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三打白骨精 我的公开课教案、课件

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闲适钓翁

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发表于 2014-3-10 11:55:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
三打白骨精第二课时定稿.doc (31.5 KB, 下载次数: 3064)

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谢谢分享  发表于 2017-6-24 23:26

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发表于 2014-3-10 12:00:00 | 显示全部楼层
   谢谢分享,挺有想法的一个教案!

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非常不错!谢谢!  发表于 2016-3-15 15:27
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临水望客

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发表于 2014-3-10 12:46:00 | 显示全部楼层

谢谢分享

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弄潮儒生

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发表于 2014-3-10 13:27:00 | 显示全部楼层

谢谢共享!

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弄潮儒生

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发表于 2014-3-10 14:06:00 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2014-3-10 14:43:00 | 显示全部楼层
粘贴教案为什么无法换行了?
[此贴子已经被作者于2014-3-10 14:43:47编辑过]
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闲适钓翁

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 楼主| 发表于 2014-3-10 14:45:00 | 显示全部楼层
对于《西游记》,学生通过电视、图书对其中的人物、情节已经很是熟悉,那如何通过“这一篇”,用好“这一篇”让学生有新的发现,新的体会,新的收获,这是我整个备课过程中反复思考的。由此,我考虑了以下几点: 1.用好教材,适当拓展。结合课后练习第4题和“我读书我快乐”的要求,我注意借助“这一篇”课文为课外阅读《西游记》打开了一扇门,我引入了原文中的部分内容,老公公的出场,加入悟空返回花果山的一段文字,课堂结束前还向学生推荐了这本书,目的就是让学生充分自由地接触文本,把课内阅读引入课外。 2.关注年级段特点。六年级学生,如果我还一再地把时间花在人物形象、性格特点分析上,就有点荒了自己的田,因此,我在教学中着意渗透“一波三折”的叙事表达方法的探究,有意而不着痕迹地渗透“人物动作、语言、心理活动包括环境描写”的赏析。当然,课标的要求也只是“初步领悟文章基本的表达方法” 3.注重学生个性化的表达。新课标在第三学段中指出:在交流和讨论中,要敢于提出自己的看法,作出自己的判断。陶行知在《学做一个人》中提出“整个人”中第二种要素就是“要有独立的思想——要能虚心,要思想透彻,有判断是非的能力。”与课标不谋而合。因此,在教学中,我并没有给人物贴上标签,给字词句的理解加上限制,只有言之有理,有自己的判断,都应当鼓励。例如“闪”这个字的理解,学生的见解就很独特也很合理。读出了迫不及待
[此贴子已经被作者于2014-3-10 14:45:17编辑过]
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发表于 2014-3-10 14:47:00 | 显示全部楼层
以下是引用昌红进在2014-3-10 14:43:00的发言:
粘贴教案为什么无法换行了?
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在word中换一下,可以的呀!

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得水易主

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发表于 2014-3-10 14:52:00 | 显示全部楼层
以下是引用昌红进在2014-3-10 14:45:00的发言:
对于《西游记》,学生通过电视、图书对其中的人物、情节已经很是熟悉,那如何通过“这一篇”,用好“这一篇”让学生有新的发现,新的体会,新的收获,这是我整个备课过程中反复思考的。由此,我考虑了以下几点: 1.用好教材,适当拓展。结合课后练习第4题和“我读书我快乐”的要求,我注意借助“这一篇”课文为课外阅读《西游记》打开了一扇门,我引入了原文中的部分内容,老公公的出场,加入悟空返回花果山的一段文字,课堂结束前还向学生推荐了这本书,目的就是让学生充分自由地接触文本,把课内阅读引入课外。 2.关注年级段特点。六年级学生,如果我还一再地把时间花在人物形象、性格特点分析上,就有点荒了自己的田,因此,我在教学中着意渗透“一波三折”的叙事表达方法的探究,有意而不着痕迹地渗透“人物动作、语言、心理活动包括环境描写”的赏析。当然,课标的要求也只是“初步领悟文章基本的表达方法” 3.注重学生个性化的表达。新课标在第三学段中指出:在交流和讨论中,要敢于提出自己的看法,作出自己的判断。陶行知在《学做一个人》中提出“整个人”中第二种要素就是“要有独立的思想——要能虚心,要思想透彻,有判断是非的能力。”与课标不谋而合。因此,在教学中,我并没有给人物贴上标签,给字词句的理解加上限制,只有言之有理,有自己的判断,都应当鼓励。例如“闪”这个字的理解,学生的见解就很独特也很合理。读出了迫不及待
[此贴子已经被作者于2014-3-10 14:45:17编辑过]

教材是个例子,这一篇既是孩子习得语言,更是告诉孩子阅读此类长篇小说的例子。

 

如何让例子成为例子?

