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楼主: 梦里萱菲

[9.小草和大树] 我教《小草和大叔》(2013秋)

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 楼主| 发表于 2013-9-28 14:27:00 | 显示全部楼层
                                       “主题阅读教学体现现代教育理念

    主题阅读教学,以人为本,真正突出了学生的主人地位。以人为本,以人的发展为本,这是当代世界教育发展的一个趋势。然而,现在我们的教学中,还不能体现或尊重学生的主人地位,只是把学生看成接受知识的工具。在课堂教学中,老师的讲代替学生的学,漠视学生的学习热情,学生的自主意识、独立思考能力、创造能力、想像能力都给扼杀了。长期以来学生形成了一种思维定势,认为到学校里来,就是听老师讲课的,老师说的就是真理,因此被动接受应付,成了学习的主流。实行主题阅读教学,虽然有老师在大的范围上的控制,有阅读主题的规定。但是在具体操作上,学习的过程完全是由学生本人来完成的,学生要自己去读去悟去写,别人谁也不能代替,学生在斑驳陆离的书籍中,在知识的海洋里尽情邀游,其乐融融。

    主题阅读教学,改变了一本教材包打天下,就教材讲教材的封闭式做法,体现了开放式教学法。封闭式教学,教学会走进死胡同。一个学期下来,学生也就只读课本上的二十几篇文章,并且好多时候时间还都让老的讲占去了。学生实际读到的东西太少了。如此教学,成绩何以提高?进行主题阅读教学,直接革除了语文教学中封闭保守的弊端,在教学内容上向学生敞开大门,让学生在学好教材的基础上,走进更为广阔的语文天地,学到鲜活的语文,学生的读书量将会大大增加。在教学的手段上,老币除了指导学生完成阅读任务外,课堂教学上也主要应是精讲点拨,指导学生自学,如果再泛泛而讲,将难以完成教学任务。

   主题阅读教学,体现了研究性学习特点。研究性学习作为一种新的教学方法和学习方法,它的主要特点就是,主动探究,自主学习,主动解决学习上的问题。主题阅读教学中,教学活动是由学生来完成的,学生是学习的主体。在这一教学活动中学生不只是阅读,他还要搜集资料,摘写读书笔记,对不同的或相似的材料进行比较分析,要提出自己的见解观点,最后还要形成思路写出文章,阐发自己的见解。这样一个过程虽然还谈不上纯粹的研究,但也约略体现出研究性学习的特点。从小学开始培养学生这样一种学习的方法,对于学生潜力的发挥,对于养成良好的学习研究习惯,对于学生未来的发展,无疑是大有裨益的。书籍,是学生不可缺少的精神食粮。甘其勋先生提出:阅读是未来教育的一块基石,阅读是语文之根,阅读是学习之母,阅读是教育之本?? 学会阅读才能生存,才能发展。让我们研究、推广主题阅读,让它惠及所有的学生。

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 楼主| 发表于 2013-9-28 14:30:00 | 显示全部楼层

主题式批注教学的落实

主题式批注阅读,是让学生在学习语言文字的过程中,感受到主题的思想,主题的精神,主题的情感。是以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法,就是徐特立先生提倡的不动笔墨不读书。在教学中,让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批,遇到精彩处,或是引起自己的共鸣,或是与自己的看法相悖,都让学生自觉地画上一些记号,注上一些想法,批上自己的心得体会。这一阅读过程,经历了从形式到内容,再从内容到形式,从,再从,从理解到吸收,再从吸收到表达的思维加工过程。

    毛泽东曾说多想出智慧,如何让学生成为一个思考型的读者呢?

    第一,老师要明白批什么?也就是要批准确。读一篇文章之后,我们老师要清楚地明白批什么,批哪个地方,哪些东西值得我们去批。教师有了提前的批注,在学生自述批注成果时,才会游刃有余,才能有针对性地引导学生深入文本,并把它转嫁给学生,那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处,当我们老师批到这些神之处,那文的理,文的义,文的情也就自然而成了,我们的孩子的阅读能力,感悟能力也就得到了提升。

    第二,介绍批注的分类:批注分符号批注文字批注两种。符号批注一般用到的符号有“—”“▲▲▲”“∥”等;文字批注的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中,可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。

    第三,教孩子批注阅读的方法:第一步是:画,即画出文中的生词和好句;第二步是:查,即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词,注释清楚。第三步是:写,这一步可分为三种:1、写自己的阅读感受。2、仿写文中的句段。3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养,是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步,扫除了阅读的障碍,接着进行第三步:写。

    第四,做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读,读正确,读得一字不差,要求学生做到眼到、口到、心到;二读,读流畅,不流畅的地方就要求学生反复练读几遍,达到读通,读流畅;三读,边读边想边写,写出自己的所感、所想、所悟;四读,是于永正老师所说的默一默,也就是悟,要悟出神来,悟出老师没有讲的,书上没有写的东西来,那些东西是要记得,要背的。读书百遍,其义自现

    第五,做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。回顾于老师执教的《翠鸟》(二)一课。从字引文讲解,这一环节生动活泼,风趣幽默,并且让学生见多识广,获得到真正有用的东西。再如《惊弓之鸟》一课教学,于老师就抓惊弓之鸟大吃一惊字,通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同,如果我们老师平时教学批课也能从这些中备课,学生也会学会抓一字一词去想,那他们的思路就更宽了,知识也就更丰富了。阅读就更深了,阅读的效果更好了。

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 楼主| 发表于 2013-9-28 14:32:00 | 显示全部楼层

窦桂梅

主题,精神成长的养料

什么是主题教学?我个人的理解,主题教学是要从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学。简单说,它围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过与多个文本的碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样,就将语文教材零碎散落的,甚至单一的内容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度高,容量大,综合性强,学生所学习的知识是多方面的、立体的,如信息资源的获得,知识以及能力的掌握与提高,价值取向的形成,等等。

