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楼主: 含萧

琐碎录——含萧的读书偶得

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 楼主| 发表于 2013-11-12 20:42:00 | 显示全部楼层
  第五章

教育过程就是一种不断再整理、再建构、再转变的过程。成长是在不知不觉迈向未来。

本章主要论述了三种观点以及作者对这三种观点的分析。作者本身对这三种观点持反对态度。

第一种观点:教育是做准备。认为教育是为未来的责任和权利做准备,不知道把握眼前的需求和机会,教师和学生的注意重心偏离了获取成果的方向。

第二种观点:教育即展现。认为教育就是展现人的潜能,所谓发展就是把包裹住的东西逐渐揭露外显出来。此种观点忽略了个人现在的意向与现在环境的相互影响。认为成长是一种手段,是使内在整体外显的手段。忽略了人的直接成长。(福禄贝尔与黑格尔理论)

第三种观点:教育是功能训练,即“正规调教”。认为感知、联想、专注、感受、想象、思考等能力可以调教,即反复练习,会不断提升达到精湛熟练。这种理论的经典论述是洛克提出来的。此种理论的缺点在于将行为和能力与教学素材分离。能力是特定行为的广泛而连续的互动作用。举例:学生练习写字,并不是只是训练握笔姿势就可以写出漂亮的字,它离不开握笔姿势、观察能力、对字形的感受能力等的相互协调作用,而且写好字是一个连续的过程,不是一天就可以练成的。

[此贴子已经被作者于2013-11-12 20:42:19编辑过]
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发表于 2013-11-14 21:24:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2013-11-12 20:42:00的发言:
  第五章

教育过程就是一种不断再整理、再建构、再转变的过程。成长是在不知不觉迈向未来。

[此贴子已经被作者于2013-11-12 20:42:19编辑过]

如果人的认知过程是再整理、再建构、再转变(有点儿像皮亚杰的同化、顺应说),教育就应该是对此的顺应吧。

像夏花一样绚烂
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 楼主| 发表于 2013-11-25 20:59:00 | 显示全部楼层

捞上来。沉睡好久了。

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 楼主| 发表于 2013-11-25 21:07:00 | 显示全部楼层
      今天一群同行者坐下来讨论了《民主与教育》的1—7章,虽然大家一致表示这本书比较深,自己对这本书理解不透,但大家还是针对感触最深的地方谈了自己的感受。由于读书交流的环境比较宽松,气氛比较融洽,大家畅所欲言,碰撞出不少的火花。
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 楼主| 发表于 2013-11-25 21:16:00 | 显示全部楼层

印象比较深的观点:

     不要为了眼前的成绩,断送了孩子幸福的童年。忽视孩子当下的生活,考虑孩子未知的未来。

    

      要让学生有学习的需要和动机,逼迫的刻意控制的教育只是暂时的效果。

   

     教师要敢于质疑,有自己的思考,对正确的要坚持。先改变自己,再影响别人。

  

    错用光阴有时比虚掷光阴更可怕。

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 楼主| 发表于 2013-11-28 21:38:00 | 显示全部楼层
 

第六章 保守的教育与进步的教育

教育是塑造

这个学说的代表人物是赫尔巴特,他否认人生来具备心智功能,强调教材在智育中独有的作用。认为教育是一种塑造过程,是借外在的教材完成一定的联系作用达成的。他的重大贡献在于,把教育带进有刻意方法的领域,教育变成按明确目标有意去做的事情,不再是偶发的灵感与顺从传统的复合。重视教材“内容”变得极为重要。赫尔巴特指出教学法的问题,是从教法与教材的关系着眼:怎样安排新的材料以确保新旧间应有的交互作用,是教学方法的首要之务。这个理论的主要缺失在于忘记了活生生的人自有的主动的确切的功能,低估了孩子的活力充沛的无意识心态,忽视了孩子的早期经验,忽视了天生的本能行为与环境的互动作用,他们之间是不断的互动与改变的。

教育是重演与回顾

这个理论认为教育基本上是回顾的,以过去为首要,尤其重视过往时代的文学作品。这个理论的谬误之处首先在它否认了人不会有进化的发展,每一代子孙都在重复上一辈的成长模式。教育是为了促使他用快捷方式成长。其实按照孩子成长规律和过去资源的合理利用原则来说,这个观点中有正确的概念。但是,当作资源可以,并不能当作标准和模范。

