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楼主: 凤舞彩虹

[26.槐乡五月] [一课一贴] 21 槐乡五月(2014春)

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得水易主

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发表于 2014-5-25 20:19:00 | 显示全部楼层
以下是引用弯弯的月亮在2014-5-24 21:53:00的发言:
 老师们的课文讲解非常好,可以让孩子们更能深入地理解课文。

是的!

[此贴子已经被作者于2014-5-25 20:19:25编辑过]
在诗的意境里,我掬一捧柔情似水的月光,轻轻啜饮,幻化成一只轻盈蝴蝶在你盎然的神韵,舞蹈翩跹 !!!
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藏风真君

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发表于 2014-5-27 21:41:00 | 显示全部楼层
期待
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得水易主

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发表于 2014-5-28 20:44:00 | 显示全部楼层
以下是引用云顿在2014-5-27 21:41:00的发言:
期待

[此贴子已经被作者于2014-5-28 20:44:20编辑过]
在诗的意境里,我掬一捧柔情似水的月光,轻轻啜饮,幻化成一只轻盈蝴蝶在你盎然的神韵,舞蹈翩跹 !!!
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弄潮儒生

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发表于 2014-5-31 19:14:00 | 显示全部楼层
读(披散(pīsǎn  pīsàn
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弄潮儒生

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发表于 2014-5-31 19:16:00 | 显示全部楼层
披散(pīsǎn  pīsàn到底读种读音
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发表于 2014-5-31 20:51:00 | 显示全部楼层
pī sàn
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发表于 2014-5-31 20:52:00 | 显示全部楼层
 [头发、鬃毛] 散着下垂。
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发表于 2014-5-31 20:53:00 | 显示全部楼层
《元典章·吏部六·儒吏》:“本尸口眼并开,头发披散,两手微握,验是刺中致命身死。”
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发表于 2014-5-31 20:54:00 | 显示全部楼层

儒林外史》第三八回:“只见那树上吊的是个女人,披散了头发。”

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发表于 2014-5-31 20:55:00 | 显示全部楼层
 巴金《家》三四:“ 觉慧从床上站起来,满脸通红,他好像看见了鸣凤的头发披散、泪痕狼藉的脸。”
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发表于 2014-5-31 20:58:00 | 显示全部楼层
   应该读sàn。理由有这么一些。 1、念上声的时候,多半用做形容词;念去声的时候,多半用做动词。 2、在“披头散发”这个成语中,“散”念sàn(见《现代汉语词典》1996年商务印书馆963页)。这个成语存在着“互文对举”的现象。根据古代汉语“互文对举”的原则,“批”就是“散”的意思,根据这个成语浓缩的“披散”一词,也该如此认读。
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发表于 2014-6-1 21:06:00 | 显示全部楼层

追问:

  1.槐乡五月,题目是否可以改成五月槐乡?

  2.课文中表达了哪些情感?从哪些地方可以看出?

  3.课文中有哪些表达和理解的点值得重点关注?

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发表于 2014-6-1 22:19:00 | 显示全部楼层

槐乡五月》教学反思(田甜园)

《槐乡五月》是一篇散文,作者以优美抒情的语言,描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象,抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。

第一课时的教学,学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始,我就以提出了一个问题“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢?”要求学生默读课文,然后用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象:“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的欢乐两个方面进行描写的。接着就围绕这句话进行教学,引导学生感受“飘香的季节”,领悟“孩子的季节”。

运用多种形式的读,并引导学生在读中感受美,继而去表现美。例如:“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿” 一句,作者用比喻手法去描绘槐花的形态美,我在引导学生走进课文,理解作者语言之后,设计问题:“小朋友,你们眼中的槐花像什么呢?”进而丰富学生对槐花形态的想象,用心去欣赏槐花。这个时候再回过头来读课文,对课文的理解就跳出文字本身了。

再如:“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”,读读这些拟声词,让学生去猜小蜜蜂说的话,像槐乡孩子一样跑一跑,改变身份,融入文字才能感受作者创作时所处的意境。

在教第三自然段时,请事先化妆好的几个孩子来到讲台前,头上戴满槐花的小姑娘,笑容满面。袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。无需我多讲,孩子们便心领神会。  

从整堂课学生的表现来看,教学效果不错。
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发表于 2014-6-3 12:52:00 | 显示全部楼层
以下是引用关耳水在2014-6-1 22:19:00的发言:

槐乡五月》教学反思(田甜园)

《槐乡五月》是一篇散文,作者以优美抒情的语言,描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象,抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。

第一课时的教学,学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始,我就以提出了一个问题“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢?”要求学生默读课文,然后用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象:“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的欢乐两个方面进行描写的。接着就围绕这句话进行教学,引导学生感受“飘香的季节”,领悟“孩子的季节”。

运用多种形式的读,并引导学生在读中感受美,继而去表现美。例如:“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿” 一句,作者用比喻手法去描绘槐花的形态美,我在引导学生走进课文,理解作者语言之后,设计问题:“小朋友,你们眼中的槐花像什么呢?”进而丰富学生对槐花形态的想象,用心去欣赏槐花。这个时候再回过头来读课文,对课文的理解就跳出文字本身了。

再如:“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”,读读这些拟声词,让学生去猜小蜜蜂说的话,像槐乡孩子一样跑一跑,改变身份,融入文字才能感受作者创作时所处的意境。

在教第三自然段时,请事先化妆好的几个孩子来到讲台前,头上戴满槐花的小姑娘,笑容满面。袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。无需我多讲,孩子们便心领神会。  

从整堂课学生的表现来看,教学效果不错。

这趟课的教学效果不错!

[此贴子已经被作者于2014-6-3 12:52:07编辑过]
在诗的意境里,我掬一捧柔情似水的月光,轻轻啜饮,幻化成一只轻盈蝴蝶在你盎然的神韵,舞蹈翩跹 !!!
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发表于 2015-5-31 20:28:03 | 显示全部楼层
凤舞彩虹 发表于 2014-5-19 14:44
《槐乡五月》文本解读 
槐乡五月  
【分析说明】

纵观全文,作者通过花与人这两个视角,尽显槐花之美和儿童之乐,语言生动优美,时而夹杂口语化的语言,十分活泼;句式整齐中富于变化,读起来朗朗上口,文质兼美、读后美不胜收!

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发表于 2015-5-31 20:30:35 | 显示全部楼层
凤舞彩虹 发表于 2014-5-20 10:48
■“语文味”从文中来
  《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花 ...

“拂石坐来衣带冷,踏花归去马蹄香”这是一种间接描写。什么吸引蜜蜂?当然是花香。

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发表于 2015-5-31 20:32:56 | 显示全部楼层
凤舞彩虹 发表于 2014-5-20 10:48
■“语文味”从文中来
  《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花 ...

“槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。”教师可以启发孩子将“山山洼洼、坡坡岗岗”转化为“房前房后、田边路旁、小河岸、校园里”的亲切画面,让“香海”中的一切历历在目。

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发表于 2015-5-31 20:35:52 | 显示全部楼层
凤舞彩虹 发表于 2014-5-20 10:48
■“语文味”从文中来
  《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花 ...

孩子们有的说像一只美丽的玉镯,有的说像大雪覆盖的柳条,有的说像一只只玉蝴蝶,有的说像冰刻的小铃铛……孩子充满诗意的想像,是对槐花之美的再创造,是对课文文字的进一步理解和提升,是学生个性的展露。

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发表于 2015-5-31 20:43:09 | 显示全部楼层
凤舞彩虹 发表于 2014-5-20 10:50
一、课前启动:  师:同学们看见老师有什么感觉吗?  生:老师您很和蔼。  生:老师您长得很高。   ...

师:老师有一个问题,同样是槐花,为什么作者可以把它比作不同的事物?知道吗?
生:因为槐花千姿百态,每一朵槐花都有自己的姿态。
师:姿态不同。还有吗?
生:他们看的位置也不同。
师:看的角度有远有近,有整体的看,有部分的看,看的角度不同,看到的事物就不同。这就是一种美。这种感觉找到了,这段话就能读好。这段话你还有感觉吗?



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发表于 2015-5-31 20:48:15 | 显示全部楼层
凤舞彩虹 发表于 2014-5-20 10:50
一、课前启动:  师:同学们看见老师有什么感觉吗?  生:老师您很和蔼。  生:老师您长得很高。   ...

师:板书:五月,是槐花飘香的季节。能在后面加上一句话,来说明五月是槐花飘香的季节吗?看看课文当中的语句,找一句话来说明前面句话的。


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