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6.《花瓣飘香》(2015年春)

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发表于 2015-3-16 08:14:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:16:21 | 显示全部楼层





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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:35:12 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 08:36 编辑

文本解读稿2:
作者:山水居

6 花瓣飘香
      我家门前有一丛 [为什么是一丛?说明我家门的月季多呀!为什么要强调多?这么多,后来的小女孩却不是一朵一朵地摘,而是“一瓣”。所以,虽然她摘了花,但确实是一个爱花的孩子啊!]月季,上面开满了红艳艳  [读完全文,才能明白红艳艳的不仅仅是花,还是那个“飞快地穿过田野”的小女孩。]的花朵。
      一天清晨,  [故事的第一个时间。]我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快  [先是小心摘下,后又双手捧着花瓣,何其小心。为何走的时候却是“飞快地穿过”?耐人寻味。于此可风小女孩是多么地爱惜这花,同时又是多么急切地希望妈妈早点看到这花。]地穿过田野,跑远  [“远”一个简单的形容词,有着多么丰富的内涵]了。
      几天后的一个清晨,  [依然是清晨。]我又见到了那个小女孩在摘花瓣,就叫住了她。她拿着花瓣,有些不知所措,惶恐地望着我。
      “为什么 [这里的“为什么”该怎么读?想了好久,重读不可以,不合乎作者的身份;太轻了也不可以,没有了问的味道;应当是似轻非轻,好像在问,(因为作者感到奇怪)又好像是一种关怀,否则,应当问“谁叫你来摘花瓣的?]只摘花瓣呢?”我轻轻地问。  [问得好。]她低着头  [“低着头”与“望着”既是一种呼应,也是感情上的变化,要细读。]不好意思地说:“我舍不得把整朵花都摘了  [“整”、“都”值得玩味。]……”
      “摘花瓣做什么呀?”
      小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香  [点题之笔,借小女孩之口说出,作者看似不动声色,实则用心良苦。],妈妈会高兴的。”
      “你爸爸呢?”
      “爸爸在南沙当解放军  [家庭不易]。他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花  [是爱的泪花,中间包含着“淡淡的清香”。]。
      真是个懂事的好孩子。
      第二天早晨, [为什么还是清晨?也许只有美好的清晨才能配得月季的清香,配得上女孩的清香。]我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。  [买花赠与有心人,花有清香人有情。]
文本解读:
                                                                      花瓣飘香
      读完全文,我觉得眼前盛开着一丛红艳艳的月季花,每一朵都包润着清晨晶亮的露珠,每一朵都散发着淡淡的清香。似乎是一个薄雾笼罩的清晨,旭日还没有喷薄而出,刚刚透出一点光亮来,这时,一个身着紫衫的小姑娘从晨雾中飘来,脚步轻轻,仿佛是不染半点尘埃。来到花丛前,她的目光从每一朵花身上移过,从那怒放的花朵中摘下了一瓣清香……
      花瓣飘着香,从晨雾中一路散开来……
      好美的文章,那股淡淡的清香就从我的鼻尖飘过,轻轻柔柔地钻入了我的五脏六腑……这样的一篇文章,本不应教,凡有心的读了,自然会受到感染。然而,我们的孩子并不都是有心的人,何况如今的世上谁的嗅觉还用来闻花呢。所以,还是得教,得用心地教。
      怎么用心?一曰读。先给孩子们看看图或者是一束月季。看了让他们说,带他们读。就读课题,读出清香来,可能孩子们读的还不够好,没关系,后面还要读呢。课题读完再读如何摘花,读两人的对话,要反复读,用心读,清香会在不知不觉地散发出来的。二曰思。思香从何来,思是什么香。三曰演。就让老师摇身一变,变成“我”,让孩子们中的某一个或者许多个变成“小女孩”,对对话,可以从文中衍生一些新的对话来,相信孩子们会有这份机智,相信大家在这个过程中能明白这淡淡的清香,能读出这淡淡的清香。还可以演演小女孩回到家中的情况,让大家明白小女孩的那份孝心。
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溪头醉仙

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发表于 2015-3-17 15:36:03 | 显示全部楼层

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我在教这一课时,受学生发言的启发。扣住三个词语来进行的“可怜——可爱——可敬”。大致教学流程是:初读课文,你了解小女孩家里的哪些情况?初步知道小女孩妈妈生病,爸爸在南沙当解放军,小女孩要用笑笑的肩膀扛住这个家庭,很“可怜”。再读课文,看看小女孩做了什么,说了什么?感受小女孩的懂事,孝敬父母,很“可爱”。总结课文,对照自己的言行、生活,你想对小女孩说些什么?很“可敬”。上下来,觉得自己感动了,孩子们也感动了。

点评

抓住这3个词,文章的脉络更清晰。我明天教,谢谢大家的引领。  发表于 2015-3-23 15:09
抓住这些词语,给孩子的更实在!  发表于 2015-3-23 09:29
这三个词确实贯穿了全文,我也想试一试。  发表于 2015-3-19 10:11
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春江载友

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发表于 2015-3-16 10:25:06 | 显示全部楼层
今天上这一课的第一课时,学生们提出了两个很好的问题,却将我难住了,希望大家能帮我解决一下:
1、为什么小女孩要摘带露水的花瓣儿不是干的花瓣,而且我为什么最后也买了带露水的花呢?
2、为什么“我”给母亲买的花是放在阳台上而不是放在床边是书桌等其他地方呢?

