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楼主: 梦里萱菲

[9.小草和大树] 我教《小草和大叔》(2013秋)

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弄潮儒生

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发表于 2013-9-25 10:31:00 | 显示全部楼层

钻研真透,学习了。

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发表于 2013-9-25 21:42:00 | 显示全部楼层
以下是引用陈青在2007-10-9 1:52:00的发言:

苏教版六年级课文,小草与大树,玄奘等我都很喜欢,因此也就在六备凑热闹。课文的深度上来了,学生肯定学起来有意思,获益良多。

小草与大树讲到罗伯特骚塞与夏.勃朗特,我又恰好是个”简迷“,有感而发,请读者斧正。

不得不为罗伯特.骚塞说几句公道话

作为一个现代女性,我阅读骚塞的信时也是义愤填膺。字里行间充斥着对妇女的傲慢与偏见。“文学不能,也不应该是妇女的终身事业。妇女越是投入于她应尽的职责中,就越没有闲暇来从事文学活动,哪怕只是把它作为一种消遣也罢”.虽然骚塞是与柯尔驴子齐名的湖畔桂冠诗人,我也想骂他一句“这个男性沙文猪!太过分了。”

但我还想说的是,事情不能脱开当时的社会状况,背景单独拿出来批判。那时的英国普通妇女地位不高(倒是净出女皇),在文学上也确实除了简.奥斯汀这样的另类外乏善可陈,不过奥斯汀倒真是有资格给骚赛一耳光的。

但男性沙文猪也是有真才实学的,我们不能因人废言。掩盖在傲慢的语言下面,他在这封信里对”文学爱好者“(那时勃朗特也确实还是这个身份)的规劝也不是全无道理。“可是,我思考一阵后又反复读了几遍您的来信,这时前景似乎明晰起来。您没有让我停止写作;您没有说我的诗毫无可取之处;您只是反复劝诫我不要愚蠢地只顾着想象的乐趣而忘记真正的职责;不要只为名声而写;不要只顾寻求模仿快乐而写。您好心地要我为诗歌本身写作,不要耽误自己应该做的事情,而只为追求那种独一无二、让人着迷、近平完美的满足。”

夏.勃朗特还是伟大的夏.勃朗特,我希望我们教孩子时不要使孩子的视野局限在骚塞的傲慢与偏见上,而要像勃朗特那样从“巨大的打击”中汲取营养,她的回信里字里行间充满了女性的自尊,自立与自谦。

我是一个Janeite,同样看不惯当时那种时髦的“感伤小说”“哥特式作品”(夏洛提勃朗特作品笔法也有很深的这种痕迹。),奥斯汀那看似四平八稳,实际语带嘲讽的笔触真是把她周围世界的小天地,尤其是绅士淑女间的婚姻和爱情风波写的活灵活现,“有趣的作品”与“深刻的作品”如《简爱》我个人还是喜欢前者。

当时代让这两种作品都不能生存时,会出现什么样的东东?

英国文学史证明,会出现维多利亚式作品,哈哈哈。

再为骚塞说几句:


读骚塞至勃朗特的信,语气是有点傲慢,他是当时顶尖的诗人,勃朗特当时只能算一个文学爱好者,也不算太过。但骚塞在信中对诗与文学(不是对妇女)所阐述的看法还是很深刻的,对文学爱好者的劝诫也是很坦率的。就像老师对“狂热”(原文)的学生,坦率的讲话还是很难得的,比虚伪的敷衍或不恰当的鼓励要好得多。不过现在看,还是应该鼓励勃朗特是不是?因此鼓励的恰当与否还可讨论。但对骚塞来说,我们不应指责他的坦率。这实际上是非常负责任的做法。从勃朗特的回信中我们可以看到,勃朗特对此心存感激。
信的开头一段解释了骚塞为什么这么晚才回信,出差在外,有商务要处理,难得有余暇回信,而且坦率地告诉勃朗特,自己对如何恰当的答复她感到为难。
不过,我从信中没有读到“小草与大树”这样的文字,与课文最相近的词句可能是这句“Literature cannot be the business of a woman's life, and it ought not to be. The more she is engaged in her proper duties, the less leisure will she have for it, even as an accomplishment and a recreation. ”
我的翻译是“文学不能,也不应该是妇女的终身事业。妇女越是投入于她应尽的职责中,就越没有闲暇来从事文学活动,哪怕只是把它作为一种消遣也罢”.
课文文本“在大自然里,小草与大树都是上帝的安排.......”等引文如果没有骚塞原信的支持,其真实性值得怀疑,而且对骚塞回信过晚的苛责也完全无视骚塞在信中所作的解释。由此我怀疑作者在写作这篇文章时是否花气力核对引文的出处。
如忽略了这项工作,由此所生发出“小草与大树”之类感想就变成了无源之水。可惜。
“以讹传讹”是教师最不应该出现的职业错误!
义理,考据,辞章,忽视考据是写不出真正站得住的好文章的。

附录:

Robert Southey to Charlotte Bronte
March 1837
Madam,

You will probably, ere this, have given up all expectation of receiving an answer to your letter of December 29. I was on the borders of Cornwall when the letter was written; it found me a fortnight afterward s in Hampshire. During my subsequent movements in different parts of the country, and a tarriance of three busy weeks in London, I had no leisure for replying to it; and now that I am once more at home, and am clearing off the arrears of business which have accumulated during a long absence, it has lain unanswered till the last of a numerous file, not from disrespect or indifference to its contents, but because, in truth, it is not an easy task to answer it, nor a pleasant one to cast damp over the high spirits and the generous desires of youth. What you are I can only infer from your letter, which appears to be written in sincerity, though I may suspect that you have used a fictitious signature. Be that as it may, the letter and the verses bear the same stamp; and I can well understand the state of mind they indicate. What I am you might have learnt by such of my publications as have come into your hands; and had you happened to be acquainted with me, a little personal knowledge would have tempered your enthusiasm. You might have had your ardour in some degree abated by seeing a poet in the decline of life, and witnessing the effect which age produces upon our hopes and aspirations; yet I am neither a disappointed man nor a discontented one, and you would never have heard from me any chilling sermons upon the text "All is vanity."

It is not my advice that you have asked as to the direction of your talents, but my opinion of them; and yet the opinion may be worth little, and the advice much. You evidently possess, and in no inconsiderable degree, what Wordsworth calls the "faculty of verse." I am not depreciating it when I say that in these times it is not rare. Many volumes of poems are now published every year without attracting public attention, any one of which, if it had appeared half a century ago, would have obtained a high reputation for its author. Whoever, therefore, is ambitious of distinction in this way ought to be prepared for disappointment.

But it not with a view to distinction that you should cultivate this talent, if you consult your own happiness. I, who have made literature my profession, and devoted my life to it, and have never for a moment repented of the deliberate choice, think myself, nevertheless, bound in duty to caution every young man who applies as an aspirant to me for encouragement and advice against taking so perilous a course. You will say that a woman has no need of such a caution; there can be no peril in it for her. In a certain sense this is true; but there is a danger of which I would, what all kindness and all earnestness, warn you. The day dreams in which you habitually indulge are likely to induce a distempered state of mind; and, in proportion as all the ordinary uses of the world seem to you flat and unprofitable, you will be unfitted for them without becoming fitted for anything else. 【Literature cannot be the business of a woman's life, and it ought not to be. The more she is engaged in her proper duties, the less leisure will she have for it, even as an accomplishment and a recreation. 】To those duties you have not yet been called, and when you are you will be less eager for celebrity. You will not seek in imagination for excitement, of which the vicissitudes of this life, and the anxieties from which you must not hope to be exempted, be your state what it may, will bring with them but too much.

But do not suppose that I disparage the gift which you possess, nor that I would discourage you from exercising it. I only exhort you so to think of it, and so to use it, as to render it conducive to your own permanent good. Write poetry for it own sake; not in a spirit of emulation, and not with a view to celebrity; the less you aim at that the more likely you will be to deserve and finally to obtain it. So written, it is wholesome both for the heart and soul; it may be made the surest means, next to religion, of soothing the mind, and elevating it. You may embody in it your best thoughts and your wisest feelings, and in so doing discipline and strengthen them.

Farewell, madam. It is not because I have forgotten that I was once young myself, that I write to you in this strain; but because I remember it. You will neither doubt my sincerity, nor my goodwill; and, however ill what has here been said may accord with your present views and temper, the longer you live the more reasonable it will appear to you. Though I may be an ungracious adviser, you will allow me, therefore, to subscribe myself, with the best wishes for your happiness here and hereafter, you true friend,

Robert Southey.

