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求是小学青年教师发展中心共读帖

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溪头醉仙

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发表于 2014-4-3 08:38:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

目录
第一周

2楼:前言
5楼:教师发展中心计划方案
6楼:开贴之言(茜茜)
7楼:摘录分享(巧玲)
8楼:且读且悟(绪论1-5页)(锐锐)
9楼:绪论 改革的愿景(凤凤)
10楼:第一部 “合作学习”——课堂的风景(凤凤)
11楼:猪家的开篇第一帖(景景)
13楼:且读且悟二(9-20页)(锐锐)
14楼:写在阅读前(颖颖)
15楼:写给封面(颖颖)
17楼:读序(颖颖)
20楼:第一部  “合作学习”——课堂的风景(巧玲)
21楼:触动(丽娟)
22楼:小体会(茜茜)
23楼:品读(小菁)
24楼:“合作学习”——课堂的风景(二)(凤凤)
25楼:学进去,讲出来(颖颖)
33楼:自悟(晶晶)
35楼:思考(玲玲)
36楼:理念(玲玲)
37楼:激动(虹虹)
38楼:爱与尊严(玲玲)
43楼:原来如此(薇薇)
45楼:且读且悟三(21-28页)(锐锐)
46楼:读《教师的挑战 宁静的课堂革命》阅读,批注(晶晶)
47楼:“合作学习”——课堂的风景(巧玲)
第二周

49楼:座谈会感悟(小菁)
50楼:第一次(颖颖)
57楼:左老师推荐书目
58楼:从课堂的宁静开始革命(小菁)
60楼:感动常在(锐锐)
61楼:读书,遇见更好的自己(巧玲)
62楼:修炼意志力从现在开始(小菁)
67楼:矛盾进行时(凤凤)
68楼:且读且悟四(29-44页)(锐锐)
71楼:第二部 “学习共同体”的创造——学校改革的案例报告(一)(凤凤)
73楼:走进案例  一(47-52页)(锐锐)
76楼:快乐的面对面(茜茜)
80楼:公开课启示(巧玲)
81楼:第二部  “学习共同体”的创造——学校改革的案例报告(二)(凤凤)
83楼:读绪论所悟(丽娟)

86楼:合作学习——课堂的风景(丽娟)

87楼:我有一个梦(琳琳)

90楼:再遇三毛(玲玲)

91楼:关于发言(玲玲)

92楼:有序的合作需要时间(玲玲)

93楼:意外惊喜(薇薇)

98楼:从儿童出发展开教学(晶晶)
99楼:从一年级开始(晶晶)

100楼:教师的挑战——创造学习共同体(茜茜)
108楼:静心读书,耐心倾听(颖颖)

113楼:重拾书本(丽丽)

114楼:为什么日本的孩子都爱上课(虹虹)

121楼:第二章小感悟(景景)

125楼:珍惜美好,携手同行(巧玲)

129楼:教师的挑战——静乎?动乎?(茜茜)

130楼:惊喜连连(锐锐)

第四周

136楼:静心读书,耐心倾听(景景)

138楼:第三章小感悟——直言“我不懂”(景景)

139楼:以“不懂的儿童为中心”(玲玲)

144楼:以“不懂的儿童为中心”(玲玲)

147楼:“慢些,再慢些”说几句“学讲”(凤凤)

149楼:有趣实用的“学习地图”(茜茜)

150楼:切莫“吝啬”(景景)

153楼:共同学习的教学(巧玲)

157楼:《同一节课,不同的声音》(锐锐)

165楼:交响——合作——澄明(薇薇)

167楼:《看客观课感触多》(锐锐)

168楼:学会倾听(晶晶)

170楼:“学讲”反思(颖颖)

172楼:缔结信任共同体(玲玲)

173楼:评价次数的改革(玲玲)

179楼:第四章小感悟——与家长共建教学(景景)


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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-7 20:23:00 | 显示全部楼层

且读且悟(绪论1-5页)        

         平时读书我喜欢把认同的语句标出来,但从不善于批注。翻阅《学校的挑战》时,我也挑战一下自己,读悟结合,把心里的点滴想法倾泻出来,学“名人大家”有模有样的搞个“批注”。读了十几页,批了好几次,心中不禁有点窃喜。(黑色为原文摘录,蓝色为本人批注)。

