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求是小学青年教师发展中心共读帖

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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-10 11:22:00 | 显示全部楼层
以下是引用孙玲的空间在2014-4-10 10:33:00的发言:
 
   “学进去,讲出来”,它不仅是一种学习方式,更重要的是一种理念,是一种“以生为本”的理念,是一种儿童立场。作为教师,一定要把这种理念体现在教学的每一个环节。比如,在备课时,就要充分地考虑学情,考虑学生原有的知识基础,考虑孩子的接受能力,去备每一课。上课时,老师绝不能实行满堂灌,让学生被动地学习。而是尽量发挥小组的作用,发挥学生的潜能,让孩子们在课堂上成为真正的主人。老师只是起到引领、启发、点拨的作用。当学生在某个环节,某个知识点上搞不清楚的时候,这时候老师才起到应有的作用。
         另外,    作为语文老师,要充分考虑到学科的特点,也就是学讲方式服务于语文课堂。要通过板块似的学习活动来完成语用目标,老师发挥影响和激励的作用,在合作学习中,说好话,写好字,读好书,做好文,从而不断地提高学生的语文素养。

对,是以生为本的理念!

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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-10 11:23:00 | 显示全部楼层
以下是引用小鱼泡泡在2014-4-10 10:38:00的发言:
 

               当读到藤田老师观摩西冈正树老师《一朵花》的教学,被寂静而沉着、充满了宁静气息的课堂所震撼,激动得流下了热泪时,我也被深深震撼了,课堂上的柔和寂静不是更能让孩子们在自然得体的状态下去倾听去表达吗?不是更能沉淀孩子们的感情体验,让他们去体味去感悟吗?

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感动发自肺腑,入戏深,体悟更深!

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临水望客

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发表于 2014-4-10 11:41:00 | 显示全部楼层

     在小组合作学习中,教师应当做什么?
    [B] 首当其冲的是关照不能参与小组“合作学习”的学生。[/B]同不能参与同步教学的伤害相比,不能参与小组的“合作学习”的精神伤害更大。因此,在小组学习开始后不久,教师必须让学生一个不漏的参与“合作学习”。我们经常发现一些教师单独地帮助不能参与小组学习的学生,个别回答他们提出的问题。教师的这种做法是错误的。教师必须做的是,让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来,而不是分别回答个别学生的提问。
    [B] 教师接着应当做的,是对小组的关照。[/B]在“合作学习”中难以展开讨论的小组总会有那么一两个。只要对这些小组进行帮助、推进各个小组的“合作学习”,接下来交给学生去做就可以了。教师不必事事躬亲,包办代替。
    以上是读《学校的挑战——创建学习共同体》所摘的一小部分。上课的时候,学生讨论,自己就搁那溜达,这组插一句,那组问一句,实在没有啥目的性,随意性太强。读了上面的几段,心里确实清晰不少,原来学生合作交流的时候,我还是有事情要做滴!动动脑筋,去发现问题,把处于游离的孩子“拽”回来![EM63]
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 楼主| 发表于 2014-4-10 12:43:00 | 显示全部楼层
以下是引用小渔儿在2014-4-10 11:41:00的发言:

     在小组合作学习中,教师应当做什么?
     首当其冲的是关照不能参与小组“合作学习”的学生。同不能参与同步教学的伤害相比,不能参与小组的“合作学习”的精神伤害更大。因此,在小组学习开始后不久,教师必须让学生一个不漏的参与“合作学习”。我们经常发现一些教师单独地帮助不能参与小组学习的学生,个别回答他们提出的问题。教师的这种做法是错误的。教师必须做的是,让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来,而不是分别回答个别学生的提问。
     教师接着应当做的,是对小组的关照。在“合作学习”中难以展开讨论的小组总会有那么一两个。只要对这些小组进行帮助、推进各个小组的“合作学习”,接下来交给学生去做就可以了。教师不必事事躬亲,包办代替。
    以上是读《学校的挑战——创建学习共同体》所摘的一小部分。上课的时候,学生讨论,自己就搁那溜达,这组插一句,那组问一句,实在没有啥目的性,随意性太强。读了上面的几段,心里确实清晰不少,原来学生合作交流的时候,我还是有事情要做滴!动动脑筋,去发现问题,把处于游离的孩子“拽”回来!
[此贴子已经被作者于2014-4-10 11:42:35编辑过]

有收获就好!

