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楼主: 风中燕子

【“约绘”绘本阅读馆】爱在五月,母亲父亲绘本推荐(附部分教学设计)

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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:38:00 | 显示全部楼层

【绘本推荐9】——《朱家故事》

 

 

 

20144414453961489.jpg

[此贴子已经被作者于2014-5-2 23:39:52编辑过]
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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:38:00 | 显示全部楼层

【“约绘”绘本阅读馆】链接:

——朱家故事

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=191&Id=202272&page=4

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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:42:00 | 显示全部楼层

【绘本推荐10】——《一直爱你,永远爱你》

 

 

9.jpg

[此贴子已经被作者于2014-5-2 23:43:33编辑过]
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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:43:00 | 显示全部楼层

【“约绘”绘本阅读馆】链接:

 

——一直爱你,永远爱你

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=191&Id=202048&page=4

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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:45:00 | 显示全部楼层

网络推荐:

 

 《一直爱你,永远爱你》,新星出版社,[英]乔纳森·艾米特、丹尼尔·豪沃思著,定价:25.00元

□谭旭东

 

英国作家乔纳森·艾米特和画家丹尼尔·豪沃思共同创作的绘本《一直爱你,永远爱你》给读者以深刻的印象。它的封面就是一幅非常温馨、充满爱的情感,也富有原野气息的图画,同时也是对绘本基本叙事的一个提示。长尾巴鼠抱着小尾巴鼠,就像妈妈抱着孩子一样,向读者展示了绘本亲切的内涵,也告诉了读者,这个关于长尾巴鼠和小尾巴鼠的故事,一定是表达母爱关怀的。

翻开这个绘本的扉页,“献给我的母亲乔纳森·艾米特”一行字,一下子就告诉了读者:作家创作的动力源自对母亲的爱。在爱的力量驱使下的创作,自然就超越了其他的目的与动机,也使读者感受到儿童文学和绘本创作与其他艺术有着不同的情感投入和心理机制。优秀的儿童文学作品和绘本,很多都是因为作家、艺术家热爱母亲、热爱孩子、热爱大自然,因此儿童文学和绘本的主题是与其他很多文学作品不一样的,它们传达的是人类最基本的情感,诠释的是成长的生命最需要的人文关怀。

这是一个典型的三段式叙事:第一次,长尾巴鼠和小尾巴鼠一起玩赛跑的游戏;第二次玩捉迷藏的游戏;第三次玩钻树根底下的游戏。前面的两次,长尾巴鼠都赢了,小尾巴鼠输了,但第三次小尾巴鼠赢了。这三段式的叙事是经典童话的基本叙述模式,它是符合儿童接受心理的,也是通过“三”来反映故事的复杂性,即把复杂的事物简单化,让孩子更好地理解故事,接受成年人赋予的生活内涵。绘本故事的情节也是非常趣味且富含深意的,当长尾巴鼠与小尾巴鼠一起赛跑后,长尾巴鼠很快就抓住了小尾巴鼠,小尾巴鼠说:“你总是能抓到我!”但长尾巴鼠微笑着说:“不会永远这样的呢!总有一天,你会比我跑得更快。”这突出了长尾巴鼠和小尾巴鼠的亲密关系,其实也是成年人与孩子之间的关系的展示,寓意着母亲对孩子成长的扶爱、关心与鼓励。第二次捉迷藏的游戏也是如此,在母亲与孩子的游戏中,表现了融洽自然的亲情,也反映了母亲角色在成长中的作用。读这样的故事,母亲与孩子都很容易进入情境,找到现实中各自的位置和角色,尤其是母亲在给孩子阅读这样的绘本时,很自然地就会扮演长尾巴鼠的角色,找到母亲的身份感和文化位置。《一直爱你,永远爱你》还有一点是值得注意的,那就是它是以游戏的方式来传达母爱和童心。长尾巴鼠和小尾巴鼠之间玩着母子游戏,一是折射了母亲的角色参与,这是前面也提到的;二是展示了童心游戏,并表达了儿童的游戏心理。童年生命是离不开游戏的,一来童心本来就有游戏精神,二来游戏是儿童自我社会化的方式,反映着儿童的智慧。通过游戏,儿童互相认识和理解,学会了与成年人世界的沟通;同时,游戏也使儿童紧张的心理得到释放,并张扬想象力和好奇心。因此,这个绘本故事是非常贴近儿童心灵,也符合儿童精神哲学的。

绘本是适合亲子阅读的,即母亲带着孩子读或和孩子一起欣赏;但也是适合儿童自主阅读的。即使是不识字的孩子,通过绘画表达的叙述和情感,也能理解与认同。因此绘本是一种综合性的艺术,它既是儿童文学,又是儿童绘画艺术,同时也是容纳了多种教育功能的游戏。

在温馨的亲子时光里,当母亲和孩子在一起,共同阅读《一直爱你,永远爱你》这样的绘本,相信母亲们会有不一样的感受,而孩子呢?他们的发现和感悟可能比母亲还深刻、还令人惊讶!

