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楼主: 含萧

琐碎录——含萧的读书偶得

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发表于 2013-12-24 21:01:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2013-12-17 21:36:00的发言:
 

关于学习兴趣的思考

《民主与教育》的第十章讲的是兴趣与纪律的话题。仔细反复地读过几遍后,我承认我关于激发学生学习兴趣的理念发生了动摇。接下来谈谈自己对学习兴趣的思考。

“兴趣”所表达的意思是:1.主动涉入发展的整体状况。学生是学习的参与者,直接介入学习过程。2.预见的与想要的客观结果。作为学习的参与者,会引导事情往某个方向发展,朝着预见的想要的结果走。3.个人感情上的倾向。对学习的结果既关切又焦虑,会以行动促成较佳的结果,避免不好的结果。

学习者对学习的兴趣,会使学生将心智、行为投放到目标事物上,即对学习过程本身和学习的结果有兴趣。现在教育过程中出现的一种行为就是,往本来不感兴趣的学习行为上添加引诱因素,拿快感当贿赂来吸引注意。如表扬与奖励。我曾在管理班级的过程中采用加分与扣分的制度。将班级分成若干小组,从语数外各门学科,学生遵守纪律、讲礼貌等各项表现入手,对学生的表现用分数来表现,每周评出优胜小组与优胜个人。这项活动的开展使得班级的风气迅速得到扭转,不完成作业、乱讲话、打闹等想象迅速减少,管理班级省力不少。不可否认的是同时出现了“副产品”:为了成为小组的最高分,个别学生同一项成绩多次到组长那儿加分;对本小组的得分低的学生冷嘲热讽;互相揭发其他小组的不良行为使得别的小组多扣分;对没有规定扣分的地方不安规定执行等等。从兴趣的角度来看,学生参加此项活动的兴趣的诱惑因素是可以获得表扬,成为优胜的小组或个人,而不在养成遵守纪律的习惯这一目标本身。到今天我才意识此项活动有不妥之处。同理,日记连续5次获得优秀可以获得一张免写卡,默写全对晚上少一点作业,奖励小红花,不完成学习任务带家长,作业不认真放到前面展览等等行为,都是在让孩子从中获得快感或痛苦,使他对学习产生或逼迫产生所谓的兴趣。怪不得杜威称之为“软性”教学法。

如何来激发学生的兴趣呢?应该学会的技能和应该使用的教材本身没有兴趣可言,学生如何对之产生兴趣呢?对策是要去挖掘可以和学生目前能力衔接的目标事物和行为模式。如果教材能吸引学习,并且使学习连贯持续,就不需要去寻找什么特别的方法使教材引人兴趣。学生现有的能力与教师的目标之间的这一段,我们要踏踏实实走过:该采取什么行动,必须克服什么困难,可以使用什么器具,这中间采用的手段,出现的状况,要让学生觉得感兴趣。学生在参与的过程中预见了自己想要的结果,觉得达成目标对自己是很要紧的,这带给他动力,学生才会让心智、思想参与学习。学生愈能明白眼前所学的东西与完成他关注的活动目的有关,学习的效果就愈好。

从上述观点可以看出,学习的教材是最重要的。学习的教材并不是我们理解的狭义的教科书、作业等。一切事物、想法、道理能够进入持续刻意从事的行为过程,成为其中的资源或阻力,就等于学习教材。智能与学习的事物在学习行为中是联系而融合的。

以上是我对学习兴趣的思考,到此,我也才真正理解那次评课中周主任所说的那段话“不要凭借课件等来吸引学生,我们要靠自己的语言、描述来让学生进入学习情境之中”蕴含的意思,我也才算理解了“表扬和鼓励的害处是巨大的”这个观点的意义。

[此贴子已经被作者于2013-12-17 21:36:08编辑过]

老师一开口,学生便知晓有无趣味了。这个我转走了。

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发表于 2013-12-24 21:03:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2013-12-17 21:36:00的发言:
 

关于学习兴趣的思考

《民主与教育》的第十章讲的是兴趣与纪律的话题。仔细反复地读过几遍后,我承认我关于激发学生学习兴趣的理念发生了动摇。接下来谈谈自己对学习兴趣的思考。

“兴趣”所表达的意思是:1.主动涉入发展的整体状况。学生是学习的参与者,直接介入学习过程。2.预见的与想要的客观结果。作为学习的参与者,会引导事情往某个方向发展,朝着预见的想要的结果走。3.个人感情上的倾向。对学习的结果既关切又焦虑,会以行动促成较佳的结果,避免不好的结果。