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 楼主| 发表于 2014-4-10 12:56:00 | 显示全部楼层

且读且悟三(21-28页)

1、学习是基于合作的“冲刺与挑战”

组织教学的出发点一定是紧密围绕学生的,是应该围绕每一个学生的。班里面各个层面的学生都有,学习时每个人都应该超越自我,实现原有基础上的突破,这才是每个人学习权的体现。
2、合作的意义
我确实见过作者所说的这种情况。我让学习好的A帮学习差的B,A没一会就来报告:“老师我问他哪里不会,他不说话!”“老师,他啥都不会!”……是的,你不提出问题,不主动询问,谁又能知道该怎样帮你呢?当然,B类学生羞于启齿也不是没有原因的,被打击惯了,被嘲笑惯了,有啥好说的,有啥好问的?就这样吧,破罐子破摔。
3、互学与互教关系
每个学生要学会向别人提出问题,进行求助,只有勇于提出问题了,才能有指向性的解答,,合作学习的关系才能真正形成。
我在上课时发现,学生确实有先问老师的习惯,尤其是低、中年级。低年级学生眼里只有老师,对也是对,错也是对,别人一概进不了他的视线范围。中年级学生还没有完全从与教师一对一的关系中分离出来,对教师的指向性过强,依赖过多,教师要在合作的过程中引导他们从同桌交流开始,然后逐渐扩大到四人小组范围。
4、“合作学习”同“分组学习”、“集体学习”的差别
特别认同这一点,合作学习不是以归一、统一为要求,合作学习一定要有学生个人的独立思考,尊重学生的个人见解,每个人都是学习的主人,确立了这一点再进行交流与讨论。
5、教学模式转型
我们应该摸着良心说说教学的真正意义是什么?抛开功利,不追求成绩,为学生的发展与进步。只有真正抛开了功利性的东西,教学的真谛才能显现出来,人本性中美好的东西才能得以展现。
合作学习如果能成功,必定会大大提高效率。当然成功不是我们想象得那么简单。
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春江载友

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发表于 2014-4-10 13:17:00 | 显示全部楼层
   

读《教师的挑战 宁静的课堂革命》阅读,批注。

 

摘:这种宁静的革命,在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

批注:从“满堂灌”的被动教学方式的改革为,以生为本的“我要学”的状态,提高学生的积极性、主动性,促使孩子去表达、交流、碰撞、分享。

   摘:教师以课堂学学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动的。在这些教室里,教科书是配角,儿童以有探究价值的题目和课题为中心,借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习

批注:有的时候总是担心孩子学不会,怕他们出错,想为他们指明一条我们认为最正确的“终南捷径”。因为让他们自己学会因为缺乏掌控感而心里没底。说穿了,就是在应试教育下简单便捷的让孩子取得正确答案的教学的方式。有时候也在反省:这样的“捷径”对孩子的成长来说真的有利吗?没有经历过九九八十一难的唐僧能够取得真经吗?

反观国外的课堂,经常在报纸、网络、书籍中看到许多中国的孩子们去了国外,小小的年纪通过图书馆、网络查阅资料,完成一份逻辑性很强的,在家长看来题目很大,很不可思议的“论文”。

语文学科的“语用”目标如何体现?当现在的学生成长成为社会的一员时。他们学过的哪些知识在将来的生活中还有用?我们应该教给他们一些什么?反思、反省……

[此贴子已经被作者于2014-4-10 13:40:05编辑过]
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弄潮儒生

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发表于 2014-4-10 14:14:00 | 显示全部楼层
 

第一部  “合作学习”——课堂的风景(2)

7、教学模式的转型

      为什么许多教师不采用“合作学习”呢?最大的理由恐怕在于,每个教师的意识都聚焦于“上课”的展开,却未能面向每一个学生的“学习”。

      细细读来,这句话说得真有道理。想想自己每次上课前,拿到教材考虑最多的是“这课怎么教?”而对于“这课学生该怎么学?”似乎关注度不够。也就是说,仅仅是关注于“上课”本身,未能直面关键的“学习”。“教”的观念根深蒂固,这就需要通过不断的学习转变教学观念,进一步明确:“上课”是以实现“学习”为目的的,每一个学生“学习”的实现必须成为“上课”的诉求。而“合作学习”的意义就在于,通过同学的合作,一个学生能够挑战其不能达到的水准。其关键首先要建立相互倾听的课堂。我们最近观摩的“学讲课堂”,总是感觉有些不尽人意的地方,很重要的一点就是当小组内同学发言的时候,很多学生不会倾听,学生间没有建立起相互倾听关系,就直接影响了合作学习的效果。