勃朗特的回信

夏洛蒂·勃朗特致罗伯特·骚塞
  先生,——不回复您的来信我就不安心,虽然我唐突地给您写了第二封信,可是我必须对您那友善而睿智的赐教表示感谢射。我从来不敢奢求能收到这样一封回信:它语气体贴,让人精冲振奋。我不得不控制住自己的感情,否则,您会认为我的热情有些傻气。
  第一次仔细阅读您的来信时,我只感剑惭愧和懊丧,我怎么能烦您审阅我的愚作。一想到那些写满诗句的稿纸我两颊就发烧,我曾为这些诗感到欣喜万分,但现存我只是迷惑疑虑。可是,我思考一阵后又反复读了几遍您的来信,这时前景似乎明晰起来。您没有让我停止写作;您没有说我的诗毫无可取之处;您只是反复劝诫我不要愚蠢地只顾着想象的乐趣而忘记真正的职责;不要只为名声而写;不要只顾寻求模仿快乐而写。您好心地要我为诗歌本身写作,不要耽误自己应该做的事情,而只为追求那种独一无二、让人着迷、近平完美的满足。先生,您也许会觉得我很傻。我知道我给您写的第一封信全是胡言乱语,可我并不像信中所描绘的那样:游手好闲,异想天开。我父亲是位牧师,收入虽有限,但足够养活家入,我是他最大的孩子。虽然在其他方面他不能给我太多,但在我的教育问题上却是倾其所有。因此,从学校毕业时,我认为自己有义务去当家庭教师。做了家庭教师就有足够多的事情让我去考虑和处理,再没有时间去胡思乱想。坦白地说,每到晚上,我的确在思考,但我从不让任何人受我思想的干扰。我平时小心谨慎,避免表现出丝毫聚精会神和古怪的样子,因为这可能让那些和我住在一起的人猜出我所要追求的东西。我听从父亲的忠告——在我还是孩子时,他就给我忠告,他语气友好,才智丰富,这和您来信的语气完全一样……我已做出努力,不仅要注意履行一个女子应尽的所有职责,还要对此表现出浓厚的兴趣。我并非总能成功,因为有时候,在我教书或做针线活时,我倒更愿意去读书或写作,但是我努力克制自己,这种努力的最好回报就是父亲的表扬。让我再一次向您真诚致谢。我相信,我将不再殷切期望自己的诗作发表。要是滋生了这种愿望,我就看看骚塞的来信,将它抑制住。单是给他写信并收到回信就足以使我引以为荣。这封信是神圣的,除我父亲和弟妹们外,谁也别想看到它。我再一次感谢您。我想这样的事将永远不会再发生了,要是我能长寿,以后的三十年,我将把它当成一场美梦铭记在心。那个被您怀疑是伪造的签名确实是我的真名,因此我必须再一次签下它。
                    夏洛蒂·勃朗特
                     1837年3月16日
  附言:另外,先生,请原谅我再一次给您写信,我是忍不住才写的,一方面是告诉您,我非常感激您的好意,另一方面让您知道您的忠告没有白费,尽管开始做起来非常痛苦和不情愿。

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发表于 2013-9-25 22:01:00 | 显示全部楼层
以下是引用流水无名在2007-10-10 11:27:00的发言:

这样的追问很有意思。陈师有心。

如楼主言,骚塞回信说那些话也是情理之中,有个时代背景在里面,同时,又是“顶尖的诗人”与“文学爱好者”的对话,这些话“不算太过”。问题是文章这一段描述颇多“倾向性”,即站在勃朗特姐妹一方,对骚塞的回信给予了不公平的对待。自然,这明显的倾向性即是为了突出勃朗特姐妹永不放弃的精神。

首先对于回信的等待,“苦苦地等”、“第二年春天”,陈青老师已有叙述,我手头上的骚塞回信译文是这样的:

来函久置未复,并非不尊重或不关心尊信的内容,实因甚难下笔作答,况且,给青年人的兴致和热望浇冷水,亦绝非快事。……

真诚,坦率,同时表明,他是经过深思熟虑的,绝非敷衍之辞。而作者只抓时间拖延长,如此给人印象大概就是骚塞不屑回,果真自大,傲慢。

接下是回信内容。文章引了“小草和大树”句,老师讲,这句话在骚塞信中并无对应,这个颇具艺术颇有内涵的比喻实在不由不让人怀疑乃作者自撰。事实上,我从译文找,“放弃你可贵而徒劳的追求”一句也未见,比较接近的是“最好不要选择这样一条充满风险的道路”。而后一句,是“文学不能也不应成为妇女的终生事业”,这个终生丢掉,意思大为转折!并且骚塞对这句话前有铺垫后有解释,绝非孤零零的警告般呵斥与打击。

文章以一句“以傲慢的冷冰冰的口吻训诫她”给这封信定了性,真是这样吗?不!用勃朗特回信中的话,骚塞说了什么呢?

您没有让我停止写作;您没有说我的诗毫无可取之处;您只是反复劝诫我不要愚蠢地只顾着想象的乐趣而忘记真正的职责;不要只为名声而写;不要只顾寻求模仿快乐而写。您好心地要我为诗歌本身写作,不要耽误自己应该做的事情,而只为追求那种独一无二、让人着迷、近平完美的满足。

丝毫未见文中认定的傲慢与冰冷,再用骚塞自己的话,骚塞在回信末尾说:

再见了,亲爱的女士。我用这样的口气给你写信,并非因我忘记了我也曾年轻,而正是因为我记得这一点。你不会怀疑我的诚意或我的善意;不管我的话同你目前的观点和脾味多么不相投,但你活得愈长,就愈会感到我言之有理。虽然我也许只是一个不知好歹的忠告者,请允许我对你今生和来世的幸福致以最良好的祝愿。

这是傲慢?这是冷冰冰?这是训诫?

本文中,冷冰冰的不是骚塞的话,恰恰是作者自己的话。

收信后勃朗特姐妹的反应我也非常怀疑,为什么呢,因为勃朗特的回信在,见陈师附录,我手头上的译文是这样,诸位请看:

……但我必须对你屈尊惠赐的亲切而明智的忠告深表谢忱。你这样的回答,我本不敢奢望,你的信语气是何等地关怀,精神是何等地崇高啊!我必须抑制自己的感情,否则你会觉得我的热情太傻气。

我是不相信勃朗特这么说了之后,再将之钉上床头,卧薪尝胆般刺激、鞭打自己,两位妹妹又是发怒又是发誓,这样岂不已将骚塞视若寇雠?她到底钉没钉上床我不知道,倒是有一个细节知道,夏洛蒂在信上写了一行字:

“骚塞的忠告须永志不忘。记于二十一岁生日。”

对于这封信夏洛蒂到底什么感觉,可以看看最后的又及:

“我多么感谢你的好意。”

我相信这是她的真诚与坦率。事实上,多年以后,已经成名的夏洛蒂对盖斯凯尔夫人追忆此事,说:

“骚塞先生的信是和善的、可佩的;虽然有点儿苛刻,可于我有益。”

没错,在作者的笔下,我们看到了一位自大、傲慢的骚塞,虽寥寥数语,学生读到这儿对骚塞仍是一边倒的不喜欢,而勃朗特三姐妹的精神境界倒是出来了,这是典型的非此即彼二分法,对骚塞确实不怎么公平了。呵呵,文字确实可以魅惑人呀。“由此我怀疑作者在写作这篇文章时是否花气力核对引文的出处。”所以,我亦怀疑编者在选择这篇文章是否花气力审核,梳理一番。当然,于编者,课文自圆其说即可,怎么写就怎么上呗。

草草落笔,手头资源有限,网络上除了课文,找不到谈雨山原文,以上所说或许寻章摘句,不免疏漏,就当为老师助助兴吧。

(信件译文据《夏洛蒂·勃朗特书信》,杨静远译,三联011216印。)

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发表于 2013-9-26 20:33:00 | 显示全部楼层
以下是引用梦里萱菲在2013-9-21 19:43:00的发言:

背景资料:

 

 

勃朗特三姐妹的女性独立意识

摘要: 本文通过解读勃朗特三姐妹的生平及其代表作品, 论述了三位女性作家作为知识女性的独立意识以及对妇女解放的作用。
    关键词: 勃朗特三姐妹; 女性独立意识; 知识女性

Abstract: The paper deciphers the lives of the three Bront? sisters and their famous works Jane Eyre,Wuthering Heights and Agnes Grey. And it also analyzes their sense of independence as well as their influence as pioneers and female intellectuals.
Key words: the three Bront sisters; women' s sense of independence; female intellectuals
 
    十九世纪上半叶, 英国仍然处在男性居于绝对的霸主地位, 女性的天空低矮狭小, 社会留给她们的机会少得可怜。但是随着勃朗特三姐妹小说(《简?爱》、《呼啸山庄》、《埃格尼斯?格蕾》)的同时问世以及她们三姐妹的相继闻名, 女权运动的帷幕拉开了, 女性迈开了争取话语权的步伐。本文将回顾她们的人生经历、察看她们的心路历程, 试图了解面对强大的男权文化势力她们靠什么立于不败之地, 以便更深地理解她们与她们的作品, 以及作为知识分子、女性作家, 她们的女性独立意识。

1 勃朗特姐妹的女性独立意识产生的社会基础

勃朗特所生活的那个时代, 正是男尊女卑、等级制度森严的年代, 也是英国社会动荡的时代。资本主义正在发展并越来越暴露它内在的缺陷; 劳资之间矛盾尖锐化; 失业工人的贫困; 大量的童工被残酷地折磨至死。在这样的时代背景下, 一个普通的牧师家庭竟然一下出现了三位女作家, 这真的是近乎奇迹。

对于勃朗特姐妹而言, 在短暂的一生中, 她们饱尝了痛苦的折磨, 又有着一些幸运。痛苦的是幼年丧母、手足相继痛失、人生不得志、乃至自己终于撒手人间的无奈。所幸的是, 她们的父亲帕特里克( Patrick Bronte) 的智商很高, 学识渊博。她们的母亲玛丽亚(Maria) 是一位天分很高,想象力极其丰富的女人。这一切给了她们优秀的遗传基因。在他们幼年时牧师教会了她们识字、读书的本领。这些都给了她们很大的影响。

