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楼主: 凌云青竹

“诗意课堂”操作范式的研究与实践

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得水易主

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发表于 2013-9-16 16:41:00 | 显示全部楼层
           诗意的课堂不仅仅限于诗。
思考、动笔,留下自己的痕迹。     默默行走,无人喝彩也无所谓。     李慧文,加油!     江苏省泰兴市老叶小学         邮编:225475     邮箱:lhwzaq@sina.com         QQ:582796804
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 楼主| 发表于 2013-9-17 12:44:00 | 显示全部楼层

    当然,诗意课堂,和诗密切相关,但它肯定不仅仅是教诗这么狭窄。

    它也肯定不仅仅是在其他课程里渗透诗歌赏读的形式这么简单。

文化语文,擦亮审美的眼睛;诗意课堂,创享自由的生活。
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 楼主| 发表于 2013-9-17 12:45:00 | 显示全部楼层
    诗意课堂,是一种境界。
文化语文,擦亮审美的眼睛;诗意课堂,创享自由的生活。
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得水易主

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发表于 2013-9-17 18:30:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2013-9-17 12:45:00的发言:
    诗意课堂,是一种境界。

         说到境界,我只能说可望而不可即。

思考、动笔,留下自己的痕迹。     默默行走,无人喝彩也无所谓。     李慧文,加油!     江苏省泰兴市老叶小学         邮编:225475     邮箱:lhwzaq@sina.com         QQ:582796804
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溪头醉仙

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发表于 2013-9-18 14:04:00 | 显示全部楼层

“文本秘妙,在不朽的精神母题上。

文本秘妙,在深邃的哲理境界上。

文本秘妙,在出乎意料的章法上。

文本秘妙,在细致入微的线索上。

文本秘妙,在鲜明的语言节奏上。

文本秘妙,在匠心独具的表达手法上。”

文本秘妙,就是文本最具“诗意"的地方。阅读教学就是要引导学生通过诗意的阅读过程,发现文本诗意表达。诗与心灵相关,所谓“诗意教学”就是一定能够触动师生心灵的教学。期待版主的精彩!

 

 

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得水易主

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发表于 2013-9-19 10:25:00 | 显示全部楼层
以下是引用时守礼在2013-9-18 14:04:00的发言:

“文本秘妙,在不朽的精神母题上。

文本秘妙,在深邃的哲理境界上。

文本秘妙,在出乎意料的章法上。

文本秘妙,在细致入微的线索上。

文本秘妙,在鲜明的语言节奏上。

文本秘妙,在匠心独具的表达手法上。”

文本秘妙,就是文本最具“诗意"的地方。阅读教学就是要引导学生通过诗意的阅读过程,发现文本诗意表达。诗与心灵相关,所谓“诗意教学”就是一定能够触动师生心灵的教学。期待版主的精彩! 

           师生在课堂中感动,共同收获诗意的精彩。

思考、动笔,留下自己的痕迹。     默默行走,无人喝彩也无所谓。     李慧文,加油!     江苏省泰兴市老叶小学         邮编:225475     邮箱:lhwzaq@sina.com         QQ:582796804
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 楼主| 发表于 2013-9-20 21:35:00 | 显示全部楼层

“诗意课堂”是触动心灵的课堂,路径不尽相同。

本人喜欢李吉林老师的情境教学,是一个很好地走向学生心灵的路径。

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 楼主| 发表于 2013-9-20 21:36:00 | 显示全部楼层

    境界,分为不同的层次,慢慢地探索、体会吧。

    有了目标,才会有动力嘛。

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发表于 2013-9-20 22:36:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2013-9-20 21:35:00的发言:

“诗意课堂”是触动心灵的课堂,路径不尽相同。

本人喜欢李吉林老师的情境教学,是一个很好地走向学生心灵的路径。

          凌云版主完全能够把情境教学继续深化,延伸下去。

思考、动笔,留下自己的痕迹。     默默行走,无人喝彩也无所谓。     李慧文,加油!     江苏省泰兴市老叶小学         邮编:225475     邮箱:lhwzaq@sina.com         QQ:582796804
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 楼主| 发表于 2013-9-22 08:24:00 | 显示全部楼层
    谢谢慧文的鼓励啊。
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 楼主| 发表于 2013-9-22 08:26:00 | 显示全部楼层

诗意的语文课堂

 (秋天的落英)

    诗意的语文课堂应是精致的,如苏州园林,独具匠心地创造出丰富多样的景致,或庭院深深深几许,或柳暗花明又一村,或小桥流水、粉墙黛瓦,或曲径通幽、峰回路转,或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗,那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路,那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽,回味无穷。我们如何追求诗意的语文课堂呢?