学习者对学习的兴趣,会使学生将心智、行为投放到目标事物上,即对学习过程本身和学习的结果有兴趣。现在教育过程中出现的一种行为就是,往本来不感兴趣的学习行为上添加引诱因素,拿快感当贿赂来吸引注意。如表扬与奖励。我曾在管理班级的过程中采用加分与扣分的制度。将班级分成若干小组,从语数外各门学科,学生遵守纪律、讲礼貌等各项表现入手,对学生的表现用分数来表现,每周评出优胜小组与优胜个人。这项活动的开展使得班级的风气迅速得到扭转,不完成作业、乱讲话、打闹等想象迅速减少,管理班级省力不少。不可否认的是同时出现了“副产品”:为了成为小组的最高分,个别学生同一项成绩多次到组长那儿加分;对本小组的得分低的学生冷嘲热讽;互相揭发其他小组的不良行为使得别的小组多扣分;对没有规定扣分的地方不安规定执行等等。从兴趣的角度来看,学生参加此项活动的兴趣的诱惑因素是可以获得表扬,成为优胜的小组或个人,而不在养成遵守纪律的习惯这一目标本身。到今天我才意识此项活动有不妥之处。同理,日记连续5次获得优秀可以获得一张免写卡,默写全对晚上少一点作业,奖励小红花,不完成学习任务带家长,作业不认真放到前面展览等等行为,都是在让孩子从中获得快感或痛苦,使他对学习产生或逼迫产生所谓的兴趣。怪不得杜威称之为“软性”教学法。

如何来激发学生的兴趣呢?应该学会的技能和应该使用的教材本身没有兴趣可言,学生如何对之产生兴趣呢?对策是要去挖掘可以和学生目前能力衔接的目标事物和行为模式。如果教材能吸引学习,并且使学习连贯持续,就不需要去寻找什么特别的方法使教材引人兴趣。学生现有的能力与教师的目标之间的这一段,我们要踏踏实实走过:该采取什么行动,必须克服什么困难,可以使用什么器具,这中间采用的手段,出现的状况,要让学生觉得感兴趣。学生在参与的过程中预见了自己想要的结果,觉得达成目标对自己是很要紧的,这带给他动力,学生才会让心智、思想参与学习。学生愈能明白眼前所学的东西与完成他关注的活动目的有关,学习的效果就愈好。

从上述观点可以看出,学习的教材是最重要的。学习的教材并不是我们理解的狭义的教科书、作业等。一切事物、想法、道理能够进入持续刻意从事的行为过程,成为其中的资源或阻力,就等于学习教材。智能与学习的事物在学习行为中是联系而融合的。

以上是我对学习兴趣的思考,到此,我也才真正理解那次评课中周主任所说的那段话“不要凭借课件等来吸引学生,我们要靠自己的语言、描述来让学生进入学习情境之中”蕴含的意思,我也才算理解了“表扬和鼓励的害处是巨大的”这个观点的意义。

[此贴子已经被作者于2013-12-17 21:36:08编辑过]

老师一开口,学生便知晓有无趣味了。这个我转走了。

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发表于 2013-12-25 19:47:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2013-12-15 16:42:00的发言:
 

  读关于兴趣的理论时,终于有些明白,为什么我的培养老师一直反对上课贴小红花、发小奖品等行为,这些激励手段只是外在的“施舍”,教材本身并没有引起学生的兴趣,学生只是对你的那些激励手段感兴趣。上一周在听我校一位老师的“微讲座”时,他的内容就是说的“奖励与惩罚”的话题,也是讲的这个理论。我们要做的是挖掘可以和学生目前能力衔接的目标事物和能力模式。这样的教材可以吸引学习,并且使学习连贯持续,这种功能就是它的兴味。教材应该这样发生作用,不需要外加的特别的方法,不需要另外添加诱饵,比如奖励与惩罚。

[此贴子已经被作者于2013-12-15 16:42:03编辑过]

关于这一点,苏氏也有论述,要靠知识(学习)本身的魅力来激起学生更大的兴趣。

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 楼主| 发表于 2014-1-10 09:35:00 | 显示全部楼层

各个帖子止于12月17日,然后忙于各类琐事,不要这样的生活,接着开始我的读书生活。

记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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发表于 2014-1-10 09:38:00 | 显示全部楼层
含箫老师的这个帖子已经被评为12月凤凰“十佳”随笔帖,可到凤凰之家看看能得多少凤凰贝,然后兑换凤凰的相关赠书。
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 楼主| 发表于 2014-1-10 09:43:00 | 显示全部楼层
以下是引用青玉案在2014-1-10 9:38:00的发言:
含箫老师的这个帖子已经被评为12月凤凰“十佳”随笔帖,可到凤凰之家看看能得多少凤凰贝,然后兑换凤凰的相关赠书。

刚刚看到,谢谢青玉案老师的推荐,忙于学生的调研测试,很长时间没来,觉得对不起版主的厚爱。呵呵!