勃朗特一家住在英国约克郡的小镇霍沃斯(Haworth) , 这是英国一个偏僻的小乡村。一方面勃朗特三姐妹看到了城镇中正在发展的资本主义社会, 另一方面也受到了旷野气氛的感染。她们一家在社会上有着与众不同的地位。帕特里克牧师的年收入大约两百英镑, 比家仆的平均年收入多二十倍, 但是与那些收入超过一万英镑、两万英镑的地主或富有的贵族相比, 勃朗特一家却是贫穷的。在1870 年初等教育法案颁布之前, 勃朗特姐妹就已经接受了教育, 当不识字的人口占很大比例, 她们在霍沃斯比大部分人的社会地位高。然而, 勃朗特姐妹不能像约克郡上流社会和富有的商人那样乘坐马车、游山玩水、穿漂亮衣服和置办好家具。勃朗特姐妹在生活上的自力更生、担任女家庭教师的经历、既非家庭成员也非仆人的特殊社会地位等, 是造就她们与她们作品的关键。

2 勃朗特姐妹女性独立意识产生的自觉行动

2.1 刻苦勤奋不断学习

牧师住房坐落在山顶上, 四周十分荒凉,加上家境清贫, 三姐妹童年时从未得到过任何物质享受,连玩具也没有一件。物质条件虽然艰苦,然而这些孩子个个天资聪颖,从小博览群书。1824 年9月, 8 岁的夏洛蒂被送进了考恩桥学校; 11 月份6 岁的艾米丽也送进这所学校。一年后由于肺病的蔓延父亲把夏洛蒂和艾米丽接回了家。从此以后, 他们再没有去过学校。在家中自学、读书、写诗。15 岁的夏洛蒂得到了进罗海德的伍勒小姐学校学习的机会。她的求知欲得到满足, 能力也得到了发挥。在那里两年的学习, 她结识了两个与她一直保持联系的密友, 并约定为了提高法语学习水平, 以后用法语通信。1835 年, 为了使正在学习绘画的弟弟布兰威尔( 家中唯一的男孩) 有足够的钱进皇家学院, 她重返伍勒小姐的学校当了一名教师。工作三年, 在清规戒律下一直郁郁寡欢。在此期间, 她试着写了几首诗歌, 寄给当时的桂冠诗人骚塞, 遭到讥讽。逆境造就了她自尊的性格。两年后, 夏洛蒂自己教妹妹们学习。她也曾打算自己开设一所学校。1842 年, 姐姐夏洛蒂和二十四岁的艾米莉前往比利时布鲁塞尔埃热语言学校学习法文和德文。两个英国学生非凡的文学才华很快得到埃热先生的赏识和鼓励。他曾经这样说: 艾米莉具有逻辑思维的头脑和论辩的才能。这在男人身上已经是不同寻常, 而在女人身上更属罕见。她本该做个男人———做个了不起的航海家。[1] 当佣人苔比年老体弱时, 全家人的面包由艾米莉来做, 衣服由她熨烫, 大部分烹饪工作由她主动承担。而在厨房里总能看到他一边揉面, 一边看书学德语。而此时的安妮还是留在老家附近当家教( 她是家中第一个出去工作的人) 。

2.2 广泛阅读钟情笔墨

父亲教孩子们读书、绘画、弹琴、唱歌。她们的多才多艺, 为文学创作打下了坚实的基础。父亲非常支持、鼓励她们的读书兴趣, 在家里到处都可看到成套的优秀作品: 莎士比亚、弥尔顿、华兹华斯, 骚塞、拜伦、伍尔夫等等。允许并鼓励她们到离家4 英里外的基利图书馆借书看。她们如饥似渴般阅读所能得到的一切书籍和杂志。她们最喜欢的还是写作。当初勃朗特三姐妹在她们寂寞的童年时代, 为了满足精神生活的需要, 不让人知道, 办起“地下刊物”来, 在两英寸的小本子上拥挤着密密麻麻的小字。他们很小时就抱有成为作家的理想, 并不断编织着他们美丽的梦,感到乐在其中。夏洛蒂和弟弟布兰威尔创办一份手抄本小杂志, 上面刊载他俩合写的《安格里亚传奇》。后来, 艾米莉和安妮也合写了《贡达尔传奇》。一些保存至今的童年时期手稿,已充分展现出她们天才的萌芽。1846 年1 月,勃朗特三姐妹用姨母留给她们的钱自费出版了一部诗歌合集, 她们为自己起了既像女人又像男人的笔名:柯勒、埃利斯和阿克顿?贝尔, 其中保留着各自真实姓名的第一个字母(C、E、A 和姓氏B)。这部诗集没有引起文学界的任何注意, 当年只售出两本。同年, 夏洛蒂写完了长篇小说《教师》, 又开始创作《简?爱》。1847 年, 艾米莉的《呼啸山庄》和安妮的《埃格尼斯?格蕾》同时出版。这三本小说的相继发表, 后来成为她们短暂人生的不朽之作,也是她们生命体验的“身体写作”和抒发己怀的“理想写作”。

2.3 肩负责任从事家教职业丰富创作资源

这个家庭收入很少, 经济相当拮据。为了生活, 勃朗特姐妹先后离家出外当家庭教师。在她们生活的时代, 教书是有教养而无财产的女子唯一可以从事的职业。阔人家的女教师, 社会地位低, 比仆人好不了多少。她们工资菲薄,而工作繁重, 还得不到应有的尊重。女主人往往要指定她们兼做大量的针线活, 尽量榨取她们的廉价劳动。更使她们头疼的是: 阔人家的少爷、小姐, 常常已被溺爱、纵容坏了, 因此非常任性, 其中不少孩子已显露出人性中邪恶的影子来。有一次, 安妮劝阻学生不要进马厩玩耍, 不料, 较大的那个男孩唆使弟弟向教师扔石块, 打伤了她的鬓角。事后, 女主人问她头上的伤是怎么回事, 安妮只是淡淡地回答: “一次偶然事故。”犯错误的淘气孩子被她感动了, 从此逐渐对她产生了敬爱, 有一天他对母亲说: “我爱安妮?勃朗特小姐! ”这本来是孩子的非常可贵的进步, 是真正合乎人性的表现, 但是, 那位母亲竟会大惊小怪地喊叫起来:“天呐! 爱家庭教师! 这算什么事儿呀! ”足见家庭教师在维多利亚时代的身份和地位。家庭女教师往往都是一些优秀的女性, 她们出身低微, 但又受过很好的家庭教育, 有自尊, 有学识修养和独立人格。面对屈辱, 埃格尼斯?格蕾只能默默吟诵: 你们可以把我碾碎, 但不能使我屈服。

对这些家庭女教师来说, 现实尤其残酷, 因为她们高于流俗, 不同于一般的女性。面对等级森严的市侩社会, 除了高贵的人格和不屈的尊严, 她们一无所有。心智与现实的相差, 高贵和低下的错位, 使她们注定比一般贫家姑娘要忍受更多的痛苦———智慧的痛苦, 精神的痛苦。她们可以说是最早的职业女性, 具有现代女性独立意识, 至少在小说中她们要冲破社会的桎梏, 她们当中有人甚至因为不愿屈尊而终生未嫁。家庭女教师, 这些展现着女性生命魅力, 闪烁着个体尊严之光的非凡的女性, 构成了女性生命史上一个美丽而奇异的族类。她们要的是女性精神上的平等、自由、独立, 也就是要在精神上获得解放。对女性自身而言, 政治、经济、社会地位的独立并不等于人格上的独立, 女性必须在精神上做到自爱、自立、自强、自尊, 才能获得真正意义上的解放。女性首先要摆脱的, 是自己为自己加上的观念枷锁。屈辱的生活激起了她们强烈的愤怒之情。夏洛蒂倍感歧视和孤独, 她憎恨家庭教师这个行当, 两次都只工作了几个月就离开了, 但这段经历却为《简?爱》提供了极其重要的素材。在艰苦、闭塞的生活中, 勃朗特姐妹经常利用晚上的一点余暇积极地写作, 作为对一天枯燥乏味的辛劳工作的一种解脱。教师生涯使她积累了丰富的生活素材, 成为她日后文学创作的基础。
简?爱作为一个觉醒了的女性, 她的形象的意义就在于此。简?爱可以被视为女性解放的前驱者之一。

2.4 摆正位置自强不息

书海的遨游与领略, 生活的磨打与反思, 她们最终认识到这个社会的根本症结在于, 一个男权至上的社会, 男人统治一切的天下, 女人是男人的依附品。要改变这种社会状况, 女人应该有自己的尊严、有自己独立的身份和地位、有自己生存的位置, 能够把握生活的真谛所在, 她们至少在精神上应是独立自强的。这就是勃朗特姐妹女性意识的最初觉醒, 这就是女性最初为争取自己的权利、地位所付出的努力。

与她们形成讽刺性反差的是, 在家备受娇宠的男孩布兰韦威长成后好色、嗜赌、贪杯、吸毒,堕入深渊难以自拔。在这个父亲薪俸微薄而又人口众多的家庭中, 他曾独享姐妹们省吃节用所余, 接受了正规教育, 但对学业和事业都是浅尝辄止。为支持他习画, 成就艺术家的梦想, 三姐妹蜗居在狭小的空间中, 为他腾出创作室。在艰苦、闭塞的生活中, 勃朗特姐妹经常利用晚上的一点余暇积极地写作, 作为对一天枯燥乏味的辛劳工作的一种解脱。