点评

2、花在阳光下才能长得好。“我”的母亲能走动,无需放床边。对人有爱心,对植物也要有爱心,放在室内对花不好。 -------------我很佩服作者最后一节的“画蛇添足”,升华了小女孩的爱心。 我估计此文是真实的记录   发表于 2015-3-24 13:21
佩服你的学生提了高质量的问题,我压根没考虑到。 1、答:带露水的花瓣能较长久的保存,便于妈妈多欣赏、多闻一会香。早晨有露水,花瓣、盆花自然有露水——可能是无意为之。作者的用意可能是照应开头。  发表于 2015-3-24 13:18
我认为带露水的花瓣更加新鲜,给人生机勃勃的感觉,而生病的妈妈特别需要这样的心理暗示,否则就买绢花代替得了。这更加能说明小女孩的懂事。 月季花是适合在阳光下生长的,且花粉多不宜接触。  发表于 2015-3-22 21:01
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弄潮儒生

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发表于 2015-3-17 08:44:21 | 显示全部楼层
孩子的思维真是跳跃!
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发表于 2015-3-19 09:16:58 | 显示全部楼层

回帖奖励 +2 金豆

前几天听了一位老师上这一课,颇有些感触。在上到将要下课的时候,老师创设了一个情景,老师扮演学生的妈妈,老师深情地说:“孩子们,今天妈妈工作了一天,有些累了,假如我是你们 的妈妈,你是我的孩子,你们该如何表达对妈妈的爱呢?”于是,孩子们便一个接一个的上讲台表达对妈妈的爱......我想角色的扮演能够让孩子模拟情景进行深刻的体会,可以联系刚学习到的知识进行内化,这样也不失为一种方法!
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发表于 2015-3-18 22:05:06 | 显示全部楼层
孤独剑 发表于 2015-3-16 08:38
花瓣飘香附小薰衣草      手捧着《花瓣飘香》, 一股清香飘然而至。细细品读课文,不禁被文中“小姑娘”浓 ...

读着这么多篇解读,突然间一股暖暖的感觉涌上心头,每位都在用心去备课,可谓点点滴滴,一丝不漏
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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:17:14 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 08:34 编辑

教材解读
解读稿1:       作者:筱芹  
                                          花瓣飘香
                       (这是一个富有诗意的题目,也让我思考如何让文中的香飘进读者的心中。)
      我家门前有一丛月季,(“我”应该是位爱花之人。)上面开满了红艳艳的花朵。(花多而艳,并散发着浓郁的香味。)   第一自然段极为简洁,却从文字中散发出春天的气息,这香味不仅引来了蜜蜂蝴蝶,也引来了一位小女孩。
      一天清晨,(写出了时间早,这段时间里人不会太多,更重要的是花也是最艳最美的时候,小女孩想给妈妈最美的花瓣。)我看到有个小女孩俯在花前,(“俯”字首先从形上用得准确,月季是一丛,不太高。从神上,俯在花前,是一种倾心的交流,或是喜爱的流露。)从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣,(“小心地摘”可见她对花的呵护,“带露水的花瓣”说明是她挑选出来的,可见其用心。而只摘花瓣说明小女孩是个“懂事的孩子”。)双手捧着,(带着对花瓣的喜爱与虔诚,小女孩对花瓣很重视。)然后飞快地穿过田野,跑远了。第一次读到“飞快”和“跑远”似乎让我们看到了小女孩的羞愧与害怕。再读到这儿时,又仿佛感受到她对妈妈的那份担心,她心里只是想着妈妈,才明知故犯去摘花瓣,这个时候只想快点回家照顾妈妈。
      (本段中值得关注的是小女孩的动物,反复咀嚼体会她对花的喜爱。同时,矛盾也跟着出现,既然小女孩如此爱花,为什么又要摘花?教师要通过这种矛盾地冲突,让小女孩的形象丰满起来。)  
      几天后的一个清晨,我又见到了那个小女孩在摘花瓣,(相同的时间,相同的人物,相同的事情,相同的心情。)就叫住了她。(叫住她不是为了责备,是因为好奇。)她拿着花瓣,有些不知所措,惶恐地望着我。(没有逃跑,没有争辩。“惶”与“恐”从偏旁上看都与心情有关,可从字的构成去理解字义,感受小女孩内心的紧张与害怕。)  
      “为什么只摘花瓣呢?”我轻轻地问。(轻轻一问,感受到我对小女孩的怜爱,也是这轻轻地一问,关爱飘进小女孩的心中。)  
      她低着头不好意思(知道自己摘花是不对的)地说:“我舍不得把整朵花都摘了……”(一个“舍不得” 飘出的是爱花的香味,这里的省略号省略了什么?这是课文的留白,可以让学生想想,小女孩是怎么想,会怎么说?走进女孩的内心,更能感受其爱花之香。)  
      “摘花瓣做什么呀?”
      小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸(这是触觉)上去像绒布一样,闻(这是嗅觉)起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的。”(一片花瓣微不足道,却可以换来妈妈的笑容。为了让生病的妈妈高兴,小女孩做了自己知道是错误的事情。她的话语中飘出的是孝心之香。)  
      “你爸爸呢?”  
      “爸爸在南沙(结合第2课,了解南沙很远。)当解放军。他常常(“常常”一词中飘出的是是爸爸对妈妈的关爱之香)来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。(这是怎样泪花?是能照顾妈妈而骄傲的泪花,是让妈妈高兴的幸福泪花。)
      真是个懂事的好孩子。(阅读是学生的个性化行为。教师可以引导学生走近文本,关注人物的言行,通过圈画批注,写下自己的体会和理解。)  
      第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。(出乎意料的结尾使自己在不经意中被感动了。送给小女孩一盆花是能想到的,可送给母亲一盆是我不曾想到的,这是小女孩的孝心之香飘到了作者的心中。而香气仍在弥漫着,又从心底散发出来,对于作者不仅有感动,更有行动。送给母亲的这盆花,更让一份爱随着花香飘进母亲的心里。)

