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[原创]捧书之旅

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溪头醉仙

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发表于 2013-10-22 22:49:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

读          书

 

这是前人的智慧,这是未来的储备

这里有夕阳晚照,洞箫的长吹

这里有晨风拂柳,湖畔的明媚

此时,舒卷便是舒心

此刻,饮茶宛如寻醉

明镜从来不染尘

书本岂容落薄灰

何必皓首枉叹息

读是远见

不读是悔

(阅读是要留下些许思维的痕迹的!所以小蜗牛用笨拙的脑袋和粗糙的文字小心涂抹着捧书旅程中的斑斑驳驳!并借汪国真的《读书》时刻温暖自己为梦想而捧!)

[此贴子已经被作者于2013-10-26 17:32:32编辑过]

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树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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 楼主| 发表于 2014-12-31 13:28:11 | 显示全部楼层
聆听飘雪
————————— 记我们的晨诵与创作
本周是元旦放假的时间,恰巧本周一没有举行升旗仪式,所以,本周的“晨诵与创作”我们从周一就开始了。
继续冬的旅行,本周我们在金波的《如果我是一片雪花》中聆听雪飘的声音,尽管,雪迟迟未来。
周一诵读新诗:
如果我是一片雪花
金波
如果我是一片雪花,
我飘落到什么地方去呢?
飘到小河里,
变成一滴水,
和小鱼小虾游戏。
飘到广场上,
去堆雪人,
望着你笑眯眯。
我飘到妈妈的脸上,
亲亲她
然后就快乐地融化。
周一晚上,我结合冬之旅及对孩子们的观察,抒写老师送诗,周二送诗,孩子们诵读原诗和送诗:
如果我是一片雪花   
———— 送给二(2)班                     
董艳
如果我是一片雪花,
我飘落到什么地方去呢?
飘到花园里, 变成一只莹白的蝴蝶,
和腊梅花一起翩翩起舞。
飘到操场上,
去做早操,
迎着五星红旗笑眯眯。
我飘落在翘起的小辫上,
美美它,
然后就幸福地离开。
周三集体创作新诗:
“写诗之前,和你们分享一个小故事。周一下午,当我把《如果我是一片雪花》的前两节都写好后,写到第三节我不知道该写什么了?怎么办呢?坐在办公室里我想啊想啊——就是想不出合适的,于是,我就走出了办公室,我在操场转啊转啊——转圈圈,这个时候罗佳佳从我的身边跑过,还喊了一声“老师好!“,我看见了她飞起来的小辫子,我眼睛一亮,灵感来了,我就在第三节写了——小辫子。”每送一首诗,我都会把自己的创作故事和孩子们一起分享,有的时候并不只是让他们知道写诗的方法,想告诉他们的是写诗的过程很有意思。
“罗佳佳的小辫子!”孩子们看着罗佳佳,哈哈大笑!
“先别笑,谁知道,我是怎么写出诗来的?”这样的智力挑战在我们的课堂经常出现。
“看呗!”刘铜硕一向喜欢不假思索回答问题。
“真的只有看吗?”我反问一句,希望孩子们的认识能深入一些。
“老师在观察!”黄薇薇这个细心的小丫头声音非常甜。
“老师还想象了。”贡乐乐总是喜欢用撒娇的语言和大家说话。
“都让你们说中了,我观察了又想象了,所以啊,就写出来了。今天,我们写《如果我是一片雪花》,你该怎么写?昨天,你准备了吗?你希望雪花落在哪里呢?”
“老师,我要是雪花就飘到我们家的麦地里,和麦苗玩。”罗佳佳说出来的话一直都是那么让人怜爱。
“老师,我要是雪花就飘到——飘到——我们家的房顶上,翻跟头。”丁西洋有些吞吞吐吐,似乎还没拿定注意。
“我们之前写“雨”好像是翻跟头吧,写雪花能不能换一个词呢?“这句话使我想起了春季我们写雨的故事。
丁西洋开始沉默。
“老师,雪花会从房顶上滑下来,就像——就像是——”王琰正在思考中。
王琰也无语了。
“就像是你们在幼儿园——”我极力想用语言把孩子们领进他们的想象空间。
“滑滑梯啊!”这一次王琰倒是大声喊了出来。
“雪花还会飘到哪里呢?”第三小节到了关于人物的想象了,我不知道孩子们会从心中流露出怎样的诗意。
教室里一片沉默。
“诗人金波写的是妈妈,我写的是女孩,你们想写谁呢?”见孩子们的思维似乎凝固了一般,我提示。
“董老师!如果我是雪花我就飘到董老师的手里。”听殷舞的声音,就知道她又激动了。
“手里?”我又一个反问,只是想让孩子把语言斟酌一下。
“手心里更好!”贡乐乐每一次的回答都令人意外,这是一个情商很高的孩子。
“暖暖董老师的手!你看董老师的手都冻红了!”卢皇瑞这个小可爱真是个暖宝。
“然后,我就调皮地跑开!”韩振说着还做着起跑的动作,滑稽极了。
“真是了不起啊!我们又写了一首诗啊!我们马上可以出诗集了哦,跟王太贵叔叔一样!”每个午间我们都会在本土诗人王太贵的《我的城堡》里度过的,孩子们对他极为崇拜。
“噢——我要把诗集寄给王太贵叔叔!”
“让他看看我们小孩写的诗!”
……
孩子们沉浸在自己的成就中。
经过整理并制成课件,孩子们的创作在《如果我是一片雪花》中画上句号。
如果我是一片雪花   
  ———— 二(2)班         
如果我是一片雪花,
我飘落到什么地方去呢?
飘到麦地里,
变成一只可爱的麻雀,
和麦苗一起玩耍。
飘到人家房顶上,
去滑滑梯,
对着蓝天笑眯眯。
我飘落在董老师的手心里,
暖暖她,
然后就调皮地跑开。
教室里响起孩子们稚嫩的诵读声。
这一次的创作使我更加坚信了诗歌给予孩子们的生命成长的力量。我知道我们一起诵读与创作不仅是为了促进他们想象力的培养,提高他们的语言表达能力,给予他们一颗真善美的玲珑心,我更应该带领着他们在诗的旅程中经历着对幸福完整的教育生活的体验及对诗意生命的朝向。



树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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 楼主| 发表于 2015-1-13 16:22:25 | 显示全部楼层
邂逅高贵,穿越如珠
—————— 回眸2014之万卷书
穿越时空,和你牵手;跨越国界,与你相邀。于文字,你横卧了一个个高贵的灵魂,与我平凡邂逅,万卷书,叫我怎能不如痴如醉?
业余捧文学,业务捧文章。回首2014,万卷书里,我依然不改初衷!
期刊之捧。回首2014,期刊阅读中,《人民教育》、《教育科研论坛》、《中国教师报》仍是我的不二之选。之所以与它们一直相濡以沫,更多的是因为学校征订,读起来方便,拿起来顺手。期刊,一直被我笑称甜点,和他们相守,如品名茗小吃,在我捧书生涯中它们占居非常重要的地位,因为有了它们,我才能在跋涉的旅途中不被寂寞侵袭,也能于短暂的小憩里熏一熏时代的气息,当然更是它们给我底气努力攀登自己的乡土之峰,并让这峰也能追根溯源!
文学之捧。回首2014,这一年文学之捧不多,但《百年孤独》、《季羡林卷》、《散文诗》、乡土乐中的每周《晨诵与创作》、订阅号《中国教育文学网》及本土诗人王太贵赠送的《我的城堡》,这些文字所具有的文学气质足以给我那日渐粗糙的情感送来一丝轻柔,以文字的清凉打磨并滋润着我的木讷之心。
教育家系列之捧。回首2014,这一年,王尚文老师的《走进语文教学之门》、《语文教学对话论》、《语感论》;王荣生老师的《语文科课程论基础》;刘永康老师的《语文教育学》;童喜喜的《喜阅读出好孩子》等书一直不离不弃。与他们邂逅,那字里行间流动的教育情怀已深深感染了我,我发现我的生命里悄悄地滋生了一个农村一线老师该有的教育情怀——我该用一种静待花开的姿态从事自己的工作,用一种教学相长的方式面对语文、孩子还有自己;我当以一种担当的责任面对乡土教育,以一种生命在场的方式浸入乡土课程……与他们邂逅,我与自己对话,那章章节节释放的教育力量,为我的 “乡土乐”课程的摸索、整改、经验总结等方面送来了一缕缕阳光,指明方向的同时让我有动力并执着地走下去,想起这些文字中横卧的高贵灵魂,我有什么理由不且思且行?
    网师之捧。回首2014,这一年,在新教育网络师范学院的课程学习中,《非理性的人》带着它对人的存在的深度透析以哲学课程的身份走进了我的视野,给了我一个理性的诗意存在思考——我是谁?我身在何处?我将往哪里?为了完成过关作业,《尼采全集》闪烁着人性的光辉刻入到我的内心深处,直至我走完哲学课程之《非理性的人》的旅程并以一文《从“存在”到存在》的撰写顺利过关。与此同时,于语文课程的穿越中,我邂逅了干国祥老师的《生命中最好的语文课》和《构筑理想课堂的三重境界》,这一次穿越,使我对于课堂上师生的作为,尤其是对于孩子那种训练有素的理念阐释及理想课堂的打造都有了更深的理解,借助这种邂逅给予的力量,一年来课程里十六节课,我用“走近的框架设计,走进的课堂印证,走出的课后反思”这三种抒写形式穿越了十六篇不同版本的课文,穿梭于各年段教室,尤其是秋季的八次研课我就提交了七次课堂叙事获得了两次良好这种群里少有的成绩,超额完成了课程的研课任务。
当我发现纸质阅读已经无法满足我那日益暴涨的阅读需求之后,我将一部分关注给了网络,开启了网络之捧。
网络之捧。回首2014,这一年,我的网络阅读量已经超越前几年的阅读总和。在新浪博客,我走进了王尚文等知名博客的教育空间,于他们那里我汲取着纸质阅读无法给予的系统教诲和对话方式,将教师成长的生命力和语文教育的溯源揽于心中。在微信圈,自注册那天起,我就订阅了《教师博览》、《中国教育报》、《千课万人》、《为你读诗》等公众号,每晚十点,一场诗意的雕刻之后(我总觉得教育写作应该是浪漫的甚至是诗意的。),我走进另一个文字王国,那里的教育时讯、名家心语心愿、专家的高瞻远瞩……伴着夜色一点点沉寂在我的生命里,夜色越浓,文意越浓,这种阅读带来的空灵,引起的深思与日间的纸质互补,那日、月之间的打通缔造而出的诗意享受非亲历者不可体验!
从当初的诱惑到而今的信仰,如珠的阅读我越来越相信,阅读能改变我,我的课堂,还有我的孩子;灵魂的邂逅,我越来越坚信那如珍珠闪烁的洁净能拂去乡土尘埃,给乡土教育一个干净的存在,所以,与文字相邀,不离不弃;邂逅高贵,我不改初衷!
捧着日光读,穿越给了我一个温暖的太阳之浴;捧着月光读,对话给了我一段浪漫的银色沉寂;枕着梦,入睡,迈着轻盈的脚步入梦,文字给了我一个诗意的相遇!
感谢万卷书!感谢穿越!
树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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得水易主