从主题教学的视野看,语文学习既要着眼民族的未来,又要着眼学生个体的发展,引领学生关注文化,亲近母语,在他们熟悉的系列生活中,寻找语言文化的根源,汲取语言文化的汁液,让他们在语文生活中找到精神的栖息地,在立体多维的大语文生活中,沐浴着母语文化的光辉,通过体验与熏陶,理解与扬弃,鉴赏与反思,使得语文素养在对精神相通的主题学习中获得质的提升,从而夯实学生语言文化的根基。

因而,我们所说的主题,不是思想主题,不是知识主题,也不是写作主题,而是文化主题,如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点共振点兴奋点。也许你有这样的感受:学习一篇文章或一部作品时,首先感受到的是人世间的爱恨和冷暖,领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高,欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢……也就是说,首先吸引你的是文字中的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的,如诚信家乡成长,以及对自然的关爱,对弱小的同情,对未来的希冀,对黑暗的恐惧 等等,就是一个个主题。

需要说明的是,确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定,主题内容的选择是多角度的,结构是灵活多样的。因此,主题教学虽然有基本的操作框架:话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我,但这是个开放的框架。教师可以根据教材提供的主题单元,也可以依据自己建构的主题单元,挖掘主题内涵,结合相关语文知识灵活地规划、实施教学。

这就要求教师既能当主题教学的设计师,更要能当主题教学的建筑师。上课前,教师就要对教学内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划,教学的设想、教材的整合、教学方法的选择,等等,都需要细致策划。因此,教师必须花大量时间收集相关资源,并花心思、下功夫创意教学流程(可以把教学创意全盘告诉学生,和学生一起拟定教学方案)。当一个主题愈有意义,愈被深入或精致地处理,愈能置于情境脉络,愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中,学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同层次的密切关系时,学习就趋于统整。

几年来,我上了许多教学观摩研讨课,努力将主题教学的构想转变为实践,围绕一个个主题探讨如何以教材的一篇带动多篇,尝试在现有教学的基础上进行扩展与提高。在研究过程中,我注意两方面关系的整合:一是找出知识体系的内在的多重联系,以便整合;一是找到学生生命活动诸方面的内在联系,以求互相协调,促使学生整体发展。

另外,可喜的是,新课程的一些实验教材已经以主题单元取代知识体系单元。使用这些教材的教师,就不用花大气力对教材进行统整,而可以把主要精力放在创造性理解和使用教材文本上。当然,不是使用这些教材的教师,也可以从大语文观的视角审视、建构教材,超越教材,从而围绕主题重新选编教学内容。

令人遗憾的是,大多数教师对主题单元缺乏认识,使用实验教材的教师仍然按照知识体系单元的形式一课一课地教,学生一课一课地学——课程教材再先进,如果我们的教师仍然穿新鞋走老路,甚至以不变应万变,我们的课堂教学就没有改变的希望。

 

文化,诗意地栖居

我把语文主题教学的内涵分为三个层面:第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等;第二个层面是指母语文化系统包涵的民族精神、风骨情操等人文底蕴;第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下,其中第一个层面是显性的,后两个层面是隐性的。不过,三个层面没有顺序之分,而是你中有我、我中有你,互相包容,交织在一起。由这三个层面,衍生出主题教学要建立的三对关系。

1)整合——建立第一对关系:人和自然、社会。

整合的目的是要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵统整成一个集成块,由个及类,由类及理,个性与共性相融,从而形成立体的主题内容。学生阅读同一主题下的系列话题,多角度获取信息,并在同一主题的语境中,得到审美教育和情感熏陶。

比如去年秋天,看到落叶满地,我便在一年级围绕落叶这一主题,设计系列主题教学内容:整合几篇文章进行细致学习,捡地上的树叶进行拔根儿的说话游戏,选合适的落叶进行贴画写话的比赛,等等。下面就以课文为主,附带其他内容编创的童话剧为例。

主要课文内容是:

秋天到了,天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。

树叶落在地上,小虫爬过来,躲在里面,把它当作屋子。

树叶落在沟里,蚂蚁爬上去,坐在当中,把它当作船。

树叶落在河里,小鱼游过来,藏在底下,把它当作伞。

树叶落在院子里,燕子飞来看见了,低声说:电报来了,催我们赶快到南方去呢。

教学伊始我就创设情境,教师和学生扮演课文中的不同角色,采用文本、师生、生生对话的方式,抓住爬、躲、藏、游、飞这些表现小动物动作的词语,进行比较品味。然后再采用朗读的手段体会落叶给蚂蚁、燕子、小鱼、小虫带来的情趣。之后加入课外作品《秋姑娘的信》:

秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友们写信。

一封写给南去的大雁,让它们路上多加小心。

一封写给要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病。

一封写给贪玩的松鼠,快准备好充足的食品。

再写一封给山村孩子,别忘了给小树裹上冬衣

咦,树上的枫叶都到哪去了?

哈,全被秋姑娘写了信!

这一环节的目的是让孩子们体会落叶的聪明能干——还能写信给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后和学生一起朗诵我编写的小诗:

春天来了,带着微笑,飞上树梢。

风吹过,哗啦啦,我们舞蹈。

风住了,静悄悄,我们思考。

放假了,乘着风儿,带上奖状,回到大地的怀抱。

小虫的屋子,蚂蚁的小船,鱼儿的大伞,燕子的电报……

啊,大地,亲爱的妈妈!在你的怀里,我们好好睡觉。

这样,用描写落叶的童话、诗歌组合进行教学,孩子们认识的落叶就人性化了、立体化了:这落叶,在春天,带着微笑飞上树梢;夏天,风吹来她们舞蹈,风住了她们思考;秋天,她们就带着奖状落到大地。蚂蚁的屋子,小鱼的大伞,燕子的电报,还有给青蛙、松鼠、大雁的信……都成了落叶的创造。 就这样,落叶带着快乐回到了妈妈的怀抱,静静地睡去。来年,落叶还会继续当屋子、做小船、拍电报、写封信……语文教学的重要任务之一,不就是要让学生能够诗意地欣赏我们周遭的一切吗?

