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指向学情视角的语文文本解读研究——苏州高新区张彤名师工作室课题研究

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弄潮儒生

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发表于 2014-10-13 22:13:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 新芳 于 2014-10-13 22:14 编辑

         语文课堂应以“学”为基点,营造为学而设、顺学而教的新形态。“指向学情视角的语文文本解读”,将实现在文本解读阶段的转变:从“教”的基点——“我就教这些,我就这样教”,转向“学”的基点——“学生需要学什么”“学生需要怎样学”。《指向学情视角的语文文本解读研究》是我们工作室九名成员共同参与研究的课题,期待通过这一课题的实践研究,努力探寻一条培养学生语言文字运用能力、提高学生语文素养之路。
      这一课题的研究是实践,是思考,是研究,是提高。期待探寻之路上能得到各位前辈同仁的关注、指导。
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 楼主| 发表于 2014-10-15 19:05:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 新芳 于 2014-10-15 19:11 编辑

指向学情视角的语文文本解读研究
全国教育科学“十二五”规划教育部课题
《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题

   一、  本课题核心概念及其界定
   关键词:学情视角 文本解读  指向学情视角的语文文本解读
   “学情”是指来自于学生自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。“学情视角”指从来自于学生自身因素的角度,关注学习起点、学习状态和学习结果。
   “文本解读”指教师通过教材的认真阅读,进行细致、精确的分析,从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。本课题所指的“文本”,指小学语文科目中,既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章,也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等,如课文中的插图,有关的音像资料。
   “指向学情视角的语文文本解读”指教师在文本解读阶段,关注学情,充分分析学生的因素,根据学生的学习需要和学习经验选择和确立适合的教学内容。
   二、  本课题研究现状、选题的理论意义与实际运用价值
   1.研究现状:
   在目前的语文教学研究领域中,对于“文本解读”的相关研究较多,但对于“指向学情视角的文本解读”的研究尚未能更系统地、以课题形式加以研究。
   王荣生教授在《语文学习》杂志(2009年12期)发表《根据学情安排教学内容》一文,王教授从学情与教学内容的关系出发,认为学生的学情并不是不可捉摸的,把学情和具体的教学内容结合起来,就有可能使学情分析更加具体化。
   上海师范大学课程与教学论博士陈隆升编写的《语文课堂“学情视角”重构》是目前我国第一部从“学情分析”的视角对语文课堂教学进行系统研究的论著。书中重构的“学情视角”对改进语文课堂教学实践具有重大的意义,能帮助一线教师在日常语文教学实践中获得正确的学情视角,进而在“正式的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个平衡点,从而对自身的“教”加以正确的定位。
   陈隆升也在书中指出:目前在“学习起点”分析的论述方面,对问题与现状研究得非常深入,但对如何开发有效的策略提升教师的“学习起点”分析能力方面研究得还不够,需要在实践中进一步结合具体的课例提炼出具有信度与效度的分析策略和模式。
   2.理论意义:
   (1)《课堂教学论》强调:教学要以学生为本,尊重学生的个性,展示学生的个性,发展学生的个性。
   (2)《语文课程标准》中明确提出:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生在学习过程中的独特感受,体验和理解。
   (3)《语文课程标准》明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”,“要有强烈的资源意识。”语文是学科课程,课本是最重要的课程资源,媒体只是教学的辅助手段。如果在课堂教学中忽视了课本这一最重要的课程资源,那对资源的开发利用就成了空中楼阁。这种舍本逐末的做法显然是对新课改的误解,是放弃文本的课堂教学,因此,也谈不上对资源的开发利用,因为对资源的开发利用是在文本解读基础上的。
   3.实践价值
   当前的小语课堂仍然存在着教师掌控课堂话语权,问题琐碎,效率不高等问题,而导致这些问题的关键就是教师在文本解读时缺乏“学情视角”。新世纪课程改革,就教师而言,须聚焦课堂教学质量,而提高课堂教学质量,关注“学情”至关重要。基于“学”的视角来解读语文文本,某种程度上是能否在语文课堂教学中落实课程改革的关键。
   (1)从“学情视角”进行“文本解读”直抵小学语文阅读教学的实质要义,可以“牵一发而动全身”,为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。
   (2)“指向学情的语文文本解读”指向于学生作为阅读主体的情感与智慧素养的提升,自由与创新精神的培养,对养成学生健康个性有潜移默化的作用。
   (3)提供观课、评课的新视角,为语文课程教学改革注入新鲜活力。
   三、本课题研究目标、内容(或子课题设计)与重点
   1.本课题的研究目标:
   (1)调查分析“指向学情视角的语文文本解读”的现状,从理论与实践的角度探寻从“学情视角”进行“文本解读”的价值。