           1、在任何一间教室的每一个学生身上都体现出基于对话式沟通的“合作学习”。
           实现每一个该有多难。
           2、学校和教师的责任并不在于上“好课”,而在于实现每一个学生的学习权,给学生提供挑战高水准的学习机会。这才是学生中心。
          3、随着年级的提升,学生越来越逃离学习、逃离读书。这并不是老师不够努力,教师的工作时间每周超过了五十课时,已经疲于奔命了。
           把命都搭上了,学生还不领情,说明什么?我们是徒劳,我们其实根本不了解学生,根本不懂教育。
          4、同僚性
         百度一下“同僚”,是指在一个单位工作的同事,那同僚性我理解应该是指处在同一阵线、同一立场的教师队伍、团体,也就是愿意改革的教师共同体。
          5、要构筑这种状态,就得积累五十余次详尽记录课堂合作教学的课例研究。
          任何一件事想做好都是要花大功夫的,只有真刀实枪的干,才能出成绩。
          6、学校必须成为个性交响的场所。在这种学校里,学生、教师、校长、家长,每一个人都是“主角”;每个人的学习权和尊严都应受到尊重;各种各样的思考方式与生活方式都应受到尊重。
          尊重是相互的,没有尊重就谈不上民主。
          7、无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是卓越的,卓越性并不是指谁比谁优越,而是指无论任何等困难的条件下都能各尽所能追求最高境界。
          定位高。
         8、把课例研究设定为学校的核心工作……观摩一堂课,组织两小时的讨论,以学年而非学科为单位的研修,全员参与。为确保课例研究的充分时间,校务分工、委员会会议和其他杂务尽可能缩减。
         一是学校的本职工作就是搞好教学,做好本职工作比什么都重要。可是我们平时要处理的杂事比花在教学上的时间还要多,本末倒置。二是课堂研讨需要的是充分、彻底的研讨,可现实却是老师精心准备的一节课,我们总觉得听完课重头戏就结束了,上课的老师也是觉得上完课就万事大吉了。课后,我们往往三言两语评课,草草了事,殊不知教研活动最为重要的是大家研讨、交流的内容。三是不要有明显的学科划分,课堂的中心是学生,那么学生在课堂上的种种表现、学习方式是各门课程的核心问题,也是共性问题,为什么要分学科呢?为什么不能听别的学科的课呢?这是一种狭隘的观念。
          9、我想,我称得上是最透彻地洞察学校改革之艰难的一个人。亲历一千多所学习改革失败,变革学校之艰难,构建“合作学习”课堂之艰难,建构教师之间“同僚性”之艰难,构建家长与教师之间的信赖与协作关系之艰难……
         改革必然是要经历痛苦的,这种痛苦不是短暂的阵痛,可能是撕心裂肺的痛楚,很多东西过于根深蒂固,难以撼动,但是我们还是要尝试改革,抱有不成功便成仁的心理。
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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-3 08:40:00 | 显示全部楼层

创建读书共同体

很兴奋,我们读书的队伍又壮大了,欢迎大家来到共读家园!

共读意在引发大家的阅读兴趣,展开阅读行动,滋养阅读力!

本次共读书目《学校的挑战》、《教师的挑战》

 

[此贴子已经被作者于2014-4-8 9:17:15编辑过]
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发表于 2014-4-3 19:24:00 | 显示全部楼层
共读读出同与不同,交流切磋不通也通!加油
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得水易主

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发表于 2014-4-3 19:40:00 | 显示全部楼层
真高兴,在这里看到离我这么近的同行者。
像夏花一样绚烂
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 楼主| 发表于 2014-4-3 22:34:00 | 显示全部楼层

 

求是小学青年教师发展中心计划


一、指导思想
    在求是青年教师发展中心领导小组领导下,以分享教育理念为核心,以专业建设为重点,以课程改革之“学讲计划”为动力,大力推进我校教育教学改革,深入开展课堂教学研究,为我校教学持续发展服务,努力培养一批教学领域的青年名师、青年优秀骨干教师,全面提升我校教育教学质量。
二、工作目标
    紧紧围绕我校名师战略,三年内培养市、区各级学科带头人、优秀青年教师9—10名。
三、 工作内容
(一)做好发展中心常规工作
    发展中心活动每周四下午4:30举行,地点:教师阅览室

活动内容:

1、组织青年教师系统阅读教育类书籍,聘请专家引领读书,采用共读与自读相结合的方式,开展读书征文、演讲活动,在凤凰语文“读书空间”建立读书帖,每周在帖子上至少发表一篇学习心得(多多益善);

2、 发展中心成员以自由结合的方式成立读书合作小组(四人一组),以组为单位每周轮流进行读书汇报,组长统计本组成员的读书情况,及时了解组员阅读进度;

3、每月以组为单位,轮流在“求是讲堂”面向全校教师进行读书主题汇报交流。

4、发展中心成员要积极动笔,将自己的教学所得写成文章,每学期至少撰写一篇高质量的教学论文,争取发表;

(二)加强专业教师队伍的建设
1、在青年教师自我规划的基础上,根据青年教师各自特点,提出发展性的定位建议。
2、关心青年教师的成长,积极支持青年教师外出进修学习的。

(三)积极做好教科研工作
1、积极鼓励发展中心教师申报省、市、区级立项课题,带领青年骨干教师做好开题及结题研究工作,注重课题研究的过程性指导。
2、在上级教科研部门的领导下,积极参加“学讲计划”课题的研究及实验,并主动承担主持人。
(四)认真开展课堂教学的研究
1、组织青年教师学习现代教育理论,用新的教育观念和方法来指导教学工作;
2、做好各项教育教学工作,积极探索符合教师专业特点的课堂教学方法,通过同课异构、听评课等方式提高“学讲计划”在课堂中的有效应用。
3、协助做好开设研究课教师的教学准备工作,组织组内教师参与听课、议课,为上课教师积极提建议,共同获取研究价值。
4、积极参加市教研室及学校开展的课堂教学研究。

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弄潮儒生

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发表于 2014-4-7 19:17:00 | 显示全部楼层

开贴之言

      经常听到这样一句话:不管是身体或是心灵,要总有一个在路上。也就是说,要么读书,要么行走。这个清明幽幽之日,我选择了行走,来到了安徽的九华山。让我对安徽有了不同的感观。过了萧县、淮北风尘漫天之路,峰回路转,看到了皖江、石林、花海、天池。但这些都不是最吸引我的,最让我流连忘返的是那里的水甜、人闲。家家有一小楼,既迎八方客,又安自在身,羡煞人也。特别是烧一壶水不见水碱,喝来还带有丝微的甘甜,怎么不让我们这些天天喝着桶装矿泉水的人感慨呢?  最喜欢的还是那里人的生存状态,闲庭慢步,柔声婉婉,不管是男女老少,说话不紧不慢。总是笑容可掬地对你说:“这都是我们自家种的小菜,品尝一下吧。” 无论读书还是行走,最终都是让自己心静下来,不再浮躁。这是我所追求的,也作为开贴之言。 

     谢谢大家!

[此贴子已经被作者于2014-4-10 21:39:20编辑过]
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弄潮儒生

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发表于 2014-4-7 19:20:00 | 显示全部楼层


       
      在《学校的挑战—创建学习共同体》的绪论部分读到几句印象深刻的句子,摘录下来与大家共享:
     
1、  学校教师的责任并不在于“上好课”,而在于:实现每个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。
      2、  在学校,实现每一个学生学习权的责任中心是校长。 
      3、  即使是再出色的教师,也不可能仅凭一己之力实现每一个学生的学习权。倘若每一个学生没有成为“主角”,没有构筑“合作学习”的关系并同教师合作推进改革,那么学校改革的目的是不可能实现的。
      4、  “公共性”“民主主义”“卓越性”原理构成了创建“学习共同体”的哲学基础。“公共性”原理要求:倾听他人的声音,向他人敞开心扉。“民主主义”原理要求:学生、教师、校长、家长结成平等关系,每一个人都是学校的“主角”,实现各自的权利,承担各自的责任。“卓越性”原理要求:追求至高的境界。对于教师而言,是高举三面旗帜——尊重每一个学生的尊严;尊重教材的发展性;尊重自己的教育哲学。对于学生而言,是“冲刺与挑战学习”。
      5、  在课堂里追求“活动式、合作式、反思式学习”,所谓“学习”是同客观世界对话(文化性实践)、同他人对话(社会性实践)、同自我对话(反思性实践)三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交往;基于“倾听关系”的对话性沟通。  
         
