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[4.记金华的双龙洞] 4.记金华的双龙洞(2016资源共享 2014春研备)

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弄潮儒生

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发表于 2014-2-12 16:40:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 天籁之音 于 2016-3-3 23:31 编辑

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九楼——4281白羽禅宗
十楼——4340 黑色幽默

26楼:关于“系”的读音
27楼:课件分享      
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发表于 2014-2-13 15:13:00 | 显示全部楼层

 

    六下 4 《记金华的双龙洞》教学设计

教学内容

1.指导学生通过自学,能读准生字、多音字字音,运用查字典与结合课文等方法理解有关词语。抓住关键词体会词语的表达效果。

2.助学生了解了解作者叶圣陶的生平概况以及游记这一体裁的基本特点。通过小组合作性学习和交流,弄清作者游览的顺序、介绍的景物特点,分清文章主次,学习作者的写作方法。

3.引导学生正确、流利地朗读课文,背诵课文第5自然段。通过朗读课文,体会祖国山水的自然和神奇之美,激发热爱大自然的情感。

教学目标

1.通过自学,学习本课6个生字,能读准“似”“系”等多音字字音,运用查字典与结合课文等方法理解“突兀森郁”“变化多端”“明艳”等词语。

2.了解作者叶圣陶的生平概况以及本文移步换景的游记特点,通过小组合作性学习和交流,弄清作者游览的顺序、介绍的景点。

3.指导学生分清文章主次,抓住关键词体会词语的表达效果,了解外洞、孔隙、内洞的特点,感受孔隙的窄矮小的特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。

4.有感情地朗读课文,能背诵课文第5自然段。能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。激发热爱大自然的情感。

教学设计

(以下教学设计采用了教学案一体的形式,其中蓝色字为学生学案内容)

课前阅读资料

作者简介:叶圣陶(1894—1988年),原名叶绍钧,江苏苏州人。他从“五四”时期开始创作,作品很多,著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》,长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》等。1957年,他60多岁时,游览了金华的双龙洞和冰壶洞,写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的,节选时略有删改。原文现收在叶圣陶的散文集《小记十篇》里。

双龙洞金华的双龙洞在浙江省金华市北山上,是北山三个洞中的一个。因为有像龙头一样的钟乳石悬在洞口的两侧,所以叫双龙洞。双龙洞分外洞和内洞,外洞约1 200平方米,洞内泉水清澈,常年洞内的温度在摄氏15度左右。内洞约2 100平方米,布满了各种形状的钟乳石,内外洞间有一条水道相通。双龙洞今天已焕然一新。它被辟为旅游地,每天都有大量中外游客前来参观。本课节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。

第一课时  

【课时目标】

1.自学本课生词,运用查字典或联系上下文的方法理解词语,抓住关键词体会词语的表达效果。

2.正确、流利地朗读课文。通过练习有感情地朗读,感受路途和外洞的特点。

3.通过找出地点变化,了解作者介绍的景点,并分清主次。

【教学过程】

一、预习导学

1、读好课文。

我将课文读了        遍,做到了将课文读通顺。

我知道了本课的作者是           ,我(曾读过    想读一读)他的作品                 。从“记”字中知道本文是一篇        ,通过读课文,我知道了作者主要向读者介绍了                                   

      这几处景色。

    我觉得                          这部分内容(用自己的话概括内容)最有意思,就多读了     遍。

2、抄写本课生词。

                                                                

3、理解词语。

(1)给下列句子中加点字选择正确的解释。(写序号)

端:①端正,不歪斜;②(东西的)头;③项目,方面;④(事情的)开头;⑤仔细地看;⑥平举着拿。

A石钟乳和石笋形状变化多端。(      )

B他端详着这幅画,陷入了沉思。(      )

C他端来一把椅子,让我坐下慢慢说。(      )

异:①不相同;②分开;③另外的,其他的;④特别,奇异。

A石钟乳和石笋颜色各异。(      )

B奇花异草不容易养活。(      )

C这么多年,他一直流落异地。(      )

或:①或许,也许;②或者;③某人,有的人;④稍微。

A慰问团已经启程,明天上午或可到达。(      )

B或浓或淡的新绿。(      )

(2)查字典或联系上下文理解下列词语。

明艳:                          突兀                   

森郁:                          蜿蜒:                    

二、课堂助学

(一)谈话导入,练习审题:

1.同学们喜欢春游吗?说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。

2.正值阳春三月,正是旅游的好时机,叶圣陶老先生曾游览过一个地方——逐步板书:双龙洞(景点)金华(地方)记

(“记”可换“游”字,它是游记性文章的一般命题方法,如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等)

(二)预习反馈

(三)整体感知游览顺序。

1.圈画地点,理清条理

游记一般都是按游览顺序来写。请默读全文,圈出文中表示地点变化的词。

(交流:路途——外洞——孔隙——内洞——出洞;讲解:这种写作方法叫移步换景法,在游记类文章中经常使用。

进一步交流:.其中作者详写的是哪些,略写的是什么呢?)

2.探寻游踪,图解游程

     结合文中地点的转换,根据作者的描述,和同座位合作,尝试画一幅平面游程图。

教师巡视指导,注意:1、作者游览的顺序;2、有没有把外洞、孔隙、内洞的特点画正确。

(四)品析探究景物特点。

1、品评所画的平面游程图,正确了解作者的游览顺序。

指名展示平面图,评评图准不准、对不对?(相机学习沿途、外洞、孔隙、内洞的特点)

◎路途

(1)同学们昨天已经找到了自己喜欢的部分。有谁是喜欢入山这部分的?指名读第2自然段。

(2)多美的景色啊!这样美的景色你能用课文中的一个词概括吗?(明艳)

(明艳:明亮鲜艳,“明”的是什么?“艳”指的是什么?结合理解“精神”,这里指植物长得很有活力,并不是指人的某种品质;红花绿叶相衬景色挺美。)

(3)课文第3自然段写了入山时见到的溪流。谁喜欢这部分?

(字幕:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子。)

你为什么喜欢这句?(用上了时而、时而、时而、时而这些词,写出了溪流的变化。)课件:将4个时而变色。

(4)那谁能读出溪流的变化呢?指名读。

A读的好时:你这一读,老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。告诉老师,为什么溪流会时时变换调子呢?(因为山势在不断变化。)

B读得不好时:听老师来读。谁来和老师比赛?为什么溪流会时时变换调子呢?

◎外洞

(1)指名学生说说是怎样画外洞的,为什么这样画?

(2)练读“洞口……很宽,像……。走进去,仿佛……”体会打比方的独到之处。(请大家闭上眼睛想象,我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人,而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗?)

(3)练习朗读,能读出外洞宽、大的特点。

过渡:从外洞到内洞要经过一段路,这就是孔隙。

◎孔隙

(1)这孔隙有什么特点?你是怎样画的?

(2)你从哪儿知道孔隙的窄小、矮?

(3)能不能用你的朗读把孔隙的窄小、矮读出来。

过渡:经过孔隙就进入了内洞,内洞又有什么特点呢?谁来说说你是怎样画的?

◎内洞

(1)指明展示画的内洞图,其他学生评评画得准不准,为什么?

(2)注意指导学生内洞不知道有多大,所以不能画实,后半不要空出来。

(3)到文中找出相应的句子读一读。

3.作者游完了内洞,又排队仰卧在小船里,出了洞,结束了双龙洞之旅。作者笔下的景色分别由什么特点呢?集体交流讨论,训练有感情朗读。

三、当堂训练

1、看拼音写词语。

dù juān  huā     wú  tóng  shù     tún  bù     zhú  sǔn

(            )   (             )   (        )   (          )

2、积累描写风景名胜的成语。

                                                            

3、模仿例句,写片段。

例:随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子。

                                                                    

                                                                        

四、巩固练习

用一边读一边想象画面的方法,默读下面两段话,完成练习题。

出金华城大约五公里到罗店,过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。上面开满了映山红,(         )花朵和叶子,(            )比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花,这儿一层,那儿一层,很不少。山上沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过。粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。

一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。

(1)在文中括号中填上合适的关联词语。

(2)文中“精神”一词的意思是(      )

A指人的意识、思维活动和一般心理状态      B活跃、有生气。

(3)本文主要写了沿途所见的景物有___________、___________、___________。

(4)短文中“_____________________”一句间接写出了双龙洞在地势很高的地方,“__________”一词说明映山红很多,到处都是。

※你从“一路迎着溪流”知道了什么?(选做题)

答:                                                                  

 


 

[此贴子已经被作者于2014-2-13 15:36:26编辑过]
紫若如风
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发表于 2014-2-14 18:34:00 | 显示全部楼层

 


 

教学设计版块作业4

——用“课文”教“语文”

4248+暗香疏影思

首记——作“教什么”的阐述:

著名教育家叶圣陶先生曾说“课文只是个例子”。既然课文是例子,那么课文就可以给学生提供学习方法、方式上的启发和教益。教师就应该用好课文这个例子,教会学生理解运用祖国的语言文字。叶圣陶的《记金华的双龙洞》是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景;继而写外洞洞口、外洞;再写孔隙;最后写内洞。从这一点出发,我认为通过此课教学达成这样一个目标:通过朗读课文,让学生在了解双龙洞的特点以及作者的在游览顺序的基础上,感悟游记的语言美、景观美,掌握游记的基本写法;同时这篇游记的语言文字中无不表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情,所以还应通过美读激发学生对祖国锦绣河山的热爱,实现文本的情意价值。实现语文教学中的“言意兼得”。

因此,确立如下的教学内容:

文本知识价值、情意价值、智能价值(教什么?)

1、      教什么?——字词积累。“学会”并“会学”本课生字。正确识记和利用工具书理解词;

2、      教什么——诵读积累。正确流利有感情的朗读课文。背诵第五自然段;

3、      教什么?——品悟景观美。体会作者热爱祖国秀丽河山的思想感情,通过美读激发学生对祖国秀丽河山的热爱之情;

4、      教什么?——感悟语言美。体会作者用词潜句的准确与实在;

5、      教什么?——文体知识。领悟作者移步换景的写游记的方法。

6、      教什么?——迁移运用。匹配真实情境,做导游,写游记,切实达到学以致用的目的。

7、      教什么?——发展学生。培养自主合作探究的学习能力,培养学生的想象能力;

总之,“教什么比怎样教更重要”,这是被广泛认同的理念。也就是说,作为一名语文教师,需要在深度解读教材的基础上,结合学生实际,确定自己的上课内容,语文教学强调的是语文的东西,要确保阅读课是进行实实在在的语言训练,提高学生对语言的感悟力,训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上,强调教什么,这是抓到了语文教学的脉搏,这种理念会促使我们语文教师不断学习和思考,会促使教师有更多的创造性思维,也会促进语文教学的最优化和最有效。其实,“怎样教”也挺重要,因为我们面对的是一群群活泼生动的生命个体!