    1.我们首先要追求诗意的灵魂:价值引领。诗意语文,其核心、其灵魂是“价值”一词。没有高尚价值引领的语文,是庸俗的语文、粗劣的语文、甚至是罪恶的语文。

    2.追求诗意的血脉:文化传承。诗意语文,应该用全人类的文化神韵去滋润学生的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和美丽姿态,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。诗意语文,更应该让我们的学生走进积淀着五千年民族精魂的中华文化,让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……语文是民族文化的根,可以这样说,我们的每一个汉字、每一个词语,无不深深地烙着民族文化的印记,无不流淌着民族精神的热血。诗意语文,就是要让这种传承了数千年历史的民族优秀文化得以继续传承、继续发扬。对语文所承载的民族文化,我们应生出一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹。

     3.追求诗意的旋律:精神诉求。诗意语文,是尊重学生的精神诉求、千方百计地满足学生精神诉求的语文。就文本而言,它是作者的一种精神诉求。对人生、对自然、对社会、对内心,作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的觉悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦……凡此种种,积蓄日久,必有一吐而后快的冲动,于是诉诸笔端、化为文字。就学生与文本的对话而言,本质上也是一种精神诉求。文本做为一种召唤结构,在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时,又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验。这勾起的种种经验,足以让学生产生一吐而后快的冲动。这正是学生在语文课堂上的精神诉求。

     4.追求生命的光华:生命唤醒。诗意语文,应是一种充满生命活力、闪耀生命光华的语文。学生的精神生命,是一个由无明到觉悟的过程。这个过程,需要教师不断的唤醒。

     5.追求诗意的情怀:感性复活。诗意语文,不是知识的堆砌体,因为它不用概念和命题说话。诗意语文用形象作词、用感情谱曲。诗意语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画,读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。小学阶段的学生,其精神的发展正处于感性时期。他们大多是形象观照长于抽象演绎,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于逻辑分析,想象再现强于实证推理。这一时期的学生,是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。说白了,他们是在读书中学会阅读的,是在习作中学会作文的,是在口语交际中学会听说的。靠传授大量抽象的语文知识,是决计培养不出良好的语文素养的。

     6.追求诗意的风采:个性高扬。诗意语文,是一种极具个性色彩的语文。语文是“艺术的空壳”,所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因此它要求尊重个体、高扬个性,尊重学生对文本的独特体验;语文的形象意义远远大于语文的概念意义,语文的经典作品是常读常新的,“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月”。

     7.追求诗意的神韵:智慧观照。诗意语文,呼唤一种高智慧、大智慧的观照和统领。诗意不是知识的堆砌,而是智慧的结晶。所谓知识,那是看见一粒沙子就是一粒沙子,欣赏一块石头就是一块石头;所谓智慧,它看见的不仅仅是这粒沙子,更是这粒沙子背后的一个个缠绵悱恻的故事,它欣赏的不仅仅是这块石头,更是蕴含在这块石头中的一个个鲜活赤诚的灵魂。

     8.追求诗意的境界:心灵对话。水本无华,相荡而生涟漪,石本无火,相激而发灵光。诗意的语文,是心灵对话的语文。真正的阅读是读者与作者的心灵对话,阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流,是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味,激发学生的情感渴望,点燃学生的心灵火花,让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。

     9.追求诗意的感悟:让学生学有收获。教学不仅仅是一个告诉,更多的是学生的一种体验,探究和感悟。当学生沉浸在美的情境中时,就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望,就会调动起全部的智慧,选取最美的语言来描述情趣,感悟生活,尽情地展示自己。在《白鹭》的课堂上,学生的情绪非常活跃,他们滔滔不绝,有声有色,言之有理,抢着发表自己独特的见解,气氛十分热烈。学生之间,师生之间的情感得到交流,学生学起课文来特别带劲,收获也自然颇丰。这样的感悟,既能增强自信心,提高兴趣,又能学得生动、轻松、实在,何乐而不为呢。