重演与回顾理论离弃了现在,与现在的生活环境脱节。过往的文化应能对我们现在应有的行为发生意义,这样才有价值。

教育是再造

教育是经验的不断重组和再造,再造与重组的过程能增添经验的意义,能引导随后经验的走向。

一个真正带有教育功用的经验是能传达指导并提升能力的。每一个这种有连续性的经验或行为,都是有教育效用的,而一切教育都从这种经验开始。经验的再造可以是个人的,也可以是社会的。

[此贴子已经被作者于2013-11-28 21:38:29编辑过]
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发表于 2013-11-29 19:41:00 | 显示全部楼层

教育到底是什么?思考中。。。

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 楼主| 发表于 2013-12-4 12:35:00 | 显示全部楼层
以下是引用青玉案在2013-11-29 19:41:00的发言:

教育到底是什么?思考中。。。

书上描述了各种对于“教育是什么”的观点,在读中不断来建构自己的观点。

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发表于 2013-12-4 13:47:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2013-12-4 12:35:00的发言:

书上描述了各种对于“教育是什么”的观点,在读中不断来建构自己的观点。

真巧,昨天看到这则微博。

123.jpg
[此贴子已经被作者于2013-12-4 13:47:30编辑过]
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发表于 2013-12-4 21:48:00 | 显示全部楼层
片面,让我们正一步一步接近整体
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 楼主| 发表于 2013-12-8 21:56:00 | 显示全部楼层
 

《民主与教育》第七章  教育中的民主概念

     1. 教育在不同类型的群体生活中运作时,它的精神、教材、方法有差异。

     2. 社会是一个大群体,由许多大大小小的群体组成。衡量一个社会或一个群体模式是否优秀的标准是:有意识的共同利益的数目与种类有多少?(有多样的共同利益)与其他群体的相互影响有多大的深广度?(相互接触,互相学习,空间距离缩短,有知识和情感上的影响)

民主社会的特征即是:共同利益更多样多量,对于彼此的利益更多;社会群体之间更自由互动,并带来改变。

3.柏拉图的教育哲学:柏拉图认为,社会上的每个人按天资性向所做的能够对其他人有用,社会就会安定。教育的功能就是发现每个人的天资性向,即发现并发展个人的才能,并且逐步调教它们为社会所用。他的理论起点是,社会组成的根本依据是了解存在的目的。他充分肯定了社会布局的教育意义,同时又充分肯定教育下一代的方法是这些社会布局的基础。

他的理论的毛病在于:1.忽视了人是独一无二的,不能按同一个尺度衡量;2.他认为有了理想的国家才能有正确的教育方式,有了理想国之后,教育的目的就完全是保存这个理想状态。而理想国、具有哲学家智慧的领导者只能靠偶然。

4.若有效地进行新的教育理念,必须借助于政府的支持。民主思想的运动不可避免地变成公共部门执行并管理学校教育的运动。国家提供了公共教育的机构,也安排了公共教育的目的,这样世界的全球的人道主义就让位成了民族主义。教育促成人格全面发展,以国家表明的客观判断当作自己的判断。教育的目标与国家目标合而为一。(教育的社会目标概念窄化)

[此贴子已经被作者于2013-12-8 21:56:45编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-12-10 17:11:00 | 显示全部楼层
 

第八章  教育的目标

 

教育的目标的本质

教育的目的是要使人能继续受教育。人愿意继续成长,在于学习的目的及从学习中得到的报偿。

目标的本质是指包含在行为之内的目标,不是另外设定的目标。各个步骤的先后顺序是有重要意义的。前面的一步导入下一步,后面的一步接续上一步已经做的加以利用,如此一直到结局,而结局是前面的部分总结收尾。所以目标即是事前预见结局或预知会如何收尾。教学目标即课前预知我要达到的教学结果。

目标是一个预见的结局,能指引行为的方向,会影响为达到结局所采取的步骤。作用有三:1.找出方法;(选择适合学情班情的教学方法)2.采用恰当顺序;(选择最合理的教学步骤)3.在方法上做取舍。(预设多种可能,随情况确定教学方向)在预见结局的时候,我们非旁观者,而是参与者,我们的行为在制造后果。