鉴于以上的教学设计构思,我确立了如下的教学目标:

教学目标:

1、    正确、流利、有感情的朗读课文,并背诵第五自然段。

2、学会本课生字,能够正确识记和利用工具书理解词;

3、了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法

4、感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。

教学重点:游览内洞时作者的感觉体会孔隙的特点,在领会作者写作目的的基础上,学习其写作方法。感悟游记的语言美、景观美,领悟作者移步换景写游记的方法,培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力;在深入品读时,要求学生分别找到途中、洞口、外洞、空隙、內洞的特点,体会作者是怎样把这些特点写清楚的,引导学生对文中的重点句反复揣摩、品味,体会其用词造句的准确与实在。孔隙和内洞是双龙洞的重要景观,学习“孔隙”那一节,应引导学生体会它的“矮”、“窄”、“险”。通过孔隙,险而不危,因而险中有奇、奇中有趣,着重体会心情。内洞有两个重点:一是奇景双龙,一是各种形态和颜色的石钟乳、石笋构成的洞内奇景,应引导学生充分地想象,活跃他们的思维。

 教学难点:本文教学的重点是感受游记的语言美、景观美,学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物的技巧。(如课后练习题3

教学准备:

教师准备:板好课题:记金华双龙洞,并板书山形山势简笔画图。

学生准备:每人一张纸并勾勒出山形山势的简笔画图(同板书),供制定“旅游路线图”使用。

教学设计:(第二课时)

一、 创设情境,导入新课

1、    金秋十月,正是外出旅游的好时节,欢迎大家走进“智多星”棋盘(我们的家乡——小镇的名字)旅行团,我是大家的导游,我们旅行团最大的本事就是让大家在游览中不知不觉成为“智多星”小导游,大家希望加入吗?(想!)

教学构想:“在传统的教学观和教学实践中,教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识技能、技巧,把教学起点的确立依据于知识逻辑水平,忽视了儿童经验的基础性价值。”这里,通过创设“旅游”情境,唤醒学生的旅游经历,激荡心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。同时,当“小导游”的体验对我们农村的孩子么们来说是新奇的,是充满“诱惑”的,所以这样导入,更加焕发“语言文字”的魅力,激发孩子们品读感悟的强烈欲望,唤起学生旅游的情绪记忆、情感记忆,尽快将身心融入课堂中,融入语言文字里。

2、    心理铺垫:在今天的旅行中,在大饱眼福欣赏美景的同时将会有许多的任务和挑战,需要发挥我们小组成员集体的智慧,利用好手中的智囊宝典去分析问题、解决问题,看看那个小组会成为最佳“智多星”旅行团,那么相应的小组成员也就会成为最佳“智多星”小导游,各个小组都有没有信心?

3、    好!在带领大家领略三亚的落日、烟台的四季风光后,我们下一个目的地就是:

4、出示:

目的地:金华双龙洞

夺标指数:★★★★★

智囊宝典:叶圣陶《记金华双龙洞》

5、    明确任务:

(1)  第一项夺标任务:制定旅游线路图

(2)  第二项夺标任务:绘制双龙洞景点地形图

(3)  第三项夺标任务:添加小溪线路图

二、 自主阅读,思考品悟

出示自主学习提示:

1、朗读全文在印象最深的景点处批注感受,并反复练习读好并学会会介绍。

2、默读课文,根据作者的叙述,试着完成三项夺标任务。

主动性学习是自主学习的基本品质,它表现为我要学,是基于学生对学习的一种内在需要。对于六年级的学生来说,基本具备想学、能学、会学、坚持学的学习品质。“朗读便于思考,默读便于记忆。”因此,在学生活动中设计“朗读”与“默读”两种方式相结合,以保证充分的自主阅读、品悟、思考。另外,在这个过程中,防止出现“看客”,教师要走进各组中间巡视,并及时点评榜样小组的好的做法,如:**小组很会学习,边读边想,边读边写,做到了不动笔墨不读书;**小组反复练读重点内容,做到读书的三到:“眼到”、“口到”、“心到”,熟读百遍,其义自现。通过标榜小组好的“自主阅读”行为来达到潜移默化的“教学”,在学生自主学习的过程中,不留痕迹的进行隐形指导,让学生整整达到“自主阅读”,以培养学生对学习的自我意识和自我监控能力;对于极少一部分“不想”或“不会”的掉队生,更需要教师的关注,面对面的指导、关注、鼓励,帮助其树立信心,同时给此生所在组的全体组员,尤其是组长传递“积极”信息,让他们全部认识到,小组里成员之间积极的依赖关系,从而促进小组的融洽,促进小组的成长,增强小组的凝聚力。

三、小组合作,交流探讨

1、针对三项夺标任务

1)第一项夺标任务:制定旅游线路图

2)第二项夺标任务:绘制双龙洞景点地形图

3)第三项夺标任务:添加小溪线路图

2、匹配交流探讨提示:

1)回顾或浏览全文,找出叶圣陶爷爷的旅游路线图,组内交流梳理并制定旅游线路图;

2)观察各个景点,体会特点,分别有怎样的感受?组内梳理并绘制双龙洞景点地形图

3)回顾全文,交流描写小溪的句子后,组内讨论绘制小溪线路图

 

合作学习的倡导者们认为:“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。因此,真正的“组内合作,交流探讨”是需要通过与同伴的社会相互作用来实现的。进而才能达到“合作学习”的意义——第一,促使知识增值;第二,活跃学生思维。因此,在课始通过“在今天的旅行中,在大饱眼福欣赏美景的同时将会有许多的任务和挑战,需要发挥我们小组成员集体的智慧,利用好手中的智囊宝典去分析问题、解决问题,看看那个小组会成为最佳“智多星”旅行团,那么相应的小组成员也就会成为最佳“智多星”小导游,各个小组都有没有信心?”做好心理铺垫工作——我们组里任何一个人的发现、感受都是弥足珍贵的,我们都应该珍视,实现集体智慧的最大交织与碰撞。尽快完成三项投标任务。在这一过程中教师必须承担好学习促进者这一角色。首先,培养和激发合作学习的态度和意愿,营造民主、平等、尊重的学习氛围,提出合作学习的问题或任务;其次,要对小组合作学习进行必要的组织和引导,要深入到小组合作学习中去,注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领,有针对性的提出具体的帮助;要制止小组合作学习过程中的语霸权,扩大学生的参与面,努力使合作成员的表达机会均等;再次,要鼓励成员特别是小组发表独立见解,积极肯定和赞扬合作学习的成果,善于把个人或小组的创造性观点化成全班同学的智慧。因此,在“小组合作学习”过程中,我认为除了完成学习任务,还应该适当教授“合作”技能知识。如:学什么?教师要精心设计精简的主问题;怎样学?教师要有一套适宜学生操作的学法,如“读——画——品——悟”等;如何交流、分享学习成果?教师要交给学生基本的交际语言技巧;如何点拨、引导?应该比讲授式教学要求更高,准备更充分。如何评价?教师要有团体评价的意识以及一套团体评价的细则。这样小组才能实现真正意义上的“合作。”

教师在合作学习中的对于学生发展的重要作用,即教师监控学生的行为,对于监控的度的把握同样重要!

四、展示汇报,点拨提升

※一、浏览全文,理清脉略(全文)——第一项夺标任务:制定旅游线路图

1、    回顾或浏览全文,找出叶圣陶爷爷的旅游路线图,组内交流梳理;

2、    由老师奖励梳理又好又快的小组汇报——由汇报小组奖励最会聆听汇报的小组成员到黑板上贴出相关表示地方或景点的词语卡片(路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞)

3、    全体师生共同梳理“旅游路线图”——齐读

4、    各位游客请注意,我们就追随叶圣陶爷爷的旅游路线图来欣赏景点、品读“宝典”中的语言。都准备好了吗?现在就出发——

※二、游览路上,品美悟情(2-3自然段)

1、    点拨:这一路上给你留下印象最深的是什么?——眼前如此美丽的景色让你想到那些词语?——能用一个词来形容你此刻的感受吗?

2、    配乐朗读,边读边想象山上的美景,体会作者内心的那份情。

过渡:一路上,如此明艳的色彩再加上动听悦耳的溪流声,这一切怎能不让我们陶醉呢?!正当我们还陶醉其中的时候,我们已经来到了双龙洞。看!这就是双龙洞的洞口,快让我们走进洞内一睹为快吧!

※三、游览景点,体会特点(4-7自然段)——第二项夺标任务:绘制双龙洞景点地形图

1、    老师(导游)提醒大家注意:

第一,     注意安全

第二,     仔细观察地形地貌的特点,体会各个景点的特点。

2、小组汇报

在很短的时间内,完成第二项夺标任务应该是有难度的,当然这是作为老师单向的担忧,若是在教学过程真的出现了,教师就应当发挥监督、控制、帮助的作用,引领学生读懂、领会。为此做了一个教学设计“插曲”:

1、看视频(游览景点)——说感受

2、    思路疏导:利用手中的智囊宝典,借助其中的语言文字去对双龙洞内的各个景点的特点了解各清清楚楚,明明白白,然后再来绘制双龙洞景点地形图

3、学法指导:

(1)  自主朗读4-7自然段,看清各个景点,体会特点;

(2)  自主默读4-7自然段,把能够体现洞口、外洞、孔隙以及內洞景点特点的句子用“——”画下来,感受深刻的地方可作简介的批注;

(3)  反复练习,用自己喜欢的方式读好自己所画的句子,读出自己的感受。

比起传统的讲授式教学,合作学习状态下的教师应该做更加充分的准备,并需要随机应变的智慧,巧妙驾驭学生的能力。真正做到“不愤不启,不悱不发”是不光需要“备教材”,更需要“备学生”,学会分析学生的现在状态、潜在状态,树立弹性教学方案和不同层次的教学目标,有区分的进行教学,使学生在开放性的教学过程中都能不同程度的发展。这儿设计的“插曲”只是一个预案,需要结合课堂上学生的实际情况做动态的调整,若课堂中有“生成资源”或潜在的“资源”,那么只需要一语点破,重点部分的处理便可水到渠成,那么这儿便可省去。

3、    作深层的展示汇报,点拨提升。(提示:先读句子——再谈感受——想补充的同学请举手示意。)

4、    教师点拨预设:

景点一(第四自然段):洞口和外洞——扣词,抓特点

1、    你在洞口和外洞看到了什么?有什么感受?

2、    汇报交流。(引导归纳并相机在“洞口”下板书“大” ,在“外洞”下板书“宽”、“大”)

3、重点点拨:

出示:“走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。”

(1)  体会到外洞怎样?

(2)  有多大?(根据“大会堂”“一千或是八百人”联系实际想象:我们的阶梯教室能够聚集多少个人呀?(至多300人),相当于我们阶梯教室的3倍数呀!体会外洞的大。

(3)  小结写法:作者打了个比方,列了个数字!多具体呀!

指导朗读:把这种宽大的感受通过朗读表达出来。

景点二(第五自然段):孔隙——入境,悟特点

1、    说说孔隙给你什么感受?

2、    汇报交流,归纳梳理并相机在“孔隙“下面板书“窄小”、“低矮”)

3、    说说从哪些词句中体会出来的?