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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:37:07 | 显示全部楼层
文本解读稿3:
  作者:戈麦斯
花瓣飘香文本解读
      《花瓣飘香》是一篇散发着淡淡花香的课文,全文的基调都是谈谈的、柔柔的、缓缓地,没有跌宕起伏、没有波澜壮阔,但却有一股暖暖的感觉涌上每个读者的心头。花瓣飘香,香指月季花所散发的自然清新的香气,香指小女孩的孝心,香指作者的爱心,香还指每个深受触动的读者都会将这份孝心传播开来。
      我家门前有一从月季,(开门见山的指出了花瓣飘香的第一层意思,这里的香出自作者自家门前的一丛月季)上面开满了红艳艳的花朵。(“红艳艳”一词写出了花朵的颜色、姿态;叠词的的运用更形象生动的说明了花朵的娇艳可爱,令人赏心悦目,也为下文小女孩来我家门前摘花朵作了铺垫;一个“满”字说明了花开的多开的热闹,开头短短几句,就在读者的眼前呈现出了一幅美丽的画面)
       一天清晨,(“清晨”交代了故事发生的时间,说明小女孩起的很早,早晨的花朵是最新鲜的,小女孩想把最美的花朵献给妈妈)我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,(从动词“俯、摘、捧”,形容词“小心地”可以看出小女孩不同于一般孩童的毛毛躁躁而是极其的小心翼翼,这里小女孩把妈妈的爱都融入到了摘花的动作中去了,量词“一片”也可以看出小女孩对一草一木的爱护,不忍心多伤害它们一点)然后飞快地穿过田野,跑远了。(同样动词“穿、跑”和形容词“飞快地”说明小女孩急切的想把带露水的新鲜的花送到妈妈的床前,摘花动作的轻柔、虔诚与跑回家的迅速,一慢一快前后对比,给人强烈的视觉效果
       几天后的一个清晨,我又看到了那个小女孩在摘花瓣,就叫住了她。(“又”说明小女孩不止一次过来摘花瓣,女孩对妈妈的孝心,对妈妈的爱,不是突发奇想的某一次心血来潮,时间仍然是清晨,可以想想也许小女孩放弃了自己睡懒觉的时间,也不愿意送给妈妈哪怕只有一次不新鲜的花瓣,处处体现了小女孩的懂事)她拿着花瓣,有些不知所措,惶恐地望着我。(“不知所措、惶恐”说明小女孩感到抱歉,小女孩只是望着我而没有像有些恶作剧的顽童那样拔腿就跑
       “为什么只摘花瓣呢?”我轻轻的问。(“轻轻地”说明我也是一个有爱心的人,不忍心责怪小女孩
       她低着头不好意思地说:“我舍不得把整朵花都摘了……”(从小女孩的话语中可以看出小女孩的内心很细腻很善良,不忍破坏美好的事物;省略号表示意思的延伸,给人想象的空间,耐人寻味)
       “摘花瓣做什么呀?”(我对小女孩的行为感到很好奇)
       小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有谈谈的清香,妈妈会高兴的。”(这段话从小女孩的角度猜测妈妈见到花瓣后的反映,从触觉和嗅觉两方面来写花瓣的美好)
       “你爸爸呢?”
       “我爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。(小女孩把爸爸的话记得如此清楚,也可以看出小女孩的乖巧懂事,小女孩眼里为什么会闪动着泪花呢?思念在南沙的爸爸,这是思念的泪花,牢记住爸爸的嘱咐照顾好妈妈,这是骄傲的泪花,让妈妈感受到孝心,让爸爸安心,这是幸福的泪花)
       真是个懂事的好孩子。
       第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。(小女孩的孝心感动了作者,作者想起了自己的母亲,把孝心又传递了下去。)
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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:38:19 | 显示全部楼层
花瓣飘香
附小薰衣草
      手捧着《花瓣飘香》, 一股清香飘然而至。细细品读课文,不禁被文中“小姑娘”浓浓的孝心所感动。恍惚间我不但看到了飘香的月季花,更看到了另一朵美丽的花——小女孩。摘花瓣时“小心地”、“双手捧着”,回答“我”的问话是“低着头不好意思地说”,眼里还闪动着泪花。通过一系列动作、语言的描写,小女孩的形象也在我心中渐渐丰满起来,不难看出,这是一个懂事的孩子,她孝顺长辈,诚实、善良。为了使病中的妈妈高兴,就摘片花瓣送给她,她送的不仅仅是花瓣,还有一份孝心、一片真情。小女孩如同飘香的花瓣,她的行动深深地打动了“我”,给“我”的心灵带来极大震撼和感染,后来“我”买花送给小女孩和自己的母亲。花瓣飘香,飘的不仅是淡淡的清香,更是对父母的孝心、对他人的爱心。
    当我们阅读一篇文章时,我们很容易明白文章要抒发什么情,明白什么理。可怎么让学生“动情”?那就要站在学生的角度,读出文中的“动情点”,从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通,并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相仿,她的眼眶里为什么闪动着泪花?是想爸爸了?是担心妈妈了?是感动恐惧和害怕?是感动孤独和寂寞?让和小女孩一般大的学生去揣摩小女孩此时复杂的心情,他们就会从自身经验出发,回答出符合他们的心理特点的真切话语。在用自身经验揣摩小女孩心理的过程中,学生和小女孩就融为一体,你中有我,我中有你。此时的课堂或许静寂,或许凝重,如果你看到一滴泪花,听到一声哭泣,那真是情之所动,何许音乐的渲染,何许教者的煽情。
 《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的,依据年段特点和课程要求,我觉得该重点抓住这一段的教学,训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么,课文中一目了然,无须多费口舌。该突出揣摩的是人物对话展开时的神情和语气。人的面部表情是十分丰富的,而面部表情和语气都是心灵的外在表现。抓住了表情、语气这些外部之表就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子?“她拿着花瓣,有些不知所措,惶恐地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的,她为什么还要如此不知所措、惶恐呢?从“不知所措”“惶恐”这两个词中,我们可以读出,小女孩是知道摘花不对的,她也是爱花之人(一天清晨,我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快地穿越田野,跑远了。),注意“小心地、捧着、俯”这些词。可她明知不对,却为什么要做,她为什么非摘花给妈妈呢?想想整天躺在病床上闻着药水味的病人最想看到什么,想想现实中人们去看病人为什么总爱带一束花去?在矛盾的冲突中,小女孩的形象才会更显丰满。对话中,作者还有多次对小女孩神情的描写,如“她低着头,不好意思地说”,“小女孩的眼眶里闪动着泪花”。透过“低着头、不要意思、闪动着泪花”这些神情,会看到一个怎样的小女孩,她的“懂事”还仅仅停留在所谓的尊敬长辈之孝道上吗?
  “动情”不是教学的全部,但是此类课文教学的必须,要让学生真正“动情”,还必须借助文本特有的表达方式,品词析句。只有在扎实的训练中,情才有所依,法才有所靠。
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教学设计