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发表于 2015-1-5 21:46:42 | 显示全部楼层
怀特海的这本小册子耗费我很多精力,第一章至少读了二十遍才豁然开朗!
像夏花一样绚烂
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 楼主| 发表于 2015-1-5 21:43:15 | 显示全部楼层
这般批注,如此捧书!
———————— 走进“目的”
雾里看花!真正走进怀特海的《教育的目的》这本书时,一种隐隐的捧书之痛戳着我的那颗期盼已久的心。
虽然,这已经不是我第一次捧西方的著作,记往昔,好似每一本著作都会多少陷入如此不堪之境,当然,小说读本是不在数的。
所以,当我带着一颗初心,一点点一点点触碰“目的”的时候,我发现,我的这种隐痛仍纠缠着,不曾离去!
一口气,捧完了第一章《教育的目的》,忽而发现,我却在那形如流水的文字里,并未领会什么,甚至不曾领会什么,更不用说思考或者批判纳入!
无法,既然捧书无能,只有在大师的字里行间留下些许对接痕迹,也算是对这本书一如既往的钟爱吧!
文化是思想活动,是对美和高尚情感的感受。支离破碎的信息或知识与文化毫不相干。【蜗牛批注:文化是一种完整的美,这种美当是言意结合的美,至少在我们与孩子的学习中应该这样理解。】一个人仅仅见多识广,他不过是这个世界上最无用而令人讨厌的人。【蜗牛批注:这里的“见多识广”可作为“泛而不精”来理解,缺乏“专业”精神与技能,知道再多又有什么用呢?】我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。【蜗牛批注:这里的“文化”可谓我们国家的“德行”而讲,有“文化”又掌握“专门知识”便是“德才兼备”了。】专业知识为他们奠定起步的基础,而文化则像哲学和艺术一样将他们引向深奥之境。【蜗牛批注:可见,“专业”在西方教育中的分量是多么大,而“文化”的意义又不止于文化那么简单。】我们必须记住,自我发展才是有价值的智力发展,而这种发展往往发生在16岁到30岁之间。【蜗牛批注:我想起我们国内业内常说的一句话“教是为了不教,学是为了自学”,所以,不管是在东方,还是在西方,或者说任何一个国家,教育就是将孩子引向“自我教育”之路,这是孩子的最佳成长方式,这也是教育的最终归宿。但,现实生活中,往往,由于我们对孩子的不够信任甚至怀疑,我们把这种“自我教育”或者说是“自我发展”的机会以成人的不地道的理解抹杀了,不留一点儿痕迹。】至于说到人的培养,人们所受到的最重要的培养是他们12岁以前从母亲那里接受的教养。【蜗牛批注:所以说,一个好母亲就能造就一个好孩子!“好妈妈胜过好老师!”这句话不是空穴来风,是有其事实和理论依据的。我深感做一个合格的老师的同时,更应该做一个好妈妈,并动员2013乡土乐群里的妈妈们做一个好妈妈!如新教育所言“新父母”,从某种意义上来说,教育当从塑造一批“新父母”起。责无旁贷!我们小学阶段老师们肩挑的不仅是孩子的教育,我们完全有责任用一种合适的方法和我们孩子的父母沟通,做好家校联系,促成一批“新父母”的诞生。】
培养一个儿童如何思维,最重要的是必须注意我所说的那种“呆滞的意思”——这种思想仅为大脑所接受却不加以利用,或不进行检验,或没有与其他新颖的思想有机地融为一体。【蜗牛批注:这里涵盖了很多有关教育的关键词,如学思结合,学以致用,迁移,创新,智力挑战等等,就是我们平常所说的不能把知识学死了,要让它活起来,随时为我所用,这才是教育要达到的真正目的。】
儿童应该使这些思想概念变成自己的概念,应该理解如何将它们应用于现实生活中。【蜗牛批注:教育不管以何种形式出现,它最终是为人类的生活服务的,或者说是为了孩子的生命成长服务的。完全可用陶行知先生的“生活即教育,社会即学校,教学做合一”来互文。】儿童从一开始接受教育起,就应该体验发现的乐趣。【蜗牛批注:不由得想起美国心理学家斯奇卡列说的一句话——好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为未来探究事物藏下本原。所以,教育过程中我们当保护孩子的这种天性,并适当给予引导,使其在不断的快乐体验中享受教育。爱上学习。】教育有用,因为理解生活是有用的。【蜗牛批注:浪漫一点说,教育与生活当惺惺相惜!】
我请你们这些注重实际的教师们注意,如果一个班级的课堂纪律良好,那么就有可能向学生们灌输一定量的死板知识。你采用一种教材,让他们学习,在某种程度上来说,一切顺利。【蜗牛批注:掩卷长思,我们是要一个纪律良好的班级去灌输一定知识并收到成效盯住眼下的喜人分数呢?还是要一个自由随性的班级开展一些灵动的并不一定立马奏效的课程关注孩子的长远发展呢?这些,或许还与我们的教育心态有关,我们是奔着考试分数“走”呢?还是沿着生命成长“爬”呢?也或许,一个纪律良好的班级能在考场上屡战屡胜,但,长此以往,孩子们的天性可能就被磨灭了,一个班只剩下一张面孔。而那个自由随性的班级里的每一个孩子都是他自己,一个他唯一的自己!毕竟,自由的空间给予创造的力量是谁也不能估量的。试问,我们的教育最终是让孩子成为别人呢?还是他自己呢?】
教育的本质在于它那虔诚的宗教性。【蜗牛批注:我想怀特海这里所说的“宗教性”多少是在讲教育的宗教情怀吧?当是教育者从事教育的最高境界!除却悲天悯人外,教育之于他们犹如宗教之于信徒,教育也是神圣的事情。宗教在信仰者那里是圣洁的,不可亵渎的;教育在教育者这里同样神圣不可侵犯的。如果做到了这一点,教育岂止是事业那么简单?教育是什么呢?教育就是一种信仰!一种至死不渝的信仰!当然,我们中很多人是认识到了,但能做到终归稀数可数。】
教育的目的究竟是什么呢?在《教育的目的》这一节里,我除却留下些思维的对接,真的是一无所获!
批注至此,捧书的过程仍不尽人意,尽管,我也尽所能在捧!
水中望月!暂且如此吧!
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 楼主| 发表于 2014-12-9 16:03:57 | 显示全部楼层
守一方乡土新教育,书一篇生命心诗意(二)
———— 记《这群有种的教师2》
                  网络学习——乐学乐悟享受诗意
个人发展的道路上往往会出现这样的屏障:一个人的摸索往往由于自身的思维见障无法看清问题的本质,个人的反思常常会因自身的理论贫乏无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。
经历告诉我,在新教育的网络课堂上,这些都不是问题。走进网师,在哲学课程《苏菲的世界》、《非理性的人》及语文课程《构筑理想课堂》、《文本解读与设计》的网络课堂上,我探索着作为一名农村老师的幸福定位,汲取着干国祥和王崧舟二位语文大师的教学点滴,在全国各地的学员们身上我探寻着自我存在的价值。借助《构筑理想课堂》这一课程学习,我开始穿行于中高段课堂,在框架中参入“乡土乐”成分,与孩子们一起践行理想课堂的三重境界。成为种子的一员,除却担任二年级种子负责人外,在培训群里,我不落任何一位种子教师的课程分享,从他们的交流中分享并汲取课程认识。
审视他人的课堂批判纳入,反思自己的课堂拨正提升!乐学乐悟,携手新教育:在大家的启发下,我摸索着儿童课程之整本书共读的“推荐、推进、汇报交流”课的呈现方式并将努力着以“文本特征”来区别不同体裁经典著作,取得了一定的成效;我的网师学习,四门课程取得三门过关的成绩;我的种子群学习,在他人的课程分享中,我逐渐把住了自己的课程脉搏,开始试着用课程体系的方式行走在我的课程路上。
执着于网络学习,我用键盘敲打着独创的诗意——教材解读,我用“走近”的方式,站在读者、学者、教者的角度剖析文本价值和教学价值;课堂叙事,我用“走进”的方式,使用现象学描述法还原一个本真的教学现场;教后反思,我用“走出”的方式,分析自己的解读与教学差异,预设目标与学生发展之间的出入。当一篇篇文字经我的指尖飞向我的家园见证我的新教育幸福之旅时,我的教育的诗意便在不经意间潺潺而出!

点评

《苏菲的世界》一直想读,前天早晨听有声小说没听进去!干国祥的朋友一直推荐,看来都得细细地马上看了!  详情 回复 发表于 2014-12-9 16:25
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发表于 2014-12-5 21:50:35 | 显示全部楼层
细读就是不模糊,不放过,不遗留,带着生命体征真正深入到文本中切之磋之,与之融合!


于无声处听惊雷,于一粒沙里见世界。
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得水易主

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发表于 2013-10-23 15:17:00 | 显示全部楼层

附和一句毕淑敏的话:

 

即使你冰雪聪明,也只是一世的才情,书中却有几代人的智慧。

像夏花一样绚烂
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得水易主

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发表于 2013-10-23 21:07:00 | 显示全部楼层

才子佳人,诗意横生。

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 楼主| 发表于 2013-10-23 21:33:00 | 显示全部楼层

业余捧文学,业务捧文章

   

    人生应该充满梦想,充满奇迹,不能因生活的平淡而磨灭了激情,因岁月的流逝而褪去了色彩,我们应从一部部经典的书籍中汲取精华和养料,并使其成为我们生命之中的一座座灯塔,永远指明我们航行的方向!