(1)  船小——“两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人。”

讨论:“仰卧”是怎样的卧,体会出什么?(矮)

从“没法容第三个人”体会出什么?(窄)

小结:“矮”和“窄”都是船小的特点,因而从船小就可以体会出孔隙小。

(2)  行船的方式——(出示相关句子,读句)

为什么要工人两头拉而不是“划”呢?(体会空隙中再没有空余的地方了。)

(3)  乘船的动作——

出示:“自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了。”

讨论:哪个词最能表现出孔隙小?(贴)

从……到……到……到……,总而言之是没有一处不贴着船底,为什么要这样?(体会作者心情,担忧,担忧什么?那为什么还要行进呢?好奇,读出作者既“担忧”又“好奇”的心情。)

讨论:给贴找找近义词(“挨”“靠”),可以换吗?(用两位学生的动作演示“贴”“靠”“挨”,感受“贴”表现出接触的紧密。)

小结:“贴”用的太好了,从作者的动作,也可以体会出孔隙的小。

4)乘船的感觉——、

出示:“眼前昏暗了,可是还能感觉到左右和上方的石壁似乎都在朝我挤压过来。”

讨论:为什么会有挤压的感觉?(请一学生上讲台,以椅子当小船,模拟作者的动作,想象作者是怎样进孔隙的?体会作者当时的心情是怎样的?体会“挤压”“稍微”“准备”等词语的表达效果。)

孔隙中,随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险,随着小船在孔隙中慢慢的行进,你的心情是怎样的?作者呢?

讨论:作者压根就没在这段文字中出现“紧张”二字呀,可是却有很多让我们内心紧张的词语,找一找,说一说。

小结:可见,叶圣陶爷爷很多词语都用的特别准确、贴切。

4、    指导朗读,体会孔隙之“窄小”、“低矮”。

5、    小结:大家的朗读,再次让我真真切切的感受到了孔隙的“窄小”、“低矮”,那么叶圣陶爷爷是直接告诉我们的吗?(组内交流——讨论——汇报,教师帮助梳理归纳:通过“船的小”“作者的心理感受”“坐船方式的独特”把孔隙的“窄小”、“低矮”写得特别的细腻而又真实,这种写法叫做“侧面描写”。

6、    边读边想象画面,练习背诵【自主背——组内背——小组展示接龙背(齐背)】

景点之三(6-7)自然段:內洞——想象,析特点

1、    汇报展示,教师引导归纳并相机在“內洞”下面板书“黑”“奇”“大”;

2、    在內洞你看到了什么?有什么感受?从哪些词语中体会到的?

3、    重点指导:

(1)  出示:“这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得欣赏。”为什么?(体会“再加上”“即使…也…”等词语的表达效果)那要是比作什么的话,就更值得欣赏了?

(2)  展开想象,练习说话:

这些石钟乳和石笋,形状变化多端,有的像                  ,有的像                                                    ,甚至还有的像                                       …………

真是                  

组内交流讨论

展示汇报

讨论:大家的想象力实在是太令我佩服了。那么,陶爷爷为什么不把自己所看到的或是自己所想象到的石钟乳或石笋的样子一一细致的写下来呢?

生思考、讨论、汇报

小结:这就是叶老语言魅力之所在,欲语还休,点到为止。这样就可以让读者拥有非常丰富的想象空间。

指导读好:这些石钟乳和石笋,像神仙、像动物、像宫室、像器皿……名目繁多,造型奇特,再加上摇曳的灯光忽明忽暗,让我们置身于神秘的境界,怎能不令我们惊叹自然的惊奇,请大家有感情的读出洞内的特点来。

过渡:就这样,我们又跟随叶圣陶爷爷仰卧在小船里,通过孔隙出了洞。

【】

整合双龙洞景点,绘制双龙洞景点地形图

1好了,四处景点,我们都已经清清楚楚了解了它们的特点,现在绘制双龙洞景点地形图,还难吧?

2、你们来帮助我好吗?(师生共同完成板书中的“双龙洞景点地形图”。)

3、结合板书:洞大、孔隙小,小船是如何做到自由穿梭、自由行进的没呢?生齐背诵相关文字:(“船两头都系着绳子,管理处的工人先进內洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。”)

4、这样独特的方式,你有没有见过?

正所谓

出示:

“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船。”如此有惊无险,,妙趣横生的游览方式堪称“一绝”,而金华双龙洞也正因为由孔隙入此处,享有“水石奇观”的美誉。

【在“孔隙”上方板书“水石奇观”】

5、过渡:真好!我们追随叶圣陶爷爷的旅游线路,顺利的游玩了泉城。其实,今天,我们若是跟随另外一位小伙伴,也可以顺利地游遍全程。(停留片刻,生思考回答——溪流)

※四、回顾整体,理出“双线”:第三项投标任务——在双龙图景点路线图上添加小溪流水线路图。

1、    找句子,研究流向,要特别注意方向是怎样的?要细心!按照顺序交流,看看你能从中发现什么规律吗?

2、    注意方向提示词(迎着、出来等词语)

3、    指生完成板书中的第三项任务。并随板书小结:人往高处走,水往低处流。

4、    小结:叶圣陶爷爷正是巧妙的将这一明一暗的两条线索交织在一起,使文章的脉络显得非常的清晰。今天的旅行任务到这里即将结束了。那么今天的旅行,你有哪些收获呢?从三个方面加以引导:

(1)  陈述性知识

(2)  程序性知识

(3)  策略性知识

五、综合评价

1、    自主评价

2、    组内评价

3、    小组评价,根据自主、合作、探究、汇报情况,评选出最佳(★★★★★)“智多星”旅行团和最佳“智多星小导游。并颁发奖章。

五、拓展训练,迁移运用

1、    根据作者的叙述,结合自己的理解,完成我们各自手中的双龙洞景点游览图,并试着给没有到这里旅游过的人,当好“智多星”旅游团的最佳小导游,介绍金华双龙洞的景点的特点;

2、    借鉴这篇游记的写作方法,把我们印象最深的一次游玩写下来。(如:记窑湾古镇、记马陵山藏兵洞等等)。

“得法于课内,受益与课外”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用,拓宽了语文学习的空间,实现了知识的迁移,并形成语言实践的技能。同时,丰富了学生体验式学习的经历,实现在阅读中经验着,在经验中运用并提升着。很多“秀课”的背后,这些环节充其量只是一个“华丽的结尾”,至于实践活动——做最佳“智多星”小导游,写游记也就会在课后,悄无声息的烟消云散了。我感觉,若是真的这样,那就等于让同学们这一节课所汲取的“能量”、积聚的“兴趣”大打折扣,甚至“受到伤害”,所以,我会利用“综合实践课”来拓展语文学习的空间,让同学们真真切切的体验“智多星”最佳小导游的滋味、体验写游记的酸甜苦辣,并针对性的进行“佳作展评”,让知识处于动态生长的状态,让学生呈现成长发展的趋势。

六、理“线路图”,设计板书

板书的设计体现了文本的写作顺序,也是本文的教学重难点的聚焦,图文并茂,满载师生的生活,展现师生的智慧。主要部分有学生与老师配合完成,以学生为主,比如贴出“游览路线图”的词语、添加小溪流水的线路等。真正实现“学生是学习的主体,教师是学习的主导。”

尾记——对“怎样教”做一综合阐述

本课教学设计以培养学生的自主精神和自学能力为核心,使课堂成为承载学生主动学习,勇于探索的动态过程的地方。

1、创设情境,寓教于乐

导入时,创设情境——游金华双龙洞,争“智多星”最佳旅游团、最小导游。激活学生游玩经历中的情绪记忆、情感记忆,为本文学习做好情愫铺垫,并将文本这一资源转化为“智囊宝典”为生绘制“旅行线路图”所用,让学生体验“知识为我所用”的自豪感,文字有了温度,就很容易走进学生的内心世界。

2、本课紧紧围绕语文课程的三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观来设计“以学为主”的教学。

1)怎样教字词?

在理解字词的过程中,学会“查阅工具书”、“联系上下文”、“联系生活”、“根据字义推测词义”、“借助图片”等方法。

2)怎样教诵读?反复读,“眼到口到心到”读,想象读、体验读等方式,展开阅读、理解、感悟、再读表达。书读百遍,其义自现。

(3)  怎样教品悟景观美。抓住描写景物的关键词句,感受景观的特点,体会赏景时的心情,进而体会作者对祖国秀丽山河赞美之情、热爱之情。借助自然景观之美,沟通读者与作者的情怀。

(4)  怎样教感悟语言美?

品析关键词句的表达效果,通过斟词酌句,消化语言文字,体会作者语言文字的表达效果,达到此言皆若处于吾之心的境界,诵读起来就自然会声情并茂,轻松自然。

以第五段教学为例:

景点二(第五自然段):孔隙——入境,悟特点

1、说说孔隙给你什么感受?

2、汇报交流,归纳梳理并相机在“孔隙“下面板书“窄小”、“低矮”)

3、说说从哪些词句中体会出来的?

1)船小——“两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人。”

讨论:“仰卧”是怎样的卧,体会出什么?(矮)

从“没法容第三个人”体会出什么?(窄)

小结:“矮”和“窄”都是船小的特点,因而从船小就可以体会出孔隙小。

2)行船的方式——(出示相关句子,读句)

为什么要工人两头拉而不是“划”呢?(体会空隙中再没有空余的地方了。)

3)乘船的动作——

出示:“自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了。”

讨论:哪个词最能表现出孔隙小?(贴)

从……到……到……到……,总而言之是没有一处不贴着船底,为什么要这样?(体会作者心情,担忧,担忧什么?那为什么还要行进呢?好奇,读出作者既“担忧”又“好奇”的心情。)

讨论:给贴找找近义词(“挨”“靠”),可以换吗?(用两位学生的动作演示“贴”“靠”“挨”,感受“贴”表现出接触的紧密。)

小结:“贴”用的太好了,从作者的动作,也可以体会出孔隙的小。

4)乘船的感觉——、

出示:“眼前昏暗了,可是还能感觉到左右和上方的石壁似乎都在朝我挤压过来。”

讨论:为什么会有挤压的感觉?(请一学生上讲台,以椅子当小船,模拟作者的动作,想象作者是怎样进孔隙的?体会作者当时的心情是怎样的?体会“挤压”“稍微”“准备”等词语的表达效果。)

孔隙中,随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险,随着小船在孔隙中慢慢的行进,你的心情是怎样的?作者呢?

讨论:作者压根就没在这段文字中出现“紧张”二字呀,可是却有很多让我们内心紧张的词语,找一找,说一说。

小结:可见,叶圣陶爷爷很多词语都用的特别准确、贴切。

5、指导朗读,体会孔隙之“窄小”、“低矮”。

6、小结:大家的朗读,再次让我真真切切的感受到了孔隙的“窄小”、“低矮”,那么叶圣陶爷爷是直接告诉我们的吗?(组内交流——讨论——汇报,教师帮助梳理归纳:通过“船的小”“作者的心理感受”“坐船方式的独特”把孔隙的“窄小”、“低矮”写得特别的细腻而又真实,这种写法叫做“侧面描写”。

7、    边读边想象画面,练习背诵【自主背——组内背——小组展示接龙背(齐背)】

通过学生的体验、或是换近义词比较,来体会作者语言表达的技巧,从而学会准确、贴切而又真实的表达。

(5)  怎样教文体知识。在读中绘制“线路图”,在绘制中领悟作者移步换景的写游记的方法。

(6)  怎样教迁移运用。匹配真实情境,做导游,写游记,切实达到学以致用的目的。

(7)  怎样教学生发展。学生自主、合作、探究,阅读、理解感悟,教师精讲巧点,引领学生走进文本的深层阅读与实践应用

总之,用“课文”教“语文”,不光需要教师懂教材、识教法,更需要教师懂得孩子们,尊重每一位“独一无二”的生命个体。主导者,需慎行!作为一名教师——传道授业解惑者也,需不断充电,跟上孩子们心灵的脚步,打造精彩课堂、构建孩子们的精彩人生!