记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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 楼主| 发表于 2014-1-11 23:03:00 | 显示全部楼层

 

第十三章  教学法的本质

 

教材与教学法之统一

学校工作的三合一主题:教材、教学法、行政或管理。

教材是把大自然与人的世界之中的各种事实和原理分门别类地呈现。教学法是如何把这些教材有效地灌输给学生。所以产生一种错误的观点是:教学法与教材是不相关联的两回事。

教材内容是条理分明的,它已经被心智处理过。教材经过整理安排而能做有效的运用所以心智与教材也不可分割。教学法不能脱离教材而存在。教学法就是将教材做有效处理的方法,即能使材料最省时省力地发挥用途,使学生学习既有效又有成果。

 

教材与教学法分开的错误在于忽视了经验的具体情境;(不同的班级即使是使用同一套教材也不可能用同一个教学设计,在教学过程中教师会根据具体的情境采用最合适的方法来保证教学的最佳效果。)把学习行为本身当作直接的有意识的目的;(布置学生看某一本书,学生往往觉得没意思,兴趣不大,反而对你没有布置的书籍充满了兴趣,甚至上课偷着看。是不是布置的那本书不好看呢,并不是,是我们直接的目的——看完它,我要检查吓坏了孩子,这种非看不可,最不能激发孩子的专注反应。)统一的教学法呆板、固定、僵化。(固定一套教学模式,凡事按步骤来做。限制孩子的个性与发展。

 

一般的方法与个人的方法

教学法是一种艺术的方法,是运用智能而导向目标的行为。

知道过去经验,知道现行的技艺,知道材料,知道确保最佳效果的做法,这就是“一般方法”的依据。一般方法是通过智能起作用,不是凭服从外力施加的命令而作用。(死学与活用的关系)

个人处理疑问,即求知的特征,与反思情境的特征相似:疑问、收集并分析数据、提出想法并加以阐释、试着做应用并加以检验、结论或判断。

有些态度对有效运用智能处理教材所必需的,最重要的包括:直接、虚心、专注和负责。(从个人态度表现而言,个人的良好的学习方法包括直接、弹性的只能兴趣或虚心对目标的专注,以及对于自己包括思考在内的行为后果能够负责。)

 

[此贴子已经被作者于2014-1-11 23:03:37编辑过]
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 楼主| 发表于 2014-1-11 23:25:00 | 显示全部楼层
验证了现在常说的那句话 ,你现在上课是“教教材”还是“用教材教”。
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发表于 2014-1-12 21:38:00 | 显示全部楼层

含箫老师何不跟跟此帖:

 

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=82&Id=199334

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 楼主| 发表于 2014-1-12 22:11:00 | 显示全部楼层
以下是引用青玉案在2014-1-12 21:38:00的发言:

含箫老师何不跟跟此帖:

 

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=82&Id=199334

哈哈,看了,不敢下笔,我看的都是小儿科的,一点不高深。

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 楼主| 发表于 2014-1-14 12:33:00 | 显示全部楼层
 

第十四章  教材的性质

教材指的是:在一个有目标的情境的发展过程中,所观察、记忆、阅读和讨论的事实,以及整个过程中联想到的概念。

教师在教育事业中的职分是:提供环境,让环境激发学生的反应,引导学生的经验进展。归根到底,教师能做的不过是修改环境中的刺激,尽量使学生的反应可以导致养成思考与情绪方面的良好意向。课程内容和学习环境的营造有很密切的关系。

社会环境必须使学生养成的习惯有意义。学校教材是社会群体找出生活中最受他们重视的意义加以整理编组出来的。它与社会群体的习惯及理想有着密切的联系。现在这种关联已经被忽视了。好像学习就是为了学会教材内容,与任何社会价值都无关。我们不能忽视了学校课程教材的社会意义和社会功能。

教材并不是不可能犯错的完美典范,它是可供使用的最佳选择。(不要盲从,要有批判性阅读的眼光,质疑的能力)