                                          —————题记

    时光荏苒,30年弹指一挥间,流年似水,岁月留不住青春的脚步。步入而立之年,回首中,书已然成了我精神的伴侣,灵魂的寄托!

    不会忘记,寂寞童年,是她多彩了我的快乐回忆   ;不能忘记,迷茫青春,是她唤醒了我的蹉跎岁月;不敢忘记,浮躁人生,是她沉静了我的盲目灵魂……书,我的闺蜜,我的战友,我的伴侣,我人生中再也不可或缺的精神支柱!

    与书为伴,我喜欢上了阅读,痴迷上了阅读,朱永新教授说:一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。而我,只是喜欢上阅读罢了!

    喜欢阅读,我喜欢小说。不知从何时起,我便喜欢上了小说,或许小学三年级那会儿吧!爸爸是一个武侠小说迷,记忆中,他总是在夜深人静的时候捧着那一本本封面花哨,纸质粗糙的有点泛了黄的厚书。因好奇,我也时不时偷着瞄上几眼,后来随着识字量的增加,“偷瞄”的次数便多了起来,虽不能读懂什么,但也会被书中人物的传奇经历震撼好些天,并还傻傻地想:自己什么时候也能逢上那一绝世高人,练就一身绝世武功,打败天下无敌手!或许因为太小了的缘故,现在只是依稀记起《书剑恩仇录》,《射雕英雄传》什么的,至于其他,一点印象也没有了!后来《红楼梦》一书竟囫囵吞枣捧了三遍,小学读故事,中学读人物关系,师范就关注起了书中诗词,现在还清楚地记得,我曾认真地把书中所有诗词都抄了下来,汇编了一本《红楼诗词》,至今保存完好!小说的阅读中,我不知不觉走进了人物传记的河流,在学校的图书馆,又因对历史的偏爱,《秦始皇传记》,《武则天传记》,《隋唐英雄传》,《慈禧传》等书便成了了我单调生活中的一抹晚霞!再后来,也是在学校图书馆,我走近了老舍,走近了巴金,尤其喜欢茅盾先生的作品,喜欢他那散文一样的小说,小说一般的散文。最后,小小说以独特的表达方式及深长的内蕴走进了我的阅读生涯!并在阅读的过程中,自己也偷偷用她的形式涂抹我的校园生活,只是并不为他人所知,一直珍藏于我的涂抹本中!

    小说的阅读使我走上阅读的第一步,也是把我从无知孩童引向追求梦想的少年的第一步!小说让我辩证地看着这个世界,还有这个世界的人生百态!

    如果说小说丰厚了我的阅读常识,诗歌则填补了我的情感空白!

    喜欢阅读,我喜欢诗歌!当《红楼诗词》成功汇编之后,我一发不可收地喜欢上了诗歌,曾沉醉于潇湘馆的悲悲戚戚,征服于蘅芜院的大气磅礴。当然,后来,我还是最钟情现代诗,喜欢那不拘一格的洒脱浪漫,尤其是《散文诗》月刊走进我的生活之后,我庆幸自己找到了生活的一方净土,心灵的一泓清泉。她虽是工业时代的产物,但她不拒绝乡土田园,自然风光及历史和政治的加盟,她集散文,诗歌于一身,用独特的表现形式和手法,诠释了文学的深刻与丰富!所以,栾承舟的禅思,喻子涵的诗情,吴雪峰的清新时刻伴随着我的夜半三更!喜欢《散文诗》,喜欢她清新的,淡雅的却不失哲理的长短句,如“带着我的微笑,在午夜,雕刻时光!”……喜欢《散文诗》,不时也涂上一涂,只是从不敢拿出来晾晒!

    《散文诗》的确滋润了我粗糙的情感,对于她的喜爱,我便自然而然喜欢上了散文!

    喜欢阅读,我喜欢散文!当阅读像海绵一样不断汲取水分的时候,我渐渐走出了故事,靠近了“文学阅读”,并开始关注文学书籍。散文这一独特的文学体裁便深深吸引了我。她时而清新得像萋萋芳草,时而绚丽得如璀璨的霞光,时而纯真得犹婴儿的香吻,时而深邃得仿韵在骨子里的诗歌。所以我开始捧郭沫若的《银杏》,孙伏国的《红叶》,林语堂的《秋天的况味》……在现代散文中游园游弋;张恨水的《陶然亭》,冰心的《樱花赞》,萧白的《响在心中的水声》……在当代散文里穿梭嬉戏。喜欢散文,我也开始涂抹,仿散文的文学样式以随笔的形式记录我及我身边人的故事,反思我的教育教学生活,当然,也不知道我的涂抹算不算散文,只是傻傻地涂着。

    随着阅读的深入,我的人生逐渐走向了理性,开始在阅读中思考我的工作,我的人生,还有我的梦想。阅读的视角也逐渐开始了偏移,有所侧重。更重要的是,随着我们学校加盟新教育,我成为新教育征途上一个追梦人之后,我的阅读发生了翻天覆地的变化!

    “业余捧文学,业务捧文章!”不知不觉我走上了这样一条阅读之路!

    如果说阅读文学可以用来消遣,那么文章的阅读纯属钻研业务的需要。

    不知内情的人开始质疑:你怎么会对那些枯燥乏味的文章感兴趣?看着他们一脸的疑惑,也只有我自己心里清楚:这文章的快乐点击,这文章的直击心灵,这文章的攻玉之妙,这文章的幸福收获……困惑,迷茫,怀疑,无知……所有的所有,都能在文章中找到灵机一动的快感,柳暗花明的豁然,醍醐灌顶的释然……所以,作为教师,我喜欢上了“文章”。

     喜欢阅读,我喜欢期刊文章。因为对小学语文的热爱,因为对小学教育的痴迷,在困顿中,于迷茫里,我捧起了《人民教育》,啃起了《教师博览》,把目光锁在了《教育科研论坛》等教育期刊上。感人的教育叙事使我的心在感动中走向了博大,博大于我所遇到的孩子;与时俱进的管理分享使我开阔了视野,赏尽了名校风采;前卫的文化长廊,夯实了我捧书的决心,增加了我涂抹的信心;“教学新探”牵引着我紧跟时代步伐在逐梦的道路上,不至于汗颜于小语;“课堂聚焦”鞭策着我常站课堂,长于课堂,教学相长着前行……教育期刊的阅读,教育期刊里的篇篇文章都是我迷途的灯,失向的帆,有了她们,我的教学生了羽翼,我的孩子亮了眼睛,我的梦想真了实处!

    学然后知不足。正是因为期刊的阅读,我发现自己是那么的无知,尤其是对小学语文,对孩子,对新教育,甚至是对自己。不足而知学,我的阅读便又走向了另一个高度!

    对知识的迫切需求,我一边捧着教育期刊,一边盯上了教育专著!

    喜欢阅读,我喜欢教育专著。如果说期刊只是一篇篇文章的累积的话,那里“散家”最多,而教育专著绝对是一个人一生的累积,他们的成长经历,他们的思想变化,他们的教育观念,他们的社会影响通过他们的系统性的叙述,字字进驻到我的内心深处。《窦桂梅与主题教学》的阅读,告诉我语文教学要为了孩子生命奠基“学好教材,超越教材”,“立足课堂,超越课堂”,“尊重教师,超越教师”。阅读《邱学华与尝试教育人生》,我了解了“先学后教,以学定教,以教导学”的教学理念,并尝试着在自己的教学中摸着石头过河。《王崧舟与诗意语文》告诉我语文教学要:“复活语言的感性,追溯生命的源头”。《李吉林与情境教育》告诉我语文教学还要:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以激发情感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性。《孙双金与情智语文》告诉我语文教学要讲究:钻研教材处理教材的艺术,设计教学主线的艺术,读、问、讲、评的艺术,评价语言的艺术……《教海漫记》于永正老师则把我带上了教育教学随笔涂抹的幸福之旅,并一发而不可收……案头还有于永正老师亲笔签名的《于永正与五重教学法》,韩军的《韩军与新语文教育》及新教育类的专著等着我慢慢品味。

    教育专著的系统阅读再次拓宽了我的视野,丰盈了我的梦想!

    如今捧书已然像吃饭穿衣一样融入到我的生活中去,成为我生活里不可或缺的一部分!

    我有一个梦,做一名优秀的小学语文教师,让我的那些农村孩子沉醉并生命成长于我的课堂!这个课堂情节挥之不去!

    我有一个梦,做一名涂抹的小学教育工作者,用我手中的笔还有我的心记录我们农村师生的教育教学生活,并带着点文学气质!这个涂抹情结挥之不去!

    我有一个梦,在新教育的征途中,和孩子们一起共读共写共享教学相长的幸福!这个新教育情结挥之不去!

    读书患不多,思人患不明。患足已不学,既学患不行。

    业余捧文学,业务捧文章,带着心中的梦,我幸福着我的捧书之旅……

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点评

在想、在猜,这样厚实的文字背后是怎样的一名女子?诗意?褝意?名理?博学?但我坚信你一定是位传承母语的优秀教育工作者!让孩子爱上文学的点灯人!  详情 回复 发表于 2014-11-3 05:06
树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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发表于 2013-10-23 21:39:00 | 显示全部楼层
以下是引用追梦的蜗牛在2013-10-23 21:33:00的发言:

    业余捧文学,业务捧文章,带着心中的梦,我幸福着我的捧书之旅……

[此贴子已经被作者于2013-10-23 21:36:09编辑过]

跟着学习了!

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发表于 2013-10-24 20:30:00 | 显示全部楼层
以下是引用追梦的蜗牛在2013-10-23 21:33:00的发言:

业余捧文学,业务捧文章

    人生应该充满梦想,充满奇迹,不能因生活的平淡而磨灭了激情,因岁月的流逝而褪去了色彩,我们应从一部部经典的书籍中汲取精华和养料,并使其成为我们生命之中的一座座灯塔,永远指明我们航行的方向!

                                          —————题记

    时光荏苒,30年弹指一挥间,流年似水,岁月留不住青春的脚步。步入而立之年,回首中,书已然成了我精神的伴侣,灵魂的寄托!