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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:48:00 | 显示全部楼层

《我妈妈》教学设计

 

转自心灵有约的博客

 

胡老师教作文(低段)

 

教学目标:

1、通过学习,渗透绘本阅读的一般方法,激发学生课外阅读的兴趣。

2、激发学生想像,引导学生看图说话。

3、结合绘本和低年级学生特点,进行图文并茂的创作。

教学重难点:

学会看图的一般方法,引导学生读懂图意,诱发创作欲望。

教学过程:

一、赏读封面,猜想故事,板书课题

1、首先请大家看看,今天老师为大家带来了什么?(ptt1)

2、知道她是谁吗?(ppt2)板书“我妈妈”

3、这是“国际安徒生大奖”获得者——英国儿童画家安东尼。布朗的作品,他会写我妈妈什么?让我们一起去看一看。

二、读文赏图

(一)妈妈真的很棒

1、出示ppt3 这是我妈妈,我妈妈怎么样?(生自由发言)

2、ppt4“这是我妈妈,她真的很棒!”我妈妈真的很棒吗?我们继续往下看。

3、ppt5(大厨师),你觉得我妈妈怎样?

⑴我妈妈( ),因为她会做( )。(引导学生看图说话)

⑵我们来看看安东尼布朗是怎样说的?(p6) ,生齐读。

4、继续出示p7(杂耍演员) p8(画家)p9(强壮),学生看图欣赏。

5、你觉得,我妈妈怎么样?像安东尼布朗一样夸夸她。(学生自由练说)出示p10,板书:能干、强壮。指导学生读,“我妈妈真的很棒!”

(二)妈妈真的、真的很棒

1、接下来,安东尼布朗会画妈妈什么呢?请你猜一猜。(学生自由发言)

2、你的想法和安东尼布朗是一样的吗?让我们一起来看看。

⑴仔细观察图片,你发现了什么?

p11绿手指:代表种什么都能活的人。

妈妈的绿手指,让花盆里的花结出了( ),让( ),让( )。

⑵为什么这样神奇呢?我们看看安东尼布朗怎么说的?p12,齐读:“妈妈是。。。很好。”板画 爱心图案。

3、p13(仙子)板善良 p14(天使)板 可爱 p15(狮子)板 凶猛

4、现在你觉得我妈妈怎样?p16 齐读:“我妈妈真的、真的很棒!”

(三)妈妈真的、真的、真的很棒

1、接着看,妈妈还棒在哪里?

P17(蝴蝶) 板美丽 p18(沙发) p19(猫咪)板温柔

P20(犀牛) 板强悍

2、现在,你觉得我妈妈怎么样?(生自由练说)p21 齐读:“妈妈真的、真的、真的很棒!”

3、p22(超人) 板勇敢 p23(鬼脸) 板 幽默

(四)小结绘本阅读的方法

1、刚才,我们跟随安东尼布朗的脚步,一起看了《我妈妈》,回忆一下,我们是怎样看的?(一页一页,边看边想),在看的过程中,可以像老师这样画张网络图,这张图呀,它的名字叫提纲,到了高年级对我们习作可有帮助了。还可以对印象深的图,再看看。

2、说说今天给你印象很深的图画。

⑴学生自由说,并说说原因。

⑵这是给老师印象最深的两幅图,一起来看一看。(绿手指、超人)绿手指的图片中还藏着童话故事“会摇铃铛的绿手指”;超人的图片中还藏着动画片“超人”。我们看图还要和生活中积累的知识联系起来。

三、语言训练。

1、是啊,在安东尼布朗的笔下,p26

·我妈妈蝴蝶一样美丽,还沙发一样舒适。

·我妈妈猫咪一样温柔,有时候,又犀牛一样强悍。

⑴轻声读一读,你有什么发现?(像。。。。。一样)

⑵你能像这样夸夸你的妈妈吗?p27(学生任选一个句子说话。)

·我妈妈像( )一样( ),还像( )一样( )。

·我妈妈像( )一样( ),又像( )一样( )。

⑶如果你想把妈妈这两个句子写到一块,该怎么办呢,请看:

·我妈妈像( )一样( ),还像( )一样( 她像( )一样( ),又像( )一样( )。

引导学生说句子。

2、是啊,我妈妈很棒,可是你发现没有,我妈妈真的是一个魔法园丁,好心的仙子和超人吗?她真的像狮子一样凶猛、河马一样强悍吗?可我为什么偏偏就要这样说呢?(我爱妈妈 抽生板书 “爱”)是的,不管我妈妈又怎样的优点和缺点,我都爱她。(完善板书)

3、p29 我爱她,而且你知道吗?(连续问多人次)

4、p30 她也爱我!(永远爱我!)

5、再次回顾板书。

哦,原来爱是可以倒流的。读:“我爱妈妈。妈妈爱我。”爱也是相互的,读:“我爱妈妈。妈妈爱我。”爱还是可以回报的。读:“我爱妈妈。妈妈爱我。”

6、现在请拿起你桌上的纸和笔,像安东尼布朗那样画出妈妈的特点,并写上一两句话。学生在音乐中创作。

7、交流展示。

四、总结

是啊!不管妈妈是电影明星,还是登上月球的宇航员,不管她是舞蹈家,还是大老板,她都我的妈妈。我爱她,她也爱我!永远爱我!