      读了这些句子,自己也在思考:学校教育究竟要教给学生什么?教师在其中又承担着怎样的角色?教育教学改革一轮又一轮,但我想,作为教师守住教室,守住学生是我们的本职,无论怎样的变革我们都应该坚持去做有利于学生身心发展的事。“学讲计划”是否适合每个年龄段的学生?小组合作学习在小学哪个阶段开展最合适?合作学习的基础是什么?怎样做才能促进学生的自主学习,最大化的激发学生学习的兴趣和主动性?这都应该引发我们的思考,并通过教学实践尝试着去解决。             

     特别查了一下“学习权”,它是指个人在所处环境中充分发展阅读、思考、生活以及创造能力的一种基本权力。
      一九八五年联合国教育科学文化组织第四次国际成人教育会议宣言,特别强调学习权的概念,并对于学习权的内容提出具体的界定:学习权是阅读和写字、提出问题与思考问题、想象和创造、了解人的环境和编写历史、接受教育信息、发展个人和团体技能的权利。由此观之,学习权是以个人为主体,透过适当的学习情境和学习活动,充分发展个人潜能,以记录历史、创造历史的一种基本人权。
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发表于 2014-4-7 22:10:00 | 显示全部楼层
 

《学校的挑战——创建学习共同体》是我校青年发展中心共读的第一本书,作者在“中文版序”中提出“无论是日本抑或中国的教育都处于历史性的转折期。人们从种种不同的立场议论多样的改革方案并付诸实施,中小学教育的现场陷入了混乱的漩涡之中。迷惘的教师、儿童和家长们一直在探索着:究竟该相信什么、该改革什么、该如何改革,才能构筑更幸福的社会、创造更幸福的学校生活、为儿童准备更幸福的未来”。

【其实,此时我也特别迷惘。如何在课堂上播撒幸福的种子,让孩子们享受幸福教育生活的同时,作为教师的我也能尽享幸福。可现实是,教育对学生、家长、老师都是痛苦的。你所追求的幸福,都要直面“高考”。“少壮不努力,老大徒伤悲”,“今天的辛苦只为明天的幸福”……亲啊,面对分数时,小伙伴们能幸福起来吗?!期待佐藤学的“挑战”,能让我“相信什么”,能让学生、家长、老师享受当下的幸福。】

绪论 改革的愿景

一、改革的前提

当时,该校(富士市岳阳初中)成功实现了创建“学习共同体”的学校改革,在任何一间教室的每一个学生身上都体现出基于对话式沟通的“合作学习”【注意,是基于“对话式”,不是“问答式”。】

所谓的“优质学校”是怎样的学校呢?学校改革的目的何在?是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已?当然不是!学校和教师的责任并不在于“上好课”,而在于:实现每一个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。遗憾的是这种学校简直是凤毛麟角。【确实,这种学校简直是凤毛麟角。现在有多少课堂、多少老师能关注每一个学生,能为学生提供挑战高水准的学习机会。恰恰相反,我们的课堂反而关注最低标准。人人都要达标的,才是必须的!优等学生在课堂上是吃不饱的;学困生吃不完怎么办,没关系,咱们可以给他开个小灶,热一热,继续吃!】

为什么我们的中小学还不能实现学生的学习权呢?

第一个原因是谁也没有承担起这种责任。

第二个原因是单想靠教师来实现改革。即使是再出色的教师,也不可能仅凭一己之力实现每一个学生的学习权。倘若每一个学生没有成为“主角”,没有构建“合作学习”的关系并同教师合作推进改革,那么,学校改革的目的是不可能实现的。学生是最值得信赖的改革伙伴【孩子是年轻的,是新鲜的,他们更容易接受改革,并称为领头羊!】

二、改革的愿景

要构筑这种状态(为平稳的倾听关系所支撑的每一个学生真诚的学习状态),就得积累五十余次详尽记录课堂合作教学的课例研究。【从课堂上发现、寻找原因,再回到课堂。即实践(行动)——反思——再实践——反思(总结)】