    不会忘记,寂寞童年,是她多彩了我的快乐回忆   ;不能忘记,迷茫青春,是她唤醒了我的蹉跎岁月;不敢忘记,浮躁人生,是她沉静了我的盲目灵魂……书,我的闺蜜,我的战友,我的伴侣,我人生中再也不可或缺的精神支柱!

    与书为伴,我喜欢上了阅读,痴迷上了阅读,朱永新教授说:一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。而我,只是喜欢上阅读罢了!

    喜欢阅读,我喜欢小说。不知从何时起,我便喜欢上了小说,或许小学三年级那会儿吧!爸爸是一个武侠小说迷,记忆中,他总是在夜深人静的时候捧着那一本本封面花哨,纸质粗糙的有点泛了黄的厚书。因好奇,我也时不时偷着瞄上几眼,后来随着识字量的增加,“偷瞄”的次数便多了起来,虽不能读懂什么,但也会被书中人物的传奇经历震撼好些天,并还傻傻地想:自己什么时候也能逢上那一绝世高人,练就一身绝世武功,打败天下无敌手!或许因为太小了的缘故,现在只是依稀记起《书剑恩仇录》,《射雕英雄传》什么的,至于其他,一点印象也没有了!后来《红楼梦》一书竟囫囵吞枣捧了三遍,小学读故事,中学读人物关系,师范就关注起了书中诗词,现在还清楚地记得,我曾认真地把书中所有诗词都抄了下来,汇编了一本《红楼诗词》,至今保存完好!小说的阅读中,我不知不觉走进了人物传记的河流,在学校的图书馆,又因对历史的偏爱,《秦始皇传记》,《武则天传记》,《隋唐英雄传》,《慈禧传》等书便成了了我单调生活中的一抹晚霞!再后来,也是在学校图书馆,我走近了老舍,走近了巴金,尤其喜欢茅盾先生的作品,喜欢他那散文一样的小说,小说一般的散文。最后,小小说以独特的表达方式及深长的内蕴走进了我的阅读生涯!并在阅读的过程中,自己也偷偷用她的形式涂抹我的校园生活,只是并不为他人所知,一直珍藏于我的涂抹本中!

    小说的阅读使我走上阅读的第一步,也是把我从无知孩童引向追求梦想的少年的第一步!小说让我辩证地看着这个世界,还有这个世界的人生百态!

    如果说小说丰厚了我的阅读常识,诗歌则填补了我的情感空白!

    喜欢阅读,我喜欢诗歌!当《红楼诗词》成功汇编之后,我一发不可收地喜欢上了诗歌,曾沉醉于潇湘馆的悲悲戚戚,征服于蘅芜院的大气磅礴。当然,后来,我还是最钟情现代诗,喜欢那不拘一格的洒脱浪漫,尤其是《散文诗》月刊走进我的生活之后,我庆幸自己找到了生活的一方净土,心灵的一泓清泉。她虽是工业时代的产物,但她不拒绝乡土田园,自然风光及历史和政治的加盟,她集散文,诗歌于一身,用独特的表现形式和手法,诠释了文学的深刻与丰富!所以,栾承舟的禅思,喻子涵的诗情,吴雪峰的清新时刻伴随着我的夜半三更!喜欢《散文诗》,喜欢她清新的,淡雅的却不失哲理的长短句,如“带着我的微笑,在午夜,雕刻时光!”……喜欢《散文诗》,不时也涂上一涂,只是从不敢拿出来晾晒!

    《散文诗》的确滋润了我粗糙的情感,对于她的喜爱,我便自然而然喜欢上了散文!

    喜欢阅读,我喜欢散文!当阅读像海绵一样不断汲取水分的时候,我渐渐走出了故事,靠近了“文学阅读”,并开始关注文学书籍。散文这一独特的文学体裁便深深吸引了我。她时而清新得像萋萋芳草,时而绚丽得如璀璨的霞光,时而纯真得犹婴儿的香吻,时而深邃得仿韵在骨子里的诗歌。所以我开始捧郭沫若的《银杏》,孙伏国的《红叶》,林语堂的《秋天的况味》……在现代散文中游园游弋;张恨水的《陶然亭》,冰心的《樱花赞》,萧白的《响在心中的水声》……在当代散文里穿梭嬉戏。喜欢散文,我也开始涂抹,仿散文的文学样式以随笔的形式记录我及我身边人的故事,反思我的教育教学生活,当然,也不知道我的涂抹算不算散文,只是傻傻地涂着。

    随着阅读的深入,我的人生逐渐走向了理性,开始在阅读中思考我的工作,我的人生,还有我的梦想。阅读的视角也逐渐开始了偏移,有所侧重。更重要的是,随着我们学校加盟新教育,我成为新教育征途上一个追梦人之后,我的阅读发生了翻天覆地的变化!

    “业余捧文学,业务捧文章!”不知不觉我走上了这样一条阅读之路!

    如果说阅读文学可以用来消遣,那么文章的阅读纯属钻研业务的需要。

    不知内情的人开始质疑:你怎么会对那些枯燥乏味的文章感兴趣?看着他们一脸的疑惑,也只有我自己心里清楚:这文章的快乐点击,这文章的直击心灵,这文章的攻玉之妙,这文章的幸福收获……困惑,迷茫,怀疑,无知……所有的所有,都能在文章中找到灵机一动的快感,柳暗花明的豁然,醍醐灌顶的释然……所以,作为教师,我喜欢上了“文章”。

     喜欢阅读,我喜欢期刊文章。因为对小学语文的热爱,因为对小学教育的痴迷,在困顿中,于迷茫里,我捧起了《人民教育》,啃起了《教师博览》,把目光锁在了《教育科研论坛》等教育期刊上。感人的教育叙事使我的心在感动中走向了博大,博大于我所遇到的孩子;与时俱进的管理分享使我开阔了视野,赏尽了名校风采;前卫的文化长廊,夯实了我捧书的决心,增加了我涂抹的信心;“教学新探”牵引着我紧跟时代步伐在逐梦的道路上,不至于汗颜于小语;“课堂聚焦”鞭策着我常站课堂,长于课堂,教学相长着前行……教育期刊的阅读,教育期刊里的篇篇文章都是我迷途的灯,失向的帆,有了她们,我的教学生了羽翼,我的孩子亮了眼睛,我的梦想真了实处!

    学然后知不足。正是因为期刊的阅读,我发现自己是那么的无知,尤其是对小学语文,对孩子,对新教育,甚至是对自己。不足而知学,我的阅读便又走向了另一个高度!

    对知识的迫切需求,我一边捧着教育期刊,一边盯上了教育专著!

    喜欢阅读,我喜欢教育专著。如果说期刊只是一篇篇文章的累积的话,那里“散家”最多,而教育专著绝对是一个人一生的累积,他们的成长经历,他们的思想变化,他们的教育观念,他们的社会影响通过他们的系统性的叙述,字字进驻到我的内心深处。《窦桂梅与主题教学》的阅读,告诉我语文教学要为了孩子生命奠基“学好教材,超越教材”,“立足课堂,超越课堂”,“尊重教师,超越教师”。阅读《邱学华与尝试教育人生》,我了解了“先学后教,以学定教,以教导学”的教学理念,并尝试着在自己的教学中摸着石头过河。《王崧舟与诗意语文》告诉我语文教学要:“复活语言的感性,追溯生命的源头”。《李吉林与情境教育》告诉我语文教学还要:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以激发情感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性。《孙双金与情智语文》告诉我语文教学要讲究:钻研教材处理教材的艺术,设计教学主线的艺术,读、问、讲、评的艺术,评价语言的艺术……《教海漫记》于永正老师则把我带上了教育教学随笔涂抹的幸福之旅,并一发而不可收……案头还有于永正老师亲笔签名的《于永正与五重教学法》,韩军的《韩军与新语文教育》及新教育类的专著等着我慢慢品味。

    教育专著的系统阅读再次拓宽了我的视野,丰盈了我的梦想!

    如今捧书已然像吃饭穿衣一样融入到我的生活中去,成为我生活里不可或缺的一部分!

    我有一个梦,做一名优秀的小学语文教师,让我的那些农村孩子沉醉并生命成长于我的课堂!这个课堂情节挥之不去!

    我有一个梦,做一名涂抹的小学教育工作者,用我手中的笔还有我的心记录我们农村师生的教育教学生活,并带着点文学气质!这个涂抹情结挥之不去!

    我有一个梦,在新教育的征途中,和孩子们一起共读共写共享教学相长的幸福!这个新教育情结挥之不去!

    读书患不多,思人患不明。患足已不学,既学患不行。

    业余捧文学,业务捧文章,带着心中的梦,我幸福着我的捧书之旅……

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 楼主| 发表于 2013-10-25 10:07:00 | 显示全部楼层

走近“情智”,丰盈“梦想”

————走近“情智教育”

    案头,《孙双金与情智教育》,每一次繁忙之后,准备坐下来独享书的静谧时,便又被淹没在匆匆的脚步里!甚是遗憾!

    今儿,再也不放过任何一机会,再也不能等待了蹉跎岁月,就算匆匆,就算囫囵吞枣,也要捧起来了!

仔细端详封面,一位小语界具有传奇色彩的校长,正用他那智慧的双眸透过透明的镜片睿智地看着这个世界,盯着这个日新月异的小语乐园!

    翻过封面,来到扉页,文字会让我们对这位传奇的校长又多了一些了解。孙双金,男,1962年生,特级教师,现任南京市北京路小学校长,江苏省小学语文研究会学术委员会主任。其代表性论著有《孙双金语文教学艺术》,中华名师丛书《美丽课堂》等,在全国各地讲学近500场,荣获“全国师德先进个人”,“江苏省十大杰出青年”等称号!

    序言对我们读者寄予殷切的希望,作序者希望我们捧此书,能够学习书中先进的教育思想理论,丰富多彩的经验总结,精益求精的业务智慧,教书育人的创新思想及为人师表的高尚师德。

    “我有一个梦想成了每个人心中挥之不去的情结!”“我的梦想是做一名优秀的教师,让学生沉醉在我的课堂!”“为了这一梦想,我曾呕心沥血,我曾披星戴月,我曾上下求索!”从序言走出,我走进了孙老师的梦,惊奇地发现,孙老师也是从梦想开始的。说来也怪,或是冥冥之中的一个注定,我也有一个梦想,并且与孙老师的梦想是如此的相似,所以“树林美丽,幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!”