   (2)科学界定“指向学情视角的语文文本解读”的内涵,构建完整的、可供操作评估的“指向学情视角的语文文本解读”基本特征。
   (3)控寻影响“指向学情视角的语文文本解读”的有关内外部因素,剖析其对小学语文课堂教学的影响作用。
   (4)积极构建“指向学情视角的语文文本解读”的相关策略,包括一般策略和具体策略。
   (5)总结筛选“指向学情视角的语文文本解读”的典型案例,为小学语文教学提供更为具体、切实的指导和借鉴。
   2.本课题的研究内容与重点:
   (1)指向学情视角的主题阅读
   (2)指向学情视角的不同文本背景资料的补充
   (3)指向学情视角的不同文体课内仿写
   四、本课题研究方法与实施步骤
   1、研究方法
   本课题主要为实践研究,通过有限控制,在接近自然状态下进行。所采取的研究方法主要有:
   (1)文献资料法。通过查阅文献资料了解国内外关于指向学情视角的文本解读的各种理论、经验。并通过对文献的鉴别、整理,形成对课题研究的正确方法和途径。
   (2)教育调查法。通过问卷调查与访谈调查、抽样调查和普遍调查、综合调查和专题调查相结合的方式,对各种实施策略进行效果检验,并在综合分析调查结果的基础上,进行调整。
   (3)实验研究法。在苏州高新区张彤名师工作室成员中开展“指向学情视角的语文文本解读”的探索性实验。
   (4)经验总结法:在研究的不同阶段采取一般性经验总结与科学性经验总结的方法,概括指向学情视角的文本解读的实施策略及效率、效果。
   2、实施步骤
   (1)2013年4月至2013年8月:准备阶段。
完成课题申报工作;制订本课题研究详案;形成课题研究网络;组织课题组成员学习、查询相关资料;撰写详细的文献综述。
   (2) 2013年9月至2014年2月:启动阶段。
   做好课题研究的相关准备,启动子课题研究方案的撰写和完善工作。
   (3) 2014年3月至2016年8月:实施阶段。
   调整、修订总课题和子课题研究方案,并进行全面实施。
   (4) 2016年9月至2016年12月:结题阶段。
   完成课题和子课题研究报告,进行课题结题和评审工作。
   五、本课题主要观点与可能的创新之处
   1、主要观点:
   语文课堂应以“学”为基点,营造为学而设,顺学而教的新形态。“指向学情视角的语文文本解读”,将实现在文本解读阶段的转变:从“教”的基点——“我就教这些,我就这样教”,转向“学”的基点——“学生需要学什么”“学生需要怎样学”。
   2、可能的创新之处:
   此课题研究的创新价值在于,针对一线小学语文教师教学中最基本的难点与困惑,在研究中逐步明晰指向学情视角的文本解读的根本方法,提高自身的文本解读能力,促进自身的专业发展,提高课堂效率,提高学生的语文综合能力。
   六、本课题研究基础:课题负责人近五年内承担的科(教)研项目、已有的相关成果(名称、出版与发表、获奖情况)及相关实践经验、主要参考文献
   本子课题负责人张彤是江苏省特级教师,苏州高新区名师工作室领衔人,有较强的科研能力,曾是全国“十五”课题《教育与发展》的子课题——《小学生语文信息能力的方法研究》主持者,曾有多篇论文发表或者获奖。

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得水易主

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发表于 2014-10-18 12:38:18 | 显示全部楼层
来报到,先到了这里占位,好好学习
第一课时教学主题研究
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=forumdisplay&action=list&fid=249
凤凰语文论坛›研修营旧版 › 教师学堂 › 第一课时教学主题研究
第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=42821
生命因你更精彩——Z127号海明威研修随笔
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=155965&fromuid=30280
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 楼主| 发表于 2014-10-27 13:53:08 | 显示全部楼层
谢谢海明威老师的关注,我们会在实践中不断反思,研究,同时也期待您的指导哦!
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 楼主| 发表于 2014-10-27 14:05:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 新芳 于 2014-10-27 14:07 编辑

  王荣生教授:  根据学生学情选择教学内容
   
    一、教学内容与学生的学习经验
    一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话:
    ◇学生不喜欢的,使他喜欢;
    ◇学生读不懂的,使他读懂;
    ◇学生读不好的,使他读好。
     也就是说,教师要教的,是学生不喜欢的地方,是学生读不懂的地方,是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。我们经常说,钱梦龙老师是“导读法”,蔡成清老师是“点拨法”,段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。在以往,我们对优秀教师的成功经验,往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳,现在我们知道,这是远远不够的。“导读”,在哪里导呀?导的是什么?“点拨”,在哪里点?点的是什么?拨的是什么?“读读、议议”,是学生读和议,“讲讲”是教师讲,讲什么呢,这就牵涉到教学内容的问题。
     钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话:我备课的时候,自己觉得理解起来有点难度的地方,就想,学生可能也会较难理解;自己看了好几遍才看出来好处的地方,就想,学生也很难看出它的好处来,我就在这些地方导一导。换句话说,“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问,钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢?钱老师回答说:“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教,而是我的教怎样去配合学生的学,因此,仔细体察学生认识活动的思路和规律,是我备课的一个重要内容。”
    备课,文本的教学解读,一方面要依据体式,正确解读课文。更重要的是,要根据学生阅读的实际情况,选择适合学生学情的,对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。
    《语文学习》曾经发表过董水龙老师的《只教不懂的,不教已懂的—<背影>教学案例》(《语文学习》2006年第6期)。标题很鲜明,《背影》教什么呢?董老师设计了三个问题:(1)"文章有一条分界线,分开了回忆与现在两个部分,你能把它找出来吗?”这是关于文章结构的,也与理解文章的主旨有直接的关系。(2) "为什么说‘我,与父亲‘不相见已二年余了’,而不是说‘我’与父亲没有见面已二年余了?”试图通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的不同,探讨朱自清父子的关系,体会朱自清所感受到的父爱。(3)"为什么说‘我’最不能忘记的是他的背影,只是背影,而不是其他外貌、体态或品德之类呢?”教《背影》,这三个问题是不是最关键的问题?这可以讨论。但董老师这种努力的方向,无疑是正确的:教学生不懂的,从学生学情出发,选择适合学生学情的教学内容。
     二、课例讨论:《百合花开》
     然而,从我们的教学实践来看,从我们的备课行为来看,关注学生,关注学生的学情,看来还存在较大的问题。下面来研究一个课例:《百合花开》。这个课例,是我们和浦东罗山中学教师观课评教活动中的研讨课,施教的教师很优秀。
    《百合花开》是林清玄写的一篇散文,被选为初中预备班的课文。课文大体上可以分为两个部分。第一部分有点类似于童话:在一个偏僻遥远的山谷里,有一个高达数千尺的断崖,不知什么时候,断崖边长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候,长得和杂草一模一样。百合知道自己是百合,“我是一株百合,不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法,就是开出美丽的花朵”。百合努力吸收水和阳光,慢慢地长出了第一个花苞,百合心里很高兴。但是,周围的野草却很不屑。在私底下,它们嘲笑百合,这个家伙跟我们长得一模一样,偏以为自己是朵花,只不过头上比我们多了一个瘤罢了—也就是那个花苞。在公开的场合,它们讥笑百合,说“你不要做梦了,即使你真的是会开花,在这荒郊野外,你的价值还不是跟我们一样”,偶尔飞过的蜂蝶、麻雀等,抱着鄙夷的态度,也劝百合,你呀,不要这么辛苦,“在这断崖边上,纵然开出世界上最美的花,也不会有人欣赏呀”,但是百合知道,它是一株百合,它要努力开出属于自己的花来。终于有一天,百合开出了艳丽的花朵。这是课文的前半部分,课文的后半部分。百合花一朵一朵地盛开,它把自己的种子撒向四方。现在这个荒山野岭,漫山遍野都开满了百合,许多人到这里来,被眼前这从未见过的美所感动。然而,不管别人怎么欣赏,百合们都谨记着第一株百合的教导,“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己”。
    教师的备课很努力,搜集了不少和这篇课文相关的材料,精心设计教案。上课了,在学生阅读这篇课文的基础上,教师从中间来打开这篇课文,也就是百合花开了的那一段:“在野草和蜂蝶的鄙夷下,野百合努力地积聚内心的能量。有一天,它终于开花了,它那灵醒的白和秀挺的风姿,成为断崖上最美丽白色。这时候,野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”
     师生对这一段进行了文字的品读:“灵醒的白”,“秀挺的风姿”,“最美丽的颜色”。然后,教师用一个主问题打开课文的前一部分:“那么,百合在开花的过程中,遭受了哪些困难和挫折呢?”同学们根据课文来讨论、回答。有同学说,环境很恶劣,荒山野岭;也有同学说,它在成长的过程中,受到各种各样的打击,比如说,野草的讥讽和蜂蝶、麻雀鄙夷的劝说。于是,教师围绕着私底下“嘲讽”、公开场合“讥讽”以及鄙夷的“劝”这几个关键词,指导学生进行辨析,进行分角色朗读,分别读出“嘲讽”、“讥讽”、鄙夷的“劝”的味道。然后,教师用一个问题来打开课文的后半部分:“那么,在百合开花之后,还可能遭遇哪些困难和挫折呢?”同学们根据自己的理解,甚至联想,发表了一些意见。教师做了简要的小结:“在备课的时候,读这篇课文很感动,我写了自己的感想,和同学们一起来分享。”教师朗读了一段自己写的文字优美的感想。按照教师的设想,课上到这里就该结束了。
    也许是上第二轮课的原因,教师的进程稍微快了点,离下课还有两分钟。教师很有经验,启发学生质疑:“这篇课文你们还有什么难懂的地方,不明白的地方吗?”次第起来了四位同学。第一位同学问:“老师,百合花以开花来证明自己的存在,那么,我们人呢?”课文中有这样一段话:“百合花一朵朵地盛开着,每天花朵上都有晶莹的水珠,野草们以为那是昨夜的露水,只有百合自己知道,那是极深沉的欢喜所结的泪滴。”第二位同学问:“什么是‘极深沉的欢喜’?”课文中写道:“无数的人看到这从未见过的美,感动落泪,触动内心那纯净温柔的一角。”第三位学生问:“什么是‘纯净温柔的一角’?”第四位学生表达了自己的疑惑:“现在这里漫山遍野都开满花,无数的人到这里来欣赏,被它感动。为什么满山的百合还要默默地开着花呢?”离下课的时间不多了,教师显然没办法处理学生的疑难,只潦草地应对了一个问题,在我看来,还是个相当草率的应对。教师说:“百合以开花证明自己的存在。我们人呢,当然是以自己的成功来证明存在的价值。”不知道对初中预备班的同学来说,“成功”意味着什么,或许会理解成考试前三名—前三名之后,咱们都是野草?