《花瓣飘香》教学设计
4300肖香

教材解读
      教材是学习语言文字的范例。每拿到一篇课文,我们首先应该思考的是这篇课文我们应该教什么。这是一篇故事性很强的文章,全文按照事情的起因、经过、结果讲述了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事,表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。课文重点通过我和小女孩的对话,揭示了摘花瓣的原因。文章的主体是以人物对话的方式展开的。像这样的对话形式的叙事性文章,我们应该教什么?我认为,对于故事情节,内容学生是很容易读懂,但读懂并不意味着学会。
      《新课标》指出:学习语文是学习语言文字的理解和运用,其重点应指向语言文字的实践性上。因此,本文教学的重点我认为应该放在学习如何通过提示语和人物语言、动作等描写体现人物的内心世界和叙事时语言文字的表达精妙以及通过学习课文,学会语言的表达(人物对话的练习)。在语文学习中,对于三年级的学生来说,他们经过上一学期的学习,刚刚掌握了一些基本的概括课文内容的方法以及基础的对于对话方式表达的初步认识,但还没有形成能力。本课正好是一次难得的对话表达方法的学习训练机会。抓住关键词体会人物内心世界,感悟作者遣词造句的精妙,需要在课文学习中加强练习和培养。而人物的品质学习,应该是在理解语言文字之后自然的感悟。
      因此,我把本课的教学内容定位为:
      1.本课中关于小女孩摘花动作的词语以及作者抓住人物动作进行细节描写的表达方法。
      2.感受作者以对话方式揭示人物内心世界的表达手法并通过语言实践掌握这样的写法。
      3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右结构的字的间架结构,并正确书写。
      4.学会按照事情发展的顺序理清文章的脉络。

教学设计

一、教学目标:
      1.理解课文内容,学会按照事情的发展顺序理清文章脉络。
      2.能正确、流利地朗读课文,读好描写小女孩摘花动作的词语,初步学会作者抓住人物动作进行细节描写的方法。
      3.有感情朗读对话,抓住对话中的关键词感悟人物内心世界,体会小女孩敬重父母的美好品质。
      4.想象我送月季花给小女孩的过程,学会运用对话进行通顺的表达。
二、教学重点、难点
      1.能正确、流利地朗读课文,读好描写小女孩摘花动作的词语,初步学会作者抓住人物动作进行细节描写的方法。
      2.有感情朗读对话,抓住对话中的关键词感悟人物内心世界,体会小女孩敬重父母的美好品质。
      3.想象我送月季花给小女孩的过程,学会运用对话进行通顺的表达。
三、教学过程:
   
