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楼主: 追梦的蜗牛

[原创]捧书之旅

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得水易主

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发表于 2014-11-19 08:57:07 | 显示全部楼层
像夏花一样绚烂
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 楼主| 发表于 2014-11-20 20:59:50 | 显示全部楼层
赏诗画云雾,积言意语文(三)
———— 《庐山的云雾》课堂叙事
回顾写法,读写迁移
“快速浏览二、三两段,说说你在它们构段方式上的发现。”学至这里,我想是时候引导孩子对于这两个具有鲜明特点的构段方式的思考了。
孩子们静下来,拿着笔,有的在勾画。
“这两段都是先有一个词概括,后来再分几个句子写。”约两分钟后一个孩子站起来说。
“真了不起!这都发现了,这就是我们习作中常用的一种构段方式——总——”我一边在副板书“总”,一边让孩子补充。
“总——分”从回答来看,孩子还是有这方面的旧知经验的。
“现在,就让我们运用这种构段方式,仿二、三段的写法,在脑海里搜索我们的大课间,写一写我们的大课间吧!”说着,我切换了课件,教学进入读写迁移阶段。
屏幕上呈现出小练笔——我们的大课间真丰富多彩……
孩子们在第二张课文纸的另一面静静地写起来,教室沉入文字的流淌中。
巡视着,见很多孩子都停下了笔,我们开始交流小练笔:
赵娜:我们的大课间真丰富多彩。许多人在玩,有人跳格子,有人踩黄线,有人在比赛跳绳,看谁跳得多。这个大课间真是丰富多彩!
彭华宇:我们的大课间是丰富多彩的。下课了,同学们从教室里飞奔出来,就到操场上玩。有的打乒乓球,有的打篮球,还有的跳绳……玩得可真多啊!
王世言:叮叮叮,下课了,我们飞快地跑出教室,来到操场。
大课间真是丰富多彩,有的跳绳,有的做游戏,还有的在教室里写字、画画……我们大家开心愉快地玩着游戏,玩跳绳的一个人带着一个人,我们都争先恐后地挤上去玩。做游戏的人常常会玩《老鹰捉小鸡》、《捉迷藏》、《一米一米》……
叮叮叮上课了,我们的愉快时间就这样过去了。
刘丹丹:我们的大课间真热闹!大课间时,有玩跳绳的,有玩踩格子的,还有玩呼啦圈的。啊!大课间真是热闹非凡!
“我说你们了不起吧!你们的小练笔都像是一篇小作文了,层次清晰,内容丰富,还写出了自己的想法,王世言和彭华宇分别用‘飞奔’和‘飞快’把下课时同学们的心情都写了出来,真是不简单啊!”听了孩子们的交流之后,我拿着他们的课文纸又一次把大拇指送给了他们!
“读好书,才能写好文!希望你们以后多读书,多练笔!”又看了几个孩子的练笔之后,我送出了这句同样使我终身受用的话。
互文阅读,体悟哲理
“这里的庐山因为云雾诗情画意!我们领悟诗情画意习得一种习作方式。你们说批注阅读难吗?”我一边总结本课所学,一边追问起开课前孩子们对于批注阅读的困惑。
“没那么难了!”
“不难了。”
……
教室里响起了另一种声音,和上课前完全不一样的声音。
“考考你们,读读这首写庐山的诗,想想它与我们文中的那一段相似。”切换课件,屏幕上出现了苏轼的《题西林壁》。
“和第二自然段差不多。”
“跟第二段相似。”
……
“是的,这首诗写了作者从不同角度写了庐山山峰的——”
“千姿百态。”
“我们第二段作者从山头、半山、山谷、山峰写了云雾的——”
“千姿百态!”
“这就告诉我们,对待人或事,只要观察角度不同,所得到的结果就是不一样的!所以,人无完人,金无全赤!”只是渗透,我没有去想孩子们是否理解,就这样把这种人生哲理放在了孩子们的生命里,并且是尚幼小的生命里。
“结果不同”,“角度不同”如两方印章刻在屏幕上,音乐起,课下。
树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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 楼主| 发表于 2014-11-20 21:00:47 | 显示全部楼层