    是机缘?是巧合?还是宿命?刚走近“情智”,还未捧起此书,竟发现就是自己要寻找的肩膀,尽管小人物的梦想与大师的梦想永远无法相提并论,不过有梦,心就安慰!真是相见恨晚!

    梦想驱赶着我迫不及待地来到目录,“课堂探索”,“办学特色”,“情智校园”铺筑了孙老师的成长之路;“我心中的情智教育”,“我心中的语文教育”两章十七节诠释了孙老师的教育观;《落花生》,《天游峰的扫路人》等九节享誉全国的示范观摩课分别从“超文本“,“探究式”,“多元化”,“人文化”,“主题式”,“情感式”,“聚焦式”阅读展示了孙老师精彩丰厚的语文课堂;袁浩的《诗情,在课堂里悠悠漾起了》,杨文华的《课堂竟能如此美丽》,朱家珑的《孙双金老师教学风格》等九篇长篇论述,道尽了孙老师及其“情智教育”在社会上的反响!

    目录的精彩使人想一睹为快,但捧书,我却有个不成文的嗜好:慢慢走,仔细瞧,理通顺了再盯住!换句话说,就是想用孩子的心态学语文,认识语文,认识语文老师,认识自己,运用语文!

    捧书是一种修炼,对于一名语文老师来说捧书更是一种思想,情感,艺术上的修炼,只有这样,我们才能用思想的火种点燃孩子的思想的火把,引导他们思考科学,思考人生!

    做教育,做好教育,教师既要做一位博览群书的“杂家”,还要做一位熟读专业书籍的“专家”,这样就会有文化,有底蕴,有底气,有灵气于课堂!而我只想也只能在大家的智慧里丰盈我的梦想,让课堂少点遗憾,无愧于“语文”,无愧于孩子,仅此而已!

    “情智教育”,我满心期待……

[此贴子已经被作者于2013-10-26 17:35:32编辑过]
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 楼主| 发表于 2013-10-26 17:26:00 | 显示全部楼层

追求小语艺术,向往师艺人生

——————走进“情智教育”

    “教学是一门科学,也是一门艺术!”走进孙双金老师的《孙双金与情智教育》,只是刚刚触摸到到他的“课堂探索”,我对这句话的感觉已如登山一般又进了一风景区!

    艺术是相通的,作为一门艺术,我们语文老师或许应该向一切艺术学习,学习音乐艺术的灵动,李吉林老师的“情境教育”如此;学习诗歌艺术的灵秀,王崧舟老师的“诗意语文”如此;学习电影艺术的综合,窦桂梅老师的“主题教学”如此……回想起来这些老师的教育教学观,不难发现,把教学当做艺术,就不会把 教学当做技术来处理了,更何况语文本身就是集思想,文化,情感,艺术于一身的课程呢!

    同样是小学语文教学研究者,同样是大师级别的小学语文老师,在《孙双金与情智教育》之“课堂探索”中,孙老师从“迷惘”到“摸索”再到“坚定”把小学语文教学带进了艺术的研究领域!

    昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。曾作为优秀师范生留在附小,曾在300名师范生中脱颖而出在校内上公开课的孙老师,却在走上工作岗位后被一节“空试教”的失败打进了无底的迷惘之中。“语言平淡,没有起伏,不能激发学生的情感,拨不动学生的心弦。”孙老师在大家的评价中走出迷惘,逐渐反思。从此,寂静的校园出现了一位晨读者,从唐诗宋词到美文佳篇,孙老师字正腔圆地读,激情澎湃地诵,入情入境地吟。从此,办公室里多了一块练字栏,孙老师临柳体的金戈铁骨,仿欧体的圆润端庄。从此,案头出现了古今中外的文学名著,教育专著,孙老师结识了苏霍姆林斯基,拜访了巴班斯基,和陶行知对话,与叶圣陶交流……

    在迷惘中反思,在反思中修炼,为了小学语文这一艺术,孙双金老师魅力着自己的语言,深厚着自己的底蕴,丰富着自己的人文情怀,扎实着自己的基本功!

    用心品悟孙双金老师的这一修炼历程,回想起王崧舟老师的“骆驼”——“狮子”——“婴儿”的小语心路,看来,小学语文教学艺术的研究,作为教师必须先把自己“艺术”了!

    衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。“语文啊,就像我的初恋情人,让我如痴如醉,如梦如幻!”正如孙老师自己坦言的那样,在摸索的道路上,在追求艺术小语的道路上,为了《春望》的教学,在解读文本上,他就参阅了10多本教学书籍,从杜甫的诗歌风格,到杜甫的生平事迹,再到时代背景,甚至是相关文章,一词一句都不放过。大处着眼,小处着手,入情入境的教学摸索使孙老师找到了小语教学艺术的精髓!

在摸索中反思,在反思中提升,自此,孙双金老师彻底从教语文转型为研究语文教学艺术的角色上来!“设计艺术”,“空白艺术”,“高潮艺术”,“细节艺术”……潜心研究小语教学艺术,孙老师摸索中走向了坚定!

    想想孙双金老师的摸索,再回忆窦桂梅老师的“主题教学”的尝试,二者是何等的相似,看来大师的视角都是相通的!

    研究是无止境的,小学语文的教学研究更是一个无垠的宇宙,永远没有边际。然而研究的偏颇也是不可避免的,就在孙双金老师不断地摸索小语教学艺术之时,却发现自己忽略了学生的主体性。

    众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。沉寂,思索,阅读,实践,总结……《落花生》一课的公开教学,孙老师从关注预案中走出,关注了生成的课堂,进入到了教学的“洒脱”的境界。从运筹帷幄的师本教学到灵活机动的生本教学,孙老师开始走近学生,倾听他们的问题,他们的见解,他们的心声,把小学语文艺术带进了一个新天地!

    这不得不使我想起了邱学华老师的尝试教学的“先学后教,以学定教,以教导学”的教学理念,虽说法不同,但却有异曲同工之妙!

    在迷惘中反思,在阅读中潜心学习,在实践中坚持摸索,在认识中走向坚定!在追求小学语文教学艺术的研究道路上,孙双金老师用深刻的思想,丰厚的文化,饱满的激情,走向了艺术的殿堂!

在语文研究的天际中,“绿色语文”的赵谦翔是艺术的,“新语文教育”的韩军是艺术的,“语文人格教育”的程红兵也是艺术的……

    时间抹不去语文的记忆,岁月带不走研究的痕迹,诸多小学语文专家让我逐渐认识到:教学是一门艺术,小学语文教学更是艺术中的艺术,而教师本身也必须是艺术的!

    走出《孙双金与情智教育》之“课堂探索”篇,“艺术”在我的小语认识中镌下了深深的烙印!我的小语桌面再次被刷新!

    蜗牛为梦想而生,捧“情智”,追“艺术”!

[此贴子已经被作者于2013-10-26 17:36:30编辑过]
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发表于 2013-10-28 22:09:00 | 显示全部楼层

阅读文章,欣赏风景,感谢分享你的阅读智慧。

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 楼主| 发表于 2013-10-29 21:20:00 | 显示全部楼层

涂生命底色,做新型教师

——————走进“情智教育”

    “要上好课,教师要有扎实的功底,精彩的设计,真挚的情感!”接着捧孙双金老师的“情智教育”,走进“我心中的语文教育”,孙老师的谆谆教导如一缕被朝阳沐浴过的晨 风般轻轻吹进我的心脾,让我对不太招人待见的夏季满心期待!

    孙老师是否在提醒着我们:做教师应该做一个新教师?课堂应该努力构建成新课堂?我用极其稚嫩的想法诠释着我对孙老师寄以后辈希望的思考!

    或许,是该这样?我们应该做一新教师,当然这里的“新”跟我们的教龄关联不大的!或许,只有这样,我们的课堂才是“新”课堂,我们的教育才是“新”教育,我们的孩子也才能成长为自己的“新”生命!

    成为新教师,我们应该努力打造自己,把自己打造成一个有魅力的教师!

    刷新思想魅力做新教师。新课程改革强调学生是学习的主人,于课程而言,我们教师应该成为课程的主人,创造性地运用新课程,传播新思想,运用新理念,甚至还可以开发新课程,做课程的设计者,生发者。尤其在新教育的春风里,我们借助这个平台,实现自己的“思想魅力”的梦想,成就新教师的华丽转身。海门的“卓越课程”便是最好的例子。

教育部基础教育二司郑富芝司长在2013年工作思路中谈到:系统内外,社会各界对基础教育的关注点是什么?可能更多的是内涵和质量,具体讲就是课程,教材,教学这些环节。是啊,课程不能落后,需要做卓越,教师就不能落后,更要出新!

    积淀文化魅力做新教师。教育的主要功能是传承人类文化,而教师又是人类文化的传播者,所以,我们的职业特性决定了我们必须博览群书,扎实文化底蕴,提升文学修养。而这些又必须通过阅读来实现。

    “一个人的精神发育史就是一个人的阅读史!”新教育创始人朱永新教授曾这样说。诗意语文的开山鼻祖王崧舟老师这样做,主题阅读的窦桂梅掌门也这样行动……所以他们虽已不再年轻,但他们是名副其实的新教师!

    庆幸,有新教育为伴,我们这个新教师的文化翻身还是可以实现的,只是坚守很重要!

酝酿情感魅力做新教师。感人心者,莫乎人情。学校里,没有情感的教学是不吸引人的教学,没有感情的教育是不成功的教育!纵观成功的课堂,哪一节不是包含了授课老师的满腔深情?于永正老师质朴的祖孙情,王崧舟老师潺潺的诗意情,李吉林老师真诚的儿童情,尤其是了解了窦桂梅老师关于“课堂激情“的解读之后,做一个情感的教师便成了我的教育之梦想,努力使孩子沉醉于我的课堂就成了我的教学之追求!

    当然,我们也许永远做不到大师的程度,但,至少我们可以带上我们的心,用我们的真诚走进课堂!

    亲其师信其道!我们的孩子会因我们的情感而乐其道的!那时,不想做新教师都难!

融通艺术魅力做新教师。教学是一门科学,也是一门艺术。随着新课程改革的推进,社会对我们教师的要求越来越高,如果我们还坚持做一技术层面的教师,教育不仅跟不上时代的步伐,迟早有一天我们的要回被淘汰的!所以,我们再不能千人一面,千课一面重复着我们的教学,也应该领悟课改精神,整合各科教学,把音乐,美术,甚至是电影技巧巧妙地镶嵌在语文教学中,艺术地处理课堂上的微格环节,实现艺术之课堂的走向,努力实现富有艺术的百花齐放的教学境界!李吉林老师艺术着“情境“,窦桂梅老师艺术着“主题”,她们便也是艺术的了!