 

 

4248暗香疏影思+教学设作业4.doc (2.43 MB, 下载次数: 247)
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发表于 2014-2-15 17:44:00 | 显示全部楼层
 

六下《记金华的双龙洞》教学设计

4340  黑色幽默

《记金华的双龙洞》教什么?

1.让学生习得文体知识,了解游记类文章常见的移步换景的写作顺序,通过找关键句的方法了解作者的写作思路。

2. 重点学习第五自然段,领悟作者观察和表达的方法。即人物的身体感受、心理感受和常见事物作比较的方式来表现事物的特点。正确流利有感情的朗读课文。同时指导学生有感情地朗读和背诵第五自然段。

3.在自主合作探究的过程中提升学生的学习能力,培养学生的想象能力以及形象思维和逻辑思维的能力,激发学生对祖国秀丽河山的热爱之情。

4. 了解文章在谋篇布局上的特点,尤其是过渡句在课文中的作用,了解课文是怎样连段成篇的。

5.学会迁移运用。让学生在情境中做导游,写游记,,写感悟,切实达到学以致用的目的。

     关于“怎么教?”,当然是以生为本,以本为本,我们要充分发挥课文的“例子”作用,用好教材教课文。不光需要教师潜心钻研教材、掌握教法,更需要教师了解学生的学情,懂得学习心理,尊重每一位学生的独特体验,倡导学生自主合作探究的过程中提升学生的学习能力,合理有效的利用课文来引导学生经历语文实践,聚焦语言文字,领悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙,从而让学生逐步学会正确运用祖国的语言文字,全面提高语文素养!

【教材分析】

这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的是顺序,依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,作者游览顺序和泉水流经路线这两条线索有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图在于让学生学习作者观察、表达的方法,通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。 

【学习目标】

1.使学生了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观,激发学生热爱祖国秀丽的山河的思想感情。

2.能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。

3.了解过渡句在课文中的作用,了解课文是怎样连段成篇的。

4.正确流利地朗读课文。

【学习重难点】

重点:

1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段的成篇的。

2.能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。

难点:

1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。

2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。

【课时安排】两课时

【资料链接】

叶圣陶(1894年10月28日-1988年2月16日)原名叶绍钧,汉族江苏关县人。字圣陶。江苏苏州市人,著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。他从“五四”时期开始创作,著名的短篇小说有《隔膜》《城中》,长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》等。1957年,他60多岁时,游览了金华的双龙洞和冰壶洞,写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的,节选时略有删改。

双龙洞岩溶景观,位于双龙洞景区中心,以洞中有洞、卧船入洞为特色,是整个双龙风景名胜区核心景观和标志景观,双龙洞海拔约520米,由内洞、外洞及耳洞组成,洞口轩朗,两侧分悬的钟乳石一青一黄,酷似两龙头,两龙头在外洞,而龙身却藏在内洞,故名“双龙洞”。 金华双龙洞距金华市区约8公里,坐落在海拔350-450多米的北山南坡,除底层的双龙洞之外,还有中层的冰壶洞和最高的朝真洞双龙洞分内、外两洞,外洞高大明亮,洞高66余米,长、深各33余米,面积1200多平方米。洞内陈放着一排排石桌、石椅,可容千人品茶避暑。双龙洞最奇趣的是外洞与内洞之间,有一块巨大的岩石覆盖在一流清泉之上,水道宽丈余,岩底仅离水面一尺左右,进出里洞,只得用小船,人直躺在船底,小船从岩底的水面穿引而入,当穿到岩底中间时眼前一片漆黑,似乎周围的岩石一齐朝身上挤压过来,岩石几乎擦着鼻子。进10米,又豁然开朗,被誉为奇观。内洞约有2200多平方米,岩洞深邃。在小船上岸处,抬头仰望,有一条青色钟乳岩纹自东北洞顶蜿蜒而来,另有一条黄色钟乳石自西北俯冲而至,人们称为“双龙”,龙状清晰可辨,形象逼真。洞内钟乳、石笋奇形怪状,纵横交错。

钟乳石(stalactite),又称石钟乳,是指碳酸盐岩地区洞穴内在漫长地质历史中和特定地质条件下形成的石钟乳、石笋石柱等不同形态碳酸钙沉淀物的总称,自下向上生长的是石笋,从上往下生长的是石钟乳。随着时间的推移,这些沉积物就会形成千姿百态、十分壮观的天然建筑物。钟乳石石笋生长速度很慢,每年只增长1毫米左右,它的形成往往需要上万年或几十万年时间。由于形成时间漫长,钟乳石对远古地质考察有着重要的研究价值。


【学习过程】

第一课时

【课时目标】

正确流利地朗读课文,能给课文分段,说出课文的主要内容。

【自主导学】

1.读准字音,记住字形,完成填词作业。

☆dù juān(        )本是鸟名,文中是指一种植物名,又称“映山红”。

☆yóu tónɡ(        )正在开花,这儿一簇,那儿一丛,真不少。

☆过kǒnɡ xì(        )是一件很困难的事,要将后脑、肩背、tún bù (       )、脚跟紧紧贴着船底。

☆内洞yì tuán  qī  hēi(             ),里面有shí zhōnɡ rǔ(         )和shí sǔn(          )。

☆从luó  diàn(         )入山,一路上作者心情愉快,不是chén  diān  diān(             )的。

2.把课文读给家长或同学听,请他(她)在相应的栏目下做出评价,用“√”表示。

吐字清晰,读正确

★★

声音响亮、 读正确流利

★★★

朗读正确、流利、富有感染力




3.查词典,理解词语:杜鹃、映山红、石钟乳、石笋、臀部。

4.想想作者是按什么顺序游览的,用“△”标出作者游览的景点,各景点的特点用一个或几个词语归纳。

5.预习完这篇课文后,你有什么不明白的吗?请写下来。

【课堂研讨】

一、初读课文,理清游览顺序

1.板书课题,导入新课。

今天,我们一起学习《记金华的双龙洞》板书课题,齐读课题。

解题:“记”是什么意思?“记”的是什么? (记是“记载”的意思,本文记的是浏览胜地,因而是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生1957年游览金华双龙洞后写的。)

教师:去双龙洞途中和洞内的景致非常美丽奇特,吸引了中外游客,同学们也想游双龙洞吗?让我们和作者一起去游览好吗?

2.指名分段读课文,检查预习作业1、3,指导书写“鹃”和“臀”。

相机辨析形近字:漆、膝;鹃、娟、捐。

3.检查预习作业2、4,理清文章脉胳。

默读课文,思考:按游览顺序,全文可分几段?每段写了什么? 讨论后确定:全文按游览的顺序可分为五段。

第一段(1)交代了游览的时间及地点。

第二段(2、3)介绍沿途所见景物。

第三段(4)介绍外洞洞口及外洞。

第四段(5)介绍孔隙。

第五段(6、7)介绍及出洞内洞。

4.结合分好的段落,要求学生按顺序说说作者浏览了哪几个景点。

学生边回答老师边板书:路上-洞口-外洞-孔隙-内洞

二、学习课文第一、二段。

1.指名读第一段、问:这段向我们交代了什么?练习用编句法概括段意。(4月14日,我去游览浙江的金华双龙洞。)

2.学习第二段。 过渡:作者在去双龙洞途中,沿途看到了什么?感受到了什么?让我们和作者一起去观赏。

(1)默读第二自然段,从课文中标画出沿途看到的景物及这些景物的特点,再体会一下作者看到这些景物后有什么感受。

(2)学生回答,老师板书:

景物——映山红 油桐 砂土 新绿 ;

特点——各色 白色 粉红色 或浓或淡 ;

感受——一片明艳

(3)默读第三自然段,思考:“时而……时而……时而……时而……”这个排比句中你体会出了什么?

(4)有感情地练读第二段,边读边想象沿途明艳的南方山景。

(5)思考,课题是《记金华的双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去描述沿途景色呢?

(沿途景色已如此美丽,双龙洞位于其中,自然更值一游;沿途美景成了双成洞奇特景象的衬托;作者游兴很高,心情舒畅,借途中所见抒发对祖国河山的喜爱之情。)

再读第二段,表现作者愉悦的心情。

(6)总结第二段段意:从金华过罗旬入山,随溪流到洞口,一路上景色明艳。

【当堂训练】

1.语补一、二(P12)

2.用“时而……时而……时而”写一个排比句。

【拓展训练】

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.思考:作者为什么花大力描述沿途景物中的溪流呢?


第二课时

【课时目标】

了解过渡句在课文中的作用,了解课文是怎样连段成篇的,使学生了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观,激发学生热爱祖国秀丽的山河的思想感情。


【自主导学】

 回忆作者浏览了哪几个景点:路上-洞口-外洞-孔隙-内洞                         

【课堂研讨】

一、导入新课:

课文的前三个自然段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻,那盘曲而上的盘山公路,那令人眼前一片明艳的山路景色,那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊!那么作者接下来游览的这些景点各有什么特点?这就是我们这节课要学习的内容。

二、精读课文,自读自悟:

(一)了解外洞“宽敞”的特点,体会双龙洞的“雄”。 

1.如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

(预设:洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括。)

2.洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读,说一说。

(预设:高山之上,树木繁密,感到很有气势,也不禁对双龙洞产生一种神秘感。)

3.作者的哪些描写让你体会到外洞的大?

4.作者又一次提到“泉水”,从全篇来看,它起什么作用?

(预设:它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞。)

(二)了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”。

1.默读第五自然段,你想到了用那些词语来形容“孔隙”?

2.组织讨论:

①船小    ②行船方式   ③乘船姿势   ④乘船感觉

3.默读第五段,想一想:作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游,游法上有什么不一样?

(作者只能仰卧在船上,身子紧贴船底,由管理处的工人把船拉进拉出)

4.不仅游法上不一样,心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉,体会体会他当时的心情。(随着小船慢慢移动,光线越来越暗,作者的视线也越来越模糊,心情也紧张起来)

5.朗读第五自然段,体会孔隙的“窄小”。

6.练习背诵第五自然段。

(三)了解内洞特点,体会内洞的“黑、奇、大”。

1.指名朗读第六段,讨论学习:内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?

(预设:内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。有的像龙,有的像神仙,有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。)

2.其他学生边听边画出写洞中双龙的句子。

3.洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么?(预设:因为这是“双龙洞”名称的由来)

4.请一名学生朗读描写双龙的句子。

5.小结:作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

6.有感情地齐读课文,体会内洞的黑、奇、大。

三、组织反思,学习写作方法:

1.说说课文的写作顺序,找出描写泉水的句子,研究泉水的流经,体会作者的构思之妙。

(这篇文章段落分明,条理清晰。一是按游览顺序划分段落;二是另有一条水线在串连着全文,因而有两条线:游线和水线同时贯穿全文。)

2.作者在描写景色的时候,运用了哪些写作方法?