谢谢老师!还要请老师多指正呢!
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 楼主| 发表于 2014-11-22 22:27:55 | 显示全部楼层
滑过!还是滑过?
——————走出《庐山的云雾》
一路走来,独自解读的浪漫感知,共同学习的精确跟进,直至今日,我回眸审视的综合反思,《庐山的云雾》就这样在我和孩子们的生命里滑过了!
就这样滑过吗?我只是为了提交一次作业吗?或者说,我上课是不是只是为了研课呢?不知怎么的,随着研课的跟进,我越发强烈地感觉到,我并非为了研课?尤其是这一次《庐山的云雾》之后,我的这种意识越发的凸显!
我究竟为了什么而穿越在各个教室?一次次叩问自己,我终于发现,有这样三个问题一直徘徊在我的生命里不曾离去。
我所拥有的语文知识是什么?我知道这是一个关乎教师个人专业素养的问题!它不是一朝一夕就能锻造出来的。然而,当我一直握着自己的“读写”认识,“诗意”语文为双桨支撑着课堂的舵时,我还是想这样问问自己,我应该具有什么样的语文知识呢?从《庐山的云雾》来看,解读中的“诗画”呈现,是我这样一个敏感的人摆脱不了的文字归宿了,内容上,我追求了“画意”美,而形式上,我努力着变换文字的结构,硬是拉出了诗意的潺潺。解读,我盯住了读出画面,写出经历。所以,预设目标的“读思”主题也就朝着这个方向奔去了。
我知道,一个老师是该具备一定的哲学知识,相应的时代视角,中国文化的积淀及质疑精神等专业素养的,只有这样,才能恰当地解读一个文本,选择合适的教学内容,也就能更好地将语文呈现给孩子。我更知道,我在《庐山的云雾》中的作为已经在让我在语文面前脸红。
之后,在不断的汲取中,积累更多的语文知识,我方能在语文面前,在孩子面前,少一些遗憾!
我和孩子在课堂上是怎样学语文的?这是一个关乎教与学的行为的问题。我一直朝向着教学相长的课堂旨归,所以,每每语文课堂,自己的孩子也罢,借班上课也罢,我一直在衡量着给予与得到的相辅相成,在不同层次的对话中让教与学都能在一定层次上相互启发,有所发展。《庐山的云雾》,我本着读见真知,和孩子们一起,预习的独立读中,自主表达的交流读中,相互倾听的启发读中,提升自我的批注读中逐步使“云雾”的画面复活,“云雾”的诗意复活,让孩子们不仅知道这《庐山的云雾》不仅写了自然之美,还知道它是运用了总分构段方式,用描写的表达方法贯穿着比喻和想象等手法让画面栩栩如生的。
读不是万能的,但阅读教学脱离了读是万万不能的。正是因为在我还算粗浅的语文学习中留有这一点记忆痕迹,我们以框架为经线,以读为纬线,编织着属于这群孩子们的语文课堂。只是遗憾的是,因为个人能力有限,对于各种读的把握不到位,孩子们的体悟并没有达至预期的效果。
生命驻足中,孩子们留下了什么?若从观课议课的角度看,一节课的有效性最大程度上应该取决于孩子,取决于孩子发展了吗?生命中留下了什么呢?一节课的学习与否应该呈现出不同的结果的。《庐山的云雾》一课,孩子们如何呢?从课堂上来看,他们是有所发展了,至少他们知道了批注并简单运用了批注;他们能了解例文写法且进行了练笔运用;他们的生命中留下了角度不同,结果不同的价值渗透,虽然,这并不能立即与他们的生命发生反应。
事实上,这些都是我想在他们的生命中给予的,至于他们能参悟多少并保留,岂非是一节课就能作为的!
如果说教了什么与怎么教的都属于我的问题的话,这就是我个人的语文知识决定的,需要我不断的修炼,去理论去实践中审视、批判。那么学了什么和怎么学的,真的是属于在长期的语文学习中师生一起训练有素的历经磨练,那需要师生之间的彼此观照,相互启迪和共同提升的。至于学得怎样,这便是关乎教与学的微妙关系了,它不经意间就呈现了教了什么与学了什么,怎么教与怎么学,这两个辩证关系的课堂理想程度了。
回眸反思,我知道《庐山的云雾》一穿越,很多地方需要推敲,斟酌,甚至推倒重来。但,凭着师生生命在场的课堂意识,我会努力的。
不想,它只能以滑过而存在,就这样,不知所措地问着!
树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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 楼主| 发表于 2014-11-27 16:26:35 | 显示全部楼层