8、走向挑战性学习

      本章中一个中学的课例,让我真切地感受到合作学习的妙处。在这一课例中,我们看到教师的教学智慧,他的问题难度设计具有挑战性,而这种挑战性对于单个学生的学习可能完成的人数会很少,但合作学习却在学生互教互学的过程中让我们看到了一个个惊喜。这样的课堂是智慧生成的课堂,这样的课堂是学生充满成就感的课堂。

9、成功的秘诀

      小组合作学习中得以成功的要诀是:(1)应当怎样组织小组;(2)何时实施小组学习;(3)何时结束小组学习;(4)在小组学习期间,教师应当做些什么。

      合作小组的组建是一门科学,需要我们教师在阅读相关理论书籍的基础上根据本班实际完成。小组组建时有一些原则,比如同组异质、男女混合等等,这些需要我们在实践中不断尝试、调整。在小组学习的过程中究竟教师要做些什么?佐藤先生告诉我们,教师首当其冲的是关照不能参与小组“合作学习”的学生,这种关照不是单独的辅导,而是要让他们学会与组内其他同学进行沟通交流。其次,教师要关注那些在讨论中有困难的小组。

10、小学低年级的“合作学习”

      小学低年级的课堂最需要的是倾听伙伴的发言,是逐一地理解和汇通每一个伙伴的不同见解。

      学会倾听是学会学习的第一步,在小学低年级就是要让学生养成会倾听的好习惯。只有这样才能为他们中高年级建立“合作学习”奠定良好的基础。

      唯有冲刺与挑战的“合作学习”,才是润泽儿童心田的课堂,才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。

      建立“学讲课堂”的关键是“合作学习”。

11、克服低学力的“合作学习”

      基于倾听关系的“合作学习”的构建,正是克服低学力的最有效的方法。

      在这里佐藤先生再次强调了“倾听”的重要性。在我们的课堂上,那些学习暂时落后的的学生,他们落后的原因很重要的一条就是不会听讲,不会听讲的学生即使是在讲授的课堂上,他们也无法学会,因此,培养学生会倾听的能力是我们培养学生学习力的很重要的一点。

12、构筑信赖与合作的关系

      实现“合作学习”的课堂创造蕴含着这样一种意义:不同的人们彼此信赖与合作,构建多元文化共存的社会,可以说,具有着在全球化社会里标榜民主主义社会之实现的革新意义。

     “合作学习”的课堂一定是一个民主的课堂,这和“学讲计划”中提到的树立教学民主的的理念,尊重理解学生,发展师生教学相长关系的理念也是不谋而合的。
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发表于 2014-4-10 21:26:00 | 显示全部楼层
以下是引用小渔儿在2014-4-10 11:41:00的发言:

     在小组合作学习中,教师应当做什么?
     首当其冲的是关照不能参与小组“合作学习”的学生。同不能参与同步教学的伤害相比,不能参与小组的“合作学习”的精神伤害更大。因此,在小组学习开始后不久,教师必须让学生一个不漏的参与“合作学习”。我们经常发现一些教师单独地帮助不能参与小组学习的学生,个别回答他们提出的问题。教师的这种做法是错误的。教师必须做的是,让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来,而不是分别回答个别学生的提问。
     教师接着应当做的,是对小组的关照。在“合作学习”中难以展开讨论的小组总会有那么一两个。只要对这些小组进行帮助、推进各个小组的“合作学习”,接下来交给学生去做就可以了。教师不必事事躬亲,包办代替。
    以上是读《学校的挑战——创建学习共同体》所摘的一小部分。上课的时候,学生讨论,自己就搁那溜达,这组插一句,那组问一句,实在没有啥目的性,随意性太强。读了上面的几段,心里确实清晰不少,原来学生合作交流的时候,我还是有事情要做滴!动动脑筋,去发现问题,把处于游离的孩子“拽”回来!
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这样看来当小组学生合作学习时我们老师要做的事还真不少呢!
[此贴子已经被作者于2014-4-11 10:44:29编辑过]
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发表于 2014-4-10 21:58:00 | 显示全部楼层

 座谈会感悟:  

    忙碌了一天,现在终于闲下心来坐在电脑前细细品读亲们这几天的劳动成果,亲们的语言文字真的让我这个平时不爱读书、写文字的一名体育教师自叹不如,同时也给了我一定的动力。此时我也给自己施加压力,要好好读书学习,提高自己的教师素养!说到压力,我很赞同今天下午左老师说的第二个读书法:备课式读书法。虽然这种方法一开始会有点反感,但是随着慢慢的实践,它会使懒惰的人慢慢的勤奋起来,没有读书兴趣的人提高读书兴趣,不喜欢讲话的人语言多起来。看我,已经慢慢的对读书和写文字感兴趣了。。。。。。加油!!!