(课文中描绘景色的句子,运用了对比、比喻、夸张的手法。如“眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要要把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。”作者通过心理活动的描写,把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。)

【当堂训练】

1.《记金华的双龙洞》记叙了作者      的经过。课文按    顺序,依次写了金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感以及乘船出洞的情况。写了路上明艳的景色、欢唱的小溪,外洞的       ,内外洞连接处空隙的    ,内洞的          。文章表达了作者对               的热爱。

2.根据课文顺序,画一张示意图。(如下)

【巩固练习】

1.语补《索溪峡的“野”》(P14)。

2.背诵课文第五自然段。

板书设计:

4   记金华的双龙洞 景象奇异

金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞
               (宽敞)(窄小)(黑、大、奇)


结束语:镇江市京口区从2012年秋季,由区教育局提出了捆绑式教育共同体建设,以教学案一体化为主抓手,促进区域教育质量均衡发展,努力做到“抓两头促中间”,形成“一花独放不是春,百花齐放春满园”的新局面。基于这样的大背景,我们学校在组长学校——索普实验学校的带领下,共同探讨共同体下的教学案教学模式:主备学校研讨、备课,编写教学案初稿,并上传共同体教学案平台——教师个人研读教材和教学案初稿,备课组成员每人进行批注,或发现亮点,或提出困惑,或修订完善,并把修改意见上传共同体教学案平台,供主备学校参考——利用每周四下午共同体集体研讨的机会,共同修订教学案,经教研员审核,上传共同体教学案平台——教师个人进行个性化修改,完善班级教学案——最后完成教师个人课后反思。我个人认为教学案一体化的教学是一种“教学模式”,而应当是一种教学理念,而这次作业,我呈现了一份经过共同体共同研制的教学案,肯定有不当之处,以上仅是我个人一些不成熟的想法,不当之处希望得到大家的批评指正。




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在顺境中感恩, 在逆境中依旧心存喜乐, 认真地活在当下。 赵中天
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第二课时

【课时目标】

1.继续了解游记的一些写作特点,进一步了解泉水流经这条暗线;

2. 阅读与想象相结合,结合课文第五自然段的学习,进一步了解孔隙特点,学习作者的写作方法。背诵第5自然段。

【教学过程】

一、温故导学

1、阅读课文第5自然段,完成填空。

“孔隙”的特点是_____________。表现在①小得只能容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?________________________________;②船的进出方式是:_____________________________________________________________, ③乘船必须______________________________________________________;④通过孔隙时的感受是_____________________________________________________

2、找出课文中描写水的句子,读一读,联系作者的游览路线,你有发现吗?

二、课堂助学

(一)复习导入

1.上一节课,我们初步学习了课文,弄清了作者的游览顺序,谁还记得作者的游览路线是怎样的吗?

2.我们还随着作者去领略了双龙洞的景色。谁来说说双龙洞的外洞、孔隙、内洞都有什么特点呢?

(二)预习反馈

(三)品析文字,学习写法。

1.结合课文内容说说印象最深的景点是哪里?(孔隙)

结合词义进行教学:孔是怎么样的?隙又是怎么样的?孔隙又是怎么样的呢?既然孔隙是窟窿眼狭小的缝,那从孔隙这个词中,你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?(窄小)此环节虽然简单,但是为学生理解孔隙窄小的特点做好了铺垫。

2. 自主探究:作者是怎样写出孔隙的特点的?

作者没有说孔隙窄小、矮,你是怎么知道的呢?

自学提示:用心默读课文第五自然段,划出有关的句子,圈出重点词语。作简单批注。

3.交流体会,总结写法。

▲ “怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。”

①让学生说说这两句话主要是写了什么?

②比较句子,体会小船小的特点。课件出示:去掉两个“小”字的句子,让学生比较句子的不同点,让学生体会小船小的特点。

③你还能从哪些词中看出小船的小呢?引导学生抓住“并排仰卧、刚合适、再没法容第三人”等词体会小船的小。

④小结写法。作者仅仅是在写小船的小吗?那你们说作者是怎样写出孔隙窄小的呢?总结:作者并没有用大量笔墨直接写孔隙窄小,而是借用常见的事物──小船之小来写,其语言十分形象。

⑤师生合作读这两句话。

▲我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

①抓住“从……到……,到……,到……”等词,跟老师一起摸一摸“脑、肩背、臀、脚”这几个和身体部位,这些地方没有一处不贴着船底了,你感受到什么?。

②那么,坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的?用“~~”划出有关的句子,出示“眼前昏暗了......挤压过来。我又感觉……擦伤鼻子。”两句话。

出示:对比下面的句子,体会哪个句子的表达效果更好,为什么?

(1)眼前昏暗了,课时还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我过来。我又感觉要是把头抬起一点儿,撞破额角,擦伤鼻子。  

(2)眼前昏暗了,课时还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是稍微把头抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。            

  自由朗读, 读后问:“挤压”是什么意思?(挤过来,压下来)为什么会有这样的感觉?我又感觉什么?“稍微”、“准会”这两个词说明了什么?(由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过孔隙时的真实感受,“稍微”,“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上,才能通过孔隙,以此说明孔隙小的特点,非常逼真。)

这两句话说明了孔隙还有一个什么特点?(孔隙险,板书:险)

③创设情境,“假如你就是游客,仰卧小舟,工人拉着绳,帮助你穿孔隙,过水道,你会有怎样的感受?”

引读:“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为——”学生接读:“从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了”

引读:“才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了——”学生接读:“可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。”

此时,你敢把头抬起一点儿吗?(不敢)为什么?问:你敢把臀部抬起一点儿吗?(不敢,因为要是把臀部稍微抬起一点儿,准会撞破肚子,擦伤大腿。)问:“你敢把脚抬起一点儿吗?”再请学生回答。

④总结写法:叶老先生没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。板书:见闻、感受。

4.尝试背诵第五自然段

①分层背诵的方法:1、进洞的方式;2、动作和感受。

②学生练习背诵。③指名或小组背诵。

(四)回归整体,体会写法

1、课文在写法上有什么特点?

(1)作者用笔最多的是描写由外洞进内洞的孔隙,其次是内洞。引导学生明白描写和叙事都要有重点、详略、主次。

(2)叙述有条理,贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞;二是泉水流经的路线:深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山,作者正是迎着溪流上山入洞的。

溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的,有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞,而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读,再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。

2.学生阅读思考,同桌互相讨论。

3、集体讨论。

 板书:深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山

总结:叶老游完此洞后依然兴致勃勃,又沿着溪水往上走,去观赏上面另一个洞:冰壶洞,冰壶洞另有一番美丽的风光,他写了另一篇游记,被收在中学课本里,大家可以找来读一读,也可以查阅有关的资料。

三、当堂训练

1、读下面的句子,体会带点词语的表达效果。

眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

                                                                        

                                                                          

2、仿写句子:怎样的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

怎样美的一幅画呢?                                              ,是这样美的一幅画。

※怎样              呢?                             ,是这样                         (选做题)

3、学着导游的样子向同桌介绍孔隙。同桌打分               

四、巩固练习。
1、把课文的第5自然段正确、流利地背诵给父母听。家长签字(       )
2、完成阅读练习

游乐山

妈妈的故乡四川有一处中外闻名的游览胜地——乐山。今年暑假妈妈一起回家乡,我有幸游览了乐山。

清早,江面上晨雾弥漫。我们由乐山城乘汽艇沿江而下,过青衣江、泯(mǐn)江、大渡河三江汇合口来到有中流砥柱之称的乌龙山。

乌龙山四面环水,孤峰兀立,山上树木繁茂,翠竹成荫,山壁陡峭,江流澎湃。古人曾赞道:“河处悄来缥(piāo)渺(miǎo)峰,独立江心江四曲。环水有山不见山,一耸云树插天绿。”

我们离船登岸,踏上山间小径,小径两旁竹木苍翠,不时传来阵阵鸟语,十分幽雅恬静。不知不觉悟我们来到乌龙寺,乌龙寺坐落在乌龙山顶。楣(méi)门正中高悬金匾,门上雕刻着十分精美的花卉图案,显得富丽堂皇。寺内主要建筑有经弥陀殿、大雄宝殿、观音殿和方丈室等,这些建筑结构严谨,庄严雄伟。入门为天王殿,殿内有四大天王雕塑,一个凶猛,一个严肃,一个威武,一个神气。天王手拿擒妖宝物,个人魁梧高大,形态庄重。寺中烟气弥漫,看来寺内香火很盛,烧香拜佛者络绎不绝。

沿着石铺小路下了山,过铁索桥,来到雄伟秀丽的凌云山。凌云山文物古迹丰富,历史名人题咏遍山皆是。加上寺宇辉煌,并有世界最大的石佛,因此自古以来有“天下山水在蜀,蜀之山水在嘉州,嘉州山水在陵云”的美誉。险峻的竣云栈(zhàn)道下,奔腾的江水不时地冲击着山石,十分壮观。

顺着凌云栈道,我们来到大佛脚下。乐山大佛是世界上最大的石刻勒坐像。佛像依凌云山西壁凿岩而成,在三江激流汇合处,坐东面西,佛像高71米,鼻长5.6米,单是脚前可坐百余人,如今大佛身上长满了绿色的苔藓,像披着绿色的袈裟(jiā shā),大佛背山面水,已在这里打坐一千一百多年了。大佛一双慧眼远眺峨眉,近观乌龙,双眼欲睁似闭,神态端庄慈祥,真是形神兼备。其雕刻的精细,充分显示出古代劳动人民巧夺天工的技艺,实在令人惊叹。

夕阳红着脸儿,慢慢地西沉了,天空中的浮云化作片片美丽的晚霞。此刻,乐山奇景我们尽收眼底。我为祖国有如此辉煌灿烂的历史和众多的名胜古迹而感到骄傲和自豪。

1、解释下列成语。

络绎不绝:____________________________                                                      

巧夺天工:____________________________                                                      

2、本文的记叙顺序是:(     )

A、时间变化  B、地点变化  C、事情的发展

3、填出下列地点变化。

乐山城  ———— (       )————(       )————(     )              ————(      )

4、用“——— ”画出第六自然段描写大佛高大句子,用“~~~”画出这节中描写大佛神态的句子。

5、短文最后一自然段在文中有什么作用?