面对孩子,我们该在意什么?
—————— 致家长朋友的一封信
亲爱的家长朋友:
你们好!
提笔请原谅!原谅这封信的姗姗来迟!
既上次全校家长会后,我们好久没有静下来聊聊我们的孩子了。中考过后,尤其是看了你们如此强烈的反应之后,我觉得这封信不能再耽搁了!所以,学习归来,我提起了笔。
我不是班主任,我也不想以一个老师的名义和朋友们聊孩子,学校生活中,我一直把孩子们当做学习的伙伴,因为从他们身上,我也在学习着怎样教学,怎样做一个更好的引路人。所以,现在,我以一个你们孩子的伙伴角色来聊我们共同关注的他们。
面对孩子,我们该在意什么?许久以来,这个问题一直困扰着我,我曾经和你们一样以一个母亲的角色不断思考,我也许多次站在职业担待的角度上反复琢磨。当我,不断地和孩子接触,逐渐探悉他们的心灵之后,更确切地说,当我成为他们中的一员,我们的师生关系演变成伙伴关系之后,面对这个问题,我有了更深的理解,或者说自己的认识!
我们该在意分数吗?如果这样,您一定是被分数绑架了!或者说,您把它当作了自己的面子,甚至是比面子还重要!不知,我的这种揣测是否符合您此时的心里所想!可是,我想说,我们真的大可不必如此抬高它的分量,因为,和孩子相比,和孩子的健康、快乐、幸福相比,它算得了什么!
也许您会说,那不是我的孩子,我当然在此可以说一些不负责任的话!说实话,起初,我也是非常在意他们的分数的,在意他们的每一次考试,那是因为,考的不仅是他们,同时考的也是我们,是我们被你们的认同度,被学校的肯定度或许还有很多。但,随着我对教育对语文教学的进一步认识,我发现,我之前的认识是幼稚的,可以说目光短浅的。
面对孩子什么是重要的?我这样反复着问自己!我发现一个声音已经在我的生命里酝酿了很多次了,只待呼之欲出——孩子的生命成长最重要!
那么,我们该在意的到底什么?还记得,我说我是他们的伙伴吗?之所以这样说,我是有底气的,凭着自己对他们的了解,我敢肯定地说——孩子的阅读是我们该在意的!因为,阅读能给孩子带来健康,送去快乐,同时让他们有勇气追求属于自己的幸福,实现独属于自己的生命成长!
我并不是夸大阅读的力量,因为它就这样用事实说明它存在于孩子生命中的重要性。
首先,阅读是孩子们喜欢的一种学习方式。晨诵课上,诗歌阅读可以点燃孩子生命里的一簇簇灵动的火花,他们用动听的声音朗诵,他们用稚气但优美的言语创作属于自己的诗歌,我们园地里的一些班级原创、个人原创您是见过的。绘本阅读,他们对于故事的续编和情景的再现,可以堪称一个个小作家了。之所以
如此杰出创作,是因为他们喜欢。
其次,阅读是孩子打开智慧之门的钥匙!说实话,我们班语文与数学两科之所以在参加镇里统考时连续取得好成绩(这次考试仍是第一名和第二名),并不是因为我们教得有多好,至少我并不认为我语文教得够好,所有的都是孩子从阅读那里汲取的智慧之力在起作用!如果,您真的抛不下分数情结,那么也请您关注孩子的阅读。
更重要的一点,阅读塑造着他们的品行,滋养着他们的生命。有一些家长朋友反应,他们的孩子懂事了,文明了,善于表达了!知道这是为什么吗?遗憾地告诉你们,这份功劳我们不敢独自领享,很大一部分原因,是他们阅读了并且是坚持阅读着。如果您和孩子一起进行亲子阅读,您也会被书中文字流畅着的真善美感染的,也会被我们的母语的博大精深所熏陶的,更何况是极具成长力的孩子!
小学阶段,我们不必在意分数,我们的主要任务是给孩子搭建一个可以阅读的平台,营造一个好的阅读环境,帮助孩子养成一个好的学习习惯!那么,与他们关联的一系列学习都会发生变化,也许这种变化有时是需要时间的沉淀的,但,成长就是一个静待花开的过程,这一点是谁也无法否认的事实!那么阅读就是浇灌花朵的淅淅细雨!
如果,我们的孩子这样阅读着,若干年后,他们又这样引领着他们的孩子阅读……我们就给我们的子子孙孙留下了一笔无法衡量的财富,我们就成就了一个了不起的功德!
面对孩子,我们还在意什么呢?您心中应该有一个确切的答案吧!
    祝一切安好!
你们孩子的伙伴:董艳
2014年11月27日
                                                            