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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:49:00 | 显示全部楼层

 

《我讨厌妈妈》教学设计

卢振玉

教学目标:(1)看图,听故事、读故事,了解小兔子为什么讨厌妈妈。

(2)联系生活实际,说说自己的妈妈是不是也兔妈妈一样让自己“讨厌”。

(3)在画面中感受妈妈的辛苦,妈妈对自己的爱,并萌发自己对妈妈的爱!

教学重点:在画面中感受妈妈的辛苦,妈妈对自己的爱,并萌发自己对妈妈的爱!

课前:唱歌《世上只有妈妈好》

一、观察封面

1、咦,这只小兔子正在干什么,你能从他的表情看出来吗?

瞧,他交叉手臂,气呼呼地盯着桌上的饼干,一言不发,连小鼻子都气红了。

2、小朋友,读一读书名吧,猜猜小兔子讨厌妈妈什么呢?

二、讲述故事

到底妈妈犯了什么错,让小兔子这么不高兴呢?

原来,他讨厌妈妈星期天早上赖床,不准备早餐给他吃。他讨厌妈妈总是一直看连续剧,却不许他看漫画。他讨厌妈妈一直催促他动作快一点,自己却老是与朋友聊天聊很久。他讨厌妈妈常常忘了洗衣服,害他穿着昨天穿过的袜子上幼儿园。让他最讨厌居然是——妈妈说等他长大后也不能跟他结婚。
三、阅读交流

1.真搞不懂妈妈为什么老是生气,想一想,妈妈拎着小兔子的耳朵时,会对他说些什么?

2、当小兔子要看动画片时,妈妈会怎么说?又会怎么做?

3、句式说话:

小兔子讨厌妈妈什么?用上下面的句式说一说。

小兔子讨厌妈妈,是因为_________________________。

4、讨论:小兔子真的想离开妈妈吗?你从哪里看出来的?

小朋友,你觉得妈妈究竟爱不爱小兔子呢?说说你的理由吧!

小兔子坐在餐桌前,想着妈妈的种种“不是”,越想越气愤,然后决定离家出走,可是不到一分钟,借口忘记带球的小兔子又折返回家,撒娇地扑进妈妈的怀里。原来,“我”讨厌妈妈其实是“我”爱妈妈的另一种体现,或者是小兔子通过这种方式来表达对妈妈的依赖,来确认妈妈对自己的爱。

兔妈妈也的确是很爱自己的孩子。你看,她就是星期天早上才能睡一下懒觉而已,我们可以推想她平时是何等的辛苦。妈妈枕头下的闹钟透露了一个秘密:整个故事的时间不过只有二十多分钟而已。

5、故事结尾:让我们来看最后一幅图吧,看着这幅图你想到了什么?

最后一页,画面上挂着小兔子的三双袜子,一定是妈妈听到了小兔子的抱怨,醒来之后干的家务活。
四、交流、写话

听了小兔子的抱怨,相信我们很多小朋友也有同感吧!你的妈妈有没有让你不满意的地方?跟小伙伴交流一下吧。

画画写话:

虽然我们对自己的妈妈或多或少都有一些小意见,但是,你讨厌自己的妈妈吗?为什么?先说说,然后照样子画一画写一写。

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【绘本推荐11】——《我爸爸》

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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:53:00 | 显示全部楼层

窦桂梅《我爸爸》实录

师:谈话感受(感觉我怎样)
生:像妈妈。


师:今天,我们不聊妈妈,我们来聊聊我们的爸爸, 说一说伟大的父爱。板书爸爸,学生读,加上我爱二字,再要学生读,提出学生读得很好,重点强调读好“我”和“爱”。


师:出示一幅画,让学生说说对爸爸的印象。(爸爸坐着喝茶的肖像画,后面有一个太阳。)
生:这是一个贪吃的爸爸。
生:这是一个发胖的爸爸。
生:这是一个不爱劳动的爸爸。
生:这是一个发呆的爸爸。