有目标的行为就是发挥智能的行为。有意要做有目的的行为,表示有行动意志。意志是能将现有条件和未来结果相互参照的能力。在行动中刻意考虑、有观察、有计划,有目标才有了行动的意义。

 

有益目标的评价标准

目标必须有弹性,必须能适应环境条件而改变。“拟定的目标”引导行为的方向,在行为过程中,会出现不同的状况,我们要合理应变。良好的教育目标会通盘考虑学生目前的状况,拟成一个实验性的计划,虽然按计划进行,但会根据条件的发展而修正。

行为的每一部分都是手段,目的是行为的最终手段。所以在目标实现过程中采用的手段与目标不能分离,分离越远,行为就越失去意义。每一个阶段都有其意义与价值。

 

在教育上的应用

   教育本身并无目标教育的目标必须以受教育者本身的行为和需求为根据。

  不正确的认识:1.把为未来做准备当作教育的目标,忽略受教育者的既有的才能;2.定下统一的目标,忽视个人的特长与需要;

现在外力施加目标的毛病植根很深。(上级、权威、规定课业等)

    一切学习和训练必须是本身就值得做的,才能称得上有教育功能。

[此贴子已经被作者于2013-12-10 17:11:46编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-12-10 17:18:00 | 显示全部楼层

      语文老师每天更多的时间是在完成规定的课业。硬笔习字册、毛笔字习字册、补充习题、练习与测试、习作(大作与小作或日记、周记)、读书笔记等等,学生做得抬不起头,老师改得离不了凳子。我们拟定的目标是什么,达成的情况如何?有效的目标成分是多少?这些学习与训练是否就是本身就值得做的,它发挥了什么样的教育功能?我不能回答,似乎以前就在浑浑噩噩地教学?

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发表于 2013-12-10 20:39:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2013-12-10 17:18:00的发言:

      语文老师每天更多的时间是在完成规定的课业。硬笔习字册、毛笔字习字册、补充习题、练习与测试、习作(大作与小作或日记、周记)、读书笔记等等,学生做得抬不起头,老师改得离不了凳子。我们拟定的目标是什么,达成的情况如何?有效的目标成分是多少?这些学习与训练是否就是本身就值得做的,它发挥了什么样的教育功能?我不能回答,似乎以前就在浑浑噩噩地教学?

真理,始于怀疑。

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 楼主| 发表于 2013-12-12 17:53:00 | 显示全部楼层
 

第九章 以自然和社会效能为目标

 

自然提供目标

如果把人的自然性发展的原始能力当作终极目标,认为后天的培育刻意改变了原始能力,认为是一种违反自然的强制。这种观点就是不正确的。如果我们认为自然的活动就是天生的活动,天赋的器官活动能力只有在后天的环境中使用了才可能发展,以自然为目标的观点就与教育的目标不冲突了。

 

以社会效能为目标

教育的职责是提供自然做不到的,即养成个人受社会控制的习惯,使天生的才能顺从社会规则。社会效能指的是在经验交换中分享的能力,包括使个人经验对别人更有价值的能力,以及使个人能更加充分参与别人有价值的经验的能力。教育以社会效能为目标,即指要培养学生自由而充分地参与共处活动的能力。

 

以文化为目标

    教育要培养对于观念、艺术和人类各种利益等领会的能力。就是使受教育者有能力不断扩大理解意义的广度与精准度。

[此贴子已经被作者于2013-12-12 17:53:17编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-12-15 16:41:00 | 显示全部楼层
 

第十章   兴趣与纪律

关于兴趣

参与者在事件过程中所抱持的态度是双面的:对未来的结果既关切又焦虑,而且会以行动促成较佳的结果,避免较不好的结果。

参与者的态度用两个词表示:关切、兴趣。兴趣想要表达的意思是1.主动涉入发展的整体状况;2.预见的与想要的客观结果;3.个人感情上的倾向。  个人自我投注到目标上,有感情与意志的参与。