点评

情真意切,很感动。一位好老师的心声。  详情 回复 发表于 2014-11-27 16:35
树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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发表于 2014-11-27 16:35:01 | 显示全部楼层
追梦的蜗牛 发表于 2014-11-27 16:26
面对孩子,我们该在意什么?—————— 致家长朋友的一封信亲爱的家长朋友:你们好!提笔请原谅!原谅这 ...

情真意切,很感动。一位好老师的心声。
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发表于 2014-11-27 16:36:54 | 显示全部楼层
首先,阅读是孩子们喜欢的一种学习方式。晨诵课上,诗歌阅读可以点燃孩子生命里的一簇簇灵动的火花,他们用动听的声音朗诵,他们用稚气但优美的言语创作属于自己的诗歌,我们园地里的一些班级原创、个人原创您是见过的。绘本阅读,他们对于故事的续编和情景的再现,可以堪称一个个小作家了。之所以
如此杰出创作,是因为他们喜欢。
其次,阅读是孩子打开智慧之门的钥匙!说实话,我们班语文与数学两科之所以在参加镇里统考时连续取得好成绩(这次考试仍是第一名和第二名),并不是因为我们教得有多好,至少我并不认为我语文教得够好,所有的都是孩子从阅读那里汲取的智慧之力在起作用!如果,您真的抛不下分数情结,那么也请您关注孩子的阅读。
更重要的一点,阅读塑造着他们的品行,滋养着他们的生命。有一些家长朋友反应,他们的孩子懂事了,文明了,善于表达了!知道这是为什么吗?遗憾地告诉你们,这份功劳我们不敢独自领享,很大一部分原因,是他们阅读了并且是坚持阅读着。如果您和孩子一起进行亲子阅读,您也会被书中文字流畅着的真善美感染的,也会被我们的母语的博大精深所熏陶的,更何况是极具成长力的孩子!
小学阶段,我们不必在意分数,我们的主要任务是给孩子搭建一个可以阅读的平台,营造一个好的阅读环境,帮助孩子养成一个好的学习习惯!那么,与他们关联的一系列学习都会发生变化,也许这种变化有时是需要时间的沉淀的,但,成长就是一个静待花开的过程,这一点是谁也无法否认的事实!那么阅读就是浇灌花朵的淅淅细雨!
如果,我们的孩子这样阅读着,若干年后,他们又这样引领着他们的孩子阅读……我们就给我们的子子孙孙留下了一笔无法衡量的财富,我们就成就了一个了不起的功德!

我也常跟孩子们说,如果你没办法得到好分数,那就读书吧。如果你不是体育最棒的画画最好的唱歌最美的,你就读书吧。因为书本会给你最好的回馈,足以弥补各种天赋的不足。
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 楼主| 发表于 2014-11-29 16:16:56 | 显示全部楼层
“天空”痴情着 “世界”
—————— 走近《少年闰土》
一人,一世界!
依稀记得小学时读过,若干年后的今天,竟无论如何也找寻不到当年的一点点记忆痕迹了!还好,今日能有缘重逢!
再捧,文本中流淌着的“一人,一世界!”便是最能触动我心弦的言语密码了!
“闰土”,作者这一儿时伙伴,一个乡野中成长的孩子,一个打工子弟,他的世界究竟是如何呢?鲁迅,一个无忧无虑,丰衣足食的阔家少爷,他的世界又是如何呢?跟随着作者的文字,一幅幅画面在我的眼前渐渐清晰起来。
走近“闰土”,一个多彩的世界!走近他,打量他,我不由得被那健康焕发出来的“紫色”,神灵庇佑的“明晃晃”,他嘴里流淌而出的“雪的白,瓜的绿,月的黄,贝壳的多彩,羽毛的斑斓”所吸引,就是这样一个在乡土中成长的孩子,闰土的多彩世界非鲁迅的那四角上空的“灰”所不能比的。