师:出示连续的画面,爸(1)爸追赶大灰狼,(2) 爸爸跳高超过了月亮(3)爸爸敢走钢丝(4)爸爸和巨人摔跤(5)爸爸参加运动会,轻轻松松跑了第一名。

并在课堂中,对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩,觉得爸爸了不起。

第五个画:把美国健将刘易斯甩在了后面,汗都变成了云彩。教师板书:勇敢,学生一齐读。
生:这是一个勇敢的爸爸
师:拿出自己班级制作的童话书,准备奖励给学生,鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方?
生:他敢和短跑选手赛跑。
生:他敢走钢丝,而且不会掉下。
生:他把大灰狼赶走。
师:得出结论:我的爸爸好酷啊!反复读,读出“酷”情。
师:再出现后面的画面,爸爸变了。正在吃饭。
生:爸爸变成马了
生:爸爸变成驴了。
师:爸爸变成了什么?
生:爸爸很能吃,像马
师:出示画面:爸爸变成鱼
生:爸爸像鱼儿一样能游泳,灵活。
师:变成了举重的猩猩,共同出现第二幅画面像河马
生:爸爸像大猩猩一样强壮
生:爸爸像河马一样跳舞愉快。
师:出示安东尼说的话,你说的话比大作家还说得好,板书,让学生读好“强壮”“愉快”两个词,并加上动作。教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析,表扬学生用词,表扬学生有个性,你觉得爸爸是个什么样的人?
生:爸爸真开心,是个开心果
生:爸爸是个德智体全面发展的人
师:请学生继续看,先猜一猜,下面可能画什么?
生:爸爸像蜜蜂一样勤劳
生:爸爸像鳄鱼一样游得快
生:爸爸像猪一样能吃能睡
师:出示画面:像猫头鹰的画面,把头发梳乱的画面。
生:像猫头鹰一样博学,智慧,聪明
生:把自己头发梳得像扫帚一样,学生笑,说明搞笑。
师:教师板书:聪明、搞笑。
师:到现在,我请同学用一个字来写爸爸
师:一齐来说我爸爸酷的表现
生:勇敢、强壮、温柔、聪明
师:再看最后几幅图
生:是一个歌手,是一个伟大的舞蹈家,是一个足球大将,是一个逗我哈哈大笑的爸爸。
师:教师描述生动,让学生进入情境。让学生具体表演哈哈大笑,并带着哈哈大笑的动作来说我的爸爸。用一句话再来说说我的爸爸
生:我的爸爸好酷啊!
生:我的爸爸棒呆了。
师:当一本书放到我面前,先想一想书可能会写什么呢?看书之后,再想想书中写了什么,在脑海中出现网络图,到高年级的时候成了写作提纲,同时我们想一想最令我感动的是什么内容,是什么画面,再仔细地读一读,仔细地品味品味,再让学生说一说
生:我喜欢强壮
生:我喜欢聪明
……

师:那我们一起来重点看一看同学们说的画面
生:我还发现画面里有其它的画面,画里有画
师:出示示赶走大尾的狼,里面有三个小猪,有个故事
师:出示了不起歌手的画面,把世界顶级的歌手放在后面,想怎么唱就怎么唱?知道后面的歌手是谁吗?
生说:著名世界男高音歌唱家。
师:爸爸来了,他只有站到后面,听爸爸的表演
师:把两幅画放在一起,要有连接一句话的词语,即:不但……而且……
师:出示几句话,用上像
生:我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔
生:我的爸爸像狮子一样在单位称霸
师:出示两句话:
爸爸像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯一样的快乐
让学生学着把两个句子连到一起,用上“也”,同样的人称可以去掉。
师:回过头来,看最先出示的画面,想对爸爸说什么?
生:爸爸,请你原谅,我错怪你了,
师:不,你不需要原谅,因为你每一句话都透露着对他的爱。
师:你想画一画你的爸爸,并加上一句话吗?先出示自己班级,像猪一样睡懒觉,还画上打呼噜的圆圈,还出示了四周都是雨点,爸爸在里面的画,说爸爸温柔,不会写可以加上拼音。
你们想画一画你们的爸爸吗?并加上一句话。
生:开始画一画。学生积极性很高,都投入了画画的专注中。
教师巡回指导
师:谁到前面展示一下
生:我的爸爸像经贸大厦高
生:我的爸爸像免子灵敏
生:我爸爸像山一样雄伟
生:我的爸爸像灯一样明亮
生:我爸爸知识像大树一样茂盛
生:我爸爸像长毛猴一样多毛
师:说也说不完,创也创不完,再来看几幅
生:我爸爸抽的焑像火车装的货一样多
师:我班的学生还画了一幅网络图,回去后一个一个地画。我爸爸真的像这样吗?那我们为什么这样画?
生:爱
师:原来我们画的画,里面藏着一个字:爱。因为他是我的爸爸,他在我的眼里好伟大,所以我这样表达。再出示第一幅图,喝茶,极普通的样子,极平凡的样子。画后面的太阳,在我们心中是一幅太阳。一起听一听画上配的画外音,学生都进入了情境。看最后一幅图
让学生说,钮扣变成了太阳,你知道了什么?
出示画面,即爸爸抱着孩子的画面,并出示文字:爸爸也爱我,永远爱我。
出现音乐,教师朗读:爸爸唱歌是给我听的,爸爸搞笑也是为我的,爸爸做的一切都是为我的。原来所有的书都可以反过来读,我爱爸爸,我也爱爸爸。同学们回去后,也静静地躺在爸爸怀里,一直看着我的爸爸,享受这样美好的境界。
师:下课。

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我为什么要教图画书《我爸爸》

——教学《我爸爸》感想(之一)

窦桂梅

我们眼中的父亲与《我爸爸》中的爸爸有什么不同?