2)积累——建立第二对关系:人和母语文化。

如果说整合是为了学生在建立正确的人与自然、社会关系的基础上分辨自然人和社会人异同的话,积累则是在建立人和母语文化的关系的基础上,逐渐学会分辨本民族文化和其他民族文化的异同。也就是说,主题教学除了让学生积累语文知识,还要让学生学会尊重地域文化和母语文化。教学内容应尽可能以母语和世界文学精品为主要内容,体现国家、民族的精神。惟其如此,在语文学习的过程中,语言才不只是学生交流情感和思想的工具,更是学生的精神家园。

主题教学好比一个背景。这个背景既包括母语文化和世界文化这个巨大的,也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳,还包括每个孩子成长的精神环境。

小学阶段是个体开始体认人的社会意义和价值过程的重要阶段,教师一定要引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,获得情感体验、生活经验等,丰富人生的涵养。而有限的教材是远远无法满足这一需要的。所以我一再呼吁要超越教材。但是,怎样让学生在学习科目繁多、学习压力巨大的前提下,还能有兴趣、有机会投入母语文化的怀抱呢?这是我们必须思考的问题。

譬如,对于我国古代诗词的积累,以前我只注重积累的量,并没有过多考虑怎样才更有效。如果利用主题来建构,如按照四季、地域、风俗等分别组合成山水离别节日等主题系列诗歌,学生学习起来就会轻松许多,并学会对比与区分。那些经过一代又一代生命参与的诗词精品,被统整之后,就如同空气一样从学生的口中进入大脑,流入血液,渗透到他们生命的深处。

总之,母语教育强调文化背景的渲染是十分重要的。主题教学的过程就像在一幅伟大作品的背景或者框架中,整体把握、螺旋渐进,让学生积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等方面的内容,这样,学生知识和情感的大楼或者母语文化的画面主体,就会一点一点地被描绘出来,从而在超越教材、超越课堂、超越教师的过程中,完成一幅壮美深远的教育理想的图画。

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 楼主| 发表于 2013-9-28 14:32:00 | 显示全部楼层

3)自省——建立第三对关系:自我的确立。

如果说积累是强调对于文化的认同和传承,那么主题教学中的另一个层面——自省(自我的确立),就是强调对于个体人格或个性的养成。努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。

我的基本立场是,不是在教学中造就学生的思想,而是学生个人的思想从课堂学习中汲取营养,从而成长,由种子到大树,到开出花并结出属于自己的果实。因此,主题教学也是学生的灵魂吸取自身成长所需养料的过程。它不是把学生的语文学习视为一元思想的灌输,而是引导每个学生在既获得基本认同的前提下,又根据自己的个性及经历产生不同的感受,走上知识积累和精神成长的跑道,并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。

我在以亲人为主题的课堂教学时,以同一个作者魏巍的《再见了,亲人》、《我的老师》为主讲教材,结合现实生活,补充丰富的语文资料。跨越时代,跨越国籍,跨越自己,从不同的角度,不同的侧面,探讨对亲人的理解。教学时,从会意字入手,想像树木高高立,枝壮叶儿绿;父母和子女,就像叶连枝,领会亲人之血脉相连。然后引导学生从抗洪抢险的战士、抗战非典的白衣天使以及感动中国的年度人物身上体会毕竟是同一个祖先同一个中华的亲人之爱。接着重点引导学生跨越国界,放眼世界,学习《再见了,亲人》,体会其中爱的奔流与燃烧,人间至贵的爱的轰轰烈烈。最后回到《我的老师》中平平淡淡的爱。最后,我推荐几本表现各种亲情的书给学生,如《爱的教育》、《马燕日记》、《我们仨》、《鸟奴》、《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》、《独耳大鹿》、《雁王》和《消失的野犬》等。

我想,这小小的课堂是不能把亲人的主题讨论全面而深刻的,重要的是让学生引发开去,让他们带着对亲人的体悟去感受更为博大的亲情。我相信,在这堂课中学生学会的不仅仅感动,更重要的是这份感动将会内化为他们的力量,去学会爱。

这样,主题教学就在个体人格建构过程中起到了应有的作用:学生知识积累多了,眼界开阔多了,思想认识自然就变得开阔起来,进而产生思想的交锋、观点的碰撞,丰富自己的心灵,深化自己的认识,开掘自己的智慧。

总之,围绕特定主题进行的教学,就像一曲优美的充满了人文性的旋律,而与之交融一体的工具性,也不再是脆弱的断续的音符,人文与工具,将共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。

最后,我要说的是,主题教学的研究还处在青涩阶段,主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发。但我坚信,只要不断审视自己每天都在进行着的、习以为常的教学行为;只要既紧贴地面行走,又怀抱问题意识,大胆尝试探索;只要有着向更高的教学境界迈进的强烈愿望,主题教学的实践就不会是个问题,创造充满生命活力的课堂就不会是遥不可及的事情。

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 楼主| 发表于 2013-9-28 14:34:00 | 显示全部楼层
                                    小学语文文本阅读与拓展阅读有效结合的探究

     对阅读教学而言,文本是最重要的教育资源。然而,如果一味地带领学生局限于教材的学习,只会死死地扑在教材上,有时会丢掉文本内所蕴涵的东西。在新课标理念下,在平时的教学中注重将文本阅读与拓展阅读有效结合起来,在语文课前、课中、课后,扎根文本,进行有效地拓展阅读,使文本话语闪烁出魅力的光芒。

