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楼主: 汪玉兰

(一课一练)六年级习题集

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 楼主| 发表于 2013-10-24 21:28:00 | 显示全部楼层
 

民族名片主题演讲稿件撰写:

 1.运用首尾呼应的格式,介绍一个感兴趣民族的3-5个方面内容。

2.注意详略得当。自己感兴趣的部分详细描写。

 

 

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 楼主| 发表于 2013-10-24 22:30:00 | 显示全部楼层

《负荆请罪》练笔要求:

 

1.以故事的形式改写这篇剧本;

 

2.对情节,人物的神态、动作、语言、心理等恰当补白。


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 楼主| 发表于 2013-11-6 19:59:00 | 显示全部楼层

小学语文阅读答题方法

 

   一、答题顺序

熟读全文,整体把握――仔细读题,弄清题意――确定区域,深入思考――答题准确,有理有据

1、熟读全文,整体把握。

一般来说,做题时,我们要先把文章读一遍,有了初步的了解后再开始做题。

2、仔细读题,弄清题意。

读题要反复读几遍,可以用勾画出题目中关键词的方法,准确理解题目意思。

3、确定区域,深入思考。

在文章有了整体感知后,我们可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。确定某一答题区域后,再深入思考,仔细弄懂这一段每一句的意思,进而理清段落之间的关系,了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。

4、答题准确,有理有据

大部分阅读题都没有唯一的标准答案,有道理的、有根据的回答就是好答案。

二、阅读题范例

1、写清观点或理解,还要充分说明理由,甚至可以举例子来充分说明。

例:“以貌取人”和“人不可貌相,海水不可斗量”是两种截然不同的处事方式,你赞同哪一种呢?为什么?(P3)

答:我赞同第二种说法。(你的观点)因为人的相貌是天生的,很难改变的,可人拥有的知识、能力和成就却能通过自己的努力得到更好的提高和加强,所以我赞同第二种说法。(你的理由)比如:革命导师马克思虽然一生过着清贫的生活,但是他却为共产主义运动作出了巨大的贡献。(你的例子

文章的第3自然段有这样一句话:“做完这一切以后,他调试好小提琴,又开始了演奏,声音似乎比以前更动听更悠扬。”这次的琴声真的比以前更动听更悠扬吗?

答:不是。(你的观点因为他捡到了50万美元的奖票却没有据为己有,而是等待着失主来领取,所以他这种拾金不昧、讲求诚信的高尚品格显得这次的琴声比以前更动听更悠扬。(你的理由

2、有几个问题就依次回答几个问题,不能遗漏。

例:你是怎样理解小提琴手最后说的话的?你觉得他是个怎样的人?

答:最后那句话的意思是说:一个人是否快乐和金钱并没有关系,而是在于是否讲求诚信。(第一问)他是一个具有拾金不昧、讲求诚信的品格高尚的人。(第二问

3、善用关联词或逐条回答可以避免条理混乱,表达不清。

例:阅读文中描述的鲁滨孙建造自己住处这一段,说一说他给你留下了什么印象。

答:他给我留下的印象是:1、聪明。他选择的住处不仅遮挡阳光,能躲避野兽;2、勤劳能干。建造住处所有的工作都是他一人完成的;3、勇气惊人。在荒无人烟的小岛上,他克服了恐惧和孤独,一个人很好的生存了下来。

4、谈启发、理解和感受的题目,回答的时候既要注意谈理解(内容以学习精神品质等为主),更要谈实际。

例:“做人不能乘人之危”,你是如何理解这句话的?结合自己的生活谈一谈。

答:这句话的意思是说(“帽子”):一个人不能趁别人处在危险的时候去伤害或者要胁他。(你的理解)生活中就有这样的例子。(过渡衔接)记得有一天,小明课间跑步摔倒了,一瘸一拐的,在体育课上,老师安排我和他在一个组进行赛跑,我主动向老师说明了小明的情况,没和小明比赛。(生活实际)

例:从秃梧桐的身上,你得到了什么启示?(《秃的梧桐》)

答:我的启示是(“帽子”) :秃的梧桐一定会在明年春天更加茂盛,因为它“有落在土里的桐籽”,那是它茂盛的希望,(自己的理解)在学习和生活中,我们也应该像秃的梧桐那样,就算环境再恶劣,困难再大,也要拥有一份自信,一份希望,这样才会走向成功。(联系实际)

5、问什么答什么,从答案的第一句话开始,开始要有 “帽子”(俗称)。

例:看到网棚中的鹤,“我”突然有些悲凉,情绪也随之跌落下来。“我”期盼见到的是什么样的鹤?怎样才能见到那样的鹤呢?