     课后,和罗山中学语文组的教师共同研讨了这堂课,讨论它的教学内容,讨论教学内容的合宜性。首先是任课教师的说课。从说课中,反映出教师在对这篇课文的体式把握上,有点偏差。她说,这篇课文是一篇托物言志的文章,类似于《陋室铭》、《爱莲说》。说这篇课文“托物言志”,大的方向没有错;但它和《陋室铭》、《爱莲说》有一个很大的不同点,它的前半部分是个故事,从前、然后、后来,一个类似于童话的故事。说“类似于童话”,是想表明这样一个意思:课文的前半部分,学生应该读得懂。事实上,在课堂教学中,学生也表明他们是读得懂的。在这堂课的最后,学生所提的四个问题,都指涉课文的后半部分,表明对这后半部分,学生读起来有较大的困难。在评课的时候,我说,这篇课文的前半部分,是学生能读懂但可能读不好的,后半部分,学生的提问表明他们读不大懂。因此,前面那部分的教学任务,是要学生读好,读好的标志是感动;后面那部分,则是要学生读懂,读懂的标志是理解。感动,就是移情。如果这篇课文由小学二三年级学生读,很可能前面部分他们能读得好,也就是说,小孩子会把类似于童话的故事当作真的故事来感受。但我们现在是初中预备班,初中的同学对事物有了自己的认识,很可能他们一看到这篇课文,咦,这是假的嘛!百合说,野草说,蜂蝶说,假的!如果学生认定前面那部分是假的,那么,就很难把自己的情感投人进去,就很难去体验百合的精神。
    前面部分要使学生“读好”,后面部分要使学生“读懂”。从这样的要求来看这堂课,我们老师在教学内容的选择上,在教学时间的安排上,恐怕有值得反思、值得改善的地方。这堂课的大部分时间放在课文的前半部分,是让学生去读他们本来就能读懂的内容。而且,着力点也不对,学生的注意力被引到野草和鸟雀蜂蝶,通过分角色朗读让学生体验“嘲讽”、“讥讽”、鄙夷的“劝”这几个词语的细微差别。在讨论的时候,我们建议,如果让学生分角色朗读,如果让学生表演,学生应该朗读的,是百合的那部分,学生通过表演来体验百合的精神。
    你看这堂课,学生已经懂的,教师花了大量的时间;学生读不好的,教师没有关注;学生读不懂的,教师没时间处理。这种现象,在我们目前的课堂教学中并不少见。在备课的时候,了解学生的学情;在上课的时候,关注学生的学习状态;在上课之后,通过了解学生的学习样本,来探测学生的学习经验。这道理好像并不复杂。然而,能有意识地去做这些事情,能有意识地依据学生的学情来选择教学内容,我们还有相当的距离。
    三、文本的教学解读:根据学情
    教学内容的选择,要根据学情。根据学情的前提,是了解学情。应该说,了解学情的提法,并不是全新的。在以往,我们教师对了解学情的重要性,或多或少是有所认识的。语文教师的备课,过去也有“三备”的说法—备教材,备学生,备教法。但是,在以往的教学设计和教学中,我们教师是怎么了解学情的呢?了解的是什么样的学情呢?所了解的学情,同教学设计,同教学内容的选择,同教学方法的组织,同课堂教学,发生了怎么样的关联呢?应该说,这方面的研究,我们以前做得比较少,也不太了解。
    最近,情况有了一点改善,上海师范大学博士生陈隆升最近完成了他的博士学位论文《语文课堂教学研究—基于“学情分析”的视角》,其中有一节,是研究当前语文教师如何进行学情分析的。他首先选取了从1999年到2008年语文教育类五大杂志(((语文学习》,《语文教学通讯》,《中学语文教学》,《中学语文教学参考》,《语文建设》)上的相关资料,这五本杂志在十年间,教学设计、课堂实录、教案说课备课等,共有605个样本。他对这605个样本进行了分析,把材料里提到“学情”的或者说到学生情况的,筛选出来,共115个。也就是说,605个教学案例当中,提到学生情况的只有115个。然后,对这115个案例进行了比较详细的分析,得出四个结论:
   ◇做过学情分析的教学案例不多,在备课中进行学情分析的教师,更少。
   ◇了解学情的手段比较简陋,基本上是一种经验似的判断。
   ◇学情分析的过程比较粗糙,基本上是三言两语,只见判断,不见分析,只见结论,不见过程。
   ◇学情分析的深度很不够,很多学情分析是一种浅度的描述,是一种印象的判断。
    这样的学情分析,是很不够,很不到位的,很难同一篇课文的具体教学内容联系起来,也不易根据学生的具体情况组织有效的教学活动。在和教师的接触中,很多教师都说,“我们的学生很差的”。我往往就问:“差在哪里呢?表现在什么地方呢?对这篇课文来说,他的差是什么意思呢?”教师们往往语焉不详,很难说出个一二三来。学情的分析,如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到,实际上等于没有做过。
    下面我们再来看一个资料。《语文学习》杂志2008年第10期有一篇很好的文章,邹兆文的《我们的教学离学生的期待有多远—关于<猫>的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》。作者选取人教版的一篇课文《猫》作样本,针对学生理解文本可能出:现的问题设计了问卷,进行调查。从学生的答卷来看,对《猫》这篇课文的结构、内容和主题思想,绝大部分学生是基本能读懂的,但对文章的写法有疑惑,表明学生尚不能理解《猫》这篇文章的内涵。而从作者收集的教师的教案或教学设计来看,这些教学设计(教案)无一例外都把教学目标、教学重点、教学难点,放在课文的内容、主题、社会意义,即学生本已理解的内容。而学生提出的问题,在12份教案中,只有极少量的零星的回应。也就是说,学生在预习时已经掌握的东西,课堂里反复讲,而学生的疑惑处,却几乎没有教师关注到。
    上面介绍的两个资料,一个是面上的情况分析,一个是点上的具体案例,应该说,比较真实地反映了语文教师在备课时、在课堂教学中,是如何关注学情的。一方面,我们老师知道,要“备学生”,要了解学情;而另一方面,在实际的教学设计,在具体的课堂教学中,又对学情了解得很不够,把握得很不充分。这中间有一个巨大的落差。正是这种落差,造成了语文课堂教学的很多问题,造成了语文课堂教学的无效性。了解学情,虽然不是一个完全新鲜的话题,但是,要把关注学情、了解学情,变成我们老师在教学设计中的实际行为,变成组织课堂教学中的实际行为,还有很长的路,还有很多的工作要做。
