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求是小学青年教师发展中心共读帖

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春江载友

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发表于 2014-4-9 17:47:00 | 显示全部楼层
 
好久没有静下心来看看书写点东西,一直在想但都没有付诸行动,就这样日子一天天过去,蓦然回首才发现,感觉岁月除了给我们脸上留下的痕迹外,其余的什么都带走了。不是在这装老,真的感觉岁月如梭。一天在一本书上看到这样一句话:大人如果没有目标没有理想,如何让孩子树立目标理想。是的,我很受触动,我就下决心一定要再给自己充充电,也为孩子写点什么。现在学校为了我们青年发展中心提供一些有利条件,鼓励我们读书,是压力又是动力。[/SIZE]
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弄潮儒生

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发表于 2014-4-9 18:04:00 | 显示全部楼层
 

“学讲计划”小体会

      读了“学讲计划”学习资料,思考如何结合学生学情进行“以学定教”,以确保学生在“学讲”活动中有效地自主先学?

     读完之后,有一些小体会,和大家分享一下:

     1、要处理好独立学习与合作学习的关系,在合作学习之前要让学生先独立思考问题。

     2、 教师课前一定要做好充足的准备,核心环节就是问题的安排,让学生讨论的问题必须有讨论价值。

     3、教师对需要帮助、指导的学生要特别关注,了解这些学生是怎样思考的,只有把这些学生不能解决的问题或者理解不够深入的地方适时点拨,才能确保所有的学生在“学讲”活动中有效地自主先学。

     4、有效的评价才能收到实质性的实效。

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临水望客

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发表于 2014-4-9 18:47:00 | 显示全部楼层
  

    当我看到《教师的挑战》这本书的时候,或许是作者是日本人的缘故,第一感觉对这本书是有抵触心理的。但是想想学校为我们青年发展中心提供这么好的有利条件,能够让我们静下心来读书,又满怀激情的想把这本书读完,且读且珍惜吧!    

    手捧着《教师的挑战》一书细细品读,让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。面对21世纪多样学生,让我意识到教师所面临的新挑战就是提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。

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发表于 2014-4-9 21:00:00 | 显示全部楼层
 

今晚的读书笔记不大量摘抄、不标注重点,眼睛有些受不了,主要记录点滴体会。

“合作学习”——课堂的风景(二)

6.“合作学习”的意义

“合作学习”应该借助互学关系形成。教师的指令“懂的学生教不懂的学生”合作学习是发展不了的,教师的指令必须改变为“不懂的学生不要老是一个人思考,可以问问邻坐的同学。”这两句话看似差不多,但内涵却大大不同。“懂的教不懂的”,教什么是不清楚的;“不懂的问问邻坐”,在问的过程中,学困同学会表达出自己困难所在,知道问题出在哪里,组员在帮助时就更有针对性、实效性。

小组学习中,学生如果有问题,必须邻坐或小组同学先商量,如果解决不了再问老师。面对学生的提问,教师也不要直接作答,这样做,只能妨碍“合作学习”的发展。教师要善于帮助学生构建从已知到未知的桥梁,要让学生学会搭桥,而不仅仅只是从桥上走过。

“合作学习”不等于“分组学习”,“合作学习”不需要领导者,不追求小组内的思考与见解的一致与统一。“合作学习”最好是由男女生混合的四人组成。不过,小学低年级不适宜“合作学习”。小学低年级教师同每一个学生的密切联系、互帮互学的经验是重要的。其实,小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后,才可能建立同学之间的关系。

7.教学模式的转型

对教学模式的转型教师是有焦虑的,就像我们目前实施的“学讲”,桌子拉到了一起,并没有方便孩子学习,反而方便了孩子讲话、游戏,老师上课很费劲,组织教学很浪费时间。佐藤学教授列举了一些理由,这些理由恰恰说到老师的心坎里。其一,一旦实施“合作学习”学生就会流于“闲谈”;其二,更多的教师担心“合作学习”的实施会影响教学的进度。特别有些教师担心由于“合作学习”而难以控制学生的思考。究其根源,老师关注的是“上课”,而不是学生的“学习”,这是本末倒置!