答:“我”期盼见到的鹤是:(“帽子”)在蓝天上自由自在地飞翔。人们只有不捕捉它们,才能在大自然中见到那样自由地鹤。

6、利用文中原句,稍加改动回答问题。

例:结尾处说到“童心是一片不可忽略的世界啊!”,你如何理解这句话?

课文末尾的一处原话:“很多时候,稚嫩的童心需要大人们耐心的呵斥与培养,善良的性格与美好的品德不就是在一点一滴中形成的吗?”稍加改动成答案如下:

答:这句话的意思是说:很多时候,稚嫩的童心需要大人们耐心的呵斥与培养,善良的性格与美好的品德就是在一点一滴中形成的。因此,不可忽略。

7、妙用名言、诗词回答问题。

例:当我撑着轻舟穿桥而过,只见一河碧水,满园春色,处身此境,就晓得珍惜春光,不负春光。(P43《剑河泛舟》)

读了文章最后一段,你有什么感受?

答:我的感受是:这真是一年好景君须记,正是春色满园时(妙改古诗),我真想像作者一样去领略一下剑河的春光啊。


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 楼主| 发表于 2013-11-6 21:31:00 | 显示全部楼层
 

关于预习(转载)

 经过对多位学生和家长的实际调查访问,我发现对于很多学生而言,语文预习是一项留于表面的作业,教师难布置、学生难操作、效果难检查。具体调查访问情况如下:   困惑一:教师难布置    对于语文教师而言,布置较有新意、让学生感兴趣的预习作业往往是很痛苦的事情。因为无论怎样布置还是要求学生把课文读通顺,读正确,再有就是对生字词的初步认读要求,把不认识的字,通过各种方式读对,会认,会写。对于中、高年级的学生有时还要加上对课文内容的圈画、批注、释疑。   困惑二:学生难操作    在调查中,几乎所有的学生都认为预习对新课的学习很重要,但却有50%左右的学生认为自己的预习没有用,这看似是矛盾的回答其实正好说明了一个很严重的问题:在预习过程中,学生不知道怎样操作。    困惑三:效果难检查    生活中经常遇到这样的事情,一些很关心孩子学习的家长反应不知道如何检查孩子的预习作业,有的家长甚至要求老师别布置预习作业,改布置一些?硬件?作业,如:词语抄几遍、练习做几题这样他 们可以实实在在看得见、摸得着的作业。由于时间的关系,很多教师在检查预习效果时,也仅仅限于在课堂上的读课文,认读生字词。

学生有预习作业的倦怠时你让学生当堂预习,当堂检查是个好方法。我觉得老师需要了解倦怠的原因,再有针对性地去解决。个人认为预习作业的倦怠主要有如下几方面的原因:1.预习指导不得法;2.检测不得力;3.评价不适度;4.预习内容不适度。供你参考。

 你读懂了什么?”“你还有哪些地方没有读懂?一条条列举,不讲究语言的形式,让学生敢说,敢问。再者,有时,我设计几个问题,让学生读后填写答案,看看他们的阅读理解到了什么层次,便于课堂的精讲。这样的形式为了全面了解学生的阅读水平,而不是几个优等生表现代替全班。上课的时候,我就以预习思考的问题为主,学生不懂的为主,撇开课堂的形式美,上自己实在的真实的语文课。可能没有观赏价值,却是很经久耐用。学生就在这样的自由、随性、粗犷的课堂中阅读水平得到了提升。

   对于高年级的同学可以做一个预习本,将预习中发现的问题记下来,然后在上课的时候仔细听老师如何讲解的,如果还不理解那就单独找老师问一问。但一定要坚持,长期坚持。

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 楼主| 发表于 2013-11-7 21:35:00 | 显示全部楼层
         培养学生批改作文的能力(转载)

语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。

需要不需要培养学生批改作文的能力,看法就不一致了。

有的领导,有的学生家长,也有的老师认为:学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。在一些地区,这种观念,年深曰久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。

应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章,这是问题的一个方面。

问题的另一方面是,也有许许多多的人无缘得遇良师,无钱能进学校,他们便刻苦自学,多读勤写,自思自悟,自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章,好作品,有许多甚至是世界名著。

我觉得两者都不应以自己的成功为论据,来否定对方存在的价值,那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区,互相指责,一团混战,共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识:培养学生的写作能力,不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马。方法可以各异,殊途能够同归。通俗一点儿说,就是一件事儿有一百种不同的做法。