    了解学情,并不是指对学生的情况泛泛而论,而是要针对某一篇具体的课文,去探测学生的学习经验—哪些地方读懂了,哪些地方没读懂,哪些地方能读好,哪些地方可能读不好。叶圣陶先生说过一段经典的话,道出了阅读教学应该“教什么”的真谛:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解,理解不了的由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识。”也就是说,阅读教学的内容,语文教师在备课中应该关注的地方,就是学生在预习时“理解不了的”、“揣摩不出的”。
    四、名课研习:钱梦龙《死海不死》
    依据学生的学情来确定教学内容,是我们优秀语文教师的成功经验。下面我们来研究一堂课,钱梦龙老师施教的《死海不死》。
    教学这篇课文,学生事先没有预习,钱老师让学生猜,今天我们要上什么课文,提示是一看到课文的题目就有阅读的欲望、阅读的兴趣。同学们一猜就猜到了《死海不死》。为什么呢?顺势就把“死海”和“不死”一两个词语的差异解释清楚了。然后钱老师问同学,看过这篇课文吗?同学说还没有看。“知道死海吗?”同学说知道,地理课学过。于是,钱老师给学生一个梳理的框架,按一照地理位置、得名的原因以及海水趣事,回忆所学的地理知识。钱老师说,关于死海,你们知道很多,看来我可以不教了。这篇课文是说明文,说明文同学们在以前接触过不少,如果你们已经知道的东西,老师还要教,那还有劲吗?同学说,那就没劲了。于是钱老师就和同学们商量,关于说明文,“有什么是可以不教的”。有同学说,说明的方法,在这里具体是列数字的说明方法,可以不教。有的同学说,这里有三个死,“死海不死”,以及结尾处“死海真的要死了”,练习题里有这个题目,我们也已经知道了,这个也可以不教了。钱老师说,这里有两个难词,同学说也不需要教,下面有注释啊。钱老师说,那我们换一个角度,“哪些知识是需要老师教的?”学生面面相觑,钱老师启发一下,你们知道这篇课文是什么文体呀?“说明文”。钱老师进一步延伸一下,说明文中的“知识小品”。关于知识小品,学生有哪些了解呢?在交流和探讨中,学生归纳出知识小品的三个特点,也就是知识性、科学性和趣味性。钱老师说关于知识性、科学性和趣味性,我们这堂课时间有限,只能研究一个方面,就和同学们确定了重点学习“趣味性”。趣味性讨论得差不多了,钱老师又提出一个他认为是“高难度的问题”,即同学在阅读课文时可能想不到,但老师在备课时觉得很重要的问题。课文最后一段说,死海数百年后可能干枯,作者推断的依据是什么?也就是说,对这篇课文的科学性提出了某种质疑。在钱老师的引导下,学生对作者分析的方法、数据得出的过程进行了讨论,确认作者的这种判断可能是有所疏漏的。最后钱老师布置了一个作业,在刚才讨论的基础上,“让死海继续活下去”的写作练习。
    关于钱老师这堂课,我们重点研究两个方面:第一个方面,核心教学内容的确定。第二个方面,教学内容的具体展开。
    这堂课的核心教学环节是三个:在复习了地理知识之后,具体到说明文的学习,钱老师和学生一起商量,“关于说明文有什么是可以不教的”,这是第一个环节。第二个环节,换一个角度,看“有哪些知识是需要教的”,具体到“知识小品”,依势聚焦到这堂课的核心内容,“知识小品的趣味性”。第三个环节,在讨论、学习知识小品的趣味性之后,钱老师提出了一个高难度的问题,《死海不死》最后一段说死海数百年之后可能干涸,作者推断的依据是什么?上面三个环节,理路非常清楚:学生已经知道的,是可以不教的,学生认为需要的,是这堂课里重点要教的;学生不一定能发现的,但教师认为对理解这篇课文,对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的,应该提出来教。钱老师这堂课,有许多值得我们学习的地方,有许多值得我们深思的地方,我觉得最重要的地方,就是依据学生的学情选择合宜的教学内容,确定这堂课学习的重点,组织这堂课的教学环节。
    教学环节,其实就是教学内容的展开。关于知识小品“趣味性”的学习,在这节课里是比较充分的。师生从“标题”、“故事”、“设问句”、“关联词语”和“材料的组织”等方面,对“趣味性”进行了多角度的、比较深入的讨论。开始的时候,学生从课文的标题“死海不死”,从课文所列的民间传说,谈它的趣味性。钱老师说,这几个同学说得都很好,但他们说的,都是比较明显的趣味性的表现,有些趣味性要用心体会才能发现,建议大家从材料的组织和语言表达上好好琢磨琢磨,指明了进一步学习的方向。同学议论之后,有同学从语言表达的角度有所发现:“那么,死海的浮力为什么这样大呢?”“死海是怎样形成的呢?”引起了读者的思考。还注意前后呼应,如前面说“真是‘死海不死”’,文章结尾却说“那时,死海真的要死了”。前后两个“死”字互相呼应,可是意思却不一样。这些都会使读者觉得很有趣味。在钱老师的鼓励下,有同学从语言表达方面作进一步的补充:作者连续用了一些表示转折的词,还用了表示出乎意料和惊讶的词,比如,第一段里“但是,谁能想到……竟……甚至……连……”,第二段里“然而,令人惊叹的是……竟……即使……也……”钱老师肯定了学生学习的成果,请两位同学分别把这两小段各读一遍,第一位同学把刚才找出来的一些词语略去不读,第二位同学把这些略去的词语读得强调些,把那种出乎意料的惊讶语气读出来,比较两者语言表达的效果。接着,钱老师引导学生注意到,除了语言表达,材料的组织也很有关系,哪些先写,哪些后写,也往往会影响阅读的兴趣。结合课文,就此展开学习和讨论。在教师的引导下,学生与学生之间,学生与教师之间,相互交往,最后形成了对知识、对课文的理解和认识。
    优秀的课例给我们无数的启迪。从钱老师的这个课例,我们也能看出,依据体式和根据学情,有密切联系。
    在前一讲里,我们说过:培养学生的阅读能力,实际上是要做下面两件事情:1.指导学生能抱着正确的目的,合适地看待特定的文本。2.指导学生能在文本的重要地方,看出所传达的意思和意味来。学生理解力不强,感受力不足,实质上是理解不了、感受不到这种体式这种文本的紧要处、关键处。学生的阅读困难,理解障碍,他们“理解不了的”、“揣摩不出的”,往往是这些紧要处、关键处所表达的意思和意味。比如作为散文的“知识小品”(科普文艺),其最要紧处,除了传播知识之外,就是语言的表达艺术,也就是钱老师在这节课中作为教学重点的,“要用心体会才能发现”的“趣味性”。换言之,学情的研究——这篇课文,学生什么地方读不懂、什么地方读不好,很大程度上可以通过体式的解读来实现——这种体式的课文,应该按什么阅读方式、从文本的什么地方读出什么东西来。