一八四八年, 她们唯一的兄弟布兰威尔由于长期酗酒、吸毒, 感染了肺病, 于九月死去, 这位家庭中的宠儿之死对于这三姊妹是一种解脱, 安妮的第二部长篇小说《怀尔德菲尔府的房客》(1848 年) 的道德主题与她对哥哥的生活道路的思索直接有关。

当《简?爱》在伦敦引起轰动并获得肯定之后, 夏洛蒂把作品放到她父亲的面前, 承认她是本书的作者。在她笃定了从事文学创作的志向- -要靠写作挣钱、挣脱命运的桎梏时, 父亲却说: 写作这条路太难走了, 你还是安心教书吧。从当时的桂冠诗人罗伯特?骚赛给她的回信中可以看出当时对女性写作的态度: “文学不能也不应成为妇女的终生职业。”[2] 然而三姐妹不相信文学只是男人的事, 正如夏洛蒂所说: “女人跟男人有着同样的感情, 她们像自己的兄弟一样, 也需要运用她们的才华, 需要有一个发挥自己才智的场所。”[3] 她们情系纸砚, 梦绕笔端, 开始了更加勤奋的文学创作。她们的生活遭遇、人格力量、女性书写更成为一部真实存在、不许渲染的传奇。

而在《简?爱》里渗透最多的也就是这种思想———女性的独立意识。这种独立意识在简爱的身上表现得淋漓尽致。让我们试想一下, 如果简爱的独立, 早已被扼杀在寄人篱下的童年生活里; 如果她没有那份独立, 她早已和有妻女的罗切斯特生活在一起, 开始有金钱, 有地位的新生活; 如果她没有那份纯洁, 我们现在手中的《简?爱》也不再是令人感动的流泪的经典。所以为什么《简?爱》让我们感动, 爱不释手———就是她独立的性格, 令人心动的人格魅力。这种女性的独立意识正是现代女性所需要的重要品质。因此, 这部《简?爱》才被越来越多的现代女性所喜爱, 因为她们能从这里找到成功的秘诀。如今女性的地位越来越高, 她们不能再依赖男性。以为自己只要找到"金龟婿"便可高枕无忧。事实说明, 要想自己得到真正的幸福, 不能依赖任何人, 必须要独立。从简?爱身上, 我们看到了“独立”, 看到了“斗争”, 看到了“不屈服”, 看到了“敢追求”。所以, 简爱已作为独立女性的经典。不管是贫穷, 还是富有; 不管是美貌, 还是相貌平庸, 都有美好的心灵和充实的心胸, 都能有独立的人格和坚强的个性生活。追求男女之间精神的平等。

作为女性作家, 勃朗特三姐妹赋予她们笔下人物初步的女性独立意识, 以其来唤醒广大女性的觉醒, 女人应该有自己独立的思想和行为, 应该有自己独立的人格和尊严。这是勃朗特三姐妹及其作品留给我们的启示。
 
 
参考文献:
[1] 盖斯凯尔夫人.张淑荣等译.夏洛蒂?勃朗特传[M].北京: 团结出版社, 2000.
[2] 艾米莉?勃朗特.王惠君, 王惠玲译.呼啸山庄[M].伊梨: 伊梨人民出版社, 2001.
[3] 安妮?勃朗特.埃格尼丝?格蕾[M].裘因译.上海: 上海译文出版社, 1991.
[4] 简?奥尼尔.勃朗特姐妹的世界———她们的生平、时代与作品[M]. 叶婉华译.海南: 海南出版社和三环
出版社, 2004.
[5] 夏洛蒂?勃朗特.简?爱[M].宋兆霖译.北京: 北京燕山出版社, 2002.

这段资料让我们对夏洛蒂。勃朗特三姐妹有了更为深刻的认识。

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发表于 2013-9-26 20:36:00 | 显示全部楼层
以下是引用梦里萱菲在2013-9-21 19:44:00的发言:
《小草和大树》教材解读

乍一看题目,以为是一篇寓言,仔细再看,发现尽管体裁不是寓言但是同样告诉了我们一个道理:“逆境可以成才”。如果我们把它看作一个论点,那么作者是如何进行论证的呢?答案很简单,课文的第一小节直接告诉我们,夏洛蒂就是逆境成才的典范。夏洛蒂何许人也?她是一个女人,但这是一个不寻常的女人。在她之前,世界上的绝大多数妇女(甚至是全部妇女)毫无地位可言,没有参加社会活动的权利,没有独立的经济来源,是彻彻底底的男人附庸。在她之后,女权运动吹响了战斗的号角,拉开了争取男女平等战役的序幕。夏洛蒂的自传体代表作《简•爱》是全世界妇女的必读之作,被誉为“世界女权运动的图腾柱”。  

何谓逆境?词典中的解释为“坎坷不顺的境遇。”为什么逆境能够成才呢?作者以夏洛蒂的亲身经历证明了这个论点。我们来看主人公都有哪些“坎坷不顺”以及是如何应对的。  

首先,是生活的坎坷和不顺。她的父亲是一名穷牧师,母亲早逝,兄弟姐妹又多,生活负担很重,童年甚至要靠别人施舍度日。就在这样恶劣的生活环境中,她们仍然不忘学习,心存渴望,胸怀梦想——希望用手中的笔,敲开幸运之门。生活再艰苦再劳累,“都不肯放弃学习”。逆境成才第一个条件就是坚持学习,不放弃。正如英国哲学家培根所说:“顺境的美德是节制;逆境的美德是坚忍。这后一种是较为伟大的一种德性。”  

其次,还有社会的不理解。十九世纪上半叶, 英国仍然处在男性居于绝对的霸主地位, 女性的天空低矮狭小,

社会留给她们的机会少得可怜。21岁的夏洛蒂的惴惴不安不仅仅是因为个人的渺小,还是因为整个英国社会女性地位的低下而造成的。骚塞的回信其实代表了当时代整个主流社会(男性社会)的看法。作为一个个人,他的言行无法脱离当时的时代背景,一言一行都有时代的烙印。从这一点来说,他对夏洛蒂的歧视,不仅仅是针对她个人,而是整个女性群体。同样我们对骚塞的批判也不能仅仅停留在他的个人人格,而应该把矛头对准整个歧视妇女的社会和时代。“小草”和“大树”其实就是寓意“女人”和“男人”相关的事物。女人和男人,一个“高大”一个“矮小”,一个“高贵”一个“渺小”,一个是“主人”一个是“奴隶”。

“高贵”的文学岂能是“渺小”的女人所能觊觎的,它“不是妇女的事业”。面对如此残酷的回复,面对如此强大的社会偏见,夏洛蒂的羞惭痛苦愤怒非常值得我们同情。要做生活的强者,一定要首先战胜自己。夏洛蒂在锥心的痛苦中“昂起头来”,把耻辱化作向上的动力。  

再次,是文学之路本身的坎坷。诗歌的创作接连受到打击,写得多,能够发表的少;自费出版的书,买的又少。面对这样严峻的挑战,她们“经过慎重的反思、权衡”决定走一条更适合自己的道路——写小说,写自己的亲身经历。由此可见,成才还需要敏锐的判断能力,懂得取舍。  

她们的路走对了,她们硬是用钢铁般的意志,敲开了文学圣殿的大门,硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成了“大树”。她们战胜了自己,战胜了不平等的观念。课文最后一段关于人们对于三姐妹著作的欢迎和重视,与开头前后呼应。“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌。”一个“傲放”,再次证明了这样一个观点:“战胜逆境,可以成才。”  

值得一提的是,三姐妹在她们的著作发表不久,就先后离开了人世,“天妒英才”,这令我们十分的悲哀。不过令我们欣慰的是:她们这种女性独立的意识唤醒广大女性的觉醒,越来越多地得到全世界妇女的支持和喜爱(当然也包括越来越多的男士)。无论是“小草”还是“大树”,无论是女人还是男人,一样都应该有自己独立的思想和行为,应该有自己独立的人格和尊严。这是三姐妹及其作品留给我们的启示。我们的灵魂,站在上帝面前,完全平等。  

解读震撼人心。

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发表于 2013-9-26 20:57:00 | 显示全部楼层
以下是引用梦里萱菲在2013-9-21 20:01:00的发言:
张海迪的成长故事(坚强奋斗挫折)




   很小的时候,她也像别的孩子一样,拥有许多美好的梦想。其中,她的最大梦想就是上学读书,可是,她却从来都没有得到走进校门的机会。

  为什么呢?原来,在5岁时,她因患脊髓血管瘤造成高位截瘫,变成了一个残疾儿童。但在残酷的命运挑战面前,她却没有沮丧和沉沦,而是以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争,经受了严峻的考验。

  她,就是张海迪。虽然没有机会走进校门,她却能发愤学习,学完小学、中学的全部课程,自学了英语、日语、德语和世界语,并攻读了大学和硕士研究生的课程。后来,她又开始从事文学创作,先后翻译了《海边诊所》等英文作品,创作了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等作品。

  长达44年的病痛,始终都在折磨着张海迪。但她却始终坚持着,光是这种精神本身,就可以写出一本让人感动的书!

  要是换成你,会不会感到非常痛苦,甚至想要哭泣呢?可是,为了追寻自己的梦想,张海迪却没有因此而哭过。她说:“我这些年来从没有为病痛哭过,让自己哭的是为那些热心关爱自己的人!”

  那么,张海迪是怎么坚持下来的,又是怎么自学的呢?下面,我就讲给你们听。


  谁是玲玲?