在《许三观卖血记》的读后感中,我提到了自己的父亲。说心里话,称呼父亲的时候就一个字“爸”过去是,现在依然如此。虽一个字,声音传递出去的是一种深深的敬重。情不自禁地,会有一种庄严感。直到现在,快七十岁的父亲,在我心中的形象也是严肃的,我们姊妹几个,从小没有和父亲开过一次玩笑,总是毕恭毕敬,甚至还有些怕他。在我的骨子里,父亲——那是家里的顶梁柱,那是我们“登天的梯”。

也许,大多的人和我的感觉相同。父亲一般情况下脾气不好,也不爱表达,父亲为我们所作的一切,显得过于悲壮一些。我朋友的父亲们,大多也是含辛茹苦地将孩子抚养成人,操劳了一辈子,该安享天伦之乐的时候,一般却已体弱多病。

更多文艺作品,如中学时读过的《背影》,朱自清在描写父亲的背影时,用了那么多个动词,将父亲颓唐的老境,和对父亲的怜惜,淋漓尽致地表达了出来。细咀嚼,加以分析,就体会到作者是在“诚实”地表达父亲——父亲也不是那种大大咧咧、粗心、强壮的男人,而是一个细心、体贴、较虚弱的男人。父亲,成了一个慈祥的母亲形象。

还有歌曲、电影,大多以此为主题的表达,总是让你感到一种沉甸甸的东西压在心中。倒是,我们的母亲形象,虽然也是那么令人心痛的慈母形象。但,与父亲比,却显得柔软一些——有泪水,有聊天的时候,甚至还有婆婆妈妈的时候。比较起来,妈妈亲切一些,自然一些。所以,我们会悠悠地歌唱“世上只有妈妈好”。

当读到安东尼·布朗的绘本《我爸爸》的时,“父亲”变成了口语的“爸爸”,顿时轻松许多,也亲切得多,爸爸仿佛阳光一样,照射到心头,软软的,也想唱“世上也有爸爸好”。绘本采用的是超现实的绘画方法,用儿童的眼光,描绘了一个可爱、幽默,在孩子眼里却了不起的,伟大的爸爸形象。该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。遗憾的是,笔者不能把画面的精彩描绘出来。图画的配文是:

“这就是我爸爸,他真的很酷!他什么都不怕,连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮,还会走钢索(而且不会掉下来)。他敢和巨人摔交,参加父亲运动会时,轻轻松松就跑了第一名。这就是我爸爸,他真的很酷!我爸爸吃得像马一样多,游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。这就是我爸爸,他真的很酷!有时他又很温柔,就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明,不过,有时候也会做点傻事。这就是我爸爸,他真的很酷!我爸爸是个伟大的舞蹈家,也是个了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了,还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸,而且你知道吗?

爸爸也爱我,永远爱我。”

无论从画面,还是语言,在成人看来,这位爸爸长得不帅,不可能无所不能,也就是说,无论是相貌还是本领,都很平常。外人完全可以读出“跳过月亮”、舞蹈家、歌唱家等真实的情况——这是一个极普通的爸爸,和大多数人的意识中一样的爸爸。

这本图画书中,孩子没有说自己如何爱爸爸。他对爸爸的爱,全在不够可观的崇拜和赞扬中。这是一种看似的“错爱”,却是真正的爱,即儿童的爱,是很能打动人心的那种情感。我想,初识它时所带给我的震撼也是源于此的,正如巴金说的,我的写作不是因为我有才华,而是因为我有感情。

从儿童阅读、母语学习的角度,《我爸爸》好在哪?

基于儿童,从母语学习的角度,我们要打开一条路,但更要铺设一个感情的跑道,让孩子的感性得到滋养,得到抒发。这个感情的线索就是对父亲的感情。有了感情,就有了爱的生长,故事的生长,教学的成长,教育本身的成长。

在孩子“看图说话”的过程中,发现了一幅幅图中的“我”都在表达“我爱爸爸”。书的最后两幅图,“我爱我爸爸,而且你知道吗?”;“爸爸爱我,永远爱我”。读着,看着,画面上高大的爸爸,把“我”抱在怀里——这是怎样的一幅震撼人心的情景啊。温馨,感动,沉思……原来,绘本可以倒过来读。惊觉爱的回流,原来是我们在一步步爱的感情推进中,走了一个来回。学生结尾的惊叹,也许是一路太欢快,脚步太轻盈,还是我们的感觉仅仅是停留在有趣与好玩中?当意想不到的回流出现时,才发觉我们如此惊叹?

惊叹的还有图画书后面的故事——有人问获奖的安东尼布朗,创作的灵感来自哪里,为什么这本书的爸爸始终穿着一件格子睡衣?他沉思了一会,说自己的爸爸在他七岁的时候就去世了,留下的遗物就是这件睡衣……原来,安东尼布朗对爸爸的思念是那样的富有意味,他和我们东方人一样,都那么深深地爱着自己的父亲,只是,表达的方式不同,他是用阳光一样温暖的色调,描绘了却爸爸的可爱,幽默等许许多多特点。越是爱的深刻,越要轻松快乐地表达,也许这就是西方人的表达爱的方式?