一、看图揭题
      1.出示课文插图,试试用一两句完整的话说说你在图上看到了什么?
      2.质疑:看到这个摘花的小姑娘,你有什么问题要问吗?
      3.这些问题的答案都在今天要学的课文中,一起读课题。
    (设计意图:兴趣是做好的老师。学生通过看图产生疑问,进而有了进一步学习的欲望和兴趣。这是自主学习必不可少的内部条件。以此为前提,学生产生了“想学”、“要学”的内驱力,学习会变得主动、持久。)
二、理清脉络
      1.检出初读,体会细节描写
      1)出示词语,指导正确朗读。
      投影出示:    不知所措  惶恐  惹
              俯  摘  捧  
      指名认读以上词语,学生评价纠错。
      2)“不知所措”、“惶恐”这两个词出现在课文的第三自然段,找到文中的句子读一读,再联系上下文想一想,这两个词是什么意思?
      3)“俯、摘、捧”这三个词在课文第二自然段,说说这一段主要写得是什么?
      出示句子:一天清晨,我看到有个小女孩从花丛中摘了一片带露水的花瓣。
      两句话都是写小女孩摘花,比较一下这两句有什么不同?
     (设计意图:同样都是写小女孩摘花,显然文中的句子写得更具体,更形象。作为三年级作文起步的阶段,学习如何抓住人物的动作来进行细节描写是很有必要的,也是习作教学的一个重点。本自然段正是学生学习如何进行细节描写的最好语言范例。通过两种不同的表达方法,让学生体会到抓住动作进行描写的好处,学生有了深切感受,自然会在今后的习作中加以运用。)
      2.理清脉络,概括主要内容
      (1)如果说,第二自然段讲了小女孩摘花,那么她摘花的原因是什么?这是课文的哪几个自然段写的?
      (2)3-10自然段写了小女孩摘花的原因,第一、第四自然段讲了什么呢?
     (3)这样,我们就把课文分成了四个部分,请用“//”标出。把这四个部分连起来说一说,课文主要讲了什么?
三、品读对话
      1.作者在了解了小女孩摘花的原因后,发出这样的感叹——真是个懂事的好孩子。作者为什么会有这样的感叹呢?让我们回到文中,细细品读作者和小女孩的对话。
      2.出示自学提示:
      1. 细细品读3-10自然段,圈画出能表现小女孩懂事的词句。
      2. 认真读读这些词,再联系上下文想一想,在旁边写一写自己的感悟。
      3. 和同桌交换自己的感受,并分角色读好这段对话。
      3.学生自学后交流。
      (1)你圈画了哪些词语?说说你的体会。
      出示:她低着头不好意思地说:“我舍不得把整朵花都摘了……”
      抓住“不好意思”、“舍不得”感受小女孩为了让妈妈高兴,但又不会影响了别人观赏的心理。
      根据学生交流的情况,指导有感情地朗读。
      出示:小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的。”
      联系生活实际,让学生摸一摸月季花的花瓣,谈谈自己的感受。再联系小女孩话中的“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香”,体会小女孩为了让生病的妈妈高兴的孝心。
      指导有感情地朗读小女孩的话。
      出示:“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
抓住“爸爸叫我”、“不要惹妈妈生气”体会小女孩很听爸爸妈妈的话;再联系上文,想一想小女孩为什么被我发现时是多么地惶恐和不知所措,以及摘花瓣时是那样地小心的原因。
指导有感情地朗读小女孩的话。
      (2)通过刚才的一番品读,我们仿佛看到了一个为别人着想、听话的、关心妈妈的小女孩。难怪作者发出这样的感叹——(齐读第十自然段)。
      (3) 分角色朗读课文。
       (设计意图:阅读是学生个性化的行为。在这段对话背后隐含的小女孩的品质,并不是十分难以感悟。同时作为与小女孩同龄的学生来说,他们有着自己的独特生活体验。从以上两者出发,我采用了自主学习的方式,让学生通过朗读、圈画、写感悟、交流等方法,把握整个文章的主旨,也从中感受到小女孩优秀的品质。整个阅读过程,完全是以学生的自主学习为主,把学生自己能够掌握的学习内容通过自学、讨论先行解决,然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解和指导。这样,学生的自主学习能力等到锻炼,学习也更有针对性和目的性。)
四、迁移运用
      1.让我们把目光聚焦到3-10自然段,作者通过我和小女孩的几次对话,让一个懂事乖巧的小女孩的形象呼之欲出。到底这对话是如何写的呢?
       2.说到对话就离不开提示语,请大家用笔画出提示语,读一读提示语,你又有什么发现?
交流小结。(提示语的位置有变化。提示语主要写了人物说话时的动作和神态等。)
      3.把这些对话中的提示语和你圈画出的词语比较,你又有什么发现?
      交流小结。(人物的动作神态很好地反映了这个人说话时的心理。)
      4.小女孩摘花给生病的妈妈这样一件事,作者通过抓住人物的语言、神态、动作,把小女孩写得生动,写得丰满。这就是这篇文章感人的原因。
      5.接下来,就请同学们用这样的对话方式,写一写第二天我把一盆月季花送给小女孩时,会怎么做?又会和小女孩说些什么?
       6.学生自由写作,然后朗读交流。
      (设计意图:这一教学环节的设计是依据“学习设计”这一理念来进行的。注重了学生在学习过程中的体验、感悟和迁移。先让学生圈画词语谈感受、接着说说作者是如何通过对话表现人物的,最后加以实践,正是体现了学习设计的体验、概念化、分析和应用的四个学习过程。)
五、总结全文
      这是一篇生活中发生的小事,作者运用对话、细节描写这样的方法,向我们展现了一个可爱懂事的小姑娘。



关于怎么教:

1.尊重学生个性体验
      俗话说:一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是学生带有个性的学习活动,每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同,面对相同的文字,产生的内心体验不尽相同。在尊重学生独特感受的基础上,给学生充足的时间与文本的对话,学生通过自主学习和探究,发现关键词在一句话中的作用,并通过比较,领悟关键词的魅力。教者要做的就是引导他们在总体把握文本的内容,定下与文本对话的情感基调的基础上,使学生发现文本遣词造句的魅力。这样的学习,激发了学生自主探究的欲望,情感被充分调动起来,这样就能使学生进入到最佳的学习状态,全神贯注地学习知识,使其在原有的基础上不断发展。
2.以读促悟

      苏霍姆林斯基说:“语文课,我只教会学生阅读与思考。”朗读是对文本理解的表现,每个学生在表达自己对文本的理解时都有自己独特的感受,教师在指导朗读时,要有针对性,尤其是教学评价上,要既能够调动学生的情感体验,又能让学生在原有朗读基础上,有所进步。在一次次的形式多样的朗读中,引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感,思考文字背后的意义,从而获得更多的内心体验,更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3.言意结合

      语文学习的本质是学会运用祖国的语言文字。语文的性质决定了在教学时要力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体,通过小组合作分角色朗读、对话迁移运用,指导学生表达的规范,做到言意兼得。让学生在关注和发展自己语言表达能力的同时关注小组同学的表达,能够起到互相帮助的作用,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉,有机结合,放飞学生的灵性!
有酒,有诗,有远方!
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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:40:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 08:44 编辑