  你不知道吧?告诉你,玲玲就是张海迪的小名。

  1955年,张海迪出生在山东济南。在5岁之前,张海迪有一个幸福的童年,快乐而活泼,成天蹦蹦跳跳地跑来跑去。

  可惜,蹦蹦跳跳的时光是那样短暂。

  还不到6岁,小玲玲突然得病了。妈妈抱着玲玲,坐在医院走廊的椅子上,等待医生的检查。看完病后,玲玲感觉到妈妈的双腿在抖动,却不知是为什么。

  玲玲得了什么病,竟然这样可怕?她患的是脊髓血管瘤,病情反复发作,非常难治。5年中,她做了3次大手术,脊椎板被摘去6块,最后高位截瘫。这样,原来天真活泼的玲玲,现在只能整天卧在床上。

  看着伙伴们高高兴兴地一起跳皮筋,高高兴兴地一起背着书包上学校,玲玲幼弱的心灵,简直要被痛苦压碎了。幸好,听说了玲玲的不幸后,过去的小伙伴们常常来看她,给她讲学校里的事。

  玲玲家住的是一座红色的三层楼房,每当她坐在窗口,向外看着那些过往小孩的身影,心里是多么羡慕啊!已经到了上学的年龄,而玲玲只能呆在家里,她也想去学校读书啊!

  玲玲听到窗外传来的“我怎么忘记带伞了?……唉,我的书包怎么忘了呢!”,心里很难过,她很想亲身感受一下与他们一起去上学的欢乐,也想感觉一下在雨中奔跑的清爽……然而,这一切都是一个梦,对于玲玲来说,只能是轮椅上的梦。一天,玲玲终于按捺不住心中的渴望,就对妈妈说:“妈妈,我要上学!”
-

  尽管玲玲非常有决心,但病情却是无情的,每当病痛折磨她时,坚强的玲玲没有流泪,疼得实在厉害时,为了分散注意力,她就猛揪自己的头发,打算用一种疼痛来代替另外一种疼痛。渐渐地,她揪下来的头发,都能编成一条辫子了,她忍受了多么大的痛苦啊!

  对玲玲来说,家是一所特殊的学校。在这个学校里,聪明、好学的玲玲学会了很多知识。在所有功课中,玲玲最喜欢学习语文,在10岁时候就能读长篇小说了,虽然读得很辛苦,但她不气馁。她很喜欢读《卓娅与舒拉的故事》。

  除了语文,玲玲对别的功课也非常用心,一点儿也不肯浪费时间。在整个童年,她以顽强的意志,认真学习,始终用心对待每一个字,每一行句子,自学了小学、中学的全部课程,实现了“轮椅上的梦”。用玲玲自己的话说,她没有愧对自己的童年,也没有愧对那些美好的光阴。

  在那里,张海迪度过了15年的时光,爸爸妈妈的爱,小伙伴及朋友的爱,也使张海迪更有信心面对未来。

  1970年4月,张海迪跟着下放的父母,坐着一辆大卡车,来到山东莘县十八里铺尚楼村,开始了农村生活。

  起初,张海迪感觉农村非常陌生,没有电灯和自来水,生活也十分艰苦。但是,在那些淳朴的村民身上,张海迪却感到了更真、更朴素的爱。

  刚到莘县那天,天空很晴朗,天上的白云像大棉花一样。不久,一群十一、二岁的孩子们跑过来,围到张海迪身边,抢着问道:“玲玲姐,你是城里来的吧?你的脸怎么这么白啊!你的腿怎么了?”望着孩子们的笑脸,张海迪笑了,慢慢的把自己的故事讲给孩子们听。

  仅仅才过了半个月,张海迪就同乡亲们相处得十分融洽了。乡邻们争着抢着往玲玲家送地瓜、咸菜等东西,还为她做了一张木轮椅。

  孩子们都愿意推张海迪出去散步。这个男孩子说:“玲玲姐,我推你!”那个男孩子抢过来说:“我推,我推!”经过几番争执后,由孩子们轮流推着,来到了田野里。

  为了回报这些朴素的爱,张海迪也想为大家做点什么。于是,她开始在昏暗的油灯下学习一本本医学书,还让父亲给她买来体温计、听诊器和针灸用的银针,成了一名靠在轮椅上给人看病的乡村医生。

  在莘县生活期间,张海迪为群众治病一万余多人次,针灸技术也在当地出了名,前来看病的人络绎不绝。由于经常靠在轮椅上给人看病,她的肋间神经总会感到剧烈的疼痛,脊椎甚至弯曲成了“S”型,但是,为了治好村民的病,回报他们的爱,张海迪始终坚持着。

  知识是一笔财富。忍着病痛,刻苦学习的张海迪终于拥有了自己的财富。凭着这笔财富,她终于自学成才,取得了成功。

  1981年12月,《人民日报》首次报道了张海迪的事迹;1983年2月,张海迪被山东省政府授予“劳动模范”称号,被共青团中央授予“优秀共青团员”称号。还曾获得全国“三八”红旗手、全国自强模范等称号。

  1983年起,张海迪开始从事文学创作,先后翻译了《海边诊所》、《小米勒旅行记》和《丽贝卡在新学校》等英文作品,创作了《生命的追问》、《轮椅上的梦》、《绝顶》等作品,其中,《轮椅上的梦》已在日本和韩国出版。

  1993年4月,通过发愤苦学,张海迪获得了吉林大学哲学硕士学位。

  1997年,张海迪被日本NHK选为“世界五大杰出残疾人”,她的事迹,从此传向世界……

  在这些荣誉面前,张海迪并没有停止追求。虽然在轮椅上生活了漫长的44年,但在这44年来,她从未被病痛所打倒,始终艰难地向上着,绝不放弃每一分钟的努力,也没有白白度过生命的每一程。

  今天,当我们读着张海迪写出的那一本本散发着油墨香的书时,就能看到一颗健康的灵魂,感受到深藏在其中的,长达44年的爱。与那些不珍惜生命的正常人相比,张海迪更加热爱生命,热爱生活,也更加顽强,更加勤奋。对张海迪来说,知识是一种财富,但自强却是更珍贵的财富,有了它,就能够战胜一切困难,把爱心洒遍人间。

又一个逆境成才的楷模。

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发表于 2013-9-26 20:59:00 | 显示全部楼层
以下是引用梦里萱菲在2013-9-21 20:22:00的发言:
人物介绍
简·爱——女主人公,一个性格坚强,朴实,刚柔并济,独立自主,积极进取的女性。她出身卑微,相貌平凡,但她并不以此自卑。她蔑视权贵的骄横,嘲笑他们的愚笨,显示出自立自强的人格和美好的理想。她有顽强的生命力,从不向命运低头,最后有了自己所向往的美好生活。
爱德华.费尔法克斯·罗切斯特——桑菲尔德庄园主,拥有财富和强健的体魄,年轻时他过着放浪的生活,后来决心认真生活,喜欢简爱并向她求婚。晚年时由于第一任妻子的疯狂放火而失去一条胳膊,并且瞎了(后来恢复了一只眼睛的视力)。最后成为简爱的丈夫。
白茜——盖茨海德庄园的仆人,相较之下她对简爱很好,后来嫁给看门人利文,曾看望过简爱。
里德太太——简·爱的舅妈,曾违心答应丈夫收养简爱,对简·爱并不公平。儿子自杀使她中风,临死前良心发现,告诉简·爱她隐瞒了她的叔叔的来信。(已死)
里德先生——简·爱的舅舅,对简·爱比较好,但过早离世。
伊丽莎·里德——里德太太的大女儿,精明有心计,习惯把自己的一天安排得井井有条,日常生活规律如钟表般精准,因弟弟的行为和家庭的败落而痛苦,决心隐居,后当了修女,后来成为修道院院长,将所有财产都捐献给她的修道院。
乔治安娜·里德——里德太太的小女儿,貌美如花,向往上流社会的社交圈,常常沉溺在她曾在伦敦度过的那个出尽风头的冬季的回忆里,后来嫁给了一个年老力衰的富豪。
约翰·里德——里德太太的儿子,暴躁、惹是生非,小时候经常欺负简·爱,长大后将家中财产挥霍一空后自杀。
海伦·布恩斯--简·爱在洛沃德慈善学校的好友,聪明好学。在罗沃德学校流行疾病时因为肺结核而死。(已死)
布罗克尔赫斯特——洛沃德慈善学校总管,虚伪且刻薄。
谭普尔小姐(玛利亚·谭波尔)——洛沃德学校教师,是简·爱的良师益友。后来嫁给了一个牧师。
圣约翰.李维斯——简爱的堂兄,英俊,有极高的信仰。向简求婚,但理由只是简·爱适合做一位传教士的妻子,成为他的助手,被拒绝,后来一个人去印度传教了。
戴安娜·李维斯和玛丽.李维斯--简爱的堂姐,聪明善良且好学,戴安娜很活泼。(圣约翰的胞妹)
爱丽丝·费尔法克斯--罗切斯特的女管家。
阿黛拉·瓦朗--罗切斯特旧情人(一个法国舞女)的女儿,沉溺于奢华的生活风,喜欢漂亮的衣服和饰物。在学校英国式教育下改变。(罗切斯特是她的监护人,简·爱的学生)
英格拉姆·布兰奇小姐——长得美丽动人的贵族小姐,罗切斯特先生的追求者,但不是为了爱,而是钱。
罗莎蒙德·奥利弗小姐——活泼美丽善良的贵族小姐,圣约翰教区内唯一一位富人奥利弗先生的女儿,她帮助圣约翰创办学校救济穷人,他们相爱却都不表达,圣约翰以她不适合成为传教士的妻子为由拒绝简爱撮合他们的好意。她最后嫁给了格兰比爵士。[

对简爱人物的介绍,能够让我们更为清晰地看到夏洛蒂的影子。

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发表于 2013-9-26 21:02:00 | 显示全部楼层
梦里萱菲辛苦了,谢谢你为我们提供那么丰富的资料!
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发表于 2013-9-26 21:08:00 | 显示全部楼层
以下是引用凡兜儿在2013-9-24 21:26:00的发言:
《简爱》这本书是让学生学这篇课文之前看,还是上完这课再推荐学生看呢?