课标中明确规定,九年课外阅读总量应在“400万字以上”。小学阶段需要完成课外阅读量“145万字以上”。这么庞大的数字,如果单靠学生课外“盲人摸象”式的阅读,收益是可想而知的。那么,我们的语文课堂就必须肩负起责任,对课外阅读有承担,有指向,有指导。这就需要我们在语文课前、课中、课后,进行有效地拓展阅读。当然,这里的“拓展阅读”应该是有别于“课外阅读”的,它应该是立足文本,有助于学习文本,有助于对文本知识、能力、情感价值观的积淀、巩固的相关阅读。

一、有效指导进入文本——课前拓展

  在新课学习之前,我们可以进行课前拓展阅读,明确地告知学生搜集有关课文的作者介绍或写作背景或主要人物等与课文相关的材料,进行阅读。指导学生运用拓展阅读中得到的知识经验与文本学习内容相互联系,缩短与文本在知识、情感上的差距,激发学生对文本的期待,奠定坚实的教学基础。

二、适时拓展 沉入文本——课中拓展  

课堂40分钟,是短暂的,分分可贵,秒秒可惜。它肩负着文本教学的重大任务,除了知识的授受与智慧的开启,还包括身心的点化和人格的润泽。拓展阅读,作为一种语文学习的手段,我们应该谨慎使用。要找准时机,把握好拓展的度,带领学生,借助于拓展阅读,沉入文本深处。

(一)利用媒体丰满文本

文学作品是借助形象来呈现自身的,但“形象”不是直接作用于人的感官。因此恰当应用多媒体技术以辅助教学,能使抽象的语言具体化,枯燥的内容丰满化,给语文课堂教学注入新的活力,从而有效地激发学生的学习兴趣,有利于学生感悟文本。

(二)解决疑难参透文本

当学生的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时,我们应适时有效地选择有助于学生理解课文重点和突破难点的障碍处进行拓展,将抽象还原成具体可感的鲜明形象,从而更好地促进学生对文本的理解和感悟。

(三)填补空白充实文本

 许多文章在行文中有留白之处,需要读者去感悟。如果我们有激活学生课外储存作补充,恰到好处地"补白",就能促进学生感悟,起到事半功倍的作用。

(四)互文勾兑深化文本

 将拓展阅读材料与文本言语进行勾兑和交互,相互照应、穿插、印证。让文本的意蕴得以最大限度的提升,在比较反哺的语言实践中,使得文本得到充分生发,深度得到应有的开掘,让课堂更具文化的张力。

三、及时反馈超越文本——课后拓展  

 拓展阅读,不仅可以在课前、课中进行,在课后更有拓展的空间。生活的外延有多大,语文的学习天地就有多大。教材只是一个引子,是“向导”,要发挥带领孩子把目光关注更广阔的学习天地。

(一)      读与文本作者相关的书籍  

语文教材中不乏名家名篇,以此为锲机,在教学前后,教师把名家同一系列的书推荐给学生,学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中,不仅更能立体地理解课文,而且可以建立起读名著、名篇的兴趣,提高他们的文化品位和审美情趣。

(二)读与文章内容相关的材料

  语言是思维的物质外壳,学习语言的过程应该伴随积极的思维活动。课堂教学应该找准契机,适时提出“索思性问题”真正抓住学生的心思,引起学生“集体思维过程”,为学生的思考提供方向。

(三)读与文本主题相关的内容  

鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”这就需要大量阅读。而结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效地方法。它像一条丝线,将散落在书海里的美文按主题串联起来,使之成为孩子们继文本学习后的又一道精神大餐。

在学生学习了文本意犹未尽的时候,我们给学生以指向,指导在课外进行拓展阅读,活用文本中习得的知识能力,加深对文本的理解感悟,超越文本。但在课外拓展阅读后,一定要加强反馈、抓落实。语文教师的作用,不就是要引领孩子在语言的世界里徜徉,带领孩子向青草更青处漫溯吗?

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 楼主| 发表于 2013-9-28 14:36:00 | 显示全部楼层

                                    探索主题性阅读教学模式

 

 

    学校在教学过程中运用多种方式培养学生的主动性和创造精神,为其将来能独立面对世界打好基础。这是教育教学深入改革的要求,是学校全面实施教育功能的需要,也是我们每个教育工作者的责任。在语文教学过程中让学生自主学习,掌握阅读本领,是语文教学这一工具学科的教学任务。学生只有学会读书,才能掌握日后全面发展的基础工具。因此,近年来我从改革语文课堂教学入手,以“探索主题性阅读”为课题,探索培养小学生读书能力、促其全面发展的有效途径。两年来,这项研究的实践效果明显,深受一线语文教师欢迎。下面谈谈我们的基本认识和做法。

  一、为了一个目的——掌握“工具”,打好基础

  (一)要掌握语文这一基础工具,就要学会阅读

  小学生学习的首要任务是掌握读、写、算这些最基本的知识、技能,以便为进一步掌握人类的知识经验打下初步的基础。小学语文教学是基础教育的一门基础性工具学科。小学生只有掌握了这种“工具”,学会了读写的基本技能,才可能为完成全面发展的任务打好基础。

  (二)只有亲历阅读过程,才能学会阅读

  学生只有在阅读的过程中,才能掌握阅读的基本知识、技能,也只有在这个过程中才能发展书面语言能力,发展思维。正如田本娜老师在《小学语文教学论》中所说:“语言文字这一工具,必须由学生自己去掌握。”“阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。”