    总之,一个充满智慧的老师,就能够从尴尬中捕捉契机,化平庸为精彩,化腐朽为神奇,描绘出诗情画意的语文课堂,演奏出和谐温馨的育人旋律。当课堂中出现这样那样始料未及的意外尴尬时,教师若装聋作哑,则挫伤学生学习的积极性;若严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。于是就需要教师能直面尴尬,冷静思考,巧妙捕捉其中的“亮点”资源,并灵活地调整教学进程,这样才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解,源于学生对世界的独特感受,也是十分丰富的、可贵的课程资源,是教师可利用的宝贵教学资料。只要我们善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花,便可以创造出一个个精彩诗意的课堂。

文化语文,擦亮审美的眼睛;诗意课堂,创享自由的生活。
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 楼主| 发表于 2013-9-22 08:30:00 | 显示全部楼层
 

“学程导航”课时教学设计

主备人: 黄恩娟                             施教日期 2013年 9  月  17  日

教学内容

6.最后的姿势

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

学习目标

1.正确、流利地朗读课文,学会本课生字,联系课文语境理解重点词语的意思,会用“生死攸关”造句。

2.初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

3.能根据文中表示时间的词语把给课文分段,在此基础上概括段意。

4.明确课文所采用的写作方法:环境及其场景描写的方法。

重点难点

明确课文所采用的写作方法:环境及其场景描写的方法 

教学资源


预习设计

1.通读课文,做到正确、流利;自学生字新词,完成《习字册》的字、词部分;联系上下文或查找工具书理解课后题2的词语意思。

2.给加点的多音字标上拼音:想、

3.仿写词语:完成《补充习题》二

4.搜集5.12地震及谭老师的资料。

学程预设

导航策略

调整与反思

第一板块:走进课文(3分钟)



1.学生看图想象说话







2.齐读课题。

第二板块:解题(2分钟)


 

 

 

 

 

第三板块:预习展示(5分钟)

1.     同桌检测







2.     指名回答,并说思考过程


憾: 失望,心中不满足;

撼:A.摇;摇动;

    B. (言语等)感化,打动人心











3.     用“生死攸关”造句。


本文记叙了2008年5月12日,汶川发生了大地震,在生死攸关的时刻,谭千秋老师张开双臂,护住学生,自己却献出了宝贵的生命的事迹。

 

 

第四板块:理清文章脉络(8分钟)

1.     【学程单1】

(1)课文中有几个表示时间的词语,找一找,划一划。

(2)根据这几个表示时间的词试着给课文分段。

(3)小组内说说每一段的段意。小组长分配,认真倾听,及时补充。

(4)时间:4分钟

2.集体交流

第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。

第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。

第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。

第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。

第五板块:精读第二段(17分钟)

1.【学程单2】

(1)自读课文第二段(2-7小节),画出4句描写当时环境的句子;

(2)联系上下文再读读这些句子,你体会到什么?选择一处写一写。

(3)在小组内交流。

(4)时间:6分钟

2. 展示交流

3.朗读环境描写的句子。






















第五板块:明确任务,完成作业。(10分钟


渲染了悲哀的气氛,衬托出人们悼念邓小平、周总理的极其沉痛的心情。




渲染了不舍得气氛,衬托出肖邦对祖国的留恋之情。


环境描写衬托出清洁工人恪尽职守。

第一板块:导入课文     

1.师:同学们,2008年5月12日14点28分,四川省汶川发生了大地震。

2.这幅图真实地记录了地震后灾区的情况。你看到了什么?又仿佛听到什么?有何感受呢?

3.确实,那段日子,我们有流不尽的泪水,因为痛苦,因为悲伤,因为感动。面对突如其来的特大灾难,灾区教师舍生忘死抢救学生。今天,我们就来学习第6课,(齐读课题),去认识其中的一位普普通通的教师,

第二板块:解题

1.通过预习,你应该知道这位普通的教师是谁了吧?(谭千秋)

就是这样一位普通的老师用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂,让我们再一次怀着崇敬的心情叫一叫他的名字!