________________________________________________________

设计思路

    从2011年秋季,我区便在六年级率先实施了教学案一体化的教学研究。近三年的实践与摸索,个人认为教学案一体化的教学是一种“教学模式”,而应当是一种教学理念,它最大的价值或者说它的精髓在于转变学生的学习方式,引导学生自主学习,让学生真正成为课堂中学习的主人。至于教学案一体化究竟应该是一种怎样的方式呈现,是不是就是我区正在做的这个样子,也是我一直思考的问题,也是我一直希望得到解决的问题。这次作业,依据我们已经进行的研究方式,结合对教材的思考和研修营理论的学习,呈现一份有待商榷的教学案,希望得到大家的指正。

教学案分三个块面,分别是导学、助学和训练。第一课时的导学为预习导学,第二课时的导学为温故预习,第二课时在当堂训练之后,一般还会安排一个与本课训练点相关的巩固练习。课堂助学部分,第一课时往往先解决写什么,学什么,整体感知课文内容(如本课的游览顺序、初步感知景物特点);第二课时往往就是引导学生采用探究的方式,探究怎么写?怎么学?从而学会运用。

下面我重点来说说,在第二课时中,我对文章第5段的处理。在整体感知,理清作者的游览顺序后,让学生精读第五段,感受“孔隙”特点,学习表达方式。一、理解词义,揭示特点。理清作者的游览顺序后,让大家说说印象最深的景点是哪里?当学生说是孔隙时,我就说:“孔是怎么样的?隙又是怎么样的?孔隙又是怎么样的呢?”当学生回答后,我再问:“既然孔隙是窟窿眼狭小的缝,那从孔隙这个词中,你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?”学生肯定会回答:“窄小。” 此环节虽然简单,但是为学生理解孔隙窄小的特点做好了铺垫。

二、再次读文,关注写法。叶圣陶说:语文教学的最终目的就是让学生自能读书,不待老师讲。鉴于此,在本环节中,我就说:“那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段,划出有关的句子,圈出重点词语。”学生就在静静地默读中,自读自悟。这个环节,我从“孔隙窄小”的特点入手,引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法入手,目标直指语言形式,即作者是怎样写的,学生探究的落点就是作者表达的秘密,这样学生的学习目标比较明确,任务比较集中,便于学生体会作者的写法,为下面的迁移运用打好基础。

三、交流体会,总结写法。这个环节,我根据学生的回答,分两个版块进行教学。

▲当学生提到“怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。”这两个句子时,课件先出示这两个句子,然后引导学生立足语言,细细体会作者用常见的事物——小船,具体写孔隙的窄小这一写法。

▲当学生回答:“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。“时,课件先出示这些句子,然后引导学生抓住重点词,体会作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小这种写法。

四、分清层次,练习背诵。


4335紫羚《教学设计》作业4.doc (90 KB, 下载次数: 212)
紫若如风
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 楼主| 发表于 2014-2-12 16:44:00 | 显示全部楼层

六下《记金华的双龙洞》

4286 庄晓燕

一、教什么:

1.清晰、简洁的叙述线索。

2.有详有略的场景描写。

3.洗练、准确地语言表达。

4.令人身临其境的表达效果。

二、教学目标:

1.引导学生掌握课文的四个生字。

2.引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。

3.学习写作游记的表现手法。

4.学习有详有略的场景描写。

三、教学重点:

引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。

四、教学过程:

(一)初读课文,整体感知,了解文章的叙述线索

1.利用双龙洞图片直接导入,板书课题。

2.学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。

3.检查初读情况。

1)教学“蜿蜒”:A.读准这个词的读音。B.利用长城的图片帮助学生理解这个词的意思,C.再找出课文中带有“蜿蜒”的句子,明白双龙洞得名的原因。

2)教学“臀”:A.读准字音。B.出示“肝”“脏”“臂”等字,明白“月”字偏旁的字和身体部位有关。C.让学生知道“臀”指的是身体的哪个部位。

3)作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?让学生再读课文,在文中圈画出有关的词语,并且和同桌合作完成游程图。

    本篇文章先简要介绍去双龙洞的时间和双空洞所处的地点,接着从去双龙洞的路上开始写起,来到双龙洞。作者按照游览顺序,先写了首先到达的外洞,接着写自己怎样仰卧在小船上从外洞进入内洞,再写在内洞的所见所闻、所思所想。参观完毕,作者还不忘交代一句自己以同样的方式乘船出了洞。由于游览的顺序就是写作的顺序,因此文本叙述线索十分清晰。因此,在学生初读课文的基础上,让他们合作完成游程图,让学生发挥学习主动性,很有趣味性地帮学生理清了游览顺序,又能条理清晰地概括课文主要内容。学生潜移默化地了解了“游记”文体的特点。

(二)精读课文,学习有详有略的场景描写

1.在游双龙洞的过程中,作者详写了哪一处景点?

2.教学有关“孔隙”的第五小节。

A.用心默读,圈画作者是怎样写出孔隙的窄小的。

B.学生自主学习。

C.交流。

    教学“怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。”这句话时,先让学生弄明白这句话的意思,然后比较句子,体会船小的特点,最后再抓住“并排仰卧”“刚合适”“没法”等词体会船小的特点,最终让学生体会孔隙小的特点。

    教学“我怀着好奇的心情……慢慢移动”这句话时,先让学生弄明白和船底有接触的部位:后脑、肩背、臀部、脚跟,没有一处不贴着船底了。通过具体、细致的描写,让学生只管感受到孔隙的特点是窄小。

……

D.学生体会出孔隙的窄小特点后,让学生跟着作者一块儿乘小船过孔隙。(音乐响起,教师导读)。

这里采用的是体验式学习方式。根据学生的年龄特点,学生对“孔隙”部分比较感兴趣,所以先让学生感悟小船的“小”和过孔隙时的感觉,然后再配乐,让学生在朗读中将作者的感受和见闻有机结合,让学生有身临其境的感觉。

记金华的双龙洞.doc第四次作业.doc (20.5 KB, 下载次数: 304)
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 楼主| 发表于 2014-2-12 16:44:00 | 显示全部楼层

(三)细读课文,学习洗练、准确的语言表达

1.写作游记,如何把话说清楚、说准确是很重要的。细细读读课文,哪些语言让你感觉到了叶圣陶先生语言的准确性呢?

2.重点交流:

A.一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。

    紧扣四个“时而”,让学生体会溪流随山势而变的主要特征,同时与“宽”“窄”“缓”“急”相结合,构成四个并列短句,使得语言富有变化,朗朗上口。

B.这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。

    紧扣“即使……也……”的表达方式让学生体会石钟乳和石笋“形状变化多端”与“颜色各异”的特点。

(四)学习文章令人如临其境的表达效果

出示句子:眼前昏暗了……准会撞破额角,擦伤鼻子。

1.师读句子,让生说说自己的体会。

2.在阅读中让学生感受到山石的逼迫和挤压,空间的狭小。

出示句子:走进去,仿佛到了个大会堂,头上是……一定不觉得拥挤。

1.读句子,思考:作者是如何表现一个地方的宽大的?

2.和学校的阶梯教室相比较,体会一个能容纳一千或是八百人开会的大会堂有多大。

3.指导朗读。

这个片段,采用的仍是体验式教学。如何表现一个地方的宽大?如果用具体的数字来描绘长度、宽度和高度,对许多人来说,空间的大小可能依然是比较模糊的,所以,利用学生熟悉的阶梯教室和文中能容纳一千或是八百人开会的大会堂相比较,学生比较熟悉,有一个想象的空间概念。

 

设计思路综合阐述:

    叶圣陶先生的散文《记金华的双龙洞》是一篇典型的游记类散文。文章按照游览顺序展开叙述,条理清晰,文笔简约而准确,给予读者身临其境的感觉。所以在教学时,我紧扣四点来教学:

1.清晰、简洁的叙述线索。这一块的教学,是让学生在熟悉课文的基础上,让学生通过合作学习,通过画好玩的游程图的形式来完成的。

2.有详有略的场景描写。这一部分,删繁就简,直奔“孔隙”,紧扣课文的语言文字,让学生体验学习,体会孔隙小的特点。

3.洗练、准确地语言表达。这一部分的教学,主要是通过学生自主学习、全班交流的方式完成的。

4.令人如临其境的表达效果。紧扣两个典型片段,采用体验式学习方式,让学生有身临其境之感,从而体会这篇文章的表达效果。

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《记金华的双龙洞》教学设计及说明

4282余燕国教学设计作业四.

教材解读:

这组除了这篇课文,还有《长江之歌》、《三亚落日》和《烟台的海》,不难看出都是写的自然景观和风景名胜。这样的内容学生并不陌生,几乎每册都会有,如五年级学的《黄山奇松》、《莫高窟》和《黄果树瀑布》等。它们的教学价值集中在表达顺序和抓住特点写景物的方法。这篇课文也是如此。关于这篇课文教什么,作以下几点说明:

1、知道预习这类课文一般方法和步骤,并能照此方法进行预习,完成预习作业的检测。

2、知道文章的一般表达顺序,如时间顺序、事情发展顺序和游览顺序等这属于陈述性知识,这篇课文就是按照游览顺序来写的(这是明线,还有一条暗线,就是泉水流经顺序),让学生学会判断,这属于程序性知识。

3、在自主学习和教师引导的基础上,能知道景物的特点,并能运用其表达的方法介绍一处印象深刻的景点,同时画出游览的示意图(注意凸显游览的顺序和景物的特点)。

4、利用课件和课文空白,让学生展开想象,具体描写石钟乳和石笋,从而进一步感受其美。

在这其中第3点是教学的重点,第4点是难点。当然这还要视预习作业检测的情况而定,即处理好教学的可能起点和现实起点的关系。

预习作业设计:

1、听写:杜鹃 手绢 婵娟 油桐 竹筒 紫铜 臀部宫殿 手臂 石笋 伊始 羊群

(听写的是四个一类生字词和8个相近的词语,让学生不仅能掌握本文的生字,还要学会举一反三,即从陈述性知识变为程序性的知识。)

2、课文按照(    )顺序,写了双龙洞的(    )、(    )和(    ),其中给我留下印象最深的是(    ),它的特点是(     )。

教学过程设计教学过程设计:

一、  简单反馈预习作业的情况:

第一题当堂解决,第二题学生的答案肯定不是很精准,你在教学过程中加以修正。

过渡:我们随着叶老先生从金华来到了罗甸,经过了罗甸就渐渐入山,一路上欣赏着明艳的山色,欣赏着时时变换调子的溪水声,不知不觉就来到了外洞。

二、  学习外洞部分

1、自主阅读,体会特点

2、同桌讨论,大组交流,画出外洞示意图

3、熟读成诵,练习说话:外洞的洞口宽,(    ),里面大,(              )。

过渡:泉水靠着洞口的右边往外流,在外洞寻找泉水的来路,原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

三、  学习孔隙部分

1、读,这段围绕孔隙写了哪些内容?

2、读后交流:小船、进洞方式、进洞感受

3、读,从这三方面分明让你感受到孔隙有何特点?

4、读后交流:孔隙很小很窄很险,画出孔隙的示意图。

5、读,读出特点

6、比较读,找出不同点,并体会表达效果:

原文:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。

改动后的:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不靠着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我靠过来。我又感觉要是把头抬起一点儿,会撞破额角,擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。

(1)读后交流:“贴”改成了“靠”,“挤压”改成了“靠”,去掉“稍微”和“准”。

(2)师:发现不同,谁能说说表达效果有什么不同呢?