走近“闰”土,一个活力的世界!白日雪地捕鸟,海边拾贝;晚上看瓜,刺猹;潮来,沙地观潮,看跳鱼儿……乡土的孩子,闰土的世界里每一件事情都充满了活力,每种活力都写满了新奇,每种新奇都刺激着诱惑。而这些,对于鲁迅这位城里的少爷来说是可望而不可即的,他的世界只能是一个死气沉沉的、每天或有些许鸟儿飞过的那高墙上的四角的天空,而这些生气与闰土的活力相比——这又岂能相比?
走近“闰土”,一个自由的世界!闰土是一个自由的孩子,一个受乡土气息滋润的自由的孩子,潮来观潮,潮退拾贝,看跳鱼儿,夏日刺猹,冬天捕鸟——海滩上,沙地里,农田边,月光下……随处都可去都能去。这份自由,这自由带来的畅快,这畅快孕育的人性之美,又怎能是鲁迅常年生活里的高墙上的四角的天空所能给予的?
走近“闰土”,一个温馨的世界。乡野的孩子质朴,城里的孩子向往,“不到半日,我们便熟识了!”当丰富多彩的、充满活力的、自由生动的闰土世界一次次冲击着鲁迅的那个“高墙上的四角的天空”的世界时,这两个来自两个世界的孩子就这样缔造了一个温馨的世界,他们畅谈,他们玩耍,他们难舍难分……这些,在那个到处是“四角的天空”禁锢的世界里是多么的不易啊!这一温馨没有阶级的歧视,没有压迫的血腥,没有人为的圈套……有的只是来自孩子生命深处流淌着的“真、善、美”的交集。
一片天空对一个世界的痴情!可以说,这个文本所呈现出来的世界充满着人性的回归,充满着对理想王国的无限向往!我知道,这个世界是鲁迅自己用文字,用他那神奇的文字,一步步展现在我们面前的。
所以,当我一次次和鲁迅一样被这个世界所迷恋的时候,我知道,这些都是鲁迅的文字成就,或者说是我们的母语功德!当我渐近文字,“紫红的圆脸”,“走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。”,“向一匹猹尽力地刺去。”……这外貌,这语言,还有这动作,和闰土的世界融合在一起,便浇铸了一个闪烁着人性光辉的闰土来!
经典之作,一旦入驻教材,成为教学内容的一部分,它就不仅仅只提供观赏功能了,更多的是它的教育功能在起作用。《少年闰土》凭借精彩的文笔从作者的小说集《呐喊》之《故乡》中走出来成为人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为主题的第一篇课文,是这个单元唯一一篇鲁迅自己写的文章,自然弥足珍贵。
作为孩子,他们该如何学呢?常在苏教版中穿越的他们是没办法体验这个单元的主题的,他们或许只能在可以做到的情况下通过一些资料查找来了解这位远离了我们好久的伟大作者,作品出处;他们或许亦能凭借自己已经具有的批注能力来浅层次地走进闰土的世界,了解闰土这个被乡土气息滋润的人;他们也许能够在文字的品味中获悉文字对于塑造人物的魅力。尽管可以和作者感同身受闰土的世界,但因为远离,无法和作者相惜,他们是很难做到对于那“高墙上的四角的天空”的理解的,自然也就不容易将这个“天空”与闰土的“世界”联系起来,体会人性之美的。
教什么呢?面对六年级的孩子,这群我研课实验班的孩子,他们的自学能力已经很棒了。放心地教小说的人物刻画,教言语的积累,教小说孕育的人性之美。
怎么教?利用框架,预习布置,培养孩子在预习中自读自悟独立批注;课堂对话,引导孩子在交流中相互启发补充批注;互文阅读,引领孩子在回顾中总结提升梳理批注。在多层次的批注读中,得小说塑造人物之法,获小说孕育人性之美!
浪漫感知,一人一世界,一文一堡垒。我的能力有限解读只能如此!精确学习,一人一体会,一课一面孔。愿孩子们在课堂上能朝向他们心中的理想!