2.他生命的最后的姿势是怎样的呢?

3.在这么短的时间内找到这关键的一句,老师知道你们已经预习得很充分了。继续展示你们的精彩。

第三板块:预习导学

1.音

(1)出示生词

塌  洗  吱吱声  废  震

 动  诠释    塌陷  生死

步  室 

(2)同桌互读,反馈强调

2.形

(1)出示

   憾    撼

   震(   )   遗(  )

  (  )天动地

  蚍蜉(    )树,可笑不自量

(2)指名回答

3.义

出示词语。

A废墟 坍塌 

B震撼 诠释 生死攸关

师:这些词语的意思你们理解了吧,接下来老师考考你。

(1)地震了,高楼大厦纷纷(   ),美丽的城市成了一片(    )。

(2) 生死存亡、命悬一线的近义词是什么?什么情况下会关系到生存与死亡呢?试着用“生死攸关”说一个句子。

(3)选用以上的词说说课文主要内容。注意要概括完整,也就是包括时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素,同时能紧扣题目,用上“张开双臂,护住学生”会更好。


第四板块:理清文章脉络

1.人物驱动

2.教师巡视,个别指导

3.集体交流。

(1)(2)总结:很明显,这篇课文是按时间顺序写的,时间词语可以作为划分段落的依据。

  (3)指名小组汇报。

 

 

 

 

根据学生发言,揭示:正面描写、侧面描写、深情赞颂。

 

 

 

 

 

 

 

 

第五板块:教学第二段

真好!有没有信心接受第二次任务?

1.     任务驱动

2.     学生自学,教师巡视

3.     集体交流

(1)天空阴沉沉的。(预示着地震的来临。)

(2)忽然,课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!(体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高,越来越急促。)

   (齐读)在这样危急的情况下,谭老师是怎样说的呢?

   从中你认识到了一位怎样的谭老师?(临危不惧 镇定自若)

   环境描写能不能去掉?为什么?

   (衬托出谭老师的临危不惧、镇定自若。)

(3)楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。(楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。)

情况危急到了极点,在这生死攸关的时刻,谭老师又是怎样做的?你又认识了一位怎样的谭老师?(舍己救人、爱生如子、大公无私)

这儿的环境描写又有什么作用呢?

 (4)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……(这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。)

    所以,我们要用沉重、低缓的语气来读好最后五个字。

4.总结:环境描写可以渲染气氛;还可以烘托人物性格品质

5.朗读体会环境描写的表达效果。(出示)

第五板块:布置作业

1.巩固环境描写知识

  环境描写经常为一些作家所用,如

(1)1997年3月2日上午,一架银色的专机离开北京西郊机场,在首都上空低低地缓缓地绕飞一周,然后穿过云层,飞向祖国辽阔的大海。       选自《在大海中永生》

 (2) 天灰蒙蒙的,又阴又冷。   选自《十里长街送总理》

(3)1830年11月的一天,维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。 选自《把我的心脏带回祖国》

(4)暑假的一天中午,我和妈妈去超市买东西。一出门,我立刻感到滚滚热浪朝我扑来,走在街上,脚下的路被烤得发烫,树上的叶子也低下了头一动不动,我才走了几分钟,就已经汗流浃背了。

    没有一点树荫的马路边,有好几位清洁工人正在弯着腰清扫路面,他们的工作服早已被汗水浸湿了贴在背上,脸被晒得黑红黑红的,但他们仍一丝不苟地工作着,不放过一丁点的垃圾。

2.练习(关注环境描写,表达真情实感。)

(1)我怀里揣着满分的试卷,走在回家的路上,________________________________

(2)妈妈根本不了解事实冤枉了我。晚上,一个人躺在床上默默地落泪,窗外________________________________________

(3)第一次学骑车,我重重地摔倒在地上,摸着手臂上擦破的伤口,真想哭,但看到门前那株被暴雨淋过的月季花________________________




























双胞胎有什么不同处?