(3)生:“贴”是紧紧地靠着,即便如此,作者还是感觉到上方和左右的山石挤压过来,这就能进一步说明孔隙的小。

7、模拟体验,以读代讲

8、熟读成诵,积累语言

四、  学习内洞部分

1、按照学习孔隙的方法自学这一部分

2、反馈一名学生预习作业:课文按照(游览)顺序,写了双龙洞的(外洞)、(孔隙)和(内洞),其中给我留下印象最深的是(内洞),它的特点是(黑、大)。

(1)师:你同意这名学生的填法吗?请发表自己的观点。

(2)生:我基本同意这名的观点,但是内洞除了黑、大的特点,还有美,因为作者最后一句说“这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏?。

(3)师:的确如此,洞内石钟乳、石笋众多,造型奇特、布局巧妙、颜色各异,有“黄龙吐水”“倒挂蝙蝠”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“龟蛇共生”“寿星与仙桃”“青蛙盗仙草”等四十余种景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。

1、展示课件,让学生展开想象,让石钟乳和石笋活起来。

  

2、生:有的像高高的宝塔,直插云霄。

3、生:有的像一尊尊佛像,闭目养神。

4、生:有的洁白无瑕,像穿着白裙的少女在翩翩起舞。

五、  小结:同学们,学完课文,我们仿佛真的来到了金华的双龙洞,和叶老一起领略了洞内外那美不胜收的景物和奇观,体会到了叶老精妙绝伦的表达。

教学设计的说明:

一、 自主学习的目的力求明确、条件力求完备

教材解读中已对教学的目的作了分析,并将教学的重难点进行了说明。教学的重点:在自主学习和教师引导的基础上,能知道景物的特点,并能运用其表达的方法介绍一处印象深刻的景点,同时画出游览的示意图(注意凸显游览的顺序和景物的特点)。

教学难点:利用课件和课文空白,让学生展开想象,具体描写石钟乳和石笋,从而进一步感受其美。

就学生的自主学习来讲 ,既有其内在的必要条件,也有其外在的必要条件。 其内在的必要条件:1、自主学习必须以一定的心理发展水平为基础 ,也就是要 “能学”;2、自主学习必须以学生的内在学习动机为前提 ,也就是要 “想学”;3、自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障 ,也就是要 “会学”; 4、自主学习还必须以意志控制为条件,也就是要能够 “坚持学”。其外在的必要条件:1、教师或其他成人的教育指导;2、家庭因素;3、同伴榜样与支持;4、学习资源的可利用性;5.文化因素。

在本课的教学设计中均已自主学习为主,安排了三次,第一次是学习外洞部分,第二次是学孔隙部分,第三次是学内洞部分。作为六年级的学生已经具备自主学习的条件,掌握了预习的一般方法和流程:一读熟课文、二标自然段、三描写生字、四联相似字、五画生字词、六抄生字词、七批注。遇到重点段落时一般先了解写了什么,想表达什么,再体悟表达的方法。当然在此过程中读是关键,在学习孔隙部分时就设计了9个环节,几乎每个环节都有读,而有读的要求。


二、 自主学习的可能起点与现实起点力求零距离

与教材所提供的课堂教学设计的可能起点不同,学生发展状态不仅仅提供了课堂教学的“现实起点”,也提供了基于现实基础上的“可能起点”,这与学生发展中的两种状态有着密切的关系。原苏联教育学家维果茨基曾提出的“最近发展区”理论指出:在儿童的发展中,其实一直有两种发展水平,一种是现实发展水平,是呈现出来的显见的发展水平;一种是可能发展水平,在这种水平之间有一个区域,即“最近发展区”,如果给予适当的教育引导,那么,“最近发展区”就会变成“现实发展区”,可能发展水平就会变为现实发展水平。受此理论启示,“新基础教育”认为,在课堂教学设计中应充分考虑学生的发展状态,并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。教学设计如果不能从学生的实际状态出发,学生就很难在原有的基础上发展;教学如果只关注学生已经表现出来的和达到的现实水平,忽略学生的潜在发展可能,那么,就很难提升学生的发展状态,无法促进学生多种潜力的发展。从此意义上,对学生状态的把握,既是课堂教学的现实起点,也是设定了课堂教学的可能起点。

在本课设计之前我要求学生用七字预习法进行预习,并在此基础上完成预习作业的检测,以此来了解学生的现实起点。这类描写自然景观和风景名胜文章学生并不陌生,几乎每册都会有,如五年级学的《黄山奇松》、《莫高窟》和《黄果树瀑布》等。它们的教学价值集中在表达顺序和抓住特点写景物的方法。学生对于这篇课文的学习任务也能够完成,这便是可能起点。

三、 自主学习的力求利于陈述性知识向程序性知识转化

韩雪屏在《语文课程与教学研究文集》中指出用广义的知识观来审视当前语文课程的知识基础,我们还不难发现语文课程的基础知识缺少程序性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤,用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。实质上它是一套关于办事的操作步骤和过程,主要用于对外办事实际操作。程序性知识可以为实践技能形成定向,直接指导技能的练习和形成。语文课程需要养成学生多种言语技能。因此,需要有多种相关的程序性知识来指导这些技能的练习。在语文教学第一线工作的优秀教师,已为我们找出了一些语文方面的规律。如丁有宽提出的次序观察、比较观察、观察结合合理想象等写作方面的规律。潘凤湘提出了一种概括课文内容的方法,即针对一篇记叙文,先抓住它的精神实质,而后找到反映这一精神实质的基本概念,再根据课文的具体内容,对基本概念加以说明和限制,其基本格式为:这篇(段、节)课文是写限制成分的基本概念。钱梦龙也提出了一个学生自读课文的方法:1、认读;2、辨体;3、审题;4、回答。自问自答下述三个问题:写了什么;怎样写的;为了什么。5、质疑;6、评析。钟德赣的阅读教学程序,其实是在教给学生学习单元课文的方法,即针对课文提问——选择问题——回答问题——总结——巩固。

在这课的教学设计中,我力求将陈述性知识转化为程序性知识。作为高年级学生应该掌握预习的方法,学生运用七字预习法预习这篇课文,即:一读熟课文、二标自然段、三描写生字、四联相似字、五画生字词、六抄生字词、七批注。再如课文的一般的表达顺序有时间顺序、事情发展顺序和游览顺序等,这属于陈述性知识,这篇课文就是按照游览顺序来写的(这是明线,还有一条暗线,就是泉水流经顺序),让学生学会判断,这属于程序性知识。再如解读重点片段时我尽可能交给学生解读的流程。学习孔隙部分时我设计了8个环节,目的是让学生能够掌握学习这类课文重点段落的方法。

 

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《记金华的双龙洞》“教什么”:

1.了解移步换景的写作顺序,通过找关键句的方法了解作者的写作思路。

2. 重点学习第五自然段,领悟作者观察和表达的方法。即人物的身体感受、心理感受和常见事物作比较的方式来表现事物的特点。

3. 迁移仿写。

 

记金华的双龙洞  第一课时

教学目标:

1.正确流利有感情地朗读课文。 学会本课的4个生字。理解由生字组成的词语。

2.了解移步换景的写作顺序,通过找关键句的方法了解作者的写作思路。

3.  通过学习第五自然段,领悟作者观察和表达的方法。

4.迁移仿写。

教学过程:

一、解题导入

二、检查预习,读准字音

出示词语:     走了一转    石笋    

石钟乳     系着绳子

重点强调“系”的读音

三、理清写作顺序

1.画出文中表现作者游览地点转换的句子。

2谁能用简洁的语言连起来说说作者的游览顺序。(明线)

路上—(     )—(     )—(     )—(     )—出洞

3. 找出暗线 ——溪流,质疑,存疑。

四、学习第1-3自然段

1.预习了课文,谁来说说哪几个小节直接介绍了双龙洞的景观?(4-7)那1-3小节写了什么呢?(沿途山上的景色)

2.如果你是一位小摄影师,你最想拍下那一幅画面?说说理由。    

3.全班交流

映山红:很有精神,颜色很多

油桐:开的很茂盛,很多

沙土:很特别,是粉红色

新绿:绿的有层次,或浓或淡

师:叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份正是植物生长的旺盛时期,不断地有新芽,嫩叶冒出来。刚长出时颜色是淡绿的长出时间稍长,颜色就是变深,变浓了。作者说:或浓或淡的新绿,准确的描绘了春天绿色的特点。         

师:同学们说得真好,看到这样的美景,置身于其中的作者他的感受又如何呢?(出示)粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。(指读——齐读)

4.师:“沿途不仅有花、树,有山,还有水,让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。

(出示)指读一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。

  师小结:第2、3自然段写了路上的见闻,写得有声有色,所以不知不觉已经走了5公里,来到了双龙洞洞口。

过渡:你觉得在游览双龙洞的过程当中,最惊险的是哪一处?(孔隙)

四、学习第五自然段

1.初读感悟孔隙的特点:小

2.结合语言文字具体分析。

出示自学要求:          

默读第五自然段,画出体现孔隙小的语句,想一想,作者是怎么写的,在旁边做批注。

四人小组交流

全班交流:

【船小】

(1)指读写船小的句子(出示)

(2)作者是怎么具体写船小的?

①“并排仰卧”“再没法容”

②比较:去掉两个“小”的句子,发现两句话中,有4个“小”字。

师:同学们,作者仅仅是写船小吗?分明让我们感受到的是孔隙的狭小

(3)师:我们起初不知道这孔隙究竟有多小,但作者用小船这个常见的事物一对比,我们就清楚了。(板书:常见事物)

(4)读好这两句话。

师小结:刚才,我们在读这段话时,不仅抓住了课文的语言文字,还特别关注了作者的表现手法,解读很细致。你能不能学着也来说说其他的句子呢?

【船的进出方式】

1.    抓动词:拉

2.    通过小船特殊的进出方式写孔隙小。

【作者的感觉】

   身体感觉

1.抓关键句:“没有一处不贴着船底”“从后脑到肩膀到臀部到脚跟”

2.通过双重否定和细致的描写强调孔隙的小

3.通过写身体的感觉来写。

   心理感觉

1.抓关键词: “挤压”“稍微”“准会”

2. 通过写心理的感觉来写。

五、仿写,交流

六、总结:

课文对孔隙的描写让我们身临其境,那么,内洞和外洞又会有怎样的奇观呢?下节课让我们继续来了解,好这节课我们就上到这,下课!


附板书:      

               记金华的双龙洞

             游记

                 移步换景

                               常见事物

                 孔隙    小    身体感受

                               心理感受                           

第二课时

教学目标:

1.能准确、有感情地朗读课文。背诵第五自然段。

2. 了解一明一暗2条线的用意,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。

3.领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式

一、复习导入,尝试背诵。

  1. 明确本文是一篇游记,回忆游览顺序。(学生说,课件演示)

2.回忆第一课时的学习重点——孔隙,根据它的特点和作者的表达方法(常见事物、身

体感受、心理体验)进行有条理地尝试背诵。

二、小组合作,交流学习

1. 请同学们默读洞口、外洞、内洞相关的段落,思考它们又有什么特点?作者又是怎

么写出这些特点的?(读读,画画相关句子,在书上做批注)

2.四人小组交流各自的阅读心得,小组汇报,集体交流,教师及时指导。

★了解外洞特点,体会双龙洞的“雄” 。

洞口——宽(像桥洞似的,很宽),外洞——大(到了大会堂……)

板书:宽、大

★了解内洞特点,体会双龙洞的“奇”。

内洞——黑(一团漆黑)、奇(洞顶双龙,

洞内石钟乳、石笋)、大(比外洞大得多)

[板书:黑、奇、大]

3.这篇游记除了生动描写外洞、孔隙、内洞

以外,还用了大量的笔墨写了去时路上的景

色。写了哪些景物?各有什么特点?给你的

感受怎样?

三、整体回顾,体会写法。

1.叙述有条理,贯穿全文的两条线索,解答上节课的疑问:为何作者要一明

一暗两条线索?