为了避免学生的闲谈,学习任务不能过于简单,学生要能通过“合作学习”挑战其不能达到的水准。

要注意:保证效率不是传授教科书知识的效率,而是丰富每一个学生的学习经验的效率。但只保证每个学生的学习,而拖延了教科书知识的传授进度,也不是完美的教育。佐藤学提出了两个方法,保证效率:一,果断地处理单元的展开,有效地组织教学的内容(该压缩的压缩、该拓展的拓展)。二、把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织,亦即高水准地设定“合作学习”的课题。

8.走向挑战性的学习

“合作学习”让挑战成为可能!

9.成功的秘诀

小组无需领导者,小组成员人人平等;当教学过程只有几个学生举手,多数学生浮现困惑的表情时,应当马上组织“合作学习”;看看学生的状态,判断“合作学习”何时结束;教师要关照不能参与小组“合作学习”的学生和难以展开讨论的小组。

10.小学低年级的“合作学习”

小组学习应当在小学3年级以上,小学12年级阶段不能实施。不能实施的理由很简单,就是不现实!!!小学低年级课堂最需要的,是倾听伙伴的发言,是逐一地理解和会通每一个伙伴的不同见解。

11.客服低学力的“合作学习”

客服低学力,要拒绝机械训练、拒绝分层教学、拒绝应试主义评价。综观我们的教学,哪里是“三拒绝”,简直是“三大宝”。可笑、可叹、可悲!

12.构筑信赖与合作的关系

很多东西是我们无法改变的,譬如书中提到的“课堂的规模”(学生数量在二十名左右);优秀教师的教育与再教育(一线教师培训的机会并不是很多)。但是,这些无法改变不能成为我们拒绝“合作学习”的借口。我们,首先要在思想上认同,才能在行动上做出改变。

[此贴子已经被作者于2014-4-9 21:04:15编辑过]
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弄潮儒生

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发表于 2014-4-9 21:19:00 | 显示全部楼层

   假期中的阅读,只是随心,只有“学进去”,而没有“讲出来”。今天再次翻阅第一章《从相互倾听的关系走向合作学习的关系》,试着用批注的方式“讲出来”

1、课堂的改革在广泛而深刻地进行。倘若是在十年前,活跃的意见交锋,教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性高潮的课堂会被赞不绝口地捧为“优秀”的教学。然而在今日,即便呈现了议论风生的教学,在许多教师看来还是有些不伦不类的感觉。教师们追求的课堂教学形象变了。

   眼下究竟什么样的课堂是学生所需要的?表面的热热闹闹?少数学生的精彩推动?不,这不是学生们所需要的,他们需要的是娴雅的关系中相互倾听彼此心声,每一个人的细腻思考得到细致的交流的课堂。

2、实现教学创造的前提,倘若要举述一点要求的话,那就是对儿童的诚实。离开了教师的坦诚,儿童就会很难学会学习中的诚实性。

   什么样的课堂是润泽的课堂?我想,建立以沟通和合作为基础的共同体之后,以真心的心态,坦诚相见的态度 ,才能构建这样的课堂吧!心打开了,不仅仅是语调放柔了,身姿放低了,更是眼睛里融进了太多的东西。坦诚相待我们的课堂,坦诚面对我们的学生。

3、涩谷老师认为,在儿童掌握学习技能之前,形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的。

    要求学生做到“相互倾听”,老师必须做到倾听每一个儿童的心声。缓慢而沉着的教学有利于彼此倾听,在相互尊重的倾听下,才能产生柔和的气息和交流。

4、创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待……从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性……要进行边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣,首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。

    给“边缘生”充分的信任和鼓励,给予他们展示的机会,放慢我们急匆匆的脚步,等一等,再等一等,“石头开花”也是一种美丽的风景!

5、虽然观摩过众多的课堂,但“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。

    反思自己的教学:我了解我的学生吗?如果是我的班级,在上公开课,我的孩子们敢不敢直言“我完全不懂”?扪心自问,我想,孩子们是做不到的。那么,做不到的原因是什么?是在孩子自身还是教师?在广泛提倡以生为本,关注每个学生的理念引领下,我们到底做到了多少?

[此贴子已经被作者于2014-4-9 21:25:11编辑过]
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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-9 21:59:00 | 显示全部楼层
以下是引用极乐鸟在2014-4-9 0:13:00的发言:
不是想象中的那样晦涩难懂,生动的事例很有启发性。特别是我现在对人家的教科书很感兴趣哦~

有兴趣就说明读进去了,读进去就意味着迈出了成功的第一步。写的不错,加油!