  (三)要让学生经历阅读过程,就得改革阅读教学现状

  目前阅读教学费时多,效率低,突出的问题是不能让学生经历阅读过程。如:在阅读教学的开始,往往忽略了让学生经历“读顺”这一阅读感知的基础;在阅读教学过程中,往往是教师的理解代替了学生的“读懂”过程,成了教师把自己阅读活动的结果机械地传授给学生,变成学生思想的过程;在阅读教学的结尾还往往省略了使学生“读会”这一环节。因而阅读教学过程中学生的主体作用、自主潜能受到了抑制,难以掌握这一语言文字“工具”。

  “自主学读”就是要使学生亲历阅读过程。

  “自主学读”阅读教学模式研究就是针对这种现状,力图运用多种方式培养学生主动学习精神,把阅读学习过程中被教师忽略、代替、省略了的内容还给学生。以“读顺、读懂、读会”为阶段目标,指导学生亲历“感知、理解、运用”的学习过程。在听、说、读、写的活动过程中学会读书,掌握工具,为发展自主潜能,打好全面发展的基础。

  二、遵循两条规律——顺应儿童心理发展过程

  (一)遵循学生阅读过程中主体的认识规律

  教学过程本质上是一个认识过程。它的结果主要是使学生获得关于自然和社会各种现象及其规律的认识,并提高认识能力。这个认识过程体现在阅读过程中是学生从感知到理解,再由理解到运用的过程。这个过程是学习主体的实践过程。只有让学生亲身经历这个过程,才能使其思维完成由具体形象到初步逻辑抽象的转化,才能使学生在无数次领会和掌握的过程中完成智力、心理由量变到质变的发展过程。

  “自主学读”阅读教学模式坚持遵循学生阅读认识的规律,重视充分调动儿童积极情感,指导学生亲历阅读过程。它强调“读顺”,打好感知的基础;强调“读懂”,要求学生经历体会、归纳进而达到理解;强调“读会”,使学生在学习过程中理解记忆、操作运用的环节得到落实。

  (二)遵循儿童心理发展的规律

  小学阶段的儿童,脑和神经系统的发育处于均匀和平稳时期,这使他们心理也处于协调发展阶段,可塑性强,是发展思维、智力,培养个性、品德习惯的大好时机。我们要顺应这一发展规律,使学生在领会阅读知识、掌握阅读本领的同时促进他们的心理发展。

  “自主学读”模式提出的“读顺、读懂、读会”阶段目标,是把阅读学习过程划分为三个阶段,每个阶段提出不同的学习要求,以促使学生在学习阅读的过程中循序渐进产生新的需要,产生不断努力的动力。因为这不同阶段的学习目标,构成了明确而具体的学习目的,成为激励学生不断探索的力量,是一种递进的动机强化点。它们会使学生在亲历阅读过程中学会自主读书,尽快掌握语言文字这个工具。

  三、形成三个阶段——读顺、读懂、读会

  在总结多年教学实践经验,吸取前人有效做法的基础上,我们形成了以“读顺、读懂、读会”为阶段目标的阅读课堂结构,以达到使学生最终“会读”的目的。

  (一)第一阶段:读顺

  “读顺”属于阅读学习过程中的“准备、了解”阶段。它以充分感知语言文字为特征。

  基本标准:低年级学生对阅读材料要达到把每句话读通顺。中高年级学生则还要调动已有的读段、读篇的基本知识、方法,去了解阅读材料,熟悉所读材料的内容。

  学习行为:学生利用已有知识和能力去了解能了解的东西,去发现自己还不明白的地方。找到新旧知识的冲突处,进入新的学习准备状态。

  指导方法:在交流的过程中引导学生读顺。首先,由学生汇报预习情况。通过念、说、读、问把自己初读文章的情况向大家汇报。接着同学之间展开评议,交流心得,充分让学生发表不同意见,或纠错,或补充,或解疑……其间老师就学生存在的一些普遍性的疑难,以范读、设问等方式引导学生听、说、读,达到“了解”。即明白作者意思、情感,不误会,不缺漏,知道作者在表达什么。

  (二)第二阶段:读懂

  “读懂”属于阅读学习过程中的“体会、归纳”阶段。它以深入理解语言文字为特征。

  基本标准:学生读懂阅读材料的内容,懂作者的思想感情,懂文章所传之道,懂得自己的学习过程。

  学习行为:学生把语言文字变成生动的形象,把感知的东西形象化。经过判断、推理,逐步达到能逻辑抽象的思考过程。获得作者用词造句的规律和方法,获得思维方式的启发。从这些获得中领悟一些语文学习的基本规律和有效方法。

  指导方法:在探究的过程中指导学生读懂。引导学生在读、议、思、说的过程中,借助语言知识、生活经验,抓住文章段与段之间的联系,弄清作者的思路;读懂每句话的意思,知道句与句之间是怎么联系的;紧扣重点句段,努力使词句内涵具体化——使语言文字形成一幅幅生动形象的情景。深入理解所读材料在布局谋篇、遣词造句、标点格式上的特点,表情达意的方式方法。还要回顾自己这一理解过程,领悟读书的正确方法。

  (三)第三阶段:读会

  “读会”属于阅读学习过程中的“保持、运用”阶段。以记忆练习为特征。

  基本标准:学生对重点字词能熟记,会造句。对精彩的重要的段篇能美读。能按要求完成说写任务。能学习运用新的知识、方法进行新的阅读学习。

  学习行为:学生在理解的基础上对语言文字进行积累吸收,在保持、记忆和迁移运用的过程中基本掌握。能把获得的阅读知识、方法与以前掌握的加以区别、归类,使读书本领有一个深化过程。

  指导方法:在指导学生练习的过程中使学生读会。通过朗读、背诵、复述、造句、说话、写话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的能力。