点评

喜欢!欣赏!  详情 回复 发表于 2014-12-3 09:11
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发表于 2014-11-29 23:40:12 | 显示全部楼层
似乎,解读似乎还可以再深入一些。
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 楼主| 发表于 2014-12-1 22:38:29 | 显示全部楼层
打开一扇窗,起万颗心
————二年级课程组第一次伙伴会议暂拟
亲爱的伙伴们:
晚上好!
很是抱歉,因为个人的小忙,使得我们二年级课程组的步伐一再滞后,还垦请大家原谅!
首先自我介绍,我来自安徽省霍邱县新教育实验区一个叫“户胡”的小镇,2006年考试上岗,2011年接触新教育。现任镇小学语文指导员的同时兼中心小学二(2)班语文教学工作。
所以,在众多新教育前辈面前,尤其是成长得如此优秀的种子前辈面前,担任年级组长,我,这样一只“为梦想而生的蜗牛”,心虚的同时更多力不从心,生怕我们年级会因为我这样一个不知深浅的人而裹足不前,望伙伴们今后多多指教!
伙伴们,小蜗牛先汇报,此次聚会,既不是分享也非会议,而是我们第一次见面之后的彼此敞开,彼此了解,而后彼此观照,彼此学习,共同成长!所以,我没有征得多少人意见,主要是因为我认识的人不多,就固执地把此次聚会的主题定为“打开一扇窗,起万颗心”,目的只为——敞开、了解、凝聚。
伙伴们,是新教育让我们彼此相识并以尺码相同的方式汇聚。我们就从新教育聊起吧!如何?
新教育的理想目标是让师生过一种幸福完整的教育生活,这个理想目标是基于四个“因变量”,即改变教师的行走方式,改变学生的生存状态,改变学校的发展模式和改变学校的科研范式来实现的。
对于我们一线老师来说,四个因变量中的“改变教师的行走方式”和“改变学生的生存状态”这两个又是最贴近我们的存在状态的。
所以,我们交流的第一个话题是——我的行走方式。
请伙伴们敞开自己,用简洁的语言把您携手新教育之后,自己的行走方式做一简短介绍,为了使每个伙伴都能敞开自己,我们长话短说,当然,倾听的同时,我们都不要忘记了对话,这毕竟是对敞开者最大的鼓励与尊重。
学校管理最最灵魂最最核心的东西就是用教师的专业发展带动学校的发展,影响学生的成长。也就是说,如果没有我们的成长,就永远不会有孩子的成长,如果我们觉得不快乐,我们的孩子也很难得到快乐。
我们的行走方式一旦发生了改变,那么我们孩子的生存状态的改变就指日可待了。
所以,我们交流的第二个话题是——孩子们的生存状态。
请伙伴们敞开自己,用您最擅长的方式介绍您在携手新教育以来,在改变孩子的生存状态中做了哪些努力?取得了哪些成效?先做一个微型分享。
说到底,孩子的生存状态,孩子的生命成长是我们成长的最终目的,也是我们成长得如何的最有力的见证。
伙伴们,相扶相携,且思且行,成长的路上,你、我、我们一起!
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发表于 2014-12-2 14:46:32 | 显示全部楼层
每次读蜗牛的文字,最觉得可心的是你投入在课堂、课程中时那种怡然自乐的感觉。
像夏花一样绚烂
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发表于 2014-12-2 14:53:45 | 显示全部楼层
一个“捧”字,充满对阅读的虔诚,对书卷的膜拜,喜欢!
紫若如风
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发表于 2014-12-2 15:29:13 | 显示全部楼层
学校管理最最灵魂最最核心的东西就是用教师的专业发展带动学校的发展,影响学生的成长。也就是说,如果没有我们的成长,就永远不会有孩子的成长,如果我们觉得不快乐,我们的孩子也很难得到快乐。