4338+心中的百合《教学设计》第四次作业
——三(下)《花瓣飘香》教学设计
      《花瓣飘香》是苏教版第六册中的一篇阅读课文,文中写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事,表现出她是一个懂事的孩子。字里行间洋溢着浓浓的“爱”,情节简单,但是写得情真意切,可以说这篇课文将深刻的道理于平凡细小的事情之中,具有较强的感染力。老师们在教学这篇文章时往往会比较关注“人文性”,弱化了“语文味”,其实蕴藏其间的情感大多数孩子读过一遍后大体都能体会。对于这样的课文我们应该教些什么?我认为只有带领学生在语言文字训练的过程中理解课文,才能让语文课堂飘出最香浓的语文味儿。
教学内容的梳理:
      1.掌握本课的生字词,及由生字构成的相关词语,教授方法让孩子们理解“惶恐、不知所措”等词语的意思。
      2.有感情地朗读课文:读正确、流利;读出人物的身份;读出人物心理活动。
      3.紧扣“懂事”。带领学生好好品读三次对话,层层剖析。
      4.关注对话中的提示语,通过添加提示语、体味特殊标点的含义、通过人物语言想象情景等言语实践活动,提升学生的语文素养。
      5.理解花瓣飘香的真正含义。
基于这样的认识,我确定以下教学目标。
教学目标的确定:
      1.掌握本课的生字词,及由生字构成的相关词语,教授方法让孩子们理解“惶恐、不知所措”等词语的意思。
      2.精读2—11自然段,凭借“我”与小女孩的三次对话,抓住重点词细细品味,体会小女孩的内心世界:既爱花更爱妈妈。
      3.在读中感悟,读中想象,关注对话中的提示语,通过添加提示语,体味特殊标点的含义,通过人物语言想象情景等言语实践活动,提升学生的语文素养。
      4.确流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文,积淀语感。
      5.会文中所蕴含的深意,即花瓣飘香的象征意义。
教学重难点:
      1.重点:紧扣“懂事”,品读三次对话,在对话教学中巧妙加入言语训练点,体会人物内心世界:既爱花,更爱妈妈。
      2.难点:体会文中所蕴含的深意,即花瓣飘香的象征意义。
教学设计
—、课前复习,识用结合
      1.同学们,上节课我们初步读通了《花瓣飘香》这篇课文,谁能用自己的话说说课文重要讲了一件什么事?(注意说清楚时间、地点人物及事情的经过)
      2.出示词组:俯在花前、小心地摘、双手捧着、飞快地跑
读一读你发现了什么?(描写小女孩动作的词)
      3.引导学生读第二自然段,(出示花瓣图片)这是一片怎样的花瓣?指导学生进行口头表达能力的训练。
      4.“俯”你此时闻到了什么?心里在想什么?引导学生关注“捧”,为什么不拿着?同学们一般拿什么东西时会用双手捧?(珍贵)
      【此环节结合课文内容,引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点,就将语言文字训练和理解课文内容巧妙结合在了一起,在表达训练的过程中学生也接受了美的熏陶。】
      5.抓住重点词,我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣,你能把这一段读好吗?指名读,齐读。读出情景、读出感受、读出画面。
二、紧扣“懂事”梳理全文
      1.对于这个小女孩,作者是怎样评价的?在文中画出来。(真是个懂事的孩子)
      2.小女孩没有经过“我”的同意就摘了家门前的花,按理说这是不对的,但是我却夸她是个懂事的孩子,请大家再细细地读读课文的3—10自然段,找一找文中的相关语句,从哪些地方可以看出小女孩懂事?
      3.交流:从哪些地方可以看出小女孩懂事?指名让三名学生读我的三次问话,三名同学读小女孩的回答。
      4.小结:文中的我和小女孩的交谈中一共问了三次,答了三次,这就是对话。
三、层层剥笋、感悟“懂事”
      1.在书上用“------”划出有关对话句子,并选择一处试着写下自己读后感受。
      2.交流:
      惜花:她低着头不好意思地说:“我舍不得把整朵花都摘了……”
      ①指名回答。(相机板书:舍不得)
      ②关注省略号的作用
      ③为什么要不好意思?引导学生联系自身体验理解“惶恐”、“不知所措”的意思,谁来演一演这一段对话
      【语言文字训练不能游离于文本之外,要与理解课文内容有机结合。这一环节的教学,就是要求学生联系上下文,在揣摩女孩心理的基础上进行语言文字的表达训练,在表达训练的过程中,让学生在内心深处体验小女孩的“懂事”。同时将读对话变为演对话,创设情境。】
      孝心:小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的。”
  ①指名回答。(相机板书:让妈妈高兴)
  ②拿出事先准备好的花瓣,说说你的感觉如何?连同学们都陶醉在这淡淡的花香中,难怪生病的妈妈看到花瓣会高兴呀!妈妈问着、摸着会说些什么呢?
      ③让我们读一读小女孩的话,感受她对妈妈的关心。引读“摘花瓣做什么呀?”
听话:“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
      ① 指名回答。(相机板书:让爸爸放心)
      ② 你们知道南沙在什么地方吗?(演示课件)
      同学们,爸的怀抱是幸福的,小女孩是多么渴望远在边疆的爸爸能陪她玩耍,陪她聊天,当爸爸的大手牵着我们的小手的时候,小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀,她会对爸爸说些什么呢?(出示课件)( 思念、担心、让爸爸放心)
      小女孩说话时,眼里闪动着泪花,这是什么样的泪花?高兴的泪!幸福的泪!激动的泪!让我们一起来读一读这一段话。
      师:为了安慰病中的妈妈,小女孩虽然舍不得那么美的月季花,但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣,为的是让妈妈摸一摸,闻一闻,让妈妈的心情好起来,让妈妈的病好起来,多么有孝心的孩子!难怪我要说生齐:——真是个懂事的孩子!
      【引领学生亲历阅读过程,走进文本的语言深处,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地诵读,自主地实践。学生在与文本进行生命的对话中自行发现,自行创造。课堂不再是教师独霸的舞台,也不再是部分学生成功的乐园。】
      【整个第三部分的设计是在学生自读解疑,讨论交流中完成的。教师对学生发展状态的分析,是在敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性,促进学生的发展,可以说这是课堂教学的另一个可能起点。】
四、朗读对话,步步训练
      1.出示文中的三处对话,引导学生关注对话中的提示语,用笔全画出来。说一说这些提示语有什么作用?
      2.出示文中的语句试着补充提示语
      “为什么只摘花瓣呢?”我轻轻地问。
      “摘花瓣做什么呀?”我(         )地问
      “你爸爸呢?”我又(      )地问
      3.角色朗读三处对话。
五、总结全文 升华情感
      小女孩的乖巧懂事不仅感动了我们,也打动了课文中的“我”,引读“第二天清晨——”。出示两盆花,猜花语  想一想这两盆娇艳欲滴,散发着淡淡幽香的花儿正在向两位母亲诉说着什么?(祝福、感谢、谢意、爱意)请你选择一个对象,替作者写一写最想说的一句话吧!”【评:用读写结合的形式,深化理解,同时也实现情感迁移。
有利于进一步促进语言内化和外显,训练初步的书面语言表达能力。相互间的传阅和交流,还有利学生之间相互学习,相互帮助。】
      老师写了一首来赞美这个懂事的小女孩。你们愿意听听吗?
      为什么课文用花瓣飘香做课题呢?你能从小诗中找找答案
  【这一处的设计起初是依据教材自身的重难点而设计的,如果没有上述教学过程的铺垫而仅仅局限在知识点的思考上,简单地出示,忽视了教学内容前后的整合处理,则无法引导学生向纵深处思考,学生的能力也无法得到提升。因此再次审视课题,抓住题眼,加强对“飘香”象征意义的理解,更深化感情,升华主题。】
小女孩的这一片孝心、这一片爱心,就像那淡淡的清香飘在文中“我”的心中,飘在老师的心中,飘在同学的心中。愿这淡淡的清香化成浓浓的情意溢满我们整个世界!