创建“学习共同体”也是学校改革的哲学。这种哲学是由三个原理——“公共性”、“民主主义”与“卓越性”组成的。

公共性”原理要求:倾听他人的声音,向他人敞开心胸【倾听、表达】

民主主义”原理要求:学生、教师、校长、家长结成平等关系,每一个人都是学校的“主角”,实现各自的权利,承担各自的责任【各司其责】

卓越性”原理要求:追求至高的境界【尽其所能】

对于教师而言,要高举三面旗帜——尊重每一个学生的尊严;尊重教材的发展性;尊重自己的教育哲学【生、本、己】

三、活动系统的设计

1.在课堂里追求“活动式、合作式、反思式学习”。具体的做法是,所有的教学(小学3年级以上)由男女生四人组成的小组展开合作学习。【特别强调小学3年级以上,这是有道理的!我们的“学讲”不是简单拉桌子哦!】

2.以“学习”作为学校生活的中心,废除一切学习所不需要的东西。

3.小学克服教室之间的隔阂,年级的教师集体努力实现每一个学生的学习权。

4.把课例研究设定为学校的核心工作。【“课例研究”,要学习相关理论。】

5.在课例研究中,研讨日常的教学,重视课后的研究甚于课前的研究。

6.废除“观摩教学”的方式,改为家长协助教师参与课堂实践的“参与学习”方式。

 

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第一部 “合作学习”——课堂的风景(一)

1.变化的课堂

【从“同步教学”向“合作学习”的转换,这是必然。“宁静的革命”是作为“世界革命”展开的。全市大力推行的“学讲”,也十分强调合作学习。组员间、小组间如何建立合作关系,这是值得深思的问题。】

2.亚洲扩展中的“学习共同体”

【“学习共同体”的创建、发展需要高层次的指导。】

3.“合作学习”的奇妙

一、学习的风景

二、弱者的互相扶持

【“弱者的互相扶持”让我眼前一亮,因为,我所理解的“合作学习”,是强者对弱者的帮扶。强者,无论是学习成绩、表达能力、动手操作、组织协调等都是组内的佼佼者,在“合作”中他们有绝对的优势,他们引领着组员完成学习任务。其实,每一个孩子都需要交流、展示,学习小组中的每个孩子都要动手、动脑、动口。弱者间也可以取长补短。】

4.作为互惠学习的“合作学习”

一、互惠学习(强强联手,弱弱相帮

二、互帮互学的关系

“合作学习”保障了学力低下学生参与的机会,通过这种参与,保障了丰富有意义的经验的机会。学力低下的学生并不是一点一滴地转变的,而是跳跃式地一举成功。

5.从“同步教学”走向“合作学习”

一、为什么需要“合作学习”

不组织“合作学习”,每一个人的学习就不能成立;要提高每一个人的学习能力,“合作学习”是不可或缺的。所谓“学习”,是同客体(教材)的相遇与对话;是同他人(伙伴与教师)的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话

同步教学中学习能够形成吗?回答是否定的。学习只能在几个“中层”学生中形成。为什么?这是因为,“上层”学生在教学中多次作出回答,其回答内容都是已知的内容或是能够简单理解的内容。在这里并没有“冲刺与挑战性学习”。“下层”学生在教学的前半段发言的机会较多,在后半段则是默不作声地听。在这里也没有学习的存在。通常,在同步教学中实现的学习,仅仅限于“中层”学生罢了。【“上层”学生是会了,没有学的必要;“下层”学生是学了也不会,只能默不作声。让学生“跳一跳”的学习,是最具挑战和吸引力的。如何让每个孩子都能跳一跳吃到果子呢?】

二、学习是基于合作的“冲刺与挑战”

要在课堂教学中实现每一个学生的真正的学习,该如何组织呢?教学内容首先必须设定在比通常的教学水准更高的层次上【应该能引发学生思考】,否则,“上层”学生的学习不能形成。同时,倘若不关照到“下层”学生的问题,每一个学生真正的学习也是不可能的。所谓“以学习为中心的教学”,无非就是教师和学生合作,填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟

三、合作的意义

要在课堂中追求“冲刺与挑战的学习”的话,就得回到人数少的小组活动中。保障所有学生的挑战性学习,正是“合作学习”的精髓所在。

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                                                                    [CENTER]猪家的开篇第一帖[/CENTER]      
      许久未闻书香,柴米油盐酱醋的生活日复一复,空虚甚或已堕落,眼残、脑残、手也残。或许曾给自己加压太大,这一放松竟已逝去了几度春秋,唉,往事不堪回首啊。眼下学校重给加压,提供各方有利条件鼓励我们读书,确为一大幸事啊。于己来说,又重新捧起书本阅读,算是给自己的心灵一丝慰藉,也算是提前预防老年痴呆,且读且珍惜吧!      
      没想到阅读的第一本书——《教师的挑战》,竟是一个日本教育家的论著。秉着爱国的思想,要把日本人的教育精髓学到手,来发展我国的教育事业,这么说有点吹牛吹大了,还是来点实际的,先充实下自己空虚的大脑吧。我利用放假三天的时间一鼓作气读完了前三十页,还是蛮有感触的。从未思考过别国的教育,没想到日本的课堂也在进行着一场宁静的革命,日本的教师对于教育改革所付出的努力不亚于我国。他们敢于面对失败,更努力地从失败的经验教训中摸索前行,尝试着进行创造性教学的实践,其精神可嘉。书中介绍的几乎都是一些普通的一线教师,他们没有高深的理论思想,却有着坚定不移的进行课堂教学改革的信念。这点比起来深感惭愧,十几年如一日的教学,自始至终从未有过创新的举动,按部就班的教学模式,怎么能提起学生的学习兴趣呢?还是放下自己高高在上的教师地位,听一听学生的心声吧,在自己的课堂上也尝试着改革,把课堂真正的主人地位还给学生。想一想该怎样做吧? [/SIZE]
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 楼主| 发表于 2014-4-8 22:56:00 | 显示全部楼层
以下是引用加油八戒在2014-4-8 22:31:00的发言:

      还是放下自己高高在上的教师地位,听一听学生的心声吧,在自己的课堂上也尝试着改革,把课堂真正的主人地位还给学生。想一想该怎样做吧?
[此贴子已经被作者于2014-4-8 22:33:37编辑过]

小猪很有思想,写得不错!

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 楼主| 发表于 2014-4-8 23:07:00 | 显示全部楼层

且读且悟二(9-20页)

合作学习——课堂的风景

1、课堂在静悄悄地发生变化。课桌椅面向黑板讲台排成行列,教师以教科书为中心,用黑板粉笔进行讲解,教师提问学生作答——这就是我们习以为常的课堂风景。这种课堂风景在欧美各国正进入博物馆。

这种课堂形式在我们国家是正在进行时。

2、课堂的变化与其借助教育政策推进划一的改革,不如借助教师们自发的、创意的挑战,作为“宁静的改革”加以推进来得有效。这种转换与其急风暴雨式,不如缓缓地精雕细琢来得有效。

变革的同时一定要对老师进行全面洗脑。形式变、实质不变没有任何意义,改革的推行一定不能急于求成,要踏实、稳步,改一步、成一步。

3、面对幸子与高志相互学习的姿态,谁会以为高志是一个缄默不语,多年来从不开口的学生呢?又有谁会以为幸子是一个英语极差,就在30分钟之前,连人称名词和be动词如何应对也不懂的学生呢?

其实每个人都是想表现自己的,或者说有表现的欲望的。只是很多时候没有这样的机会,也许沉默惯了,不知道该怎么表达,也许害怕说错了得到别人的嘲笑,也许确实知道但对自己缺乏足够的信心。如果条件许可,得到鼓励,必当会有所表现。

4、“合作学习”保障了学力低下学生参与的机会……学力低下的学生并不是一点一滴地转变的,而是跳跃式地一举成功的。而合作学习为这种机会提供了丰富的准备。

“合作”首先贵在参与,“参与”进来就意味着学习的开始。其实很多学生不是真差,只是我们见的好学生太多了,太善于用他“劣势”的一面与别人“强势”的一面进行比较,差就越发明显了。一旦确立了这种观念,他就越来越差,差得没影了。

5、为什么需要合作学习?我的答案有两个。其一,不组织“合作学习”,每一个人的学习就不能成立。其二,要提高每一个人的学习能力,“合作学习”是不可或缺的。
“合作学习”就我的理解来说是需要的,我认为人处在社会中是离不开合作的。任何一件事的完成都是需要鼎力合作的,而我们的学生恰恰缺乏的就是合作的意识、合作的能力,所以要进行合作学习。但是对于“不组织合作学习,每一个人的学习就不能成立”我还真是不太理解。一个人就不能学习了吗?
6、也已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟,也不能称为“学习”。学习是从既知世界出发,探索未知世界之旅,是超越既有经验与能力,形成新的经验与能力的一种挑战。
作者对于“学习”的理解不普通,不简单,甚至深入到了骨髓,我突然理解了同样是学习,由于理念不同、定位不同,所以对合作学习理解也就不同了。深层次的学习是从已知的内容出发,探究、尝试、摸索、寻求新的世界,注重的是一种学习的过程,追求的是超越现有的经验与能力,通过挑战“高难度”,达成新的学力高度。我不得不佩服这种站得高看得远的思想,这种彻悟又能有多少搞教育的人明白呢?我们的目光真的太狭隘了、太肤浅了。
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弄潮儒生