    凸显个性魅力做新教师。人的想法千篇一律,课堂便千人一面。事实上,一千个读者就有一千个哈姆雷特,世上也找不到两片完全相同的叶子。唯课堂让人难以置信,或许,我们还没发现自己的特色,个性自然也就无法彰显,严谨的,质朴的,激情的,灵秀的……我们对号入座,总能寻到一款属于自己的!

    个性挺难,因为我们习惯了模仿,凸显更难,那是我们从不给发现并思考自己的机会。反之,或许我们就能让个性彰显,做一新教师。

    做了新教师,或许我们的课堂就能成为新课堂,充满生命活力的,充满人文关怀的,充满知识魅力的,充满自主探究的,实现学生发展的新课堂,从而走向新教育,最终实现长成自己之新生命的教育目的!

    温家宝总理曾强调指出:百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。有好的教师,才能有好的教育。捧《孙双金与情智教育》之“我心中的语文教育”后,这一点我的认识更加深刻。

    做新教师,或许对于我们来说的确不容易,但相信,坚持有一天会缔造奇迹的!

    合上52页,“新教师”在我的脑海里生根发芽!

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发表于 2013-10-30 06:01:00 | 显示全部楼层
新教育是一颗奇特的种子。
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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2013-12-6 23:49:00 | 显示全部楼层

站在大师的肩膀上寻梦

————走进“情智教育”

    繁忙的生活阻挡不了捧书的脚步,岁月的匆匆总会给思考留下些许斑驳的痕迹!

    为学患无疑,疑则有进。圣人未尝有知,由问乃有知!走进“情智教育”,走进孙双金老师“心中的情智教育观”,不难发现,一切皆因有疑,一切来源于思考!

    “含育人情感,有教育智慧。”在柳斌同志为北小的题词中孙老师思考起了自己的办学理念,提炼出“情智教育”;在新课改浪潮的簇拥下,孙老师寻找着自己的理论支撑,把三维与情智相互融合,打通了“情智教育”的经脉;在人的发展的趋势中,孙老师看到了情智教育的契机,情感与智慧是人在教育和自我教育相互交融,和谐共生的;从当代教育两个主题中,孙老师为“智慧”找到了一奶同胞的兄弟“科学精神”,为“情感”寻到了失散多年的孪生姐妹“人文精神”;于中西文化交融里,在中国传统文化核心“人治文化”里,看到了“情”当先,于西方“法治文化”中瞧出了“智”领头,孙老师融中西文化的精髓,古为今用,洋为中用。

    在疑惑中思考,在思考中借鉴,在借鉴中为情智所用。这不仅是孙老师的探索之路,回顾窦桂梅,想想李吉林,再看王崧舟那一个大师不是如此?

    站在先人的肩膀上前行,孙老师追寻着属于自己的梦。

    实践。作为校长,与众多大师不同的是,孙老师首先要考虑解决“情感管理”的问题。于实践中,孙老师重发现,善于发现师生身上蕴藏的潜能,扬其所长,避其所短;重关怀,关怀出效率,出智慧,出质量;重激励,管理中,虽制约需要,强迫需要,唯激励能使弱者变强,庸者变聪。在实践管理中,孙老师以情换情,恰应了古人那句话“士为知己者死”;以智启智,通过价值引领,文化奠基,名师指点,头脑风暴等途径,用志向唤醒志向,用才干滋养才干,用能力点燃能力;情智交融,通过培养教师的爱生情怀,培养教师的乐业情怀,培养教师的反思意识,促进教师专业成长!

营造浓郁的人情味,激励教师的情智潜能,孙老师,孙校长于管理中情智交融。

   “情智管理”是校长的胸怀,而情智教学的探索则诠释了孙老师作为语文老师的睿智。

    古人云:夫缀文者情动而辞发,夫观文者披以入情。情智教学着眼于发展学生的情感潜能和智慧潜能的教学。在孙老师的探索中,我们看见了:入境——启动情智阶段的认新入境,认毅激趣,认境激情的教学伊始的导入情智;感悟——生成情智板块的初读感悟,诱发情智,细读感悟,深化情智的语文共学的指导情智;交流——发展情智环节的辩论式交流,倾诉式交流,拓展式交流的教学反馈情智;表达——展现情智的迁移表达,想象表达,感受表达的迁移运用情智。

怀特海说:一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。知识是通过外在的获取的,而智慧是个体内在生成的。孙双金老师运用他的智慧把孩子带进一个情智交融的语文世界,使人羡慕!

    是老师,也是校长,双重身份的孙双金老师丢不下语文,更放不下校园建设。

     建设。我们的校园是我们师生成长的家园,也是我们精神拔节的伊甸园。作为校长,于“情智”中,孙老师打造书香校园使人人有书可读;营造畅想校园于故事中孙老师为孩子插上想象的翅膀;滋润文化校园,绿色文化,墙壁文化孙老师为孩子撑起一片心灵成长的绿荫;构建创造乐园,于“地学研究所”,“电学研究所”,“植物研究所”……的畅游中,孙老师把孩子们带进了自然之域,领向了科学王国。

    一方净土,一片天空,一块乐园,孙双金老师用自己的睿智为北小师生筑一个情感的归宿,垒一个智慧的家园。

    走出孙双金老师“心中的情智教育观”,虽有些匆匆,有些浅尝辄止,但教育者的善思情节深深扎根于我梦想的土壤之中。

    走出来,思在漫延……

树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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得水易主

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发表于 2013-12-7 20:35:00 | 显示全部楼层

智慧、情感,都是完整人生必需的。

谢谢分享学习所得。

像夏花一样绚烂
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 楼主| 发表于 2013-12-7 21:48:00 | 显示全部楼层

走近大师,走近情境

————走近“情境教育”

    “要像宣传劳动模范,宣传科学家那样宣传教育家,宣传优秀教师,在全社会形成尊师重教的良好风格!”自从读了温家宝总理的这句掷地有声的话之后,我一直在寻找,时刻在坚守,于“大家”的见解中丰厚着自己的见识!

    继《窦桂梅的三个超越》之后,在“教育家丛书”的捧程中,我将行渐远,今,走近了《李吉林与情境教育》!

    李吉林,上世纪九十年代教育界一个改革浪潮的巾帼英雄。1938年5月生,40岁评小学特级教师,现任江苏省情境教育研究所所长,兼任中国教育学会副会长,教育部中小学教材审定委员会审查委员,代表论著有《小学语文情境教学》、《李吉林情境教学理论与实践》、《李吉林文集》等。荣获“全国劳动模范”,“全国三八红旗手”,“全国五一劳动奖章”等称号,是第七届,第八届全国人大代表,享受国务院政府特殊津贴。

    扉页里的简短文字,已经让我对这个上世纪教育界叱咤风云的人物惊叹不已,真想一目十行,一口气顶礼膜拜把此书捧完!

    尽管心急,书还是要细细咀嚼的,方能品出文中深意来的!

小心地走过“序”,淌过“前言”,来到“目录”,李老师的一生,李老师的语文人生,皆收眼底!

   《成长的故事》中从贫穷中积累财富,李老师在一次次的磨难与坎坷中,触摸着小学语文的心脏,热爱着自己的孩子,钻研着自己的小语教学,尝试着小语教学的改革并收获着改革带来的甜蜜。“成长”写尽了李老师的执着而幸福的语文人生!

    《我心中的儿童教育》,共十章,李老师从“弊端”的困顿中走向豁然开朗的“意境说”,从“一切为了儿童的发展”体验着教育教学的甜蜜,于反思中顿悟语文教学的核心所在,从而走向没有尽头的改革之路,创新教育——李吉林情境教育就这样顺其自然地诞生了!

如果说第二部分是李吉林老师对自己情境教育教学的一个全面细致的理论阐述的话,第三部分,李老师则用亲身亲历的一系列实践让事实证明了情境教育的可操作性及其在小语教学中的优越性!

    《我和学生在课堂里》,从《荷花》、《月光曲》等纪实案例,到《海底世界》、《燕子》等教学设计,李老师和她的孩子们的亲身经历,让我对“情境教育”越来越想一探究竟!

    当然,此书,吸引人之处不仅是李吉林老师亲自执笔的“成长经历”,“思想论著”,“实践再现”,在“权威评价”中,还收录了国家教委副主任柳斌,情感教育专家朱小蔓教授等教育大师的评论文章,他们都从不同角度分别对情境教育做了高度的评价并阐明了自己的看法!

    不经意,如此好文汇集于此,不经意在学校图书馆寻到如此之书,能捧此书,真是愚生有幸!

    慢慢地走近它,走近李老师,走近情境,虽然不是第一次接近大师,捧书还是心潮澎湃!尽管还不曾掀开第一章。

    “儿童的眼睛,儿童的情感,儿童的心理,构筑了我的内心世界。是的,正是儿童,是童心,给了我智慧,爱会产生智慧,爱与智慧改变人生。”希望能像李吉林老师的语文人生体悟的那样,在捧书中,我的内心世界渐渐丰盈起来,我的儿童观日趋清晰!

    阅读使人知识渊博,写作使人思考精确。而我,只想在捧书与涂抹之间寻一方生命成长的净土!

树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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 楼主| 发表于 2013-12-7 22:40:00 | 显示全部楼层

捧一捧,梳一梳

————走进“情境”

    从走近“情境教育”到走进“情境教育”,不知不觉已一月有余!

    时隔多日,当“情境教育”的捧程接近尾声的时候,回过头来,看看纸上的笔记,瞧瞧笔尖的心得,是该梳理梳理了!