学生的学情,并不是不可捉摸的。学生的学情,除了调查等了解的途径之外,通过这种体式的文章应该怎么读、读什么的文本分析,是可以在备课时事先估量的。
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 楼主| 发表于 2015-10-9 16:47:16 | 显示全部楼层
                                          “点”燃语用的火
                           苏州高新区狮山实验小学校(215011)  沈新芳
    “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《语文课程标准》对语文课程性质的表述,它将学习语言文字运用、提高学生语文素养提升到一个前所未有的高度,也使得阅读课的教学目标发生了根本性的变化——直接指向了语言文字的运用。“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”更为教师将课堂教学的阅读指向写作提供了明确的要求和方向。对于学生而言,提高语用能力,提升语文素养,最便捷的途径是片断的仿写,一篇一得,一课一得,便能轻松实现由阅读向写作的过渡和转型。如何找到语用训练的“点”呢?笔者通过不断地教学实践与探索,有了如下点滴收获:
    一、理性解读,发掘语用的落脚点
     入选苏教版教材的文章,无论是作者的谋篇布局,遣词造句,还是对学生的文字浸润,人文关怀,都堪称经典。但“语文教材无非是个例子”,它不是语文教学的终点,而是一把钥匙,可以开启学生智慧的言语之门。在对教材的解读中,如果教师能够多一些理性,多一些思考,巧妙发掘仿写的落脚点,便会带来学生言语表达的一片春天。
    《宋庆龄故居的樟树》描写了宋庆龄故居这一特定环境下的樟树的外形和生长特点,以及具有拒虫的香气能永久保持的可贵之处,表达了对两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。作者对这篇文章的构思何其巧妙,他把对宋庆龄的敬意和怀念,暗含在对樟树的描写上,借物喻人。这是这篇文章最主要的写作特色,也是解密文本形式的突破口;对樟树“四季常青”这一品质的描述,则采用了对比烘托的手法,这也是学生通过本文的学习应该习得的语用能力。但从学生的实际学情来看,如果仿写借物喻人的文章,难度太大了,这样的习得不但不能收到预期的效果,反而会适得其反,学生将在不知所措中弱化了文本的示范价值。
    与其这样,倒不如另辟蹊径。为了表现樟树具有永久保持拒虫香气这一品质,作者先从石榴树入手。“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上,可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女,繁衍后代,子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候,当它已经作为木料制作成家具的时候,它的香气仍然不变。只要这木质存在一天,虫类就怕它一天。樟树的高贵之处就在这里。”明明要写樟树的品质,为什么这里要先写石榴树呢?这样的问题,学生通过阅读便可以轻松得知。而这篇课文对学生语用训练的价值便可以从这里打通。
经过细细思量,在教学中,我设计了这样的一个仿写训练:先出示文中这句话:“樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。”引导学生思考:从你平时的观察中,你发现有哪些树不是四季常青的,到了秋冬时节,它们都发生了哪些变化?在学生充分交流之后,引导学生学习对比衬托这种写法进行创造性写话:“_____________________________________
_____________________。而樟树却四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。”
    这一份仿写练习的出现,将学生的思维在瞬间打开。他们用常见的树木秋冬季节的叶黄枯落与樟树四季常青作比较,语言充实而生动,表达流畅而精彩。这样一来,既强化了学生对樟树四季常青这一品质的理解,更在无痕的练习中揣摩了“对比”这一表达形式的妙处,习得了“对比”这种表现手法,以后他们在写到一物、一人、一景的时候,便会在脑海中自然呈现曾经的收获。
    二、感性引导,抓住语用的闪光点
    《黄果树瀑布》是一篇写景的散文,从声音、形态以及给作者带来的感受这三方面来表现黄果树瀑布的气势非凡,但这三方面并不是单独存在的,而是交织在一起,情景交融。最典型的是文章的第六自然段,既有形态的描写,又有声音的描绘,也有感受的表达。据此,我引导学生进行课内的仿写,将情景交融体现在自己的语言表达里,从而提升学生的言语智慧。
    师:作者从声音、形态和感受这三个方面全面、立体展现了黄果树瀑布这部大自然杰作。为了突出事物的特点,能给读者留下更深、更美的印象,作者在介绍时运用——  (生:打比方、作比较)等手法作具体描写。有人说:“生活中不是缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”回忆我们的生活,田野里、树林中、大海边、山顶上……会有许多美好的景物。请你选择一处,试着也从所见、所闻、所感三个方面用一小段文字把它生动描述出来,在描写时不妨也学着使用打比方或拟人等方法来表达。
    (生练写)
    师:把你写的读给大家听一听——
    生:我走在小溪边的石子路上,看到一朵朵素雅的雏菊在阳光下绽开笑脸。五颜六色的雏菊,点缀着碧绿的草丛中,十分和谐。(师:写出了花的颜色和形态。)天地间,十分幽静。潺潺的溪水声,时而像轻柔的钢琴曲,时而像微风拂过的风铃,清脆而悠扬。(师:运用比喻写出了声音的美妙。)此时的我仿佛也融入了大自然,就像是大树上的一片青叶,在微风中舞蹈着、歌唱着。(师:这种感受也是一种“醉”!)