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发表于 2014-4-8 23:20:00 | 显示全部楼层

写在阅读前

    参与到“学讲计划”中后,在各种培训中多次听到了“佐藤学”的名字,使一向对理论书籍并不感冒的我对佐藤学、对他的书籍,产生了强烈的好奇感和探究感。如及时雨般,我校的“青年教师发展中心”新的一轮“共读活动”开始,佐藤学的《教师的挑战》如约来到我身边。

    在阅读前,我是给自己充分打了预防针的,为了我们的“教学革命”,再枯燥的文字,我也要耐心地读下去。于是,在暖暖的春日中,我开辟了新的阅读空间……



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发表于 2014-4-8 23:23:00 | 显示全部楼层

写给封面

红色封面,白色书名——“教师的挑战”,橘色副标题——“宁静的课堂革命”。 课堂革命?不应该是轰轰烈烈、如火如荼的吗?不应该是摇旗呐喊、擂鼓助威的吗?宁静的?感觉好美!在我们的课堂上,“宁静”是什么含义?起到什么作用?怎样做到“宁静”?

标题下面配有四幅图片:学生团团围坐,或凝神思考,或激烈交流,或侧耳倾听。整个封面沉稳而不失热情,热烈而不失恬静。心里有个声音:好,开始静心阅读,走近“宁静的课堂革命”吧~




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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-8 23:44:00 | 显示全部楼层
以下是引用极乐鸟在2014-4-8 23:23:00的发言:

写给封面

红色封面,白色书名——“教师的挑战”,橘色副标题——“宁静的课堂革命”。 课堂革命?不应该是轰轰烈烈、如火如荼的吗?不应该是摇旗呐喊、擂鼓助威的吗?宁静的?感觉好美!在我们的课堂上,“宁静”是什么含义?起到什么作用?怎样做到“宁静”?

标题下面配有四幅图片:学生团团围坐,或凝神思考,或激烈交流,或侧耳倾听。整个封面沉稳而不失热情,热烈而不失恬静。心里有个声音:好,开始静心阅读,走近“宁静的课堂革命”吧~




[此贴子已经被作者于2014-4-8 23:23:26编辑过]

是不是比想象中要好?没那么无趣。

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发表于 2014-4-9 00:09:00 | 显示全部楼层

读《序》

从一节课说起

这是一篇很有趣的课堂教学记录。记录篇幅较长,不在此摘录,只谈心得。

《魔奇树》讲述一个小男孩为爷爷请医生的故事。滨野老师倾听每一位学生的发言,并始终不着痕迹地在学生充满兴致和趣味的情况下将文本导向下一层解读方向。学生的发言看似“散乱”,其实“有章”。教学做到如此,不止是教师本身文学知识的了解,深厚、细致的教学经验,还有个秘决。佐藤学先生指出,那就是倾听。

倾听、串联、反刍

滨野先生在整个教学教学过程中充分做好了一个“倾听者”。而支撑滨野老师“倾听”的原理就是在教学中尊重每一个儿童的尊严。他不拘泥好的发言,而是对所有的儿童的发言都寄予信赖和期待,他儿童和文本、儿童和儿童都积极地串联起来。

想想在我的平时教学中,特别是在有人听课的时候,总是期待学生“出彩”、“到位”的发言的,把“精彩”串联,顺顺当当地推动教学。与滨野老师的串联相比,一个是关注的发言,一个关注的是学生。

佐藤学在书中指出:“反刍”的教学受到轻视,在教学中教师在“然后怎么样”的意识之中,总是往“向前、向前”倾斜,停下步伐,“反刍”前段活动,在全班和小组的讨论中“反刍”的活动是寥寥无几的。

联想我们的“学讲计划”“缓一缓”“让一让”“等一等”说的不也是这个道理吗?