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 楼主| 发表于 2014-4-9 22:06:00 | 显示全部楼层
以下是引用天一天天向上在2014-4-9 17:47:00的发言:
 
好久没有静下心来看看书写点东西,一直在想但都没有付诸行动,就这样日子一天天过去,蓦然回首才发现,感觉岁月除了给我们脸上留下的痕迹外,其余的什么都带走了。现在学校为了我们青年发展中心提供一些有利条件,鼓励我们读书,是压力又是动力。
[此贴子已经被作者于2014-4-9 17:48:43编辑过]

为了让老师们勇敢地迈出第一步,必须要施加一些压力,但是压力不是目的,激发出我们每个人潜藏在内心深处的灵感、热情才是目的,你一定可以的,共努力!

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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-9 22:07:00 | 显示全部楼层
以下是引用求是小菁在2014-4-9 18:47:00的发言:
  

教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。

[此贴子已经被作者于2014-4-9 18:52:50编辑过]

你太会读书了,抓住了最为关键的东西,赞一个!

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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-9 22:09:00 | 显示全部楼层
以下是引用极乐鸟在2014-4-9 21:19:00的发言:

      什么样的课堂是润泽的课堂?我想,建立以沟通和合作为基础的共同体之后,以真心的心态,坦诚相见的态度 ,才能构建这样的课堂吧!心打开了,不仅仅是语调放柔了,身姿放低了,更是眼睛里融进了太多的东西。坦诚相待我们的课堂,坦诚面对我们的学生。

[此贴子已经被作者于2014-4-9 21:25:11编辑过]

说的太好了,心敞开了,容纳的自然就多了!

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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-9 22:10:00 | 显示全部楼层
以下是引用兔之眼在2014-4-9 21:00:00的发言:
 

今晚的读书笔记不大量摘抄、不标注重点,眼睛有些受不了,主要记录点滴体会。

 读书固然重要,身体更甚之,注意休息!
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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-9 22:12:00 | 显示全部楼层
以下是引用且行且读书在2014-4-9 15:38:00的发言:
 

2、亚洲扩展中的“学习共同体”

      首先了解了一下“学习共同体” ,它也被译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通,在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”的建立,就是为了让学生之间能够形成和谐的“合作学习”关系,更好地激发学生学习的兴趣。

解读很细致!
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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-9 22:24:00 | 显示全部楼层
以下是引用紫西小语在2014-4-9 18:04:00的发言:
 

          2、 教师课前一定要做好充足的准备,核心环节就是问题的安排,让学生讨论的问题必须有讨论价值。

    

知易行难,但是我们必须去努力!

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春江载友

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发表于 2014-4-10 09:25:00 | 显示全部楼层
  [BR]     拿到文本,我们通常会通过对文本的解读,列出本课的教学目标。对于一年级的学生来说,有些问题大部分学生通过预习就可以解决。比如说:正确、流利地朗读课文。一部分生字的认读、书写、组词等等。少部分学生在小组交流活动中,通过2人一组互补式有针对性的学习,也基本能够学会。而学习中出现的一些新偏旁、难写的生字、新词和一些极易混淆的同音字,学生在没有接触过的情况下,不可能运用自己已有的知识和生活体验及学习技能自己掌握和区分。这部分内容就要老师在课堂上重点讲解了。 [BR]在学生的预习和小组交流活动中,孩子们自学和交流时2人小组互补式学习很能调动学生的积极性。教师仅仅针对孩子们提出的难点进行点播,更能够提高教学的效率。可以逐步尝试这样的方式,检验一下教学的效果,并不断改进。这样逐步培养孩子的合作意识和自学能力,为将来孩子在小学阶段中、高年级的语文学习打下基础,也为孩子们之间的人际交往进行磨合。
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得水易主

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发表于 2014-4-10 09:31:00 | 显示全部楼层
以下是引用云卷,云舒在2014-4-10 9:25:00的发言:
 