教师眼里的教材和学生眼里的教材是不同的。教师在处理教材时,应对教材熟悉到能够运用自如,他的注意力应该放在学生的态度和反应上。了解学生受教材影响的状况。所以教师只有学问是不够的,还要知道学生典型的需求和能力,知道如何使学生的经验持续朝着专家和教师已经知道的方向走。

学生的教材不能变成孤立在学生的需求与目的以外的东西,变成一堆必须背下来,考试时再依样复制的东西。要将知识体现在智能中,成为合乎逻辑的材料。教材的价值必须经过实验检定,是科学的或合理化的知识。

[此贴子已经被作者于2014-1-14 12:33:28编辑过]
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 楼主| 发表于 2014-1-14 12:35:00 | 显示全部楼层
 

拿小学里信息科学技术的教材来说吧,几年前的学生可能连开机关机都不懂,现在的学生这些可以不用教了。把开机关机的顺序稍微强调一下就可以了。重点应该在文档的处理等方面,而不再是打字等简单技能了。但是现在的信息技术的教材还是和几年前一个样,没有丝毫的变化。上次去参加英特尔未来教育的培训,到了一所学生的机房里,管理老师急急忙忙重做系统,原因是高中借了他们的机房做考场,高考的时候学生计算机能力的测试环境还是XP以前的现在已经淘汰的系统,而XP明年四月份都已经要淘汰了。那样的计算机的应用能力过关了又有何意义呢?

 

[此贴子已经被作者于2014-1-14 13:19:57编辑过]
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发表于 2014-1-14 13:57:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2014-1-12 22:11:00的发言:

哈哈,看了,不敢下笔,我看的都是小儿科的,一点不高深。

凤凰这棵树上的鸟儿,基本都是小学语文老师,好像没有谁是为了高深才来栖息的呃。

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 楼主| 发表于 2014-1-14 15:14:00 | 显示全部楼层
以下是引用青玉案在2014-1-14 13:57:00的发言:

凤凰这棵树上的鸟儿,基本都是小学语文老师,好像没有谁是为了高深才来栖息的呃。

好吧,春节前完成这个任务。

同时想要完成的还有《民主与教育》的读书任务,不想拖到明年了。

版主监督!

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发表于 2014-1-14 15:44:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2014-1-14 15:14:00的发言:

好吧,春节前完成这个任务。

同时想要完成的还有《民主与教育》的读书任务,不想拖到明年了。

版主监督!

静静等待。

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 楼主| 发表于 2014-1-15 14:26:00 | 显示全部楼层
 

第十五章  课程中的游戏与工作

学校课程现在分为国家课程、地方课程还有校本课程。课程的改变强调的就是教学应当从学生的经验与能力入手。

 

课程包括一定的游戏与主动参与的作业,是有智能发展和社会行为方面的根据的。教育目标就是达到智育成果,养成社会化的意向。学校的具有社会性目标的主动性作业让学生学到手工技能,从游戏与工作中得到立即的满足,并且达到为未来使用做好准备的目的这些都是附属在教育目标之下的。(实用主义的体现?)

 

孩子参与游戏若能预见明确的结果,又能达到结果而坚持下去,就增添了行为的意义,游戏就变成了工作。游戏往往使人带着一种轻松悠闲的心态来参与,是无意识的朝着结果的行为。工作是有意识的考虑着后果而做的行为,后果也是行为的一部分。游戏与工作一样都不是为了外在的结果而做的。学生在游戏与工作过程中发展智能,使道德成长,获取知识是游戏与工作的副产品。

 

能使人带着游戏的态度去做的工作乃是艺术。

[此贴子已经被作者于2014-1-15 14:26:19编辑过]
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 楼主| 发表于 2014-1-15 14:27:00 | 显示全部楼层

读了两遍,看懂的就是这么多。

[此贴子已经被作者于2014-1-15 14:27:30编辑过]
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发表于 2014-1-18 11:57:00 | 显示全部楼层
以下是引用含萧在2014-1-15 14:26:00的发言:
 

第十五章  课程中的游戏与工作

学校课程现在分为国家课程、地方课程还有校本课程。课程的改变强调的就是教学应当从学生的经验与能力入手。

 

课程包括一定的游戏与主动参与的作业,是有智能发展和社会行为方面的根据的。教育目标就是达到智育成果,养成社会化的意向。学校的具有社会性目标的主动性作业让学生学到手工技能,从游戏与工作中得到立即的满足,并且达到为未来使用做好准备的目的这些都是附属在教育目标之下的。(实用主义的体现?)