回顾前九章,李老师及李老师的团队,在“情境教育”的实施操作中我收获着。

    以美为境界。哲学家说:美的发现的前提是追求。正是心中坚守着一种对课程中美的追求,李老师带着她的团队,在学科课程的探索中,从美与儿童主体性的形成,美与儿童精神世界的丰富,美与儿童最初的人生幸福,美与完美人格的培养中来认识美的无可替代的重要作用,诠释着美的育人功能。

    教育生活中,我们不难发现教育活动智慧与情感融合在一起的人类追求文明的活动。所以,教学不能没有美。而我们的教育对象本身就是一群爱美的孩子,我们的教材更是从不同侧面显示着,蕴含着自然之美,社会之美和艺术之美。正是这些主客观的教育因素无时不在敲打着我们教师的育人之心。李老师听见了,她努力着让孩子感受教材塑造的形象,描写的画面,抒发的情感,阐述的哲理,通过再现美的教学内容,给孩子展示一个美妙的世界。同时,她还选择了美的教育教学手段,激起孩子感知的兴奋;运用美的教学语言激励,唤醒,鼓舞孩子追求美的灵魂;通过表现美的教师仪态让孩子获得鲜明而亲和的美感。

    教学不仅为了孩子学习,还为了他们主动地学习。可以说,在李老师的情境课程中,美就是一块磁石,有了它,知识的习得,精神的丰富,未来的准备,当下的幸福,孩子都能积极参与并形成一种无形的“力”,正是这种“力”关系到孩子的主体性的发挥!

    以思为核心。谬.詹姆斯说:每一个人都具有在生活中取得成功的能力,每个人天生都具有独特的视、听、触、思维的方式,每个人都能成为富于思想和创造的人,一个有成就的人,一个成功者。是的,对于孩子来说,这种潜能可能会更大,在李老师的“情境论”中,老师已不是一般意义上的知识的传授者,我们要做的是播种,唤醒和鼓舞。我们要能在审美愉悦中,培育开发潜能的土壤;在和谐的师生关系中,用情感点燃智慧的火花;在认识周围世界的典型场景中,放飞孩子的思维。

    新教育坚信:相信种子,相信岁月。在我们的眼里,孩子就是一粒沉睡在土壤中等待萌发,急切破土而出的种子,而思维就是滋养他们的水分,情境就是使其茁壮的养料。捧着,捧着,真想大声呼喊:相信情境,相信孩子!

    以情为纽带。情境教育,“情”对于“境”来说,在整个操作中应该是起着桥梁作用的,更何况,培养孩子高尚的道德情怀也应是我们义务教育阶段的崇高使命。从世界教育发展趋势来看,教育已从注重知识,注重能力,注重智力,发展到日益重视情感的教育了,而实现着以生为本的教育目标。李老师在学科情境课程的开发中,有意识地创造培养情感素养的环境,通过细腻的教学艺术,用老师的情感师范,引领并建构着孩子,教材间的心灵共振;孩子间的亲密合作;孩子,老师间的和谐共生。因为有了“情”,课堂教学就富有了诱惑力,孩子们的创新潜能也得到了激活。

    李老师的实验正应了巴浦洛夫的关于“情感对大脑皮层的有效工作有巨大作用”的说法!

    以活动为途径。不管怎样做,谁都不能忽视一点,那就是课堂是属于学生的。倘若不是,课堂与老师便失去了存在的价值。用当下最流行的一句话来说:教是为了不教!

    在教与不教之间,孩子的活动便是活跃的途径。对于小学阶段的孩子来说,他们的好奇心最强,我们完全可在他们身体迅速成长的阶段,通过他们自身的活动,引导他们去认识世界,体验生活,学习本领。李老师通过对孩子的了解,把活动融入了学科课程,为情境“投保”;利用角色效应,为活动“搭桥”;结合实践能力的培养,实现教育的务实。

    事实上,人的诸多能力就是在一次次的活动中逐渐形成并得到提高的。所以说,活动应该是较好的教育途径!

对于“情境教育”的梳理,因为能力的有限,也只能是走马观花了!

    捧总能让我的眼界开阔,而梳理则时刻检测着我的思维应变!

    所以,继续吧!为了梦想!

          (2013年4月14日涂抹于蜗居)

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 楼主| 发表于 2013-12-7 22:42:00 | 显示全部楼层

此三维非彼三维?

——走进“情境”

    “语文学习应注重听说读写的联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力,过程与方法,情感态度价值观的整体发展。”揣摩着语文课程标准的这句话,不免想起了最近的捧程,李老师在“情境教育”里关于“情境”的三维的统整。

    “任何课程的开发与建构都离不开儿童,知识与社会三个维度及其关系的认识。”当“情境”逐渐从单项学科走向学科体系的时候,“情境教育”也就自然踏上了课程研究的行列,在课程体系中成长为独树一帜的“情景课程”。而,李老师则在当代课程理念与实践变革的大趋势中致力于情境课程的三维探索,并逐步形成了自己的独到的见解。

    儿童既是学习的主体,“情景课程”首先要攻破的也就是儿童。

多少年来,传统课程开发的视角一直聚焦在教师,社会及学科需要孩子所掌握的相关知识上,导致了“疏远”,“排斥”,甚至扼杀了孩子的天性。我们都知道,孩子是爱美的,爱活动的,并潜在着智慧的。所以,课程应“顺天性而育之”。李老师的情境课程研究中,正是顺应了孩子的身心发展规律,构建着知识的不可或缺的资源运用经验,运用知识的不可替代的现实场景,让孩子在情境中洞察,体验,感悟,使其潜能和经验在他们自身的活动,在与社会,与文化相互作用的情境中实现。在特定的情境中,孩子们思维的积极碰撞,情绪的热烈交织,从而迸发出的智慧的火花使我们成人所始料不及的。

    在“情境”中,孩子便真正成为了知识建构的主体。而知识呢?

对于学校而言,知识便是通过其传道,授业,解惑而实现的。然而,正是这种线性的知识,把孩子们推向了死记硬背的被动接纳的死胡同。这时的知识对于孩子而言,已失去了它原有的价值和意义。李老师的情境课程十分强调知识与情境的相互依存,她认为,任何知识都是在一定的情境中产生的。所以说知识最终还是应该回到情境中去的。根据古人的“意境说”,情境课程创设了一种真实的,本真的情境,或模拟或再现,把知识镶嵌于情境中,给孩子一种亲切感,让他们感受到知识有根,有背景,让他们体验知识的生成性,本源性。从而感受知识蕴含的文化价值,及人类的创造性。

    作为学习的主体,孩子在如此广度和深度的情境中所获得的知识才是圆融的,丰富的,所以,李老师的情境课程促进了孩子智慧与心灵审美得到了自主充分地发展。

    课程应该是开放而富有创新活力的。语文课程标准指出:要尽可能满足不同地区, 不同学校,不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源。情境课程中,李老师对于“社会的阐述与课标对课程的定位是相吻合的,虽然其间相差了不少年。

    一直以来,社会在我们的观念里都片面的理解为“成人世界”,把社会化过程理解为孩子摆脱了幼稚走向成熟的那一天,而李老师的情境课程观认为,社会生活本身就是活生生的课程资源。是的,课程应当回归生活世界的,与生活融为一体的,当下教育教学理念,及众多的教育专家的观点无不在证实着这一点。再看情境课程,致力于拓展孩子的生活和发展的空间,向家庭,社会延伸开去的同时,生活中,记录着的人们的思想,观念,情感……也都成为了孩子学习的情境,或模拟或再现,为孩子对世界的感悟,对自身环境的认识起到了不可估量的作用。

    所以说,给予孩子观察,体验,感悟,社会是孩子构建知识的不可或缺的资源。

    不难看出,三个维度既独立又相互关联。有机统一在情境之中的。孩子是在情境中自我实现的,知识是在情境中生成构建的,社会是在情境张回归生活的。一句话,课程离不了情境!

同样是三维,说法不同,但宗旨还是一样的——为了孩子的生命成长!

    此三维非彼三维?合上书,并不尽然!

           (201348日涂抹于办公室)

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 楼主| 发表于 2013-12-7 22:44:00 | 显示全部楼层
 

春 光 里

————“情境”记事

    自从走进“情境教育”,如果说理论的一轮又一轮的捧程中,蜗牛受益匪浅的话,那么发生在自己身边的切切实实的“情境”,更是让蜗牛感慨万分!说起来还要追溯到……

    “妈妈,我们今天寻找春天啦!”接过书包,蜗牛只见孩子像小燕子一样飞过来!“真的?都看见什么了?”其实,蜗牛早就知道一(2)班寻找春天的事,可她还是希望能从孩子欢蹦的小嘴中获悉。“看见的都是垃圾!”孩子拉长了刚刚还绽放的小脸!

    “看见的都是垃圾?!”这句话,一直回响在蜗牛的耳边,从学校带到了家里,又从家里灌进了心里!

    “春天在哪里呀?春天在哪里?……”“春天在那小朋友的眼睛里!那有红的花呀,那有绿的草,还有……”一个中午都不安的蜗牛终于用一首春天的歌把孩子拉了回来。“呀?原来春天躲在你们的眼睛里呢!快让我看看宝贝的眼睛,红花在哪儿?绿草在哪儿?”看着已经被带进来的孩子那手舞足蹈的滑稽样,蜗牛的心美滋滋的!   “小妈妈,真笨,我的眼睛里才没有红花,绿草呢。要不,我的眼睛不成了花园了吗?”孩子用一贯爱用的反问语气笑嘻嘻地说。“告诉你吧,是小朋友的眼睛看见了红花,绿草,小黄鹂。这都不知道,还当老师呢?”孩子兴致挺高,倒教育起了蜗牛。“哦,原来是这样啊!那咱们中午再去看看呗?看看春天到底是什么样子的?”见孩子被带得越陷越深,蜗牛暗暗窃喜。“噢!……我们去看春天喽!”看着孩子如此撒欢,蜗牛庆幸自己的诡计得逞!

    “小妈妈,别吃了!要不我们就没有时间看春天啦!”一碗饭未吃完,蜗牛就被孩子强行拉出了家门!

    一路上,瞅着孩子的欢蹦乱跳,紧随其后的蜗牛甭提心里有多自在了!

    来到办公室,放下大包小包,孩子带路,二人直奔教学楼的后方阵地!