    生:我光着小脚丫奔向海边,清凉的海水跃过我的脚背,淘气的浪花像个调皮的孩子不停地抚摸着我的脚丫。沙子细细的,软软的,踩在上面,舒服极了。抬起头,红红的夕阳浸在海水中,把水和天都染红了一大片。(师:多美的画面!)海鸥美妙的叫声缠绕在我的耳畔,仿佛在大海窃窃私语。(师:通过拟人句来写声音)我被眼前的一切陶醉了,静静地站在海水里,只觉得身体越来越轻,就像漂在海水里的一叶扁舟,随风而去。(师:你的感受富有诗意!)
    师:看来,美在我们的生活中,美也在我们的感受里!让我们用生花的妙笔去把它们记录下来!
    “语文是一门实践性很强的课程,应注重培养学生的实践能力,而培养学生这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生丰富的生活是语文课堂教学最为广阔的外延,游玩的经历也多次出现在他们的习作中,“情景交融”这种生动而又形象的表达,学生似曾相识,却未能明确知晓和灵活运用。而这一教学片断,教师抓住了这个闪光点,在引导学生揣摩品味之后进行针对性的片断练习,就将懵懵懂懂的他们引到了光亮处,回看美景,关照内心,情景交融,调动各种感官的充分参与。如此一来,学生的思维、语言和方法得到了全方位的扎实有效的融合。而这一教学片断,又何尝不是课堂教学的闪光点呢?
    三、巧设精练,探求语用的高效点
    《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元第一篇写景类散文。作者用准确的词语、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理描绘了济南四大名泉的特点。开篇,作者就概括介绍了济南七十二泉在形和声方面的特点,接下来则分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自的特点进行重点勾勒和描绘。
    师:泉水因城而相聚,济南因泉而闻名!济南的泉当然不只有这四处,还有很多呢。老师搜集了这样几处泉水,我们一起来读读它的名字——
    生:柳絮泉。
    师:读着这个名字,你觉得这处泉水有什么特点?
    生:柳絮泉的泉水涌出来,在水面上形成了一团团白色的水花,就像春天飘飞的柳絮。
    生:我想,泉池的旁边也一定有许多柳树,映在水中,一片翠绿,而泉水涌水,也像团团柳絮,一定是美不胜收!
    师:(露出笑容)再来看——
    生:白龙泉。
    师:这一处泉水会有什么特点呢?
    生:泉池中有一个用石头雕成的白龙,泉水就从龙的口里喷吐出来。
    师:你用了一个“喷吐”,课文中的词语你用上了,这个词语就成了你的了。
    生:这条白龙很大,它昂着头,吐着水,多有气势!
    师:好一个有气势的白龙泉!再来看——
    生:豆芽泉。(读完之后大笑)
    师:呵呵,读完泉名你们笑了,那能说说这个豆芽泉有什么特点吗?
    生:它涌出来的泉水就像豆芽一样,细细的,小小的。
    生:村里人用它来生豆芽,豆芽一定又香又脆。
    师:你还别说,还真有人用豆芽泉的水来生豆芽呢!(学生再次笑出声来。)那你能用文字把你想象到的特点写下来吗?万事开头难,不怕,我们一起来看这样几个开头:(屏幕出示)齐读。
    生:说到济南,自然会想到济南的______泉。(生笑)
    师:这句话熟悉吗?
    生:熟悉。
    师:哪里的?
    生:课文中的。
    师:能用吗?(学生犹豫后点头)对,当然能用,用了,这个句子才真正成为我们自己的,学以致用嘛。请同学们拿出我们的作业纸,学着作者的方法,从这四处泉中挑一处最喜欢的写一写,文中觉得好的词语只要觉得合适可以大胆地选用。
    (学生在明确要求之后,迫不及待地奋笔疾书,老师在巡视的过程中,不时鼓励学生用上准确的词语来描述泉水形和声的特点。不一会儿,学生完成之后开始交流。)
    生:说到济南,自然会想到济南的柳絮泉。泉池四周长满了柳树,它们的身影倒映在水中,整池泉水都变成绿的了,泉水汩汩往外冒,一团一团的,飘在水面上,还没来得及散开,真像春天那飘飞的柳絮。水中的柳树和岸边的柳树形成了一道美丽的风景。(学生刚一读完,教室内掌声不绝。)
    生:济南最妙的要数金线泉了。一个开阔的方形泉池中,泉水从两侧对涌而出,在水面上形成了一道道水线,在阳光的照耀下,那条条水线闪着金光,在水面上飘动。那金线忽长忽短,忽急忽缓,顽皮地闪着游人的眼。(又是一阵掌声)
    师:虽然没有亲眼所见泉的样子,但看到泉名,你们就能写出如此美妙的文字,真是了不起!