教学中兴趣往往被窄化为个人快感或痛苦的状态。重视兴趣就是向不感兴趣的教材上添加引诱因素,这种做法被称为软性教学法,是教学中的施舍理论。

关于纪律

人的“决心”或“意志”指的是:刻意要坚持不懈地走在已经计划好的行动路线上,不顾困难及诱惑的阻挠。即坚持而努力地去实现目标。它包含两个要素:1.与对结果的前瞻相关;2.与预见的后果对个人的影响的大小有关。这与顽固不同。两者差别在于能不能始终坚定而全面地仔细考虑行为的后果。(顽固表现为对后果视而不见或破罐子破摔)

人受过训练调教,而能考虑自己的行为方向,做事慎重而为,基本算得上有纪律了。在遇到问题是能坚守运用智能选定的路不偏离,这就是拥有了纪律的精髓。

 

兴趣与纪律是相结合的,不是相对的。有兴趣才会引起对结果的关注与思考,有兴趣才会有贯彻的行为;同样,有思考才会反省行为,并为行为注入目标。

改变教育,使学习运用智能的有目标的活动中进行。

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 楼主| 发表于 2013-12-15 16:42:00 | 显示全部楼层
 

  读关于兴趣的理论时,终于有些明白,为什么我的培养老师一直反对上课贴小红花、发小奖品等行为,这些激励手段只是外在的“施舍”,教材本身并没有引起学生的兴趣,学生只是对你的那些激励手段感兴趣。上一周在听我校一位老师的“微讲座”时,他的内容就是说的“奖励与惩罚”的话题,也是讲的这个理论。我们要做的是挖掘可以和学生目前能力衔接的目标事物和能力模式。这样的教材可以吸引学习,并且使学习连贯持续,这种功能就是它的兴味。教材应该这样发生作用,不需要外加的特别的方法,不需要另外添加诱饵,比如奖励与惩罚。

[此贴子已经被作者于2013-12-15 16:42:03编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-12-17 06:37:00 | 显示全部楼层
 

第十一章   经验与思考

 

经验包含主动与被动两种成分的奇特组合。从主动看,经验是尝试,即试验。从被动看,经验是经受。经验的活力来自于累积与成长。看经验是否有价值,要看行为者能否认清经验带来的关系和连续性。经验若能有累积作用或产生意义,就是包含认知的,否则不属于认知。

学习需要身心合一,只强调了心智的参与而忽视了身体活动,与人对事物的主动关注分离,与行为分离,与行为及后果的联系分离,那获得的只是字词及符号,并不能感知事物之间的相关性,而相关性才是意义所在。用判断来找出事物的关联性,我们的观察才更敏锐,形成的观念才更全面。任何理论只有在经验中才有生命。

不包含某种思考在内的经验,是没有意义的。所以在行为中要有思考。思考凸显了经验中的智能部分。这是一份刻意的努力,为了发现行为与后果之间的明确关系,使两者连贯。一切思考都是原创的研究,即使除了自己以外的人早就明了。一切思考都包含某种冒险,因为谁也不能完全的预知后果。

已经得到的知识只是求知学习的工具。

反思包含了关注后果的意思,它是源于个人对于发生的事有参与感,但它的价值在于个人能置身思考的事物之外。它的特征:1.产生困惑、混淆或疑问;2.试探解读已知部分,可能带来的后果;3.检视、查看、探究和分析可行思路;4.做成试探性的详尽假设,使思路更明确连贯;5.根据假设计划拟出行动计划,应用到既有情况上。

反思就在于回溯与展望。在经验中反思中,在反思中获取经验。

[此贴子已经被作者于2013-12-17 6:37:28编辑过]
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第十二章  教育中的思考行为

学校能够或需要为学生做到的,就是培养学生的思考能力。思考就是方法,是运用智能领会经验过程的方法。

要想达到教与学的方法持续改进的目标,就要提供需要思考、促进思考、检验思考的环境条件。学习情境必须能激发思考。

学生的经验不可以假定,思考开端的阶段必须有实在经验的情境。凡是有效的教学方法,学生在学习中必须思考,必须刻意找出关联性,结果自然就达到教学目的。最上乘的教学会谨记教材与生活是相互关联的。