佐藤学说:任何儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳;倾听每一个儿童的困惑与沉默,正是课堂教学的立足点。

是啊,地势有巍峨,也有低洼;树木有参天也有灌木;水流有大江,也有小溪。做不了月亮,星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意……

[此贴子已经被作者于2014-4-9 0:09:31编辑过]
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发表于 2014-4-9 00:13:00 | 显示全部楼层
不是想象中的那样晦涩难懂,生动的事例很有启发性。特别是我现在对人家的教科书很感兴趣哦~
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发表于 2014-4-9 14:15:00 | 显示全部楼层
[B]以下是引用[I]翡冷翠的空间[/I]在2014-4-8 22:56:00的发言:[/B][BR] [BR]小猪很有思想,写得不错!
谢谢领导夸奖,确实要静下心来读读书了!
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发表于 2014-4-9 15:38:00 | 显示全部楼层
 

第一部  “合作学习”——课堂的风景(1)

1、变化的课堂

      课堂的变化与其借助教育政策推进划一的改革,不如借助教师们自发的、创意的挑战,作为“宁静的革命”加以推进来得有效。而且,这种转换与其急风暴雨式,不如缓缓地精雕细琢来得有效。

      课堂教学改革成功与否的关键因素是教师,只有教师自发的、创造性的参与课堂教学改革,有针对性根据本班实际组织课堂活动并参与设计课程,才能让课堂发生真正的变化。而且,所有的教学改革一定不能是“大跃进”式的,它必然是教师在课堂教学实践中的逐步探索,逐步尝试的过程。“学讲计划”的理念是好的,但在实施的过程中,理论、方法的学习必须跟上,在实际操作过程中遇到的问题也要通过团队或者教师个人的积极努力加以解决,一点点地实践、一点点地探索、一点点地推进,急不得。

2、亚洲扩展中的“学习共同体”

      首先了解了一下“学习共同体” ,它也被译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通,在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”的建立,就是为了让学生之间能够形成和谐的“合作学习”关系,更好地激发学生学习的兴趣。

3、“合作学习”的奇妙

      这一篇章向我们展示了一个合作学习中的案例。这一案例可称之为“合作学习”的靓丽风景。沉默寡言的男生高志与学习力极度低下的学生幸子在合作学习中,成功的完成了“弱者的相互扶持”,在“冲刺与挑战中”完成了学习,他们的表现让我们看到了“合作学习”的绝妙情景。

4、作为互惠学习的“合作学习”

      高志和幸子之间的学习被佐藤学称之为“互惠学习”,他们本组内另两位学生的看似若无其事的支持也是促成他们俩“合作学习”的关键。这一案例中我也真切的感受到“合作学习”的魅力所在,它极大地保证了学历低下的学生参与学习的机会,让他们已有的片段的知识经验在小组学习中串联起来,增强了向幸子这样的学生学习的信心。

5、从“同步教学”走向“合作学习”

      所谓“学习”,是同课题(教材)的相遇与对话;是同他人(伙伴与教师)的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话。

      学习的三个层面是我们需要熟知的,只有知道了这样的三个层面,我们才能在教学中设计学生与教材、与他人、与自己相遇、对话的活动板块,实现学生在合作中、在与他人的思想的碰撞中形成能力与经验。

      合作学习的一个关键便是对后进生做出如何向同学请教的指导。后进生是如何形成的,方方面面的因素很多,但引导他们向同学大胆的请教,走出孤立无助是他们摆脱现状的第一步,也是他们挑战学习的第一步。

6、“合作学习”的意义

      合作学习中,教师必须改“懂的学生教不懂的学生。”为“不懂的学生不要老是一个人思考,可以问问邻座的同学。”看似这两句话意思差不多,但实际上差别很大。第一句话强调的是“教”字,后进的学生处在一个被动学习的位置,而第二句话则体现了“学”的主动性,激励学生向周围的同学提出不懂的问题,而在“合作学习”中要追求的也是这样一种互学互教的关系。

      在文章的结尾佐藤学特意强调了小学低年级不宜实施“合作学习”。他说:“小学低年级教师同每一个学生的密切联系、互帮互学的经验是重要的,小学低年级合作学习首当其冲的是,要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。”


[此贴子已经被作者于2014-4-10 14:14:16编辑过]
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