  四、做好四点准备——更新备课策略

  围绕着如何“教”的备课策略已不能适应新的教学思想,新的课堂结构,为适合“自主学读”的教学模式,必须更新备课策略。在熟悉大纲要求,熟悉教材内容的基础上,教师要把研究学生学习现状放在第一位,要做好如下四点准备。

  (一)明确学生具体的学习任务

  这是指通过本课学习,学生应“获得”什么。它不是笼统的“学习本课生字词”或“理解文章内容”之类的叙述。它的表述必须明确这节课学习应认清哪些字的形,了解哪些词的义;或是了解这章所写的什么事什么物;或是知道文章是按什么顺序讲清某件事;或是从哪几个方面描写这个物……教师有了明确具体的教学目的,就能准确把握学生的学习任务。这些具体的要求是从教参上找不到的,必须下功夫从学生“学”的角度去研究教材。

  (二)掌握学生的学习特点

  要掌握学生的学习特点,就要对学生目前的学习现状进行实地调查,要与学生个别交谈。分析学生当中有多少人具备完成这项学习任务的基础,还有哪些人存在什么困难等等。

  (三)确定指导方法及步骤

  这是指在明确学生学习任务,掌握学生学习特点之后,应选择适当的教学方法,设计合理的指导步骤。

  (四)学习结果的检测

  这是指对“读顺、读懂、读会”各个阶段中的目标完成情况进行了解,以便及时矫正、补充。主要采取随意抽查的方式,或提问,或点名测读,或问卷,或交谈。检测目的是为了掌握学生情况,以便调控,保证教学任务的完成。

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 楼主| 发表于 2013-9-28 14:43:00 | 显示全部楼层

 

                       主题阅读  让鱼和熊掌兼得

 

 

一声号令,育才小学主题阅读活动扬帆起航。

于是,美文诵读让语文教学有了更为广阔的空间,经典诵读让语文教学有了更为深厚的底气。主题阅读,让教师在教中学,学中教。主题阅读,潜移默化之中,孩子们的视野得以开拓,孩子们的精神得到滋养。


一、经典诵读+美文阅读,激发孩子阅读的兴趣。

“我好比凤阙阶前守夜的黄豹,母亲呀,我身份虽微,地位险要。如今狞恶的海狮扑在我身上,啖着我的骨肉,咽着我的脂膏;母亲呀,我哭泣嚎啕,呼你不应。母亲呀,快让我躲进你的怀抱!母亲!我要回来,母亲!”这是笔者在教授《给江主席献花》的导入语。当年,爱国志士闻一多先生面对肆虐的强盗,感叹国土沦丧,愤而写作《七子之歌》,上面引用的这一段文字,堪为经典,它让孩子们回顾了那段令人不堪回首的屈辱岁月,孩子们一边激情诵读,一边追溯历史。有一首脍炙人口的歌曲《七子之歌》,大部分孩子熟悉。于是,唱歌,诵读,追溯历史,简单的一课,因为独特的教学设计,内容综合起来了:既让孩子积淀了诗词,又让孩子在情境中培养了爱国热情,同时也让孩子主动地去追溯历史,可谓一举多得。
在教学吴伯箫先生的《早》一课,为了让孩子们深入了解鲁迅,笔者在课前做了充分准备工作:引导学生走进《朝花夕拾》,读《从百草园到三味书屋》,读《藤野先生》,读《父亲的病》,这样,孩子们进一步走近了鲁迅先生,了解了先生丰富多彩的童年生活,了解了先生少年时家里遭受的变故,了解了先生弃医从文的缘由,了解了先生成长为一名无产阶级战士的历程。继而,老师引导孩子们继续走进鲁迅先生的其他作品 ,让孩子由被动阅读走向主动阅读:课后,多方位、多角度去品味这位大文豪的作品。

二、经典诵读+美文阅读,促进孩子阅读习惯的养成。

在教学《爱因斯坦和小女孩》中,笔者由爱因斯坦向一个小女孩请教引导孩子们诵读《三字经》:昔仲尼,师项橐。古圣贤,尚勤学;引导孩子们诵读《论语》:三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之;引导孩子们诵读:孔文子何以谓之文也?曰:敏而好学,不耻下问,是以谓之文也。结合这些经典的教学,让孩子感受到,爱因斯坦身上具有一种美德,那也是每一个孩子都必须学习的美德,那就是——虚心求教、不耻下问。

《寻隐者不遇》是一首古诗,从主题阅读的角度来说,这一课可以挖掘的内容太多太多,就从那些经典的诗句来说,有表现隐者品性的“松竹梅岁寒三友,桃李杏春风一家”“ 大雪压青松,青松挺且直”;有表现隐居生活的“结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。”“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”;有表现诗人对隐居生活向往的“问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。桃花流水窅然去,别有天地非人间。”“人生在世不得意,明朝散发弄扁舟。”;有表现诗人创作风格的“刳肝以为纸,沥血以书辞。”“长歌破衣襟,短歌短头发。”;有表现诗人诗风特点的“秋风吹渭水,落叶满长安”“ 怪禽啼旷野,落日恐行人”;有表现诗人性格特点的“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。”“清晨入古寺,初日照高林。曲径通幽处,禅房花木深。山光悦鸟性,潭影空人心。万籁此俱寂,但余钟磬音。”……这些经典诗句都出自名家之手,大多数诗句是孩子们已经熟谙的,在老师的引导下,孩子们再次将这些经典温故知新。《寻隐者不遇》这首古诗的教学,更让孩子们知道,学习一篇文章,抑或是一首古诗,我们可以研究的内容很多:可以从题目入手进行探究,可以从作者的角度进行挖掘,可以就文章的中心进行由此及彼、由表及里的层层揭示,可以由文章的主要人物拓展开来……在老师指导下,孩子们饶有兴致地实践着,钻研着。