 

我在备课时就想,我在读《西游记》时是怎么读的?孩子应该怎么读?哪些阅读的方法需要教给孩子?

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发表于 2014-3-10 14:56:00 | 显示全部楼层

教这一课时,我就循着环境、情节、人物这样的线索推进。

 

环境的暗示作用:山深必有妖。岭怪必有精。

 

情节:三打,向前寻找原因是三骗,向后发展是三责。

 

人物:学习怎样准确地用词来表达人物形象?“夺”——八戒贪婪  “特意”——白骨精的狡诈  “怕”——悟空的机智  “惊”——唐僧的迂腐

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发表于 2014-3-10 14:57:00 | 显示全部楼层
以下是引用昌红进在2014-3-10 14:45:00的发言:
对于《西游记》,学生通过电视、图书对其中的人物、情节已经很是熟悉,那如何通过“这一篇”,用好“这一篇”让学生有新的发现,新的体会,新的收获,这是我整个备课过程中反复思考的。由此,我考虑了以下几点: 1.用好教材,适当拓展。结合课后练习第4题和“我读书我快乐”的要求,我注意借助“这一篇”课文为课外阅读《西游记》打开了一扇门,我引入了原文中的部分内容,老公公的出场,加入悟空返回花果山的一段文字,课堂结束前还向学生推荐了这本书,目的就是让学生充分自由地接触文本,把课内阅读引入课外。 2.关注年级段特点。六年级学生,如果我还一再地把时间花在人物形象、性格特点分析上,就有点荒了自己的田,因此,我在教学中着意渗透“一波三折”的叙事表达方法的探究,有意而不着痕迹地渗透“人物动作、语言、心理活动包括环境描写”的赏析。当然,课标的要求也只是“初步领悟文章基本的表达方法” 3.注重学生个性化的表达。新课标在第三学段中指出:在交流和讨论中,要敢于提出自己的看法,作出自己的判断。陶行知在《学做一个人》中提出“整个人”中第二种要素就是“要有独立的思想——要能虚心,要思想透彻,有判断是非的能力。”与课标不谋而合。因此,在教学中,我并没有给人物贴上标签,给字词句的理解加上限制,只有言之有理,有自己的判断,都应当鼓励。例如“闪”这个字的理解,学生的见解就很独特也很合理。读出了迫不及待
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期待昌老师分享上课的收获!

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得水易主

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发表于 2014-3-10 14:58:00 | 显示全部楼层
以下是引用昌红进在2014-3-10 14:45:00的发言:
对于《西游记》,学生通过电视、图书对其中的人物、情节已经很是熟悉,那如何通过“这一篇”,用好“这一篇”让学生有新的发现,新的体会,新的收获,这是我整个备课过程中反复思考的。由此,我考虑了以下几点: 1.用好教材,适当拓展。结合课后练习第4题和“我读书我快乐”的要求,我注意借助“这一篇”课文为课外阅读《西游记》打开了一扇门,我引入了原文中的部分内容,老公公的出场,加入悟空返回花果山的一段文字,课堂结束前还向学生推荐了这本书,目的就是让学生充分自由地接触文本,把课内阅读引入课外。 2.关注年级段特点。六年级学生,如果我还一再地把时间花在人物形象、性格特点分析上,就有点荒了自己的田,因此,我在教学中着意渗透“一波三折”的叙事表达方法的探究,有意而不着痕迹地渗透“人物动作、语言、心理活动包括环境描写”的赏析。当然,课标的要求也只是“初步领悟文章基本的表达方法” 3.注重学生个性化的表达。新课标在第三学段中指出:在交流和讨论中,要敢于提出自己的看法,作出自己的判断。陶行知在《学做一个人》中提出“整个人”中第二种要素就是“要有独立的思想——要能虚心,要思想透彻,有判断是非的能力。”与课标不谋而合。因此,在教学中,我并没有给人物贴上标签,给字词句的理解加上限制,只有言之有理,有自己的判断,都应当鼓励。例如“闪”这个字的理解,学生的见解就很独特也很合理。读出了迫不及待
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主题性的活动,对上课老师的要求更高。

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发表于 2014-3-10 15:02:00 | 显示全部楼层

今天上课时,孩子们沉浸在故事的“趣”中,我也没有向他们推荐阅读相关内容,也没有要求课外阅读,下课后,上周借的《西游记》就被孩子们“抢劫一空”。

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发表于 2014-3-10 22:39:00 | 显示全部楼层
谢谢分享,转到一课一贴里啦。
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谢谢分享
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发表于 2014-3-12 12:53:00 | 显示全部楼层
怎么总是提示我重新登录?有没有明白人告诉我~
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发表于 2014-3-12 12:54:00 | 显示全部楼层
终于能下载了。向您学习!
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 分享了,谢谢。
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借用了!谢谢!
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发表于 2014-3-13 19:34:00 | 显示全部楼层
向您学习了!
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