因此,教学的时候,你也要循着绘本明快的基调,课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富,尽力让孩子在看图中体会其韵味的无穷。当情致再继续发展的时候,走向了情愫的升华。父子之爱,正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意,使课堂充满生命的健全意味。儿子心中的父亲形象,正是父亲显现在儿童生命世界中的形象。儿子对父亲的爱,正是因为有父亲对儿子深深的爱。

当点燃了儿童表达的冲动,所有外在力量都会聚合在这里——创作。于是表达就成了一种真正的“情动辞发”,“言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达,不需要你提示画什么图画,你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。就这样,把孩子们引向自身,让他们去体验、发现、表达自我生活世界,比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……

“我爸爸走路象大猩猩一样慢”——大猩猩,“长”着爸爸的脸,真好玩。“我爸爸像猪一样懒。”——胖胖的猪在被窝里睡得很香,头上的几个圆圈告诉我们,爸爸的呼噜一个接着一个,一个比一个响。 “我爸爸抽的烟像火车一样多。”——爸爸的烟抽的的确太多了,呵呵,孩子的幽默,这位爱抽烟的爸爸看了之后会不好意思的。“我爸爸的肚子像西瓜一样圆,身子像熊猫一样胖。”——多么有趣的比方。如果看到孩子用西瓜代替爸爸的肚子,你会啧啧称赞孩子的创造。

还有,“爸爸发脾气的时候,像鳄鱼一样害怕;爸爸像豹子一样跑得快,像老虎一样威风……”等等,有趣生动的图文并茂的绘页就这样在孩子们的手里诞生了。这些,孩子把爸爸的缺点当特点形容,但都是孩子眼睛里的真实。

“我爸爸像大山一样高大。”——过后一问,孩子父亲的个头并不高,可是,在孩子眼里,也许已经不仅仅是在“我”眼里是个头的高大,而是形象的高大。画的大山连绵起伏——好巍峨。“爸爸像蜜蜂一样忙碌,也像老牛一样勤劳。”——这句就有了审美的意味。

还有的学生,也学着我板书的“网络图”的样子,为自己创作一本图画书作了一个网络图——就像高年级的提纲。孩子有的用文字,有的用实物画出来,网络逻辑清晰,而且还生动形象。(见《我怎么教图画书<我爸爸> 》一文的图示。)

看,童言正张扬着稚嫩的翅膀,撩着每一个看到孩子们创造的作品的眼睛。他们鼓着膨胀的喜悦,郑重写下爸爸的强壮,爸爸的幽默……所有的表达都是感情的传递——我爱爸爸。

看着一幅幅画,成人的我们有何感想?

这些画面已经不是我们经常所见的“插图”,而是图也在表达,图在说话——真正的图文并茂。想想我们的童年,有没有这样的创造——随着年龄的递增,我们逐渐衰退的不仅是对自然的敏感,也是童心的丢失。没有想象与激情,大多数人经过了时光的磨砺,曾经的狂野变成了一杯岁月中冲得很淡的咖啡。儿时,常常仰起头,而今,也渐渐被生活的引力,吸向了低处。

还有,我们的“爸爸”呢。上了几次,有好多儿童创作的是“我爸爸骂人的时候像鳄鱼一样声音大。”其实,鳄鱼的声音到底多大,我们也不知道,然而,孩子画出的长着鳄鱼身子的爸爸,你可以想象,爸爸的歇斯底里在孩子的心中是多么可怕。“我爸爸打我妈妈的时候,像老虎一样狠”。老虎吃人,孩子心中的“狠”,那是老虎的恐怖——家庭暴力一下子从孩子的语言中传递出来,说这些话的时候,我们的儿童幼小的心灵是什么样的滋味?每一天匆匆忙碌的有些大男子主义的这些爸爸们,如果现场听了这些,会面红耳赤的。我多么想上这节课的时候,孩子的爸爸们也坐在后面,参与我们的课堂,让儿童把自己的创作读给他们听,拿给他们看,然后一起说“我爱爸爸”。最后,像绘本的最后一页一样,“爸爸把‘我’抱在怀里”,让我们的爸爸扑向自己的孩子,把他们拥抱在怀中,并一起说“爸爸也爱你,永远爱你。”

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 楼主| 发表于 2014-5-2 23:54:00 | 显示全部楼层

我怎样教图画书《我爸爸》

——我教《我爸爸》的感想之二

窦桂梅

 

感谢这个绘本带给我的那份着柔软的父爱的润泽。感谢老师们对绘本与写作的探索和尝试,也让我和学生一起体验了其中的快乐。

一、一幅一幅地看

如何把看图画书与习作联系起来?这里就有一个重要的内容——“读”图。

课上,从封面看起。把故事书打开,一页一页让孩子看,看后适当把配文读给学生听,或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充,适当让学生即兴说出图意。孩子小,不可能以我们老师所熟知的从整体入手,因为他们不能一下子把那么多图都消化了,也就更谈不上融会贯通地理解了。这里一页一页地看,也许更符合儿童认知、读书的规律。你想啊,儿童读书时,都是一页一页向后读,一边读一边咂摸。许剑老师在点评我的课时,引用了台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证——

现在我们要建议的方式是,不把所要讲的故事做为主要目标。而是以儿童的反应做为主要目标。举例来说,讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾,郊游有开始,也有结束。有的郊游是健行式的:努力赶路,赶到终点,算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究,要不然,走走停停,怎么走得到目的地?想要有效地使用讨论与对话的故事,绝对不可以用这种方式,应该用走走停停的方式;小朋友有了反应,便是一个机会,可以“顺水推舟”,让他们的思想去发展。但要怎么样的方式才可以做到这样的讲法呢?