上完课再推荐,似乎更能激起学生阅读的兴趣。

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发表于 2013-9-26 21:20:00 | 显示全部楼层
由于我们学校在这学期推行主题阅读,所以,这次的一课一帖除了探讨第一教时的十分钟识字、写字落实之外,在第二课时将开展主题性阅读教学的探索,希望得到大家的帮助与支持!
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发表于 2013-9-26 21:21:00 | 显示全部楼层
每节课十分钟的识字、写字你落实了吗?有什么好的建议?请不吝赐教!
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发表于 2013-9-26 21:22:00 | 显示全部楼层

新语文主题阅读教学初探

荆台小学 鄢翠娥

    新语文主题阅读在我们班实施已有半个学期了。通过本次的期中考试来看,一主两翼的主题阅读教学方法对语文教学还是很有利的。

    本次的期中考试试卷分为基础部分、阅读部分和写作部分。基础部分的字词学生完成的应该说是不错的。这跟平时的扎实训练分不开。阅读方面,一部分同学完成得不错。另有部分同学做得较差。在平时的新语文主题阅读教学中,我比较注重学生的分析能力,在阅读中感悟,在阅读中分析解决问题,对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。阅读完成得不错的同学都是平常爱动脑筋的人。这部分同学中不乏基础知识不是太扎实的同学。比如我们班的陆江洪,他平时性格毛躁,写字光讲速度,但是他是个很聪明的孩子,思维特别敏捷。于是在课堂中,我经常引导他发挥这个优势,让他全面的分析问题。因此,这次的阅读题,他完成得非常好。写作方面,我觉得也有了进步,部分以前无从下笔的同学,在看图写话中,也能够小试牛刀,尽管句子不是很优美,标点符号不是很到位,但确实是有话可写了。这说明一主两翼中的两翼让孩子们收获了不少。

    随着新语文主题阅读教学模式的进行,我们班的孩子们养成了许多好的习惯,读书阅文的兴趣更浓厚了。在下一个阶段的教学中,我会更注重培养学生分析问题的能力,力争从以前的教师点拨引导变成自己阅读分析。当然基础的字词也不能丢。下一阶段,我还是会对学生进行分层教学。尽量的让甲类学生去帮助丙类学生,教他们如何去阅读,如何去通过查字典去解决识字问题,如何去寻找合适的朗读情感。图书角的活动会继续坚持开展下去,让学生们在阅读中找到学语文得乐趣!

 

    从开学之初到现在,我校成立新语文主题阅读课题组已经有两个多月了。主题阅读中主题和课文如同“藤和瓜”的关系,单元主题是藤,22篇课文是瓜,顺藤摸瓜,自然之道。我作为课题组的一名实验老师,尝试了主题阅读的教学模式,其中的酸甜苦辣不言而喻。

    主题阅读倡导的是“随风潜入夜,润物细无声”的无痕迹教育,在教学中增加孩子们的阅读量,培养孩子们自主阅读的能力。刚开始的教学中我有太多的困惑。比如二年级孩子的自觉性,理解能力似乎都不允许我放手让孩子们自主阅读,总觉得他们有太多困难。因此在最初的教学中,我本着半自主半讲授的模式。通过一个星期的教学,我发现孩子们的可塑性还是非常强的。不认识的字他们除了请教我之外还能主动的查字典,优美的词句在老师的引导下也能慢慢把它们圈出来,甚至还有部分孩子能试着在文章后面写一两句话的感受。这些都让我欣喜不已。在后来的教学中,有的时候我干脆把整堂课都交给他们,让他们自己去找单元主题,自己去找寻合适的朗读情感,自己去找出文章中的疑惑和亮点,自己去进行圈点批注。

    在实施主题阅读两个月后的今天,班上的孩子们变化是非常明显的。很多孩子已经养成了课前预习的好习惯,养成了查字典的好习惯,养成了正确的读书姿势,养成了读文之前先去找诵读情感。最值得一提的就是他们读书的习惯,班上的图书角活动开展的热热闹闹,课余时间孩子们争抢着借阅自己感兴趣的书籍。虽然他们也许并不能完全理解每篇文章的寓意,但至少他们有了读书的欲望,至少他们会在文中积累一些他们认为好的优美词句。

    当然,主题阅读因人而异,特别是像我们这种条件有限的农村孩子,要想让全班的孩子们跟上节奏,那也非一朝一夕的事情。在今后的教学中,我打算把班上的孩子们分成甲乙丙三类学生进行教学。甲类学生是自主性比较强,基础好的学生,这类学生我要求他们除了掌握基础字词外,还要针对他们读的每一篇文章都写感受,摘抄好词句。乙类学生在教学中除了掌握基础字词之外,只要弄明白文章大致讲的什么意思,能圈出自认为好的词句。丙类学生在阅读中只要能自己解决识字问题,能把文章读通顺就可以了。在以后的主题阅读教学中,我想这些孩子们的阅读能力,语文素养一定会比以前有更大的提高!

 

 

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主题阅读教学改革的做法和感受

                             荆台小学    罗唯一

    我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌,大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督,表现的比较懒散,对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣,为了改变这一现象,学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化,孩子们变得爱学习了,并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受:

    一、单元主题式教学模式搭建

    1、单元主题式教学观念的建立

    什么叫“单元主题教学”呢?“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。简单地说,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题,不是知识主题,而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”,如诚信、家乡、朋友、亲情,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题,学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前,我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议,从而构建了整体教学观,围绕单元主题进行教学。

    2、生本小组的成立

    在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓,班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象,还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。

小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性,可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系,小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。

    那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个,一是将学生按好,中,慢分成三等,每组一个优生,两个良好,一个慢生。二是按性别分,最好是两个男生,两个女生。这样形象思维和抽象思维得到了互补。三是注重性格的搭配,内向型的和外向型的相互搭配。这样一个组既不太活跃,也不太沉闷。结合本班的实际情况,经过再三考虑,我 “强制”要求测验分数靠前的10名学生各成一组;测验分数靠后的10名学生主动分别找前10名的孩子做他们的“好朋友”,成立二人小组;再由这“二人小组”在班里其他同学中选择两位同学成为“四人小组”,有三个上课从来不听讲、作业从来不交的学生,不主动找朋友,最后由平均分最高的小组“接收”,成立“五人小组”,其余均为“四人小组”。小组长选定后要进行小组长培训,例如如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。建组以来,学生们对这种形式还是挺重视的。每个小组都制定了组规。我仔细看了他们每一组的组规,都非常的有意思,很多小组还制定了明确的奖惩制度,比如我看到的惊喜的奖励方法就是,谁为小组争得的分就给谁奖励贴画。

    对于纪律问题,大家都会担心,我最初也是有些担心的。这个问题首先要经常进行教育,强化他们小组学习的概念,培养对小组的热爱和责任感,灌输组荣我荣,组损我损的思想。其次如果课堂的组织到位,学生没机会懈怠,特别是小组合作时,如果任务明确,而且可操作性强,学生有事可做,可减少他们不守纪律的可能性;如果有学生说话了,一旦被点名批评,就会影响整个小组的量化,会影响到整个小组的荣誉。说到量化还需要建立有效的评价机制。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价,就能调动每个学生合作学习的积极性,同时也可起到纪律约束性。使每个学生不仅关心他人在合作学习中的状态,而且还要关注自己在合作学习中的表现。课堂上我是这样做的:上课的时候,我手上会拿两种类型的“智慧棒”。一种“智慧棒”上有一个卡通人物,另一种有两个卡通人物,根据他们的表现奖励不同的“智慧棒” 发给学生和小组。当然,如果拿到红旗的不认真了,我会随时收回红旗。因此,一直到下课,学生都会很认真。因为没有得到“智慧棒”的同学想得“智慧棒”,得了“智慧棒”的同学想保住“智慧棒”。为此我绘制了一张表格,下课后,我会在教室后面帮他们画上红旗,同时把“智慧棒”收回,下次上课继续使用。小组合作交流和探讨,令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化,学生不仅愿学,而且乐在其中!这一学习模式的奠基让“批注式”教学走上了台阶。

    二、单元式导读教学的总领

    单元导读课重在导,以单元导语为切入点,带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面:一导趣,引发情感参与。学习一个单元要两周时间,为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态,此环节的设置至关重要。二导读,全面感知内容。这里的读,是指整体的浏览感知,是将课文、资料袋、插图有机融合,引导学生对整组内容获得整体印象,形成单元主旋律。三导学,明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求,应引导学生去发现、总结。四导行,课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导,可分组进行,增强针对性),为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。第一,不能简单读一读就完了。我就曾经是读一读即可。指名读文,然后由老师再说一说,十几分钟,随后就继续讲课,忽视单元导读课的作用,忽视它的意义,现在看,我们不能再简单读一读就完了,应该牢牢抓住这根引线,充分发挥其效能,让导语走“进”课文,也让课文走“进”导语。第二,不能再“放不下”。我们往往有时又是不忍心仅是引引,总是想多讲一些字词句知识吧!多讲一些背景故事吧!多讲一些……这个那个,罗罗嗦嗦,现在我看,我们不能再求全求细了,要注意这种课型之关键在“导”上,要引出学习之路,要激发学习兴趣,才是帮学生叩响学习之门!第三,不能再去想学一段文章了。我就曾经这样做过,导读不也有几个段落吗?领着学生们学,一共有几段每段讲了什么,说一说,议一议,忙得不亦乐乎。现在看我们要注意了,不能再去讲文章了,要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题,贴近单元主题,让这个成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时,要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元,让学生粗知单元内容,对单元的整体脉络有一个大概的印象,是总领阶段另一重要任务。可根据教材内容和学生实际的不同,采用不同的方法。一般由学生通读,有时也可由教师概述。有必要布置通读要求,可适当提出思考问题。扫清文字障碍,往往与通读全单元同步进行。