    现有泉名的出现,对学生的思维首先就形成了一个强烈的刺激,“柳絮泉”“金线泉”“白龙泉”“豆芽泉”,泉名形象地概括了泉水的特点,让人一读名字便自然而然地在脑海里勾勒出它的形态,想象出它的声音,而这也正是学生能够充分发挥想象的前提和基础。如果说运用需要一个情境,那么这四个泉名对学生的多种感官的刺激无疑就是最好的情感催生。
    接下来,我别具匠心地运用文章的开篇第一句话,作为学生写话的开头,这又为学生的运用提供了方法的引领。通过这一句话,老师将这种观念植入了学生的心中——“作者的语言我可以用,只要用得恰当,就成我自己的了。”有了这种引领,所以接下来的“喷吐”也会从学生口中冒出来。虽然课堂只是展示了两位同学的练习,但在课后学生交上来的片断中,我欣喜地发现“涌”“冒”“咕嘟咕嘟”这些富有生命活力的词语也跳动在他们的字里行间。
    “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学会运用,应该说是语文教学的终极目标。在本课的教学过程中,我关注到了文章的拓展点,将这一课时的终极目标指向了运用——运用现有的资源,运用文章的语言,运用作者的写法。而三磨中,因为笔者找准了语言训练的“可燃点”,并进行积极有效的引导和启发,学生的思维之花便在语文的春天里争奇斗妍。
    四、言意兼得,突显语用的价值点
    当下的阅读教学无疑都是指向语言文字的运用,学以致用,说得就是这个道理。虽然在课程目标的设置中,学生的习作没有涉及到说理文,但借助文章的的表现形式,对学生进行适量的片断训练还是非常必要的。不过,这样的仿写训练有一定的难度,一是因为学生接触到这样的文章数量太少,二是平时也缺少这方面的训练。所以,仿写训练的坡度设置就显得尤为重要了。因此教师在引导学生运用的过程中要有一双慧眼,善于发现片断中的可仿之处,充分地引导学生去发现片断的特点,给予学生一些必要的材料铺垫,这样一来,学生的仿写就会事半功倍,而且收效显著。
    《学与问》一课在列举了哥白尼的事例之后,作者有了这样一段议论:“我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界日新月异,瞬息万变。作为新一代的小学生,我们更应该像哥白尼那样,遇事多问几个“为什么”,学会从平常的事物中发现问题。有了问题,可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师,也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发,给你帮助,不论年长年幼,地位高低,都可以成为你的老师,都应该向他请教。古人说的“能者为师”说的就是这个道理。”
    在引导学生读懂这一段文字之后,我启发学生在思考后有所发现:这一自然段是作者的议论,观点是“能者为师”,但没有列举具体的事例进行论证。然后我出示了李时珍请教的一个小事例(李时珍为了编著《本草纲目》四处察访。他每到一地,就虚心地向各式各样的人物请教,有采药的,有种田的,捕鱼的,砍柴的,打猎的,从中他了解各种各样的药物。有一次,李时珍问一个种菜的老人,在老人的指点下,观察了芸苔,才了解这种药物,《本草纲目》中也就清楚地记载下这种药物的特性了。),让他们试着用上一片断中学过的“先叙后议”或“先议后叙”的方法对这一观点进行具体的阐述,也可以列举自己亲身经历的虚心请教的事例来谈。这一片断练习的效果非常好,学生不仅能够学习作者的表达,叙议结合,有的孩子还能用上“敏而好学,不耻下问”这样的一些名言警句来进一步证明自己的观点,真是难能可贵。
    “能者为师”这一部分,只是作者承接上文而发表的观点,再举例论证显得有些画蛇添足,那是作者行文的需要。而这一需要也恰恰给我们的教学留下了一个补白的最佳落脚点。通过两个事例的教学,学生在教师的引导下发现了作者在表达的方法——先议后叙或先叙后议,知道了作者是如何说理的。接下来,我给学生片断仿写设置了一个合适的坡度——给出一个具体事例。这样,表达稍有欠缺的孩子可以就用所给事例,将作者的语言稍作修改,或先议后叙,或先叙后议,完成得轻轻松松;对于表达能力很强的孩子来说,借此事例为思维的切入点,他们可以联系到自己知道或经历的请教事例,先将作者的观点内化为自己的语言,再融入一些个人的思考,完成得更是精彩纷呈。因为有了一个合适的坡度,学生的仿写既能够轻松发现思辨的落脚点,又找到了具体事例的支撑点,所以他们便能成功避开愁眉紧锁、挖空心思的“雷区”,实实在在地在阅读中有所思,在思辨中有所悟,在仿写中言意兼得。
    行文至此,脑海里又跳出了《语文课程标准》中的一句话:“语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是的,语文是学生能力素养的奠基工程,而语用则是这项工程的重要部分,在阅读中揣摩,在揣摩中练习,在练习中提高。这项工程就会成为功德无量的“利民”工程!
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留名,过来学习。啊
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发表于 2017-2-13 11:31:06 | 显示全部楼层
我校也是子课题组之一!认真学习!
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