     拿到文本,我们通常会通过对文本的解读,列出本课的教学目标。对于一年级的学生来说,有些问题大部分学生通过预习就可以解决。比如说:正确、流利地朗读课文。一部分生字的认读、书写、组词等等。少部分学生在小组交流活动中,通过2人一组互补式有针对性的学习,也基本能够学会。而学习中出现的一些新偏旁、难写的生字、新词和一些极易混淆的同音字,学生在没有接触过的情况下,不可能运用自己已有的知识和生活体验及学习技能自己掌握和区分。这部分内容就要老师在课堂上重点讲解了。
在学生的预习和小组交流活动中,孩子们自学和交流时2人小组互补式学习很能调动学生的积极性。教师仅仅针对孩子们提出的难点进行点播,更能够提高教学的效率。可以逐步尝试这样的方式,检验一下教学的效果,并不断改进。这样逐步培养孩子的合作意识和自学能力,为将来孩子在小学阶段中、高年级的语文学习打下基础,也为孩子们之间的人际交往进行磨合。

完全符合“学讲”精神呃。

像夏花一样绚烂
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临水望客

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发表于 2014-4-10 10:32:00 | 显示全部楼层
  [BR]日本老师----八木的课堂上,一部分学生尤其是大半的女生像客人一眼默默无言,而部分男生在课堂上独占课堂发言权的问题,这样的话,在课堂对话未变革之前,老师所追求的合作学习关系是无法实现的。读到此处,我深有感触,现在,我的学生的语文课堂上,也是一小部分孩子在课堂上得到了一次又一次的发言的机会,而胆子小的,反应慢的,或者是没有认真听而茫然的学生,只是看客、观众。久而久之,他们,形成惰性与依赖性,长时间下来,会是很可怕的。 [BR]我也像八木老师那样,进行课堂的变革,以小组学习为契机促进孩子们共同学习,共同进步。首先,我打破了少数人独霸课堂的局面,点名时以小组的名义,也不受儿童举手的束缚,静静地等待那些不知所措的孩子们组织语言,一旦声音很小,就以鼓励的眼神或让全班同学以热情的掌声再给孩子以机会,直到大胆表达自己的想法为止。我在努力营造一种民主的对话的环境,尽力减少孩子们焦躁的心里和情绪,让教室的氛围轻松和谐,力争让更多的孩子能畅所欲言。
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临水望客

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发表于 2014-4-10 10:33:00 | 显示全部楼层
  [BR]   “学进去,讲出来”,它不仅是一种学习方式,更重要的是一种理念,是一种“以生为本”的理念,是一种儿童立场。作为教师,一定要把这种理念体现在教学的每一个环节。比如,在备课时,就要充分地考虑学情,考虑学生原有的知识基础,考虑孩子的接受能力,去备每一课。上课时,老师绝不能实行满堂灌,让学生被动地学习。而是尽量发挥小组的作用,发挥学生的潜能,让孩子们在课堂上成为真正的主人。老师只是起到引领、启发、点拨的作用。当学生在某个环节,某个知识点上搞不清楚的时候,这时候老师才起到应有的作用。 [BR]         另外,    作为语文老师,要充分考虑到学科的特点,也就是学讲方式服务于语文课堂。要通过板块似的学习活动来完成语用目标,老师发挥影响和激励的作用,在合作学习中,说好话,写好字,读好书,做好文,从而不断地提高学生的语文素养。
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临水望客

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发表于 2014-4-10 10:38:00 | 显示全部楼层
 

        对于教育教学著作,我一直抱着虔诚的心敬仰之,也因才疏学浅而止步不前,并不太亲密接触过这类文字。捧着这本佐藤学先生《教师的挑战》,其实心有惶惶。不过,在大家齐读的轻松氛围的鼓励下,我小心迈出了读它的第一步。

        读到23页,佐藤先生谈到他一年前观摩藤田老师的课时,那样“程式化的、喧闹的一堂课”令他体验到了“局外人”的辛酸:藤田老师穿着一身忍者的戏服,儿童们的额头上贴着符咒的封缄,根据规定的规则来回跑动。兴奋的儿童们大声喧哗,沉迷于藤田老师设计的游戏。

        如在这堂课的教学研讨会上佐藤先生所说的:“教师们往往追求风风火火的课堂。”一说的课堂上孩子们的参与度,我们总是习惯性地将之与课堂热闹的程度做关联,好似只有活跃的发言、繁多的活动才是教学的主旨。

        当读到藤田老师观摩西冈正树老师《一朵花》的教学,被寂静而沉着、充满了宁静气息的课堂所震撼,激动得流下了热泪时,我也被深深震撼了,课堂上的柔和寂静不是更能让孩子们在自然得体的状态下去倾听去表达吗?不是更能沉淀孩子们的感情体验,让他们去体味去感悟吗?