    三、主题式批注教学的落实
   主题式批注阅读,是让学生在学习语言文字的过程中,感受到主题的思想,主题的精神,主题的情感。是以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法,就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中,让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批,遇到精彩处,或是引起自己的共鸣,或是与自己的看法相悖,都让学生自觉地画上一些记号,注上一些想法,批上自己的心得体会。这一阅读过程,经历了从形式到内容,再从内容到形式,从“文”到“道”,再从“道”到“文”,从理解到吸收,再从吸收到表达的思维加工过程。

    毛泽东曾说“多想出智慧”,如何让学生成为一个思考型的读者呢?

    第一,老师要明白批什么?也就是刘宪华校长所说的,要批准确。读一篇文章之后,我们老师要清楚地明白批什么,批哪个地方,哪些东西值得我们去批。教师有了提前的批注,在学生自述批注成果时,才会游刃有余,才能有针对性地引导学生深入文本,并把它转嫁给学生,那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处,当我们老师批到这些神之处,那文的理,文的义,文的情也就自然而成了,我们的孩子的阅读能力,感悟能力也就得到了提升。

    第二,介绍批注的分类:批注分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中,可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。

    第三,教孩子批注阅读的方法:第一步是:画,即画出文中的生词和好句;第二步是:查,即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词,注释清楚。第三步是:写,这一步可分为三种:1、写自己的阅读感受。2、仿写文中的句段。3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养,是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步,扫除了阅读的障碍,接着进行第三步:写。

    第四,做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读,读正确,读得一字不差,要求学生做到眼到、口到、心到;二读,读流畅,不流畅的地方就要求学生反复练读几遍,达到读通,读流畅;三读,边读边想边写,写出自己的所感、所想、所悟;四读,是于永正老师所说的默一默,也就是悟,要悟出神来,悟出老师没有讲的,书上没有写的东西来,那些东西是要记得,要背的。“读书百遍,其义自现”。

    第五,做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。回顾于老师执教的《翠鸟》(二)一课。从“翠”字引文讲解,这一环节生动活泼,风趣幽默,并且让学生见多识广,获得到真正有用的东西。再如《惊弓之鸟》一课教学,于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字,通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同,如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课,学生也会学会抓一字一词去想,那他们的思路就更宽了,知识也就更丰富了。阅读就更深了,阅读的效果更好了。

    第六,做批注式阅读,指导学生抓精妙之处细细品味

    《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章,因此,每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段,或者遣词造句都较优美的句子,像这样的句子和语段,我们都要指导学生细细地去品读,反复咀嚼,品出真滋、真味儿,感悟思想,感悟主题。作为语文教师,我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子,渐渐培养他们的阅读习惯,让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩!

    总之,主题式阅读,真正是塑造心灵的阅读,学习阅读的阅读。“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园,就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨露健康成长吧!

 

 

 

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发表于 2013-9-26 21:29:00 | 显示全部楼层

新语文主题阅读教学回顾

  袁娟

    识字、写字、阅读和写作的基础是1~2年级的教学重点。人教版一年级语文教材下册要求认识的汉字有550个,要求会写的有250个。体现认写分开,多识少写的原则。其目的就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读与写作。如今,“新语文主题阅读”正符合要求。

    (一)读书多、识字多

    自开展“新语文主题阅读”活动以来,将识字与阅读紧密地结合在一起。一个主题统领三套教材并列的三个单元,形成了由课内4篇,《新语文主题阅读》8篇,《主题式·经典诵读》10篇,共22篇文章组成的同一主题的大单元。这样,在相同的时间内,学生的阅读量是传统阅读教学的5倍以上。学生读的多了,有的已熟读背诵,字接触的次数多了,就自然认识了。

    如:一次上课时,要求用“滴”组词。学生们组“雨滴”、“水滴”、“滴下”等,有一个学生突然念着:“滴答,滴答,下雨了。老师能组‘滴答’吗?” “可以呀,你怎么会的?”我问。他说:“在《新语文主题阅读》那本书上有这一篇文章呀!”原来课外识的字甚至比课内还要多。让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字,效果更好。

    (二)情感式诵读

    一年级有很多学生不会读书,这个问题表现在阅读时拖腔。唱数而不是读书,句子读得不连贯,语调没有抑扬顿挫之感。通过观察发现,学生朗读不流畅原因一:识字量不够。另外一个原因就是学生不理解文章感情,我想这和学生的年龄、理解能力有关。这就需要我们老师在教学中大力气教孩子有感情读书。

比方说《乌鸦喝水》一课,我就先讲述一只乌鸦口渴了,找到一瓶水,可是瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想办法。于是我趁机让他们读书,要读出着急的心情。于是,我的阅读效果就达到了!对于怎样读出高兴的语气,在学生理解文章的基础上,让学生进入角色,效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书,学生能够绘声绘色的读出课文,这也就达到教学要求了。

    (三)不动笔墨不读书                                             

     读书一定要留下痕迹。凡是不认识的字要查字典,为其加上拼音,写上注释。凡是不理解的词语做个记号,凡是认为写得精彩处、重要处,画上波浪线,等等。养成做记号的习惯十分重要,它可以养成思考的习惯,可以培养学生抓要点的能力,什么叫“会读书的人书越读越薄”?即会抓要点,领悟精髓。我们应当培养学生这个本事。比方《柳树醒了》一课,小柳树在谁的帮助下醒了?学生分别将“春雷”、“春风”、“春雨”、“春燕”画上横线,“醒”、“软”、“绿”、“飞”画上重点符号。这样读起来就一目了然。

      回首这两个月的教学工作,总是几多感慨。我个人希望,新语文主题阅读能不断完善和创新,使阅读的大旗更高举起,使主题阅读的大树更加枝繁叶茂。

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发表于 2013-9-26 21:30:00 | 显示全部楼层
以下是引用凡兜儿在2013-9-24 21:26:00的发言:
《简爱》这本书是让学生学这篇课文之前看,还是上完这课再推荐学生看呢?

我觉得无需考虑这个问题

 

先读有先读的意义

 

后读有后读的价值

 

关键是我们怎么对待阅读

 

是任其自由读

 

还是师生共读

 

还是亲子阅读

 

是否还有后续活动等

 

我们的想法决定着阅读的效果

 

时机安排我觉得无所谓

阳光 平和 淡然
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发表于 2013-9-26 21:31:00 | 显示全部楼层
“主题阅读”以全新的面孔告诉我们——