根据偏旁猜一猜他们的意思

出示意思

根据意思选词填空

交流

家作:★完成《练习与测试》一、二

★     ★ 1.阅读带有环境描写的文章,摘抄环境描写的句子,并思考其作用。

      2.搜集汶川地震中其它的感人故事。



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平小诗意课堂观课、议课表

学科

语  文

班级

六(2)

时间

2013-9-17

课题

最后的姿势

课型

新授

执教者

黄恩娟

 

 

 

 

 

 

    1.从文本的特色出发,研发属于语文学科本体性的教学内容。关注了环境描写在本文的作用,层层拓展开来,体会侧面烘托的写法,最后的聚焦点落在了写法的运用上。令我印象比较深的还有用“生死攸关”造句,层层深入,步步为营,语用的教学思想体现得非常明显,这样的教学观,可以说是抓住了语文课程的本质特点和终极目标。

2.充分利用学程单展开教学,渗透阅读方法。学程单是隐身的老师,学习过程、内容、方法、要求,都在里面有所体现。而作为语文教学重要的一环,教给学生阅读的方法,养成习惯,从课内走向课外,是非常关键的。而今天课上呈现出来的学程单,“得法”的观念能得到一定的体现。

3.教师非常用心、细心,字词教学细节处理比较到位。知识层面的讲授、训练很扎实。今天课上有了一些改变:比如县辨析词义的差别,再进行选字练习,效果明显好于试教。

4.注重学情,从学生的学习中获得教学的资源。“凹”和“着想”的读音教学,就充分利用了学生的学情,展开教学,效果很好。

 

  

 1.诗意的课堂需要情境的感染,激发情感,带动思维。

2.学程单的出示很突然,没有连贯的过渡。

3.教学任务还有一小部分没有完成。

改进办法

    1.紧扣关键词句,引发想象,让学生在情境中经历体验学习的过程。

2.教学环节是在一条线索下展开的,教师的语言也是一种引导和评价。

3.建议,对一些环节进行调整。比如:分段训练可以简化一些,留出时间,交流学生的写话练习。



                                                              评课人:马军

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            很平实的课,看来,诗意课堂与语言文字的运用还是密不可分的。
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    诗意语文,还是小学语文。这是不可能有所改变的。

    诗意语文,强调学生自主,关注文本妙秘,重视情境创建,聚焦心灵濡染。

    提出一些概念,并非,也没有水平立一个山头。

    只是寻找一个课堂变革、提高效率、提升质量、放大特色的支撑点和切入口,给我们的研究和实践提供一个主题和方向。这样的命题,能推动我们以教科研的方式,去思考、优化“诗意的课堂”。量变到了一定的程度,我们或许也能从一个个鲜活的案例中,发现一些教学的规律。那时候,我们是最幸福的了。

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发表于 2013-9-22 20:59:00 | 显示全部楼层
       我有一个设想,虽然以“诗教课堂”为总方向,每一节课还得有具体的与语言运用的结合点,或者说每一阶段的课、每一节课有自己的出发点。
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 楼主| 发表于 2013-9-23 09:47:00 | 显示全部楼层

    慧文的意思是,诗意课堂要有一个推进的规划。

    每一堂课的目标要有“诗意课堂”的印记。

    我们现阶段,能想到的,就是阶段性的目标,应该就是我们努力实践的方向。

文化语文,擦亮审美的眼睛;诗意课堂,创享自由的生活。
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得水易主

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发表于 2013-9-24 12:03:00 | 显示全部楼层
以下是引用凌云青竹在2013-9-23 9:47:00的发言:

    慧文的意思是,诗意课堂要有一个推进的规划。

    每一堂课的目标要有“诗意课堂”的印记。

    我们现阶段,能想到的,就是阶段性的目标,应该就是我们努力实践的方向。

           是的。

         嗯,明白了,我会跟在后面继续学习。

思考、动笔,留下自己的痕迹。     默默行走,无人喝彩也无所谓。     李慧文,加油!     江苏省泰兴市老叶小学         邮编:225475     邮箱:lhwzaq@sina.com         QQ:582796804
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 楼主| 发表于 2013-9-26 10:19:00 | 显示全部楼层

    数学课,也是可以渗透文化的意味的。

    今天,陈老师就体现了这一点。

    分数,是怎么来的呢?