[此贴子已经被作者于2014-4-10 10:41:41编辑过]
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临水望客

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发表于 2014-4-10 11:00:00 | 显示全部楼层
  [BR]  是的,滨野先生的“三位一体”中的儿童与老师的对话不可忽视,而且他对儿童的应对策略是高深莫测的。虽然我说不出什么高深的理论,但是我感觉在一些方面我和滨野先生的做法是相似的。比如,在课堂上,当一个学生的发言没有得到充分的体味,其他儿童未能得到充分分享之际,他就会细心地说“某某同学说了…”,我通常也喜欢采用这种方法,说来非常神奇,其他孩子一听到这句话,能立刻收起分散的注意力,马上警觉起来,竖起小耳朵在认真地倾听。老师在中间起到链接的作用,尤其是在合作学习中,孩子们的回答比较散,如何能将这些散乱的内容巧妙地整合在一起,确实在考验老师的智慧以及课堂的应变能力。 [BR]        另外,在串联孩子们的发言时,还要尊重每一个儿童的尊严。我非常赞同此观点。无论是什么样的学生都是有尊严的,老师不可以在课堂上以不可一世的态度对待每一个幼小的生命,更不能依仗自己的权威去肆意践踏孩子的尊严,而应想法设法保护学生的不可侵犯的尊严,尤其不能肆意给孩子们贴上标签,就此断定孩子怎样怎样,这是残忍的。因为每一朵花儿的花期不一样,让我们多一份爱心和耐心静待每一个幼小生命的绽放。
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 楼主| 发表于 2014-4-10 11:18:00 | 显示全部楼层
以下是引用云卷,云舒在2014-4-10 9:25:00的发言:
 
     拿到文本,我们通常会通过对文本的解读,列出本课的教学目标。对于一年级的学生来说,有些问题大部分学生通过预习就可以解决。比如说:正确、流利地朗读课文。一部分生字的认读、书写、组词等等。少部分学生在小组交流活动中,通过2人一组互补式有针对性的学习,也基本能够学会。而学习中出现的一些新偏旁、难写的生字、新词和一些极易混淆的同音字,学生在没有接触过的情况下,不可能运用自己已有的知识和生活体验及学习技能自己掌握和区分。这部分内容就要老师在课堂上重点讲解了。
在学生的预习和小组交流活动中,孩子们自学和交流时2人小组互补式学习很能调动学生的积极性。教师仅仅针对孩子们提出的难点进行点播,更能够提高教学的效率。可以逐步尝试这样的方式,检验一下教学的效果,并不断改进。这样逐步培养孩子的合作意识和自学能力,为将来孩子在小学阶段中、高年级的语文学习打下基础,也为孩子们之间的人际交往进行磨合。

悟得不孬!

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 楼主| 发表于 2014-4-10 11:21:00 | 显示全部楼层
以下是引用孙玲的空间在2014-4-10 10:32:00的发言:
 
日本老师----八木的课堂上,一部分学生尤其是大半的女生像客人一眼默默无言,而部分男生在课堂上独占课堂发言权的问题,这样的话,在课堂对话未变革之前,老师所追求的合作学习关系是无法实现的。读到此处,我深有感触,现在,我的学生的语文课堂上,也是一小部分孩子在课堂上得到了一次又一次的发言的机会,而胆子小的,反应慢的,或者是没有认真听而茫然的学生,只是看客、观众。久而久之,他们,形成惰性与依赖性,长时间下来,会是很可怕的。
我也像八木老师那样,进行课堂的变革,以小组学习为契机促进孩子们共同学习,共同进步。首先,我打破了少数人独霸课堂的局面,点名时以小组的名义,也不受儿童举手的束缚,静静地等待那些不知所措的孩子们组织语言,一旦声音很小,就以鼓励的眼神或让全班同学以热情的掌声再给孩子以机会,直到大胆表达自己的想法为止。我在努力营造一种民主的对话的环境,尽力减少孩子们焦躁的心里和情绪,让教室的氛围轻松和谐,力争让更多的孩子能畅所欲言。

我可以想象到你鼓励的目光,太好了!

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