 山西省朔州市朔城区第四中学校长   田济才

    自从刘校长为我们朔城区送来了“主题阅读”教学这一宝典以来,我们学校小学语文课堂教学呈现出了崭新的面貌,老师教得有动力,学生学得有活力。审视我们的学校走过将近一个月的主题阅读之路,其间有成功的快乐,也有烦恼的困惑,首先老师们打破了以教师为圆心,以教材为中心的教学方式,课堂上不再有老师大量的讲解与提问,而是由书声琅琅,朗朗书声构成了一曲曲天籁之音;课堂上不再被一本教材,几页练习所占据,而是一个主题,多篇阅读筑成的一砖一瓦,为学生建构高楼大厦打下了夯实的基础;课堂上学生开小差,做小动作的少了,诵读表现的多了。孩子们个个生龙活虎,个性张扬,创造出了一节节勃勃生机,充满灵性的语文课。
    “主题阅读”课程以全新的面孔告诉我们:素质教育要返璞归真,语文教学要回归本位。它是塑造心灵的阅读。一个主题,就是一个真理;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是儿童的一个智慧世界……“不求知识同一,力求自主创新”是它的核心理念。语文能力不是老师讲出来的,也不是做题做出来的,是读书读出来的。所以我们要与孩子们一起“多读书,读好书,好读书,善读书”。
    我校坚持九年一贯办学体制,融中小学部为一体。长期以来,学校积极实施“九年成就孩子一生”的教育理念,让孩子从小站在巨人的肩膀上,赢在成长的起点上。为了厚重学校文化底蕴,2007年就启动了校本经典诵读课程,并且有专任老师落实到位。而在今年,我们又与新语文单元主题阅读邂逅。自那时起,一颗叫做“主题阅读”的种子便在朔城四中这所学校里萌芽了。我们有信心让这粒种子长大,开花,结果。因为我们有着主题阅读先进的教育理念,我们有着优秀的教师潜心研究主题阅读,精心尝试适合本校学生的教育教学模式。我们有与“一主”配套的“两翼教材”。我们有局领导的高度关注与支持,我们只要改变观念,把思考付诸于行动,迎刃而解的不单单只是成绩了,所以我相信主题阅读课改之花一定会在四中乃至整个朔城越开越艳。
    “不入虎穴,焉得虎子”。有想法,不行动,那只能是幻想。而行动之前无思考,那也只能是盲目冒险。首先,我们组织小学语文老师认真地去听刘校长的“主题阅读”讲座,再拜读《主题阅读三人行》,从理论的层面走进课题,待大家思想上接纳并认可了以教材主题为主线,将课内与课外阅读有机的整合在一起的大语文教学理念后,他们的教育观念彻底转变了。然后老师们经过真实的课堂实践,从诗歌散文的选择,PPT的制作,下水批注的示范,学生习作的上传,公开课的示范,入情入境的诵读,满含泪花的叙事分享。我们在反思中研讨,在传承中总结,在创新中提炼。我们充分尊重并信任学生,在课堂上坚持做到了“少提问,多读书”;“少讲解,多读书”;“少做题,多读书”,课改雏形初见端倪。我们顿悟了课题的核心,践行了“不求知识同一,力求自主创新”的教育思想时,课堂上逐渐彰显出我校单元主题阅读课的教学特色。“单元导读课”、“整体识字课”、“以文带文课”、“自主阅读课”、“以读带写课”、“基础训练课”、“展示分享课”七种课型的操作模式也日趋完善。教师的“取舍整合功”、“倾听点拨功”拉开了单元主题阅读课的前奏曲,“感官全动”“思维主动”“师生心动”奏响了单元主题阅读课的主旋律,“人入文”“情入文”“心入文”则收到这种课型的水到渠成之效。而“单元导读课”的导向(瞄准主题,围绕目标)、导思(读到什么,该怎么读)、导学(巧抓词句,领悟文意)、导趣(悦读善辩,形成思想)、导练(仿写习作,流淌思想)、导博(升华主题,一藤多瓜)恰似单元主题阅读课的调味剂。主题阅读的魔力使得课堂上静态的文字瞬间变成飞扬的激情,课内得法,课外受益。体验幸福,收获睿智。我校被确立加盟为该课题的实验校后,这就更加坚定了我们“走课改不归路”的信念,同时依托我校的办学经验,在我校形成了一个乐学善思的教育团队。通过教育集团工作的持续深入开展,我们加强了与联合校的交流与沟通,积极开发校园课程资源,每周两次的集体备课,发挥集体的力量,加强信息收集,多与集团教师进行教学上的交流与探讨,积极参与听课评课,取长补短,通过这样不断学习,不断改进,从而使我校的办学特色更加个性化。
    如今的校园处处激情燃烧,师生乐观的心态、向上的精神、豁达的气度、善良的品质、正直的情怀、阅读的习惯、读书的兴趣、科学的思维、创新的智慧、沟通的本领已成为我校一道亮丽的风景线。在充满诗意的校园里徜徉,有谁不说是一种享受呢?我们已经走在了主题阅读的大道上。
    人求上进先读书,鸟欲高飞先振翅。是“主题阅读”让我校师生在自立目标、自我发展、自我完善、自我超越中咀嚼着生命成长的香味。如果童年是一座梦幻的城堡,那么语文就是打开城堡的钥匙,阅读则是照亮城堡的灯塔。四中每个年级的孩子都会阅读着符合他们年龄特点的书籍,在经典的润泽中一天天长大……
    浓浓师生情,漫漫教育路。我们相信时间,相信孩子,在阅读中的收获,但我们的老师仍将继续耕耘。让读书成为一种生活方式,学习成为一种生命状态,主题阅读成为学校腾飞的翅膀!

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发表于 2013-9-26 21:31:00 | 显示全部楼层

梦里主备人准备了好多丰富的材料哦

 

 

后期期待梦里老师自己的解读和设计哦

 

我们一起关注,一起努力啊

阳光 平和 淡然
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发表于 2013-9-26 21:33:00 | 显示全部楼层
《主题阅读三人行》一书对主题阅读进行了更为详尽的描述。
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发表于 2013-9-26 21:34:00 | 显示全部楼层
主题阅读的七种课型:“单元导读课”、“整体识字课”、“以文带文课”、“自主阅读课”、“以读带写课”、“基础训练课”、“展示分享课”
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发表于 2013-9-26 21:40:00 | 显示全部楼层

一路寻花一路香 

 

                                    朔城区第七小学  李全珍 

 

     新语文“主题阅读”是语文教学史上一场新的革命,为全面实施素质教育,切实提高学生的语文能力及全民族的文化素养,刘宪华老师创造性地提出了在语文教学中科学的学习方法。  

    我从事小学语文教学工作二十年来,传统的语文教学方法使我的视野仅拘泥于学生的课本,从单一的字、词、句到段、篇、章,学生的应试成绩固然不错,然而使我愧疚的是学生的语文能力并不见长进,从小学一年级到六年级毕业,整整六年的时间,学生的日常口语交际和习作水平是一个最现实的验证,更谈不上对学生人生观、世界观和价值观的提升。  

   老师的新语文“主题阅读”就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使语文的工具性和人文性在主题中得到整合,使学生在主题阅读中成长,在主题阅读中升华精神生命。这种全新的教学理念,是塑造心灵的阅读。 

    “读万卷书,行万里路”,新语文“主题阅读”的闪光点就在于学生通过科学的指导,经过大量的阅读扩大学生的视野,这是一个从量变到质变,是学生对社会,对人生的认知过程,这样使主题阅读的一个个文化连缀点成为学生人生发展的关键点,是学生通过阅读在建设自己的精神家园。

    刘宪华老师远道而来,为朔州的教育传经送宝,把主题阅读引进我校,在罗校长的倡导下,便开始了一场轰轰烈烈的教育教学改革。我大胆尝试让“主题阅读”走进课堂,在进行人教版三年级下册第八单元的教学过程中,带着兴奋,怀揣希望,我开始了这一单元的新“主题阅读”教学。在教学过程中,对学生来说,口语表达不是那么自然流畅,知识面狭窄,学生的思考没有深度,缺乏个性化的见解,更谈不上悟理,而教师的评价语言,激发不起孩子想要展示的欲望。一节课下来,自我感觉教师是力不存心,学生的收获更是微不足道。但我并没有灰心,明知山有虎,偏向虎山行。课后我静下心来进行反思,存在不足的原因归根结底是缺乏阅读。在今后的日子里,我就藤出大量的时间让孩子们进行课内外阅读。短短的二十几天,就收到了意想不到的效果。就在放假的前一天,罗校长把家长请进课堂,在同一主题的22篇文章的分享阅读中,学生们陶醉于主题阅读的快乐中,感受着心灵于美文亲密接触的幸福,尤其是我班的宋锐同学阅读分享经典诵读中《夸父逐日》,更是抛砖引玉般地把同学们引向了另一个领域。回想课上的情景,至今喜不自禁。同学们那一张张可爱的笑脸,一只只小手时而举起时而放下,那一幕幕精彩的展示,一串串绝妙的话语,一字一板声情并茂的朗读,让家长欣慰,让老师快乐。一位家长说:“这真是一本好书。”话音刚落,又一位家长说:“这种新的教学方法让孩子一生受益。”回想过去,课堂上师生你问我答,看似热热闹闹,其实留给学生读书的时间少之又少,因此,我以前的自我成就感,让我汗颜了。  

    现在最让老师和学生头痛的是写作文。教师讲起来是枯燥无味,学生写起来是无话可说,怎能让孩子们的口语表达和写作水平提升到一个更高的层次呢?这又成了我教学生涯中的一大困惑。幸运的是上次我用心聆听了刘俊祥老师的读写联动课《心灵上的小鸟》,让我感慨万千,在一幅幅色泽鲜明美丽灵动的动物画面中,让孩子们感受到动物和人类的和谐相处,而后来的悲惨甚至是令人愤恨的画面,加上刘老师极富感染力的解说和如泣如诉的音乐,我看到台上的好多孩子开始低头,还有的在抹眼泪,我的心里也是一阵酸楚,再看看孩子们前后感情的变化,得到极大的激发,刘老师设计的各个环节都触动着孩子的心灵,使得孩子们有感而发,听到那发自孩子们内心的一段段精妙的话语,让我真正感受到原来我们七小的孩子是那样的出色,语文能力并不是教师传授得来的,而是学生自己在阅读中一点点熏染习得的。  

    听了两位专家的课后,我不得不改变传统的教学观念,其实孩子的潜力是无穷的,只是我们没有找到那把合适的金钥匙。主题阅读的教学让我真正明白了“教材不是课程的全部”,语文学习原来有如此广阔的空间和资源。——只有你想不到的,没有你做不到的,想得明白,做的就明白。——何谓大语?何谓“开放而有活力的语文课程”?我真切地感受到它丰富而有生命力的内涵。 

    “万事开头难”,每个成功者都有一个开始,我们在主题阅读的道路上成功的迈出了第一步,如今,我们从一度的迷茫到今日的明晰,从曾经的彷徨到现在的坚定,为了孩子,为了我们的语文课堂,为了将来孩子们的文化积淀,我们找准方向,向着明亮的那方前进。“一路寻花,一路香”,我要带着我的孩子们一步一步的去触摸精彩的文字,美文背后更博大,更厚重的华夏文化。  

    主题阅读是传播精神成长的播种机,它能使孩子们的情感活跃在五彩缤纷的知识殿堂。茫茫书海,让孩子有主题的阅读;浩浩文化,让孩子有主题的积淀,让主题阅读在我校乃至整个朔州的教育熠熠生辉。牢记:主题阅读是塑造心灵的阅读;主题阅读是树立生命的阅读。

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