教师的发问要能让学生从个人经验出发,引起学生去观察其中的关联性,去做推断和检验,而不是用外力施加,仅仅为了配合外在要求而成为学生的疑问。教材与作业要能启发学生真正的疑问,不是为了达到老师的要求。疑难是思考不可或缺的刺激。但过难会使人不愿思考。所以疑问要能挑战思考,一起必要的困惑,还有带有帮助解答的熟悉的部分内容。

思考中学生会有自己的想法,思想是有创造性的,一切思考都是原创的。观念不可能有一个人传给另一个人,需要他亲自突破疑难,去寻觅,找到出路,这才是真正思考了。只有实际应用才真正检验思想,只要检验才能赋予思想意义与实在感。由此看来,思考的基本要领与反思是一模一样的。

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关于学习兴趣的思考

《民主与教育》的第十章讲的是兴趣与纪律的话题。仔细反复地读过几遍后,我承认我关于激发学生学习兴趣的理念发生了动摇。接下来谈谈自己对学习兴趣的思考。

“兴趣”所表达的意思是:1.主动涉入发展的整体状况。学生是学习的参与者,直接介入学习过程。2.预见的与想要的客观结果。作为学习的参与者,会引导事情往某个方向发展,朝着预见的想要的结果走。3.个人感情上的倾向。对学习的结果既关切又焦虑,会以行动促成较佳的结果,避免不好的结果。

学习者对学习的兴趣,会使学生将心智、行为投放到目标事物上,即对学习过程本身和学习的结果有兴趣。现在教育过程中出现的一种行为就是,往本来不感兴趣的学习行为上添加引诱因素,拿快感当贿赂来吸引注意。如表扬与奖励。我曾在管理班级的过程中采用加分与扣分的制度。将班级分成若干小组,从语数外各门学科,学生遵守纪律、讲礼貌等各项表现入手,对学生的表现用分数来表现,每周评出优胜小组与优胜个人。这项活动的开展使得班级的风气迅速得到扭转,不完成作业、乱讲话、打闹等想象迅速减少,管理班级省力不少。不可否认的是同时出现了“副产品”:为了成为小组的最高分,个别学生同一项成绩多次到组长那儿加分;对本小组的得分低的学生冷嘲热讽;互相揭发其他小组的不良行为使得别的小组多扣分;对没有规定扣分的地方不安规定执行等等。从兴趣的角度来看,学生参加此项活动的兴趣的诱惑因素是可以获得表扬,成为优胜的小组或个人,而不在养成遵守纪律的习惯这一目标本身。到今天我才意识此项活动有不妥之处。同理,日记连续5次获得优秀可以获得一张免写卡,默写全对晚上少一点作业,奖励小红花,不完成学习任务带家长,作业不认真放到前面展览等等行为,都是在让孩子从中获得快感或痛苦,使他对学习产生或逼迫产生所谓的兴趣。怪不得杜威称之为“软性”教学法。

如何来激发学生的兴趣呢?应该学会的技能和应该使用的教材本身没有兴趣可言,学生如何对之产生兴趣呢?对策是要去挖掘可以和学生目前能力衔接的目标事物和行为模式。如果教材能吸引学习,并且使学习连贯持续,就不需要去寻找什么特别的方法使教材引人兴趣。学生现有的能力与教师的目标之间的这一段,我们要踏踏实实走过:该采取什么行动,必须克服什么困难,可以使用什么器具,这中间采用的手段,出现的状况,要让学生觉得感兴趣。学生在参与的过程中预见了自己想要的结果,觉得达成目标对自己是很要紧的,这带给他动力,学生才会让心智、思想参与学习。学生愈能明白眼前所学的东西与完成他关注的活动目的有关,学习的效果就愈好。

从上述观点可以看出,学习的教材是最重要的。学习的教材并不是我们理解的狭义的教科书、作业等。一切事物、想法、道理能够进入持续刻意从事的行为过程,成为其中的资源或阻力,就等于学习教材。智能与学习的事物在学习行为中是联系而融合的。

以上是我对学习兴趣的思考,到此,我也才真正理解那次评课中周主任所说的那段话“不要凭借课件等来吸引学生,我们要靠自己的语言、描述来让学生进入学习情境之中”蕴含的意思,我也才算理解了“表扬和鼓励的害处是巨大的”这个观点的意义。

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