但,即便一页一页看,也要有些方法。我采取的方式,是把这些图分成几组。在出示的组图中,边看边解读,解读对图画的理解。同时,解读每组图后,进行小结。比如,在“读”完第二组图后,停下来,让学生猜后面的故事,这样的设计,一举多得,让学生有了思维的空间,想象力尽情驰骋,活跃了课堂气氛,加强了听讲效果,同时让教学形式有所变化,消除孩子的课堂倦怠感。有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。当我们引导学生继续看图的时候,他们会急于要知道自己的猜测是否符合书上的内容,觉得很刺激,会以较高的注意力投入下面的教学环节。不过,这样的边讲边议和猜故事也要张弛适度,过多会消除孩子的新奇感,段落长而多的故事也要慎用,总之,要适度。

以往,我们总会认为,图画的表现更直观,而文字的表现更细腻,殊不知,这样的认为,其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界,我更清晰地认识到,图画不是插图性质的,不只是文学的进一步说明和补充,也不只是图画展中的展览品;它本身就在“说话”。因此,就有一个图画和文字的关系问题。这种关系,不是单纯的一方说明另一方,而是互相融汇,互相协调,互相补白,共同表现同一个主题,共同创造一个世界,我想,这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。在绘本中,每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但走进绘本就会发现,它们不是简单的信息的传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……

另外,读图时有一个重要的地方,就是让学生结合文字,学会欣赏画面,更不能忽略画中画。正如安东尼·布朗说:“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时,容易忽略这些细节,可是再看一遍时,就会有新的发现,这可以使一本书值得读者再三阅读。于是,我带着学生在“回味”图书的环节中,重点读了三幅图:

(1)大野狼的图中小红帽和三只小猪。在日常教学可以之前或之中之后补充《小红帽和大野狼》、《三只小猪和大灰狼》的故事。

(2)图中爸爸和两个世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。这里又补充了两个男高音,这也是一种文化,知识。

(3)读完所有图后,又带学生再“读”第一幅图——图中除了爸爸,在右上角还有一幅太阳图,这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起,爸爸就是我心中的太阳。同时,我们也感到绘者的匠心独具。

其实,看图的过程中,有意渗透了其他图画中隐藏的“宝贝”。如爸爸比赛的时候,汗滴变成了白云等。还有一些借代,穿着睡衣的爸爸变成一条鱼,一只大猩猩,一匹马……有一些暗示,象征意义的,太多了。所以,读图有技巧,读图有方法,关键是要有一双会发现的眼。这样的教学指导之后创作出来的小书,就不是单纯地给文字配图了,而是让图画也会说话,和相应的文字形成了有机的结合。

二、一幅一幅地说

杨茂秀教授还建议“看图说话”的过程应持有下列几个原则:

第一、不要赶进度,讲到那里停都可以。

第二、不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题,您便有责任给他一个标准的、正确的答案;但是也不是要让小朋友觉得一切都没关系,什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究,一同寻理由、找证据、做说明,一同找意义。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技术顾问。

第三、不但要容许,更是要鼓励儿童进行观念及语言的游戏,在游戏中要捉住机会,提供良好的练习,借机会做思考的训练。

上面这三个原则我们做老师的怎么能做到?就自己的体会来说,总觉得自己认为比小朋友强,也应该比他们强,知识比他们丰富,技能比他们多而且纯熟。因此,不免处处想去教他们。难怪有人说我的状态“强势”。的确,不自觉的你会压抑学生的思维和情感状态。那是否微笑了,弯腰了,语气温和了,就避免了自己的“强大”呢?我们无形中把自己放在了评判官或者审判官的位置上的,有时候的微笑,是否是一种居高临下的,强者对弱者的宽容?我们应该是情境的引导者,创设者,不能把自己放在优势地位,而是增加引导技巧,不是希望学生强迫自己相信,而是轻松地质疑和思考,然后表达。在学生面前,要尽量示弱,而不是示强,尤其是低年级的课堂,不然,压抑了学生,他们是无话可说的。

必须让学生淋漓尽致地表达——首先是情绪的引导。整堂课,我始终注意调动学生的情绪,比如让大家看图画,适当用我的有些体态语,乃至眼神,引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我,和7岁的孩子一道“哈哈大笑”,丰富的表情,夸张的动作,时已忘我,行走在自己似曾相识快乐的童年生活。我想,这样的教学,会随时让孩子们保持足够的注意力,也提高了课堂的情趣;再就是完成了由情感到情致的发展。在引导学生看图,学习词句、理解文本的同时,特别注重鼓励学生大胆表达,提高孩子们对文本情感的理解与发掘,把学生引向对父子之间爱的认识与体验。

从学科特点上看,不上成语文课,不做字词句的品读理解。让孩子笑起来,多一些流荡,轻松,少一些死板的匠气。比如理解爸爸的“哈哈大笑”,我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子,还给学生扮“小猪”“小狐狸”的鬼脸——逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑”,学生不仅是看到的,更是体验到的。