三、经典诵读+美文阅读,引领孩子感受文化的力量。

在教学《陶校长的演讲》前,笔者指导孩子们通过阅读与陶校长相关的一些补充材料,了解了陶行知先生的生平轶事。孩子们由此知道了陶校长和自己的母校育才小学的渊源:陶校长曾经创立过“育才中学”,“育才”——两所学校的宗旨都是为祖国培育英才;了解了母校育才小学的校训“仁爱求真”中的“求真”源于陶行知先生的名言“千教万教教人求真,千学万学学做真人”;了解了陶行知先生的教育思想“爱满天下”;了解了陶行知先生作为一个师长 “捧着一颗心来,不带半根草去”的高尚情操。由对这位长辈产生敬爱之情,继而对身边有着同样品性的老师产生敬重之情。教学这一课,教师是站在一种文化的高度去引领孩子进行学习的。与此同时,学生对自己的母校——育才小学的校园文化再次温故而知新,日常生活中,孩子们也以这些文化指导自己的一言一行。


四、经典诵读+美文阅读,内化孩子的人文素养。

在教学《早》一课,笔者适当地拓展了一些描写梅花的诗句:“前村深雪里,昨夜一枝开”,这是唐代诗人齐己的《梅花》,它写出了梅花开得早,不畏严寒的品性;“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来”,这是王安石的《梅花》,它写出了梅花凌寒怒放,幽香袭人的特点;“众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园。疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”,它由此涉及到的典故:宋代诗人林逋的“梅妻鹤子”;“吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只流清气满乾坤”,王冕眼中的梅花品格高洁,从不与恶势力同流合污。此外,笔者还补充了周敦颐的《爱莲说》“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,香远益清,可远观而不可亵玩焉……”通过对比,孩子们知道了吴伯箫笔下的鲁迅故居的梅花和周敦颐笔下的莲具有同样的品性,它们都体现了鲁迅先生的人品:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。潜移默化之中,也提醒了孩子们怎样做人,做一个什么样的人——像梅花那样、像鲁迅先生那样凌寒怒放、出淤泥而不染的具有高洁品性的君子。

 

五、经典诵读+美文阅读,激发孩子创作的热情。

教学《爱如茉莉》,笔者的教学思路很清晰,共分为四个步骤:第一步:首先引导孩子们带着 “这也叫爱?”这个问题走进教材,让孩子感受作者映子的父母如茉莉一般平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕的爱,在此基础上,孩子们有了感叹“这就叫爱!”。在充分体会感情的基础上,两首小诗诞生了:“爱,爱是什么?爱是妈妈的牵挂,爱是爸爸的叮嘱,爱是妈妈嘴角挂着的微笑,爱是爸爸紧握妈妈的那双手,爱是清晨淡淡的阳光,爱是病房里那株芬芳的茉莉。爱如茉莉,洁白纯净;爱如茉莉,幽香缕缕;爱如茉莉,平淡无奇而又充满诗意……”“爱是妈妈的劳作的身影,爱是妈妈羞红的脸,爱是对亲人的片片思念,爱是费尽心思编织的美丽谎言,爱是轻轻的叮嘱,爱是心情的坦然。爱是亲密的牵手,爱是阳光的恬淡,爱是真诚的理解,爱是沟通无限,爱是会心一笑,爱是温情款款。爱如茉莉,幽香缕缕;爱如茉莉,平淡无奇而又充满诗意……”这是教学的第二个步骤。第三个步骤笔者引导孩子们进行经典诵读,并将古往今来那些关于爱情的脍炙人口的诗句呈现在孩子面前:“我欲与君相知,长命无绝衰。山无棱,天地合,乃敢与君绝!” “身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通” “在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。天长地久有时尽,此恨绵绵无绝。” “相见时难别亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。” “曾经沧海难为水,除却巫山不是云。取次花丛懒回顾,半缘修道半缘君。” “执子之手  与子偕老! ” “东边日出西边雨,道是无晴却有晴。” “春心莫共花争发,一寸相思一寸灰。” “蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明。”                                            “红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。” “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。” “天不老,情难绝,心似双丝网,中有千千结。”                                        课堂上,笔者调动孩子的积极性,让孩子采用多种形式的诵读来品味这些古诗词,水到渠成后,便是教学的第四个步骤,引导孩子进行诗歌创作:有人说,爱如一簇茉莉 ,缕缕幽香袅袅钻进心中 。有人说,爱如丝丝春雨,                   。我说,爱如                            。经过前面三个步骤的情感铺垫,孩子们的创作激情被调动起来了,于是,许多孩子的笔下出现了生花的文字……主题阅读,孩子们的创作灵感如泉般喷涌。


六、经典诵读+美文阅读,指导孩子日常行为。

“上善若水,水善利万物而不争”,这是笔者在教学《孔子游春》一课拓展到的老子的经典语录,孩子们通过学习孔子的 “水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化……由此看来,水是真君子啊!”这一段话,明白了日常生活中,要做像水一样的真君子:乐于奉献、有情有义、锲而不舍、善施教化……同时,与主题阅读相对应的,是母校“仁爱求真”的校园文化:“得天下英才而教育之”“金就砺则利,强行者有志”“仁者爱人”“千教万教教人求真,千学万学学做真人”“青出于蓝而胜于蓝”,这些经典名句在校园内随处可见,它们像春雨,润物无声,它们时刻指导着孩子们的日常行为。在经典文化的熏陶下,孩子们温文尔雅、谦逊有礼、无私奉献、乐于助人、关爱集体、知难而进……


