每一个学生,舍得给出时间让学生充分地开火车读,自由读,同桌读,而且每一次都强调“不懂就问,问老师,问同学”。你看坐在我旁边的一个小胖子,果真举手请教老师“twelve”的读音。我想,至少他在这节课上是有收获的,哪怕只是一个单词。还有一个细节值得称道,开火车时,先有一个女生读错了,翟老师马上找另一个学生纠错、领读。后来又有一个男生卡壳了,翟老师没有急于往下读,甚至还提醒其他学生不着急、不发声,那一刻,教室里很安静。尽管最后还是没有读出来,靠另一个学生“兵教兵”,但独立思考的美妙让人怦然心动。当然,这样不疾不徐、从容不迫的课堂也有缺点,就是学生的注意力如何才能持续40分钟?很明显,到后半节课,学生开始走神,情绪也开始低落。如果适当插入游戏环节,适当引入竞争机制,也许可以调节学生的听课状态。此外,多媒体课件中的情景对话生动,语气夸张,可惜老师的朗读指导匆匆而过,既缺少面向整体的朗读要求,也没有面向个体的语感训练。好在老师说第二课时关注朗读。

两节课让我看到了不同的教学风格,取长补短,一定可以相得益彰。可见,交流学习是多么有意义!

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发表于 2013-11-13 16:09:00 | 显示全部楼层

苏六校长啊,老师们的非表面不合作的表现形式很多啊。

恐怕是不少老师的职业倦怠的表现。

 

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 楼主| 发表于 2013-11-17 23:48:00 | 显示全部楼层

孩子,我会让你的人生少一些遗憾

路香琴

李燕兵同学,单薄的身材,不太合体的衣服,乱蓬蓬的头发,一看就是家境不太好的孩子,但她文静,听话,每节课总是端端正正坐着,认认真真听老师讲话,每天饭后到班写字,她只会抄课文,但是书写秀气、规范,每天5:20到班,她从没落下,就在位置上静坐着,看看书,写写字。殊不知,她其实认识的字加一块不到15个,连一首小诗都不会读,更不用说一篇文章。我让她读她写的字,她几乎一个不会,纯粹为了打发时间。优秀生每天若这样那也没什么,他们有事干,并且学到知识,取得成绩,受到表扬,付出有收获,可学困生如此,真的让人心酸又感动。妞呀!你太不容易了,是老师们对不起你,疏忽了你,好在现在是初二,让我遇见你,我就要让你的人生少一点遗憾。至少让你认识字,会读书。

于是,我从幼儿班的知识教起,每天一点点去教,从字母表开始,再教声母,最后教韵母,在这个阶段,我发现有困难了,后面的复韵母她吃不消。特别是声母加韵母,她有点蒙,正好我女儿幼儿班中班,正在教学儿歌式反复诵读识记,我女儿用小手指点读识字,我就姑且一试,何况,女儿的《帮我早读书》有图画相符,生动形象,而且字体很大,醒目美观。于是,早读时间,我对她单独辅导,一字一句的教,然后让她反复的读,熟读成诵,然后再写。不让她背写,要求见了认识就可以。第一篇儿歌教完了,燕兵同学只用了半天就达到了我预期的目标,我发现其实燕兵能学会,就问她为什么一直以来连字都不认识,她无奈的说:“我就不认识的字问过同学,但我不认识的字实在太多了,同学学习忙碌,就让我等等,再等等,然后就没跟我说,问老师,我又觉得没法问,不会的字太多了,我喜欢学校,我热爱学习,可我小学没学好,就这样了。”是的,我们老师们都知道,学习有连贯性,一旦中间衔接不住,后面就会一塌糊涂,燕兵就是典型的例子。

接着,我又教了燕兵两首儿歌,一段时间后,她很自信而又流畅的读给我听,声音很响亮,很悦耳,我鼓励燕兵好好读,好好写,等学够五首,我们就到讲台上为全班同学读书,以此树立她在同学们中的新形象,她爽快的说:“好”。接下来,我准备这样教她:读完这本书,再教课本古诗词,然后是读带拼音的故事书,然后是拼音读本《三字经》。

我告诉燕兵,我们相聚是最大的缘分,在今年一年中,我要让她识字,让她能像正常孩子一样读书,争取能够写上几句话,写出心中所想,让她有尊严的生活。在追求升学率的今天,也许我所做的可能是无用功,但对于一个孩子来说,这可能会影响她的一生,我要让她有尊严的活着。不放弃,不抛弃任何一个孩子,是我们教育工作者应尽的职责。

 

后记:

路老师是我们学校陈主任的爱人,在九店中学上班。读了这个教育故事,感受到路老师令人景仰的师德修养,让学生有尊严地学习,说得多好啊!这让我想到了魏书生的故事,从一个字一句话开始指导高中生写日记,积跬步至千里,改变的不仅仅是作业或成绩,更是学习与生活的态度。曾经和老师交流过“师者,传道授业解惑也”这句话在现代社会的新内涵,当今信息时代,学生获取知识的途径早已变得开放,教师不再是知识的“独裁者”,“授业、解惑”的责任被削弱,那么老师存在的意义在哪里?就是“传道”,传做人之道,传学习之道。

关于后进生的话题,说也说不完,但陆老师的亲身实践再次证明,我们也许改变不了学习的结果,但至少可以帮助学生体会到学习的进步。对待后进生,我们要多一些“只管播种、不问结果”的豁达与宽容,老师的关爱会像阳光照亮后进生落满尘埃的自卑的心窗,心中有爱,生活才有希望,不怨恨学校,才有感恩之心,不恐惧学习,才有进取之志。

再次感谢路老师,我们虽不是同事,但师德是每一个老师应有的修养。

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