点评

是的 ,所以我一直很努力 很努力地做个阳光的老师!即使我有时是那样的自卑!但在孩子面前我绝对要自信、自恋!  详情 回复 发表于 2014-12-3 09:12
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 楼主| 发表于 2014-12-2 22:45:47 | 显示全部楼层
青玉案 发表于 2014-12-2 14:46
每次读蜗牛的文字,最觉得可心的是你投入在课堂、课程中时那种怡然自乐的感觉。

谢谢老师!教育路上尤其是农村教育路上,“怡然自乐”对于小蜗牛来说挺好!
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 楼主| 发表于 2014-12-2 22:56:04 | 显示全部楼层
塑人物之法,孕人性之美(一)
———— 《少年闰土》课堂叙事
背景:
六年级的课文当然是在六年级上了,况,六年级一班我的这个研课班上期就穿越过小说《临死前的严监生》,所以,继续在班里和孩子们一起穿越《少年闰土》,毫无置疑的。没有班级选择的纠结,心里倒清静了许多!只是,近期由于学校秋季运动会即将举行,各班都在利用午餐之后的那段时间训练,看来午餐之后的四十分钟是要不得了。只有和其他常识课老师商量,要了一节美术课。
前一天,做好了课文纸,把预习题也用一张纸打了出来,希望孩子们能在学习之前独立穿越时目标更明确一些,其实更多的是因为研课即将结束的原因,想让这个班的孩子们能有个良好的有质量保证的独立穿越。
把上课需要的东西交给班长,我等着第二天的到来。
第二天,大课间时,我走进教室,调试着课件,《儿时记忆》轻缓地流淌在那并不十分宽敞的只有两间房的角角落落,孩子们踏着音乐陆续走进来,静静地落座。
    预习作业:
1、用自己可以做到的方式搜集并整理关于鲁迅及这篇文章的一些信息。
2、自读课文,做到正确、流利并读出自己的体会,识记“胯下、厨房、刺猬、畜生”等词语。
3、默读课文,概括课文主要内容,找出文中写闰土的故事,并用简洁的语言立出小标题。
4、细读课文,画出文中描写闰土的相关语句,想想作者运用了哪些方法来刻画闰土这个形象,并做批注。
5、反复读文体会并借助自己搜集的信息思考:作者的生活与少年闰土的生活差别如此之大,反映了什么?
    课前谈话:
“相信,一晚的预习,今天交流,你们一定有非常深刻的体会的!”跟随着音乐的脚步,我慢步在孩子们中间,盯了盯他们手中的课文纸。
没有人说话,一些男孩子扬了扬他们手中的课文纸,女孩子们,有的静静地在课文纸上写着什么,有的则翻看着自己的课文纸听着音乐。
孩子,一旦到了高年级,课堂上就不会有你想要的如低中段孩子的跃跃欲试了,很多时候,他们给我们的都是“静”!况,一段时间来,我和这个班的孩子好似已经达成了一种默契,我们似乎不说话,都能感应彼此之间的气息甚至是流淌在心里的声音。
即便是这样,我还是清楚地看见了他们手中的课文纸以及课文纸上的密密麻麻的批注。
“首先,我们来看看你对作者了解多少?”看着手中的表,距离上课时间还有五分钟,我和孩子们聊起信息搜集与处理。
“鲁迅,原名周树人,鲁迅是他的笔名,他是伟大的……他一生……他曾经……他还……”班长首先站起来,拿着课文纸,把她从电脑中搜集的信息一字不落的读了出来。
“很是全面,请记住,搜集信息重要,处理信息同样重要,对于如此一段文字,我们可以筛选一些,不必字字俱到。”我知道,处理信息一方面与孩子的认识能力有关,一方面还受孩子的好胜心影响,他们总以为谁的信息长谁就是学习最认真的。
“《少年闰土》是鲁迅的小说集《呐喊》中《故乡》的一个节选……”孩子就是这样,一个提醒,他们马上就能学以致用,转变得特别快,当一个男孩子站起来反馈对于本文的信息搜集时处理上就简洁多了。
“搜集并处理信息不仅是学习的本领,也是生活的本领,我希望你们能够拥有它!”切换着幻灯片,我把这句自己体会深刻的话送给了他们!
检查预习,了解学情
“有效的学习是从独立的预习开始的,我们一起来看看读书情况。”担心因为版本不同,且鲁迅的文字又有些拗口,孩子们会在读书的流利上不到位,检查预习,我们从轮读课文开始。
“我们来轮读课文,其他的孩子认真听并补充自己的批注。”打开课文纸的第一件事我们读书。
整个轮读下来,孩子们的读书情况并不是我想象得那样糟糕,只是在“我素不知道……”这个自然段上有些费力。
“这个自然段有些意思,我们先读流利了,待会儿我们还会来研究它。”找了三个孩子读并都是做到了通顺流利之后,我没有纠结该段的进一步学习。
“书,我们读得很流利了,不知我们的生字词掌握得如何?现在拿出练习本我们听写——厨房、刺猬、胯下、畜生、明晃晃”检查预习的第二项,我们直接进入生字词的听写阶段。
“对照课文纸,有两个正确的就给自己一颗五角星。错了的请在旁边订正。”见孩子们很快书写完毕,我让他们自我评价,这样既可以锻炼孩子们的自我评价能力又可让他们在对生字词的识记中印象深刻。
树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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发表于 2014-12-3 09:11:22 | 显示全部楼层
追梦的蜗牛 发表于 2014-11-29 16:16
“天空”痴情着 “世界”—————— 走近《少年闰土》一人,一世界!依稀记得小学时读过,若干年后的今天 ...