比如让学生看图“我爸爸吃得像马一样多”,这幅图的时候,引导学生“爸爸哪里去了”?孩子发现爸爸变成马的时候,再看看餐桌上的食品,以及爸爸手里拿的叉子,学生明白了——噢,原来是说爸爸吃得像马一样多啊!接下来的一幅幅“游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐”,教师不用多说,只需要学生看后回答。没想到,学生的“表达”恰恰和绘本的表达大同小异。大同的是,都会用“像”来表达,而我却没有提“比喻句”这三个字。小异的是,形容词用的差不多。比如说爸爸像鱼一样灵活,孩子说成像鱼一样在水里自由自在地游来游去。当我把书上的文字打出来的时候,孩子们是多么惊喜啊。他们就是绘本的创作者,成了作家!可以想见他们热烈参与的程度。于是,学习的热情始终在课堂中弥漫。这样做,也许正是语文生命的完整和圆融。

三、一幅一幅地创作

绘本与习作最终要落实到写作上,但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文,只是干巴巴地仿写,以至失去了读绘本的乐趣和其中的美妙。整个看图说话的过程中,一边总结故事内容,一边渗透网络图(写作提纲),渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节,老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现“图文并茂”。给学生的友情提示是——

(1)用简笔画,为你爸爸画一张像。

(2)用笔,为你爸爸写上一句话。

(3)或者也像黑板一样,画一个网络图也可以。(可作品示范)

(4)注意爸爸的友情提示。(“……像……一样……”;“……像……一样,也像……一样……”,用上更好。)

(5)当然,你用自己的方法表达也可以。

这样的开放性,给了学生自主的空间,把学生的创造性发挥得淋漓尽致。也呈现出精彩的课堂,生动的儿童世界。这里我在上文已经举了一些例子,说了学生们了不起的创作。有个学生回家后专门作了一个绘本,起的名字叫《爸爸是太阳,我是小花》——里面一幅一幅为爸爸创作的图文并茂的作品让我们感动。

其实,循着这样的线路,我们的孩子还会创作《我爷爷》《我外公》《我妈妈》《我奶奶》等。他们会在这堂课的潜移默化中,情不自禁地用上这本图画书,或者自己创造的一句话,这样有趣生动地形容自己的亲人,甚至老师同学。

在绘本与写作中,怎样在绘本中更科学地渗透写作训练点,怎样读图,怎样把儿童绘画与写作结合,又怎样把绘本写作研究的同时,不让学生缺失纯文字的习作与表达?这都是我们正在思考的问题。我和许剑及许多教师们研究刚刚起步,还在路上。但是,我们愿做那已经上路的小犟龟,这也是绘本给我们的启示。

再有,教学的时候,有个别地方有点远离儿童生活,小孩子基本没有反应,比如讲到图画中的人物马拉多纳、多明戈是否不点出来?一是我们在重视赏识教育的同时,要注意对学生不同层次的创造作出必要的区分,有些没有必要的鼓掌要去掉。容易导致教学的平庸化,使真正的创造性得不到足够的重视。这意味着课堂有时候需要停下来,共同欣赏孩子们真正的创造,而不是一味地走过场式的表扬。教学,有时候就是慢的艺术。还有,有些学生没有“童话”感觉——当我们沉醉在爸爸的“飞过月亮”的潇洒时,有个学生说,“那是不可能的”等真实回答时,我们如何用文学的想象让孩子相信,同时也反映我们的孩子过早接触科学现实,这些矛盾冲突,怎么办?这都是我们要面对的问题。

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得水易主

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发表于 2014-5-3 11:42:00 | 显示全部楼层

窦桂梅教学视频——《我的爸爸叫焦尼》

http://www.tudou.com/programs/view/l1ap4LMy4OY/
[此贴子已经被作者于2014-5-3 11:44:40编辑过]
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发表于 2014-5-3 22:47:00 | 显示全部楼层
猜猜我有多爱你.ppt (2.44 MB, 下载次数: 311)
若岁月静好
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 楼主| 发表于 2014-5-4 09:47:00 | 显示全部楼层

小语你太强大了~~~~

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藏风真君

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发表于 2014-5-4 13:30:00 | 显示全部楼层

太好了,真么多好书!

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弄潮儒生

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发表于 2014-5-4 13:53:00 | 显示全部楼层

在即将到来的母亲节、父亲节前,欣赏了那么多描写父爱、母爱的绘本,真不错!

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得水易主

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发表于 2014-5-4 14:03:00 | 显示全部楼层
以下是引用申小语在2014-5-3 22:47:00的发言:
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赞 一个 ,太强大了

一棵树远不止一棵树,一节课远不止一节课。
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发表于 2014-5-4 14:57:00 | 显示全部楼层
0-99岁都喜欢
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发表于 2014-5-4 15:17:00 | 显示全部楼层
以下是引用风中燕子在2014-5-4 9:47:00的发言:

小语你太强大了~~~~

小语超级赞!

路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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发表于 2014-5-4 15:18:00 | 显示全部楼层
燕子的“约绘”理由很有吸引眼球呢~~赞!
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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