[此贴子已经被作者于2014-4-10 22:00:15编辑过]
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发表于 2014-4-10 22:43:00 | 显示全部楼层

第一次
      
不是第一次参加座谈会,却有了新的第一次——第一次主动发言。或许是性格的原因,众人面前不敢言;更深刻的原因还是内存不够吧,不知应言何物,所以不到“被点名”我是不发言的。
      今天之所以能主动发言,现在想想,大概是以下原因吧:

一、氛围好。大家都在交流,都勇于充分表达自己对读书的看法,很多观点都能引起心灵的共鸣。在这样的氛围中,你不想说都很难。

二、选书精。说实话,第一次共读的《给教师的建议》理论性太强,不喜欢;而这次的《教师的挑战》符合我喜欢读案例的需求,并且当下实施“学讲计划”中遇到的某些困惑能在书中找到答案,而书中的一些案例、观点又与我的思想形成碰撞,引发新的思考。

三、导师强。听过左老师的多场报告,他的报告真的是我发自内心愿意去听、喜欢去听的,听后有启发、有触动的。挺佩服他对教育、对生活、对读书的态度,所以珍惜这样走近左老师,与之面对面的机会。 
       有了主动“讲出来”的第一次,我期待有更多的第一次!

[此贴子已经被作者于2014-4-10 22:45:38编辑过]
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发表于 2014-4-11 10:47:00 | 显示全部楼层
以下是引用求是小菁在2014-4-10 21:58:00的发言:

 座谈会感悟:  

    忙碌了一天,现在终于闲下心来坐在电脑前细细品读亲们这几天的劳动成果,亲们的语言文字真的让我这个平时不爱读书、写文字的一名体育教师自叹不如,同时也给了我一定的动力。此时我也给自己施加压力,要好好读书学习,提高自己的教师素养!说到压力,我很赞同今天下午左老师说的第二个读书法:备课式读书法。虽然这种方法一开始会有点反感,但是随着慢慢的实践,它会使懒惰的人慢慢的勤奋起来,没有读书兴趣的人提高读书兴趣,不喜欢讲话的人语言多起来。看我,已经慢慢的对读书和写文字感兴趣了。。。。。。加油!!!

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加油!期待你下次精彩的发言,带给我们思维的碰撞!

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发表于 2014-4-11 10:49:00 | 显示全部楼层
以下是引用极乐鸟在2014-4-10 22:43:00的发言:

第一次
      
不是第一次参加座谈会,却有了新的第一次——第一次主动发言。或许是性格的原因,众人面前不敢言;更深刻的原因还是内存不够吧,不知应言何物,所以不到“被点名”我是不发言的。
      今天之所以能主动发言,现在想想,大概是以下原因吧:

一、氛围好。大家都在交流,都勇于充分表达自己对读书的看法,很多观点都能引起心灵的共鸣。在这样的氛围中,你不想说都很难。

二、选书精。说实话,第一次共读的《给教师的建议》理论性太强,不喜欢;而这次的《教师的挑战》符合我喜欢读案例的需求,并且当下实施“学讲计划”中遇到的某些困惑能在书中找到答案,而书中的一些案例、观点又与我的思想形成碰撞,引发新的思考。

三、导师强。听过左老师的多场报告,他的报告真的是我发自内心愿意去听、喜欢去听的,听后有启发、有触动的。挺佩服他对教育、对生活、对读书的态度,所以珍惜这样走近左老师,与之面对面的机会。 
       有了主动“讲出来”的第一次,我期待有更多的第一次!

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期待你更多的第一次!