2(指板书小结)作者移步换景,情

随景变,既描述出双龙洞的神奇景色,

又表达出自己的感受。

四、情境再现,总结延伸

1.观看游外洞内洞的影像。

2.说话训练:假如让你当游双龙洞的一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?

(根据游览示意图,注意导游的用语。先四人小组练说,再个别上台表演。)

3.总结全文,拓展阅读。

(学案推荐的《索溪峡的“野”》和叶圣陶写冰壶洞的片段)



本节课,在学生充分预习,对文章内容熟悉的情况下,我调动学生的学习主动性,对文本进行自主探究,让学生有充分的时间与文本对话。通过小组交流和全班交流的合作方式不断完善个人思考的不足,使学生的思考深入性和全面性得到提升。在这样的过程中对作者观察和表达方式有了深刻的体会,继而趁热打铁,进行仿写,将知行统一,进一步强化和巩固本节课所学表达方式。第二课时回顾第一课时的学习方法,由扶到放,自学6、7小节。

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4281+白羽禅宗  教学设计4

《记金华的双龙洞》教学设计

设计思路阐述:

   一、关于教什么的思考

这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的是顺序,依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。

本科的教学点定位在让学生学习作者观察表达的方法,通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。通过阅读与想象的结合,细读了解双龙洞的神奇之处,激发学生热爱祖国山河的情感。学习抓住特点写景物的方法,培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

二、关于怎么教的思考

    《新课标》明确指出:语文是实践性很强的课程,要引导学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基于六年级孩子的特点我确定了我的教学思路。

   那么,本科教学设计以读书和语言文字训练为主,引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式,通过读、划、议、悟等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,以此来理解课文内容,学习作者的观察方法和表达方法,代替我们教师单一的讲授形式,达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣,力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性,发展性、创造性,这样学生的主体作用将被大大激发,其学习效率就会大大提高,从而达到理解感悟的境界。

本课教学过程我主要分为五个环节:复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。

    教学目标:

1、自学本课生字词,理清文章条理;

2、了解游记的一些写作特点;

3、结合课文理解词句,了解双龙洞的风貌和特点;

4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

教学重难点

1. 体会金华双龙洞景象的奇异。

2. 孔隙的描写,游记类型课文的写作方法。

教学准备:

   PPT 课件

教学过程

一、  谈话导入:(介绍有关溶洞的资料)

二、检查自学情况。

1.       出示文字投影片①,要求读准加点的生字、多音字读音。

2.       出示文字投影片②,引导学生用不同的方法理解,如突兀森郁(查字典、联系上下文、出示实物等)

3.       指明读课文(分小节)给课文分段。

4、训练学生用多种方法给文章概括主要内容,如:

① 拓展小标题法:路途——外洞——孔隙——内洞——出洞
② 连接段意法:课文先写了路途中的见闻,再等外洞的特点,接着讲如何通过孔隙,然后讲内洞的特点,最后讲出洞的事。

③ 以导游的身份介绍法。

二、  以自主学习和小组合作学习相结合的形式,学习课文的重点部分

你最想了解哪个景点?选择其一,进行小组合作学习。

教师提供自学提示:

1、这个景点有什么特点?你是从哪些语句看出来的?

2、作者的感受是什么?

3、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗?

  三、汇报自学情况

(“孔隙”部分)

  1、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来:

⑴ 对小船大小的描写。(读有关句子。)

⑵ 对进洞方式的描写。(读有关句子。)

⑶ 对自己感受的描写。(读有关句子。)学生互相补充,各抒己见。

2、教师板画演示作者通过“孔隙”的经过。

师:下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

3、学生继续就这一部分进行朗读汇报,互相评论:

教师重点指导以下两组句子的朗读:

 ⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

⑵ 眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

强调作者的感受,通过挤压、稍微、一点儿、准会撞破、擦伤等词体会作者抓住孔隙的特点写得具体。

4、让学生看板书复述作者通过“孔隙”的经过。

5、继续汇报另外两个景点的学习情况。

6、以“争当小导游的方式”让学生讲述作者游览“外洞-孔隙-内洞”的经过。试着背一背第5自然段。

四、学习其他部分

师:本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外,还写了哪些内容呢?

教师播放录象:一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起,画面在缓缓地移动:“粉红色的山,各色的映山红,或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时,音乐声停,清脆悦耳的泉水声渐渐清晰,“时而缓,时而急,时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去,寻找源头,最后,画面停留在双龙洞口。(暗示了本文的另一条线索-泉水的来路)

师:同学们,这是课文哪部分内容?(途中见闻)

师:这么美丽的景物,作者是怎么描写的?请同学们认真读这段内容,看看作者在途中看到了什么?听到了什么?画出你最喜欢的句子,反复读一读,体会作者当时的心情。

  (学生汇报自学结果)

重点理解和朗读以下句子:

“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。”

“随着山势,溪流时而宽,时而缓,时而急,溪流声也时时变换掉调子。”通过对以上句子的理解和朗读,体会春天和大自然的美好,体会作者的愉快心情。再次播放录象,让学生带着愉快的心情,随着画面有感情的朗读这部分内容。

结语:同学们,通过本课的学习,我们了解了作者游览双龙洞的路线,领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗?作者游完双龙洞后,拾级而上,又游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。

课后作业:1、背诵课文第五小节;

2、仿照课文的写游记的方法写篇小练笔《记—————》,题目也可以自拟。

板书设计:

          记金华的双龙洞

路上(明艳)——洞口(突兀森郁)——外洞(大)—— 孔隙(窄、小)内洞 (黑、大、奇)—— 出洞

      溪流    泉水    泉水    泉水

     (变换调子)(靠洞右边) ( 孔隙流出)(缓缓、源头)

教后反思:

1.生字词的教学做到了有的放矢,指导性较强,从后面的朗读中可以看出学生的学习效果较好。

2.课上运用图片、视频对于仿写练习很有帮助,让学生在习得内容的同时积累并运用好的语言形式,适当进行练笔是有效的语文实践活动。

我的思考:流程很顺畅,板块也很清晰,但在学生写小练笔的过程中还是发现学生词语比较匮乏、语句比较平淡,我觉得如果在屏幕上打出一些词语让学生参考,写作的效果会更好些。我想,一节课有一个训练重点,目标明确些,“火力”集中些,训练效果一定会好些。



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太好了
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发表于 2014-2-24 10:25:00 | 显示全部楼层

    龙风景名胜区分为双龙洞、黄大仙、尖峰,双龙洞山、赤松山、大盘天和家园里六大景点,其中双龙洞和黄大仙为核心景区,主要景点为双龙洞、冰壶洞、朝真洞、桃源洞、金华观和黄大仙祖宫等。

    双龙风景名胜区的文字记载已有2000多年的历史,唐代杜光庭《洞天福地记》称“第三十六洞天金华山”。宋朝名相王安石赞为“横贯东南一道泉”。明代大旅行家徐霞客曾四次游历金华山,对著名的“金华三洞”作了如下概括:“朝真以一隙天光为厅,冰壶以万斛珠玑为异,而双龙则外有二门,中悬重幄,水陆兼奇,幽明凑异者矣。”

    “山不在高,有仙则名”。双龙风景名胜区所处的金华山算不上险峻奇绝,但由于早在东汉时期道教文化鼎盛,被称为“江东名山”,与“五岳”齐名,尤其是黄初平经东晋道教理论家葛洪写进《神仙传》被尊为黄大仙后,“叱石成羊”的故事广为传播,金华山香火鼎盛,游人络绎不绝,成为名冠江南的道教名山和道教圣地。水石奇观、洞中有洞卧船溯入的双龙洞,银瀑飞泻、全国最大洞中瀑布的冰壶洞。

[此贴子已经被作者于2014-2-24 10:25:48编辑过]
沉而不浮,郁而不薄。
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学习了
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发表于 2014-2-25 15:19:00 | 显示全部楼层
预习设计很好,当堂也有训练的点,有效地检查课堂教学效果
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发表于 2014-2-25 15:21:00 | 显示全部楼层
这节课上,我们讨论了编者为什么要求背诵第五小节, 学生说出心理感受的描写很传神 补充动作描写的准确 还有设问的用法 以及前后的照应,突出窄小的特点
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发表于 2014-2-25 15:23:00 | 显示全部楼层
课堂剩下10分钟,我们仿写了第五小节,描写了上公交车上学和放学的拥挤不堪,以及乘坐地铁新街口的混乱场面。
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发表于 2014-2-25 15:24:00 | 显示全部楼层
直奔“孔隙”,紧扣课文的语言文字,让学生体验学习,体会孔隙小的特点。 我就是这么做的,扣一个点就可以。
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发表于 2014-2-26 13:24:00 | 显示全部楼层
学生问:既然孔隙那么窄小,管理处的工人是如何做到进入内洞的呢?
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翰林墨(115658455) 13:25:05 既然孔隙那么窄小,管理处的工人是如何做到进入内洞的呢?

唐门霏霏(86386239) 13:25:35 可以涉水而行

翰林墨(115658455) 13:25:55 匍匐而行吗

唐门霏霏(86386239) 13:26:30 那得看水深处到底多少,金华专业人士的问题

翰林墨(115658455) 13:27:15 这里有金华的老师吗

常青树?(2269932249) 13:29:20 这个问题,学生也问到了,有个孩子说,乘上电动的船。

翰林墨(115658455) 13:30:53 是不是做这种船进入的

唐门霏霏(86386239) 13:31:55 现在的船用的是电动遥控的,不是文中所描述的拉绳船

汪玉兰(935585699) 13:32:27 学生对这个船有兴趣?

唐门霏霏(86386239) 13:32:34 写这文章的时候,应该是靠涉水或者游泳进入的

汪玉兰(935585699) 13:33:28 作者当时是坐船进的吧

翰林墨(115658455) 13:34:04 这是仅容2个人

汪玉兰(935585699) 13:34:38 哈!有意思!

翰林墨(115658455) 13:34:49 双龙洞已有近两千年历史,内外洞均被巨大的石屏相隔,故仅通狭窄水道。游人若想入洞观赏,唯有平卧于小舟内,缓缓逆水而入,期间脸与穴顶相隔仅数寸,正是“千尺横梁压水低,轻舟仰卧入回溪”,游人若想入洞观赏,唯有平卧于小舟内,缓缓逆水而入,

汪玉兰(935585699) 13:35:49 “千尺横梁压水低,轻舟仰卧入回溪”

 翰林墨(115658455) 13:36:02 是的我想写信问问,工作人员怎么进入

翰林墨(115658455) 13:37:08 双龙洞地址: 浙江省金华市双龙风景区门票:90元/人电话:0579-82598016 我找到了这个号码

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得水易主

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发表于 2014-2-26 17:32:00 | 显示全部楼层
以下是引用翰林墨在2014-2-25 15:24:00的发言:
直奔“孔隙”,紧扣课文的语言文字,让学生体验学习,体会孔隙小的特点。我就是这么做的,扣一个点就可以。

确实,一节课集中解决一两个目标,学生能通过一节课的学习学到点东西和了不起。为什么有人说现在的语文教学不成体系?其实体系是有的额,课标就是体系,要求养成课标上的语文素养,至于怎样让孩子养成,或痛苦,或欢乐,或严肃,或幽默,这就是各位老师的风格。

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