喜欢!欣赏!
有缘的人会看到,懂的人会懂。
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发表于 2014-12-3 09:12:57 | 显示全部楼层

是的 ,所以我一直很努力 很努力地做个阳光的老师!即使我有时是那样的自卑!但在孩子面前我绝对要自信、自恋!
有缘的人会看到,懂的人会懂。
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发表于 2014-12-3 09:14:30 | 显示全部楼层
成长的路上,有你 有我 有他 我们一起同行!从此不畏风霜雪雨!

谢谢可爱至极的“小蜗牛”!
有缘的人会看到,懂的人会懂。
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 楼主| 发表于 2014-12-3 21:41:25 | 显示全部楼层
塑人物之法,孕人性之美(二)
———— 《少年闰土》课堂叙事
细读课文,感受人物形象
“理一理,这篇课文写了关于闰土的哪几件事?”既读一读,写一写之后,深入学习的第一步我们开始检查预习布置的确立小标题的反馈。
“我给第五自然段立的小标题是——沙地捕鸟”一个男孩子首先站了起来。
“我觉得这个自然段应该立为——雪地捕鸟”靠窗户边的一个男孩子站起来反驳道。
“说说你的想法。”虽然只是一字之差,答案也并不难,但从孩子的口中获悉他的想法更能让学习灵动些。
“虽然是在沙地上,但是只有下了雪才捕鸟,我觉得——还是雪地好。”这孩子开始还挺自信的,不知后来怎么有些吞吐了。
“学习语文就应该有这样的敏感,用‘雪地’当然合适些!”一边肯定着孩子,我一边把“雪地捕鸟”板书在了黑板上。
“我给78页的第七自然段立的小标题是——海边拾贝!”有了前面的启示,这里,孩子的小标题既简洁又合适。
“有这两个小标题可见——你们的小标题都是由——”我一边指着黑板上的两个标题,一边将手来回移动。
“都是由地点加事情组成的!”最前排的一个女孩儿站起来非常自信地说。
“真不简单!你们不但善于观察,还善于总结!学习语文应该这样!把掌声送给自己!”之所以把掌声送给大家,我知道下面同样精彩。
“我找到了——瓜地刺猹是在第九自然段。”
“还有一个就是——沙地看跳鱼。”
果然不出所料,这两个孩子几乎是一前一后说出来的。
“那么,现在我们来看,这篇课文主要是写‘我’回忆少年闰土讲述的——”我想此时概括课文的时机较轮读时恰当些。
“雪地捕鸟——海边拾贝——瓜地刺猹——沙地看跳鱼——四件事。”孩子们的声音因自信而格外响亮。
“那么,这篇课文中又有哪些具体的句子是在写闰土呢?你找出了吗?批注了吗?”梳理了围绕闰土写的四件事,我们的学习便进入了具体的句段中。
“我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来……什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……这是写闰土捕鸟的语句。”一个男孩子站起来说。
“能和我们分享你的批注吗?”我盯着这个男孩子,尽管我在他们班上了有几节课了,但还是叫不出他的名字。
“我觉得这里把闰土写得很聪明,我下雪天也是这样‘远远’地拉绳捕鸟的。”这孩子不仅交流了自己的体会还联系了自己的生活来说。
“能联系自己的生活经历来体验,你也很聪明!谁还有补充?”我想应该有孩子关注动作的描写的。
“我觉得这里作者用闰土的动作来写闰土的!”果然,一个女孩儿站起来盯着我的眼睛,她的眼神非常坚定。
“学习语文,我们不仅要知道写了什么,我们更要弄明白作者是怎样写的,希望大家以后像她这样学语文!”我把大拇指给了这个女孩儿,而她笑嘻嘻地看着我。
“作者想通过动作的刻画,为我们传达一个什么样的闰土呢?”切换课件时,我把孩子引向了人物形象的关注上。
“聪明”
“机智”
“自由”
……
“请说‘自由’的谈谈你的想法!”我知道,阅读的体验只属于读者自己,而体验一定有他自己的独特视角的。
“要是我,我妈妈一定不会让我去做这样的事,她总是担心我会被冻坏的。唉——”我没想到一个交流会引起孩子这样的情感流露。
“你应该和你妈妈好好谈谈!”我不知道该如何应对这样的哀叹,只好用了这样一句搪塞他的话,但我是真的希望他能和他妈妈好好说说。
“我从闰土的‘现在太冷,你夏天到我们……’这段话中,也看出闰土是一个自由的人,能捡贝壳还能在瓜地里玩,比我们强多了!”我的话音刚落,又有一个男孩子表达了自己关于自由的观点。
“我觉得这里闰土说得很爽快!”一个男孩子补充了刚刚孩子的见解。
“你如何让我们感受到你的体会?”我没想到孩子会用“爽快”一词。
“我想读——现在太冷,你夏天……你也去。”这孩子的声音字字透露着一股豪气,且语速有些快。
教室里响起一阵热烈的掌声,我知道这是孩子之间倾听与交流的最好的给予。
“真是太了不起了!我们一起来体会体会这段闰土的语言吧!”我想此时,只有用朗读来表达闰土的语言了,再多的说辞都不及朗读的效果。
教室里响起了孩子们的满腔豪气!
“我从‘不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。’这句话中觉得闰土是一个善良的人。”坐在最后一排的那个高个女孩子站起来说。
“我觉得闰土很人性,他的爹也很人性!口渴了吃一个哪能就算是‘偷’呢。就像我们在食堂吃饭,有的人打一次就可以吃饱,有的人就可以再去打两次,三次的。要是都按照三块钱来算的话,就不人性了!”这个女孩子站起来说出‘人性’的时候,我就已经被她感动了,接下来的联系实际更让我震惊!
这是训练有素的结果吗?这应该是阅读给予的!我在心里这样揣测着孩子这样表达背后的支撑力!
“你的交流使我震撼!你的观点非常深刻!”我走过去拉起她的手,班里的掌声再一次响起!
“从下面刺猹的动作描写中,可以看出闰土很机智!”掌声过后,她前排的女孩接着说。
“孩子们,作者只是在用动作和语言写闰土吗?”我不知道,孩子们怎么会忽视了人物刻画的第一要素。
……
教室里没有声音!或许只有动的东西才能引起他们的注意,如动作,语言这般的,我这样想着。
“老师,还有作者写了闰土的外貌——紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”一个穿红袄的女孩子站起来打破了教室的宁静。
“这外貌描写又给我们一个什么样的闰土呢?”
“健康——紫色就是健康的颜色!”
“他家人也很爱他,他们家可能就他一个男孩子——带着银项圈呢!就像我们这儿有男孩子留小尾巴一样”孩子的话音刚落,教室里一阵哄笑!
我环视了一周,班里没有留小尾巴的,否则这笑声又不知要持续多久呢!

点评

“阅读的体验只属于读者自己,而体验一定有他自己的独特视角的。”此时,我就在慢慢体验、慢慢感悟……  详情 回复 发表于 2014-12-4 09:15
树林美丽幽暗而深邃,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!
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发表于 2014-12-4 09:15:43 | 显示全部楼层
追梦的蜗牛 发表于 2014-12-3 21:41
塑人物之法,孕人性之美(二)———— 《少年闰土》课堂叙事细读课文,感受人物形象“理一理,这篇课文写 ...

“阅读的体验只属于读者自己,而体验一定有他自己的独特视角的。”此时,我就在慢慢体验、慢慢感悟……
有缘的人会看到,懂的人会懂。
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