设计思路的阐述
一、俯下身  准确定位
      “日本学者把教师的教学能力界定为这样一个公式:教学能力:[(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量”我们仔细分析一下我们有时出现目标模糊、错位,除了没有潜心研究文本外,更重要的是教者缺乏“儿童把握力”,所谓儿童把握力主要是指教师能够根据儿童的成长特点,组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。新基础教育指出确立课堂教学设计的起点时, 既考虑教学内容所提供的可能起点, 又兼顾学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点与可能起点, 也就是说教师要俯下身来考虑学生的认知起点,俯下身来尊重学生的认知等级,俯下身来倾听学生的认知需求。
      对于三年级下学期《花瓣飘香》这篇课文来说对话不是第一次接触,学生对对话已经有了初步的认识与了解,但是对通过提示语来表达人物的内心情感及体会文中一系列动作的精准描写的妙处,这是值得学习的。因此在上述设计中我将抓住三段重点对话细细品味,体会小女孩的内心世界:既爱花更爱妈妈。同时读中感悟,读中想象,关注对话中的提示语,通过添加提示语、体味特殊标点的含义、通过人物语言想象情景等言语实践活动,提升学生的语文素养。
二、注入情 尊重体验
      情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应,是形成态度的主要因素,对学生学习兴趣的激发,学习能力的提升特别重要。教师只有从高高的讲台走下来,到学生中去建立零距离的师生关系,给学生以安全的心理支持,使其感受到平等、自由、尊重和理解,有利于他们形成积极的人生情感和态度,在语文教学中,教师要把握文本中蕴涵着的情感基调,运用“体验”策略,搭建言语实践平台,创设积极有效的生活情境,引导儿童在情绪、情感及理智上位移于他人(包括拟人化的事物)的视角来思考问题,站在他人的立场上揣摩问题、解决问题,理解他人的情感和心理体验,从而在情感、态度、价值观上产生一致心理的反应,这才是立体的言语实践互动过程。
      在感悟小女孩的“听话”这一环节中我深情地说:“同学们,爸爸的怀抱是幸福的,小女孩是多么渴望远在边疆的爸爸能陪她玩耍,陪她聊天,当爸爸的大手牵着我们的小手的时候,小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀,她会对爸爸说些什么呢?(出示课件)( 思念、担心、让爸爸放心)学生触摸文本,以感受、思考、探究的方式,积极主动地建构意义、获得珍贵的体验。所以当我问孩子们:“小女孩说话时,眼里闪动着泪花,这是什么样的泪花?”孩子们也理解到了这是高兴的泪!幸福的泪!激动的泪!学生亲历阅读过程,走进文本的语言深处,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地诵读,自主地实践。这种置身情景中的角色体验中,激活了学生头脑中储存的与文本相关的言语信息。课上学生们在交流、在思考、在争辩,体验确证了学生作为独特生命的存在,也正是体验让学生接收到了另一个生命的信息
有酒,有诗,有远方!
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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:49:11 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 09:15 编辑

4320沈墨言教学设计作业四:
《花瓣飘香》教学设计
教材简析:
      《花瓣飘香》是苏教版三下第二单元中的一篇阅读课文,整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单,但是写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事,表现出她是一个懂事的孩子。全文以对话为主体,寓深刻的道理于平凡细小的事情之中,具有较强的感染力。
教学内容梳理(“教什么”):
      1、学会并规范书写本课10个生字,掌握动词“俯、摘、捧、拿”,正确书写“懂”的笔顺,理解生字组成的词语的意思。
      2、练习正确、流利,有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
      3、理清课文脉络,知道课文的主要内容。
      4、精读2-10自然段,凭借“我”与小女孩的三次对话,抓住重点词细细品味,体会小女孩的内心世界,培养学生从小具有敬爱父母的思想品质,陶冶高尚情操。
      5、初步领悟题目的内在意蕴。
      6、体会人物对话对表现文章中心的作用。
教学目标:
       1、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
       2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
      ⒊精读2-10自然段,凭借“我”与小女孩的三次对话,抓住重点词细细品味,体会小女孩的内心世界,培养学生从小具有敬爱父母的思想品质,陶冶高尚情操。
       教学重点:让学生通过充分的朗读,体会小女孩真挚、纯朴的亲情。
      教学难点:感悟人物的内心世界,领悟题目的内在含义。
      教学准备:1、异质分组。2、前置性预习单。3、主题阅读资料。4、课件
《花瓣飘香》前置性预习单
我是
读书能手
1、认读生字表中的生字和两条绿线里的字,读准确。
(家长评价:            )
2、认真读课文3遍,能做到正确、流利地朗读课文。
(家长评价:            )
我是写字能手
学写生字:

我是学习能手
1、我积累的词汇库:

2、课文主要写了一件什么事?