这些年来,我用的便是介于两者之间的一种方法,边指引学生写作文,边培养学生批改作文的能力。

教两班语文课,每班作文都收上来,往面前一摆,我常觉得,它们像两座大山,于是我们便天天挖山不止。愚公移山,尚且感动了上帝,派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回,非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是,越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛劳苦写出来的批语,他们经常连看都不看,接到刚发下来的作文本,往书包里随便一塞了事,这次作文批语上明明写着过渡不自然,他下篇作文照旧过渡不自然。

为了提高学生的批改能力,我从1979年3月起,发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。

开头有人议论纷纷,说我偷懒的有之,说学生水平低批不好的有之,说作文水平会下降的有之。但我心里有数,因为学生在批改过程中积极性很高,批改得比我还认真,还仔细,批改后,学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度,有的还为一条批语是否正确展开热烈的争论。既然这样,学生成绩一定能提高。

果然,半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩,学生成绩高了,又学得积极主动,你采用的方法,他们尽管不理解,也就不再干涉了。

自那时到现在,我已经有十六年零六个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批五分之一或十分之一,学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证实教师不批,学生作文水平一样能提高,就一直坚持不批一本。

学生能学会批改吗?回答是肯定的。后进学生也能学会吗?也能。

怎样批改作文?我从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一条要求,大家觉得很简单,会做了,第二次,再提第二条要求,这样十几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从十个方面写出批语了。

以下十个方面,每个方面给5分,一篇作文满分为50分。

1.格式是否正确

刚入学,我喜欢使学生感到写作文、批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没错,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也留意卷面了。

3.错别字几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字,有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字6个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,我还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

4.有几处病句

挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面画上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。

5.标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有1处扣1分,有5处扣5分,超过5处,不再多扣。

以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三四篇文章的批改实践,就能够把握。再批改两三篇,把握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出、不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文中举一反三,就能批得符合实际。

7.看文章的选材

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。

8.看文章的结构

就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清楚。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9.看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文《芦苇》,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。

10.看语言是否简练、通顺、正确

语言不简,重复、啰唆者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯,扣分也不超过二分。

后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少,批改作文的任务多数都在语文课堂上进行,老师指导,学生抽签互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》,这篇文章的平均字数才600,可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸,仍意犹未尽,在第三页又写了几行,批语竟达560字之多。

学生批改作文,要害在于同学生商量,研究学生的写作爱好,阅读爱好,批改爱好。适应学生心理,组织得好了,才有实效,学生的批改能力才会提高。

有一名学生问我:“老师,您猜我最爱上什么课?”我说:“不是体育,就是音乐!”“都不对,我最爱上批改作文这节课。”“为什么?”“我特殊愿看别人的作文,又很愿给人家挑毛病。”

1984年,我让我担任语文课的两个班的学生投票表决:是老师给批改作文好,还是互相批改好。共106名同学投票,98人认为互相批改好,只有8名同学认为老师批改好。同学们分析,这8名同学为什么愿让老师批改呢?同学们发现他们都有一个共同点:都是刚转到班级不久的学生,他们还没有尝到互相批改的甜头。

学生互相批改作文有什么好处呢?十几年的实践,使我觉得有五点好处:

1.经过多次批改实践,学生不仅正确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。

2.每个人都有机会看到多名同学的作文,这样轻易发现、学习别人的优点。别人的缺点短处,自己引为戒鉴,也是好事,学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。

3.每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批的人有新鲜感,有爱好。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的爱好和看别人批语的爱好。

4.批改作文时,学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力,心理平衡能力,角色互换能力,促进学生心理走向成熟。

5.教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读爱好,轻易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。

假如认真找,还可以找出互批改作文更多的好处。不能否认,世间万事万物有一利便有一弊,有一得便有一失。互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,特殊是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显,倘组织引导不好,会弄得一塌糊涂。正因为如此,试行学生互批作文的教师才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。十六年学生互批作文的实践告诉我,互批作文,利大于弊,有利于培养学生批改作文的能力。

我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。假如有变化,那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。

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弄潮儒生

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发表于 2016-7-27 10:25:04 | 显示全部楼层
真好,谢谢啦
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弄潮儒生

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发表于 2016-10-27 09:47:05 | 显示全部楼层
流水无意 发表于 2013-10-24 19:49
 
六年级综合改错练习
班级:         姓名: &nb ...

希望能有多一些的综合改错练习,有答案更好,非常感谢!
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春江载友

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发表于 2017-9-25 22:14:11 | 显示全部楼层
谢谢 学习了
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