七、经典诵读+美文阅读,教师在活动中不断成长。

查找美文、拓展经典、编辑教材……活动中,教师与孩子们一起品读美文,一起诵读经典,一起成长。今年暑假,笔者参与了学校《经典诵读》《美文阅读》校本教材的编辑工作。之前,笔者和自己的同伴们做了大量的准备工作:浏览国教版、沪教版、亲近母语等相关教材的内容、编辑特点;广泛阅读各类美文、经典古诗文。而后,搜集、整理相关书目,按单元主题进行归类。接着,撰写单元导语,进行生字注音、设计课后问题。忙忙碌碌中,大家拓展了视野,积淀了底蕴。“学然后知不足,教然后知困”,教学实践中,大家也认识到自己的不足,于是,更加勤奋地,争分夺秒地,去读经诵典,去阅读美文,去充实自己,完善自己。


主题阅读,让师生在活动中成长;主题阅读,让鱼和熊掌兼得。

最后,祝愿育才小学主题阅读这艘航船乘风破浪,驶向更为广阔的海洋。

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发表于 2013-9-28 18:28:00 | 显示全部楼层
以下是引用非儿依依在2013-9-25 21:42:00的发言:

 

前年秋天教学是文时,我引领学生认识到没有骚塞就难得有夏她们的反思,就难得有她们三姐妹的改弦易辙,也难得有她们在小说上的成功。

学生成长博客:http://zhongwenw.com
中文语坛:http://www.zhongwenw.com
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发表于 2013-9-28 19:57:00 | 显示全部楼层

 

其实,我们有时真的需要感谢困境与灾难,让我们警醒,反思,奋发

阳光 平和 淡然
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发表于 2013-9-28 21:02:00 | 显示全部楼层
 

阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!语文阅读活动论认为,只有把握住文章的整体,才能对其进行艺术地深层性解析,领略文章风光旖旎的内部世界,揭示文章的艺术真谛。而第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点。为此,在第一课时我们应该让学生自主地整体地阅读课文,充分地朗读课文,在语言环境中认字学词,认认真真地把课文读得正确连贯,琅琅上口,从整体上初步掌握课文,并理清文章条理,为有效进行第二课时的教学做好铺垫。

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发表于 2013-9-28 21:02:00 | 显示全部楼层
 

第一课时学生刚刚接触新课文,能否激发学生学习课文的兴趣,吸引学生学习,能否拨动学生的情感之弦,让学生真心学习,至关重要。为此,我采用谈话的方式创设情境,激发兴趣。此外,我认为要拿出一定的时间,把识字教学抓细抓实。但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学,不要面面俱到,要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词,感受语言,积累语言,培养语感,扎实有效地完成识字教学目标。让学生有充裕的时间来朗读课文,让他们更多地接触语言材料,整体感知文本内容。

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发表于 2013-9-28 21:05:00 | 显示全部楼层
这篇课文确实很长,而且很难读,里面很多字音都容易读错,如果想在第一课时的教学上保证每个孩子都把课文读好,那确实很难,只有让学生课前进行充分的预习,充分的朗读,那语文课上才能顾全大多数学生而保持正常的速度,否则必然影响课堂的教学效果。
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发表于 2013-9-28 21:07:00 | 显示全部楼层
张老师为我们展示了一节主题阅读的示范课,一带一的阅读方式,虽然我们还有很多的困惑,但也明白了一点点,让课外阅读走进课堂,学生的阅读量必然会上升,这是一个很庞大的远景目标,我们也会在摸索中前进,争取早日把这种授课方式引进课堂。
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发表于 2013-9-28 22:05:00 | 显示全部楼层
以下是引用带小凡在2013-9-28 21:05:00的发言:
这篇课文确实很长,而且很难读,里面很多字音都容易读错,如果想在第一课时的教学上保证每个孩子都把课文读好,那确实很难,只有让学生课前进行充分的预习,充分的朗读,那语文课上才能顾全大多数学生而保持正常的速度,否则必然影响课堂的教学效果。

有时预习的确可以让课堂轻松很多。

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发表于 2013-9-28 22:06:00 | 显示全部楼层
以下是引用带小凡在2013-9-28 21:07:00的发言:
张老师为我们展示了一节主题阅读的示范课,一带一的阅读方式,虽然我们还有很多的困惑,但也明白了一点点,让课外阅读走进课堂,学生的阅读量必然会上升,这是一个很庞大的远景目标,我们也会在摸索中前进,争取早日把这种授课方式引进课堂。

主题阅读这样的方式的确能让孩子读的更多,但是如何读得更好,还需要我们不断摸索和学习。

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发表于 2013-9-28 22:07:00 | 显示全部楼层
以下是引用非儿依依在2013-9-28 19:57:00的发言:

 

其实,我们有时真的需要感谢困境与灾难,让我们警醒,反思,奋发

是啊,人就是在逆境中成长得更快。

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发表于 2013-9-28 22:08:00 | 显示全部楼层
把主题阅读的资料借走学习了!
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发表于 2013-9-29 15:27:00 | 显示全部楼层
 

教师,不再是单纯的知识传授者,而是一个与孩子一起阅读,不断用阅读去引领人生、共同发现未知世界的“人师”。

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发表于 2013-9-29 15:30:00 | 显示全部楼层
所选择的文章要与课文相关联,学生才能起到举三反一的作用。
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发表于 2013-9-29 15:43:00 | 显示全部楼层
    今天听了一节主题阅读的示范课,有耳目一新的感觉,但走出课堂,我在思索1:主题阅读的内容从哪里来?课内?课外?内容的选择是围绕文章的中心,还是围绕文章的写作技巧?2:主题阅读必须放在短短的宝贵的40分钟吗?可否放在课前,课后呢?3:每一篇文章都要不加选择的进行主题阅读吗?4:学生对课文内容没有理解透彻的基础上进行主题阅读是否有效?5:丢掉了文本进行主题阅读,是否丢了西瓜,捡了芝麻?思考还在继续......
我就是我,是颜色不一样的烟火。
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