 

孩子参与游戏若能预见明确的结果,又能达到结果而坚持下去,就增添了行为的意义,游戏就变成了工作。游戏往往使人带着一种轻松悠闲的心态来参与,是无意识的朝着结果的行为。工作是有意识的考虑着后果而做的行为,后果也是行为的一部分。游戏与工作一样都不是为了外在的结果而做的。学生在游戏与工作过程中发展智能,使道德成长,获取知识是游戏与工作的副产品。

 

能使人带着游戏的态度去做的工作乃是艺术。

[此贴子已经被作者于2014-1-15 14:26:19编辑过]

标出的一句,没看懂。其余都懂了。

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 楼主| 发表于 2014-1-26 20:28:00 | 显示全部楼层
 

第十六章    地理与历史之重要

 

扩充基本行为的意义

  一个行为看来只是一个动作,却可能具有极丰富的含义,会有天壤之别的差异。(人们常说的“看苹果掉落”就应该说的是这个吧,一般人看到苹果掉落就是熟了或者风吹落了之类的想法,牛顿给苹果的这个行为赋予了极其丰富的含义,由此推而得出“万有引力”。所以小孩子和医生看显微镜的行为其中所包含的意义肯定是不同的。)一个动作能包含的意义是难以限定的,要看在什么样的因果关系的架构里解释。想象力在解释关联上的发挥是无穷尽的。我们把自己的行为纳入时空脉络的能力每有增加,我们的行为包含的意义就跟着增加。

 教育应该做到的是尽量使学习行为进行的方式与环境条件能够凸显这些关联。

 “学习地理”就是学会理解一个寻常的动作有什么空间的、自然的关联。“学习历史”就是理解寻常行为有什么与人的关联。

 

历史与地理的互补性

     历史与地理(包括自然课)是学校教育中的信息学科的典型。地理偏重于人类生活的物质面,历史偏重于人类生活的社会面。两者的重心是一样的,都是人类的共处生活。地理与历史忠实地呈现人与自然的相互依赖,对于真正社会化和智能化的经验的发展具有普遍的影响。如果忽视历史科(着重人)与地理科(着重自然)的相互依赖关系,变成一堆信息,一堆大家早已认可的东西,历史就降格为大事年代表或变成一篇奇情文学。地理从另一边联系自然事实与社会事件的功能,如果中断了联系,地理就会变成了大杂烩,成了知识杂物袋,变成让人必须辛苦熟记的琐碎事实。

 

历史与现在的社会生活

 通晓过往是理解现在之钥。历史讲的是过去,过去却是现在的由来。凡是要理解一件复杂的结果,必须回溯其形成的过程。但是历史不仅仅是证明现在的社会状况与过去脱不了干系。历史的真正起点,永远是现在的社会情势和其中的疑难。

 探讨历史最自然的方式是传记法。历史也可以是政治史、经济史等。最受忽视的一支历史研究是知识发展史。

 

[此贴子已经被作者于2014-1-26 20:30:26编辑过]
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 楼主| 发表于 2014-1-26 20:32:00 | 显示全部楼层
 

第十七章  科学课程

 

 为了取得固定的并确认的材料而谨慎观察、思考、检验、借由这样的方法所获得的知识,就是科学。科学是认知的完成,是认知的最终阶段。简言之,科学是将一种知识的“合乎逻辑”的含义付诸实行。

 

 科学的表述是最精简的完成状态,具有逻辑属性,这却是学习上的绊脚石。因为这种陈述方式失去了与日常生活接触的东西应有的关联。带给学生的只是符号,学生却不知道如何解读这些符号。(如雷暴是普普通通的放电现象。但什么是放电现象,学生并不理解,所以对雷暴的产生也谈不上认识和了解。)所以学习还是应该从学生的经验着手,再扩展到相应的科学讨论。

 

 科学教育应该做到的是,创造有信心的头脑,相信智能可以引导人类发展。借教育将科学方法培养成习惯,可以使学生摆脱经验法则的钳制与经验法则造成的重复老套。科学将众人经验中的共通部分抽象出来,用适当的符号固定,永久保存个人经验的净值供人类利用。将抽象概念应用到新的具体的经验上,这叫概括。概括将抽象概念延展,来阐明并引导新的经验情境。

 

 科学与所谓的人文学科不是对立的。

[此贴子已经被作者于2014-1-26 20:32:31编辑过]
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