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 楼主| 发表于 2014-4-11 10:53:00 | 显示全部楼层
以下是引用求是小菁在2014-4-10 21:58:00的发言:

 座谈会感悟:  

    忙碌了一天,现在终于闲下心来坐在电脑前细细品读亲们这几天的劳动成果,亲们的语言文字真的让我这个平时不爱读书、写文字的一名体育教师自叹不如,同时也给了我一定的动力。此时我也给自己施加压力,要好好读书学习,提高自己的教师素养!说到压力,我很赞同今天下午左老师说的第二个读书法:备课式读书法。虽然这种方法一开始会有点反感,但是随着慢慢的实践,它会使懒惰的人慢慢的勤奋起来,没有读书兴趣的人提高读书兴趣,不喜欢讲话的人语言多起来。看我,已经慢慢的对读书和写文字感兴趣了。。。。。。加油!!!

 
深深地感动中!我被你自发自觉自愿的精神所感动!双赞!
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 楼主| 发表于 2014-4-11 10:58:00 | 显示全部楼层
以下是引用极乐鸟在2014-4-10 22:43:00的发言:

第一次
      
不是第一次参加座谈会,却有了新的第一次——第一次主动发言。或许是性格的原因,众人面前不敢言;更深刻的原因还是内存不够吧,不知应言何物,所以不到“被点名”我是不发言的。

       有了主动“讲出来”的第一次,我期待有更多的第一次!

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迈出第一步很艰难,因为它是对自己最大的挑战,可是一旦迈出了,你会发现其实并不难,迈过的是自己心里的坎!

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得水易主

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发表于 2014-4-11 11:51:00 | 显示全部楼层
阅读,是一条冷板凳,衷心祝福求是的伙伴们。
像夏花一样绚烂
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 楼主| 发表于 2014-4-11 14:02:00 | 显示全部楼层
以下是引用青玉案在2014-4-11 11:51:00的发言:
阅读,是一条冷板凳,衷心祝福求是的伙伴们。

众人共坐冷板凳,只要我们的心是热的。谢谢版主!

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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-11 14:04:00 | 显示全部楼层
  左老师推荐书目:

1、《幸福与教育》内尔·诺丁斯著   龙宝新译教育科学出版社ISBN978-7-5041-4326-6

2、《创设联结 教学与人脑》雷纳特·凯恩 杰弗里·凯恩吕林海译华东师范大学出版社ISBN7-5617-3620-7/G.1942

3、《人是如何学习的-大脑、心理、经验及学校》约翰·D布兰斯福特 安·L布朗等著

    华东师范大学出版社      ISBN  7-5617-3089-6/G·1569 

4、《儿童行为管理》    英 希拉·里德尔—利奇 刘晶波译南京师范大学出版社ISBN978-7-81101-797-7/G1200

5、《脑力倍增》jeanmarie stine著 易进 方晓文译ISBN 7-5019-2495-3/G.136

6、《儿童感知教育手册》雷纳特·齐莫尔著杨沫译ISBN978-7-5651-0095-6/G.1489

7、《好习惯成就杰出少年》内蒙古人民出版社ISBN7-204-08843-3

8、《意志的力量》美弗兰科·哈德克著任剑 薛杰译中国言实出版社ISBN978-7-80250-263-5

9、《秘密》华莱士著   中国言实出版社ISBN978-7-80250-027-3

10、《世界上最神奇的23堂课》查尔斯·哈奈尔著 新世纪出版社ISBN978-7-80228-446-3

11、《培养情商》琳达·兰提尔瑞著 中国长安出版社ISBN978-7-5107-0124-5

12、《如何教育叛逆学生》中国轻工业出版社ISBN-7-5019-5335-X/G·599

13、《五天改变孩子的一生》:凯文.莱曼 翻译者:黄婷 程丽萍长江文艺出版社ISBN 978-7-5354-4088-4

14《脑与学习》:作者:David A.Sousa  中国轻工业出版社翻译者:“认知神经科学与学习”国家重点实验室 脑与教育应用研究中心ISBN 7-5019-4701-5/G.530

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发表于 2014-4-11 14:19:00 | 显示全部楼层

 

从课堂的宁静开始革命

    每当拿起《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书时,心里总是出现这样一个疑问:在室外,应该怎样进行宁静的课堂革命?而这几天的体育课上,我也在课堂中仔细的观察、体会、发现、回味。

    佐藤学教授在“课堂的重建”中说到:令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此的心声。能够紧扣当今教师心弦的教学是借助纤细的交响展开的静悄悄的、返璞归真的教学。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。