    “这地上都是什么呀?”“小草呗!有什么好看的?”“绿绿的真可爱,你摸摸还……”蜗牛见孩子似乎很平静。“软软的,小妈妈,小草软软的,就像我们家的沙发一样!”孩子终于喜上眉梢。  “哟!那儿还有好多……”蜗牛随手一指。“还有好多蒜呢!小妈妈,还有韭菜呢!”“你看,韭菜的叶子长长的,细细的,蒜的叶子……”蜗牛引导道。“蒜的叶子也是又长又细的,比韭菜的还长呢!”孩子蹲下来,摸摸韭菜,又摸摸蒜。“小妈妈,快来看呀!土堆里还有小花呢!”孩子像是在玩具堆里发现棒棒糖一样的兴奋。“可不是吗?这可是宝贝的发现呀!小妈妈都没看见,还是宝贝厉害!”蜗牛竖起大拇指,煞有介事地蹲下来,跟着孩子一起激动。  “小花真漂亮!我要把白色的花送给马老师,蓝色的花送给梁老师,胡老师……还有小妈妈!”

    ……

    蜗牛带着孩子,在那片被翠绿,浓绿染遍了的土地上撒了欢地自由驰骋:有什么,便看什么,想什么,便说什么。轻松,畅快,自由……将母子二人塞得满满的!

一路走,一路历数着春天,蜗牛和孩子不知不觉回到了办公室!

“这么美的春天,梁老师也不知道,爸爸也没空来看,要是……”蜗牛佯作遗憾,唉声叹气起来!“有了,小妈妈,我要是写下来,他们就都知道了!”学着喜羊羊,孩子把小手往脑袋上一戳。

说写就写,蜗牛带着孩子一起回忆,一起历数,一起徜徉在稚嫩的文字里,接受着春天的洗礼!

    “我要把它交给梁老师看!”握着小花,拿着“大作”,孩子像只快乐的小鸟飞向了教学楼。

    望着孩子快乐的小背影,蜗牛再次幸福在这春光里!

    语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。为梦想而生,蜗牛打量着课标,思索着教学,不曾想在“触摸春天”的欢快中,于情境里安慰了梦想!

       (2013年3月21日涂抹于办公室)

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 楼主| 发表于 2013-12-7 22:45:00 | 显示全部楼层

“情境”,真好!

——————走进“情境”

    “你今天放弃的只是一个工作对象,而你的放弃指不定就会耽误一个人,一个家庭明天的幸福!”接着捧“情境教育”,李老师的这句话直戳我心,那颗追梦的心!

    一个都不能少,一个都不能放弃,不能放弃任何一个孩子,哪怕他只有微乎其微的闪光点!捧“情境教育”,再观新课程标准,关于孩子主体性的问题,创新品质,实践能力的问题,我欣喜地发现,它们是如此地吻合,而“一切为了孩子出发。”也渐渐在我的心脑中生根发芽!

    “一切从孩子出发。”而如今,已不是新鲜话题了,尤其是随着一轮又一轮课改的推进,一派又一派教育观的诞生,“为了一切孩子,为了孩子的一切。”早就被大家融会贯通在我们的教育中了。但,在上个世纪八十年代,课改意识还不太强烈的时代,能于“情境教育”中提出这个观点,李老师实属不易!

    李老师认为,一切为了孩子出发就是要使:

    小学教育为了孩子全面发展的教育服务。全面发展的教育是身心同时得到发展的教育,也即健康的教育,这里既有身体的健康,也有心理的健康。小学生正在长身体,对于身体的养护源于对生命的尊崇,我们教师应该有慈母般的情怀,从孩子生命发展出发,开展一些教育活动,所以李老师开辟了野外课堂,把孩子带到大自然中去活动,并通过科学求真,道德求善,审美求美,实现着对孩子心灵的塑造。全面发展的教育是促进孩子知情意行协调发展的教育。实践表明,孩子应该热情探寻新知,而不是进行着知识的沿袭和顶礼膜拜。我们也应该清楚,孩子的成长需要知识,却不能仅满足于获得知识,还要将知识内化为他们的认知能力,追求的不单是“记住”,还要与现实生活联系起来,不仅“学会”,更要“会学”。朱晓蔓说:情感是人的认识发展的动力机制,人的行为选择的评价机制,人类生存的适应机制,人的生命的享用机制,人的意志形成的催化剂。对于孩子生命成长来说,许多美好的情感都应该从小培养,从小学阶段培养。正是这样,李老师把孩子们带出了课堂,带出学校,投身到广阔天地,开辟野外课堂,让他们在情境中认知,在情境中冶情炼意,在情境中充分发展他们的实践愿望和能力。全面发展的教育是全体孩子的发展。这里的“全体”并非让每个人都从一个模子中浇铸出来,教育不是工厂,不是制造标准件。全体发展应该承认孩子的差异,让他们在自己原有的基础上,在先天与生俱来的禀赋条件上获得尽可能大的发展。所以,李老师在她的情境教育中,保护着孩子的个性差异,努力捕捉着每个孩子的闪光点,不放弃任何一个孩子,在教育中让孩子长成他自己。

    小学教育应该为给予孩子现实幸福服务。“你现在不好好学习,将来怎么可能有出息?”在课堂上,我们常常这样告诫学生,殊不知,学习既是为了明天的幸福人生,更是为了当下的快乐经历。小学是孩子人生的最初阶段,纯真,可塑的特点决定了他们可以获得更多,吸收得更快。在倡导快乐学习,幸福成长的当下,教学活动从更高的境界来说,应该是帮助孩子享受学习的快乐,成长的幸福,“为了你明天的幸福,今天就得吃苦!”的训话现在看来似乎不能讲得那么理直气壮了。学校生活应该可以给予孩子现实的幸福体验。所以,李老师在情境教育中在学校生活的方方面面创设智、美、趣的教育教学情境,高昂了孩子们的情绪,强烈了他们的自觉性,活跃了他们的主体意识,同时创造性也得到了发挥,李老的情境带来的这些教育影响,给足了孩子现实的幸福感,也为他们未来的幸福埋下了伏笔!

    合上书,静下来,想一想,李老师的“情境教育”中的儿童教育观不正是我们一线的人们苦苦追寻而不得的吗?

    走进“情境”,感觉真好!

         (2013319日涂抹于蜗居)

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 楼主| 发表于 2013-12-7 22:47:00 | 显示全部楼层

走进情境,触摸情境

————走进“情境”

    时隔多日,终得闲,静下来,走进“情境”,触摸“情境”!

    “一个实际工作者需要反思,没有反思就没有顿悟,没有顿悟,也就没有概括!”正如李吉林老师自己说的那样,她的“情境教育”就是在实践中自觉地不断地反思,总结,提升而来的!

    走进李老的“情境教育”,不难发现,她早在1978年的《从整体着眼促进儿童发展》一文中就提出了“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路,这也是“情境教育”的前身!

    在不断的摸索中,李老的“情境”不再平面,并逐渐站立起来!系统起来!我在捧书的跟进中,稍稍梳理,以慰心境!

    以培养兴趣为前提,诱发主动性。兴趣是最好的老师!孩子爱学,不爱学,40分钟的效率大不一样,孩子一旦对学习产生了兴趣,学习对他们来讲,就不再是一种负担,而是一种乐趣,他们就会主动地投入到学习中去。事实上,学习兴趣对孩子学习所起的作用,我们当下课堂中那种“小手如林”,“小脸通红”的场面是最好的证明。在李老的课堂中,回答问题的“我们排队!排队!”的呼声,也是最好的证明!培养兴趣是情境教学促进孩子发展的第一要素,它极大地诱发了孩子学习的主动性!

    培养兴趣,把课上得好懂,有兴趣,还要有一定的难度!以此激发孩子的好奇心和求知欲!

    以指导观察为基础,强化感受性。当孩子的兴趣被诱发之后,我们就可以根据他们的认知特点,引导并指导他们观察周围世界,选取鲜明的感知目标,安排好观察顺序,设计好启发性的导语,把孩子带到一个更广阔的语文世界中去,同时进行习作指导,将“指导观察”,“发展思维”,“训练语言”,“陶冶情操”结合起来进行!

    新课标指出:培养儿童对生活的热爱!学李老,我们也把孩子带进大自然,带入情境,让他们在观察中去体验,去感受,去思维,去学语文。

    以发展思维为核心,着眼创造性。小学语文内涵丰富,非常有利于孩子具体形象思维,抽象逻辑思维,创造性思维的发展。李老在她的教学中,努力在词的理解和运用中,培养着孩子思维的准确性;引导运用修辞手法,丰富孩子思维的形象性;进行篇章训练,发展思维的逻辑性;利用想象作业,发展思维的创造性。

    新课标提出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。现在看80年代,李老的探索已是相当高瞻远瞩的了!

以激发情感为动因,渗透教育性。在“情境”的摸索与实践中,李老逐渐从古人的“文以载道”中走上了“文道统一”的语文教学之路,并尝试着梳理出“初读课文激发动机中入情”,“感受课文描写的形象中动情”,“领悟课文语言的神韵中移情”的语文教学模块。于语文教学而言,情感在孩子学习语文的过程中,不仅仅是手段,同时也是育人的目的所在,通过情感,丰富了孩子的精神世界,灵动的,人文的,宽阔的精神世界!

    以训练语言为手段,贯穿实践性。孩子发展必须凭借手段,而手段又必须充分体现学科特点。语文课程标准指出:工具性和人文性是语文的基本特点。语文是学习语言文字运用的综合性和实践性课程。在李老的早年的“情境”中,我们同样可以看到新课标的影子。“突出体会语感的训练”,“加强应用为目的的整体训练”,“注意结合感知为媒介的训练”。这些个训练自始至终贯穿在整个教学过程中,帮助孩子真正学好了母语,发展了他们的思维!

    作为一名语文教师,因认识的不同,每个人心中都有着自己的小学语文,然而,我们都在做着同一件事,在语文的天空下,与孩子一起快乐地学习祖国语言文字;一起欣赏母语的美丽曼妙;一起与大师对话,与英雄、与敬爱的人儿亲近;一起领悟、汲取人类崇高的思想、道德、品格,在学习祖国文字的同时受到人文精神的熏陶……带领孩子在“小语文”中看“大世界”应该是我们每个语文教师教语文的宗旨!

    巴尔扎克说:打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义是问号,我们大部分的伟大发现都应当归功于“如何”,而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。李老是这样,所以“情境教育”得以诞生!于我们而言,虽不能如李老那样深思熟虑,但至少可以在教学之余想想我们自己,想想我们的孩子,还有我们的教学!

    合上扉页,沉下来的心开始萌动起来!

(2013年3月13日涂抹于蜗居)

树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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得水易主

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发表于 2013-12-10 20:30:00 | 显示全部楼层
学习了。。。
像夏花一样绚烂
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