    从我们的祖先分猎物开始,一步步地引进了分数的概念。

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 楼主| 发表于 2013-9-26 11:38:00 | 显示全部楼层

二年级上册《识字5》教学设计

教学过程:
一、导入
 1
、同学们,你们知道一年有几个季节吗?那么,根据这些词语,你能说出是哪个季节吗

2、(课件出示)柳树  桃花   燕子

指名回答,根据回答,适时出示:春天

师:那么,这又是哪个季节呢?

(课件出示)雷雨  西瓜   知了

根据生回答,出示:夏天

师:看来,同学们对春天和夏天已比较了解了。那么,谁又能说说与秋天有关的词语或事物呢?指名回答。

过渡:同学们对这些季节这么了解,今天,让我们一起再走进另一个季节,好不好?

二、新授    

1、听!(课件出示)北风吹过,到处大雪的场面。同学们,北风吹过,你们有什么感觉呢?(冷)对,北风吹过,带来了一场大雪。

出示:寒流袭来,大雪纷飞。那什么叫“寒流”呢?指名说出自己的理解。
2
、学习第一组词   寒流  北风   大雪

指名读,领读。完成练习  冬天来了,(        )呼呼地吹,带来了远方的(        ),(         )纷纷扬扬地从天空中飘下来了!

师:天气这么寒冷,植物们又怎样呢?

3、(课件出示)蜡梅图  翠竹图  苍松图

师:认识它们吗?指名读,领读。

师:那它们为何在一起,有什么共同之处吗?

(生:都是植物、都不怕冷)

对,它们都不怕寒冷,敢与寒冷抗衡,不像有些植物,一到冬天就枯萎了。所以,人们习惯地将这三种植物称为“岁寒三友”。

指名完成:     冬天来了,(        )呼呼地吹,带来了远方的(        ),(         )纷纷扬扬地从天空中飘下来了!(        )却在这时盛开了,金灿灿的,格外引人注目。(        )、(        )也挺直了它们的身子迎接风雪,给大地带来生机一片。

过渡:而此时动物们又怎么过冬呢?

4、出示   蟒蛇    蚂蚁    刺猬

师:还认识它们吗?指名读

结合书本,指名口头完成:                   在哪儿?   做什么?

冬天来了,蟒蛇(                       )。

冬天来了,蚂蚁(                       )。

                                      冬天来了,刺猬(                       )。

句子 练习 : 冬天来了, 咦,我们的动物朋友(        )哪里去了?哦,原来它们都(              )。

师:冬天这么冷,我们小朋友可开心了,出示:同学们来到雪地里尽情地玩耍,他们有的(                 ),有的(                      ),有的(         ……大家(       ),(         ),多开心啊!指名说

5、学习第四组词 

出示 :  滑雪     溜冰      跳绳

师:你最喜欢什么运动呢?指名说

图片区别:“滑雪”与“溜冰”的不同之处。

师:其实冬天我们还有不少的活动与游戏可以玩呢。

教师适时介绍本校的“冬季三项运动”这一特色。

过渡:同学们,你们知道吗,根据你们刚才的回答,将这些词语串联起来,就是一篇非常美的文章哩!出示:    

冬天来了,( 北风   )呼呼地吹,带来了远方的( 寒流  ),(  大雪  )纷纷扬扬地从天空中飘下来了!(  蜡梅  )却在这时盛开了,金灿灿的,格外引人注目。(  翠竹 )、( 苍松 )也挺直了它们的身子迎接风雪,给大地带来生机一片。

咦,我们的动物朋友( 刺猬  )哪里去了?哦,原来它们都(躲到洞里睡大觉了呀 )。

    同学们来到雪地里尽情地玩耍,他们有的( 滑雪),有的( 溜冰),有的( 跳绳 )……大家(笑着),(喊着),多开 心啊!

    我爱冬天!

师生共同赏读,并介绍以后我们学完这类识字,都可以试着串词成文。

三、学习生字

1、认识新偏旁“羽字头”。指名说出它与“羽”的不同之处。

2、指导学生用“熟字加熟字”、“ 熟字加偏旁”的方法学习其它生字。

四、作业

生在《习字册》上描红。

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