    老师们都知道,体育课堂是运动的课堂,以身体活动为主,学生讲得少,练习的多。现在体育课堂的一些普遍现象:学生上体育特别喜欢说话和随意的乱动,低年级就喜欢随意的练两下后地上一坐自己玩,而高年级学生则喜欢按照自己的方式玩。感觉是在室内压抑了很久没处发泄,体育课堂就是来发泄和放松一下的。也许主课老师会说:“体育课不就是要多动的吗?”其实体育课上也需要“倾听”,学生要学会倾听,通过倾听了解技能技术的方法,掌握游戏的方法与规则等,从而更好地开展练习活动。

    体育课教学大多是在操场上开展的,操场上班级多,干扰大,学生的注意力往往不能够长久集中,容易分散。有时候老师辛苦讲解了一番,结果学生什么都没有听进去。例如:今天上午第四节是三(1)班的体育课,这个班,总体来说比较活跃,学生喜欢运动。一开始,当我宣布这节课练习投篮时,学生们就欢呼雀跃起来,我下面所要讲的内容根本就听不进去。这时候,如果是以前,我早已经大声呵斥了。可是今天,我站在前面静静地看着学生们,大部分学生们好像意识到了什么,立刻安静下来,只有几个平时特别好动的学生还在讲,我依然静静地注视着他们。这个时候,几个学生也意识到了,立刻安静下来。当时我就在想,一个人想发火的时候,不妨先平静一下自己的内心,歇斯底里的训斥也未必就是办法。

    在体育课堂教学中,除了培养学生学会倾听,使学生养成倾听的良好习惯,教师也要倾听学生,师生之间形成相互倾听的关系,通过倾听来了解学生的学习情况,身体变化,倾听学生的建议,适当采取学生的建议,及时改进课堂教学方法,有效提高课堂教学质量。这是我今天上体育课的一点感受,我想从宁静的课堂开始革命。。。。。。

[此贴子已经被作者于2014-4-11 14:20:04编辑过]
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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-11 14:37:00 | 显示全部楼层
以下是引用求是小菁在2014-4-11 14:19:00的发言:

 

从课堂的宁静开始革命

    每当拿起《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书时,心里总是出现这样一个疑问:在室外,应该怎样进行宁静的课堂革命?而这几天的体育课上,我也在课堂中仔细的观察、体会、发现、回味。

      在体育课堂教学中,除了培养学生学会倾听,使学生养成倾听的良好习惯,教师也要倾听学生,师生之间形成相互倾听的关系,通过倾听来了解学生的学习情况,身体变化,倾听学生的建议,适当采取学生的建议,及时改进课堂教学方法,有效提高课堂教学质量。这是我今天上体育课的一点感受,我想从宁静的课堂开始革命。。。。。。

读书已经引发思考了,有目的带着疑问进行研究了,你说这还得了?这种思考、行动一旦如江水决堤般涌出,就会一发不可收拾,恭喜你已经决口了!
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溪头醉仙

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 楼主| 发表于 2014-4-11 16:33:00 | 显示全部楼层
感动常在 

     大概只能用"没想到"来形容我的心情。没想到我们的老师读书那么积极,态度那么认真,思考那么深入。因为知道我们的老师优秀,所以和巧玲共议了数次,想搭建这样的平台,想营造一种氛围,我们不只是为了读书而读书,不只是为了学讲计划而读书,我想是一种内在需要,是一种迫切想要的相互交流。

     书发下去短短几天,教师们做了大量的工作,读书、思考、发帖,毫不懈怠。只布置了每人发一个帖子,可很多老师都超额完成任务,甚至还有4点从热被窝爬起来发帖感悟的,灵感来了,挡都挡不住!

     座谈会上我们的老师面对专家个个侃侃而谈,敢于直言内心世界、真诚地与人对视,恳切直白的话语让左老师对我们这个团队赞不绝口。似乎大家都忘记了时间,忘记了下班,就这样不断地迸发出自己的想法,有倾诉的欲望。我们的校长也按捺不住内心的激动,一改儒雅风范,不断地添加手势表现他的心情。

      会后,我和巧玲都很激动,我们的老师太有才了!校长不断地说着一句话,他被我们这个群体感动了!

      晚上回到家,我想到因为查看时间太早,可能活动前统计的发帖情况不太准确,所以打开论坛看一看,结果竟然看到老师早已发上了座谈感悟,呵呵,这不是蓄势待发了,这是已经跑起来的节奏了,太好了,太好了!

       我知道感动不会到此为止,有的老师已经开始在上网的第一时间就要打开论坛,看看更新情况,看看发帖的评价情况。这份重视足矣!

[此贴子已经被作者于2014-4-11 16:34:49编辑过]
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