3、你觉得文中的小女孩是个怎样的孩子?
我是质疑能手
我想问:

我是评价能手
我对自己的总体评价:(             )
家长的总体评价:(             )
家长签名:(          )
      (设计思路说明:郭思乐教授的“生本教育”理念指出:没有“前置性学习”,就不是生本课堂。前置性作业更大程度地体现了教师的“帮学”作用和学生的主动参与意识。迈开了“从组织教学转向组织学生的学习;从设计教学转到设计学习”的第一步。)
教学过程:
一、设置情境,导入新课:
      1、今天,老师想先送一首小诗给大家,(课件出示画面,滚动的文字和淡淡的音乐。)
《母爱》
小时侯,母爱融在乳汁里,吮着它,香甜甜;
上学后,母爱写在书本里,读着它,情真真。
寒冬里,母爱织在毛衣里,穿着它,情牵牵;
雨天里,母爱撑在雨伞里,擎着它,泪涟涟。
      听了这首诗, 你想说什么?
     2、是啊,孩子们,妈妈为了我们的健康成长,不知操了多少心!有一位小女孩,就用一种特殊的方式回报她的妈妈,今天,我们就来学习一篇课文《花瓣飘香》。
      3、指导学生朗读、书写课题:
(“瓣”是左中右结构,中间的“瓜”写得要窄点,这样字才不会像个“大胖子”;“飘”的右边是“风”,有“风”花香才能飘得远。)
二、初读课文,整体感知
      1.生自由读课文。要求:读准字音、读通句子。
      2. 老师这也飘来了一些花瓣,看谁能把它们拾起来?  
课件出示:
      俯身  摘花  捧着   拿着  舍不得   
      惹事  懂事   惶恐    不知所措  眼眶
      范写:“摘”“捧”“拿”都是手上的动作,与手有关。
    “惶恐”是心理活动,与心有关。 范写“懂”的笔顺。
      3. 课文写了哪几个时间段中发生的事?请你找出表示时间的词语。
      从“一天清晨”、“几天后的一个清晨”、“第二天早晨”三方面把握课文。
      4、朗读课文,再次正音。
     5、说说课文讲了一件什么事?
      (设计思路说明:通过预习单的预习过程,学生对生字和课文的读音应该不成问题,课堂上主要以检查和正音为主,但如若仅仅是这样的话又容易让学生“吃不饱”,所以课堂上也要有让学生可以踮起脚摘桃子的内容,对于三年级的学生而言,教给他一些方法来理清课文的脉络,还是比较有用的。)
三、精读课文,品词品句:
     (一)自读感悟
      1、通过初读,你觉得小女孩是个怎样的孩子?
      2、提出自读的要求:请孩子们用自己喜欢的方式读课文的2——10自然段,用“﹏﹏”画出表现小女孩懂事的有关句子。
(二)合作探索
       1、孩子们读的多认真呀!能把你学习的收获在小组里交流交流吗?
      2、学生在学习小组内交流自己画的句子。
(三)紧扣“懂事”,集体交流
课件根据学生回答相机出示:
       (1)小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的。”指名谈体会。
      a.是呀,花瓣是那么美,小女孩想把最美的东西送给生病的妈妈,真是个懂事的孩子。
      b.指导朗读:
      你很会读书,“妈妈生病了”读的很轻很慢,我听出了你很舍不得妈妈。
      你在读“妈妈会高兴的”时候脸上还带着甜甜的微笑,真是个懂事的孩子。
      c.想一想:妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣,闻着这淡淡的清香,会说些什么?(想象说话)
      d.原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈,让妈妈摸一摸,闻一闻,让妈妈的心情好起来,让妈妈的病好起来,多么孝顺的孩子啊!:其实小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心!难怪我要说——真是个懂事的孩子!(齐读)
(2)“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
      a.你们知道南沙在什么地方吗?(演示课件)南沙就是南沙群岛,它位于祖国领土的最南端,有中国的“南大门”之称.驻守在那里的人民解放军,远离了家乡,远离了亲人,肩负着保家卫国的重任,长期不能回来。
      b.说到爸爸,小女孩眼眶里为什么闪动着泪花?(小女孩想到妈妈生病了,爸爸又不在身边,心里很难受。)
      c.想象一下,小女孩读着爸爸的来信时,会对爸爸说些什么呢?(出示课件)
      d.一心想着爸爸的嘱咐,不仅不让妈妈生气,而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺,让爸爸安心当解放军保卫祖国,多么听话的孩子!我们也来夸夸她——真是个懂事的孩子!(齐读)
(3)她低着头不好意思地说:“我舍不得把整朵花都摘了……”
       a.不就是一朵月季花嘛?有什么舍不得的呢?你从上文的哪个自然段看出小女孩舍不得把整朵花都摘了?“瞻前顾后”,前后联系,这样才能读得更明白。
      b.花美(相机出示课件和花美的句子)
      c.小女孩是怎样摘花瓣的?教师在“俯在花前、小心地摘、双手捧着”下面加上着重号。
      d.同学们演一演,教师点拨:你俯在花前闻到了什么?心里在想什么?师:一片花瓣很轻,很小,“你为什么不这样拿着呢?”——理解“双手捧着”,平时你那什么东西的时候要用双手捧着?对呀,自己心爱的东西,珍贵的东西,才会用“双手捧着”。
      e.那为什么最后还是摘了一片花瓣呢?(为了让妈妈高兴,让生病的妈妈快点好起来)
不摘整朵花说明小女孩懂事,摘一片小花瓣更说明小女孩懂事。再来夸一夸——真是个懂事的孩子!(齐读)
      (设计思路说明:这一部分教学我想以学生的自学为主,让学生围绕“懂事”这个关键词展开学习,通过自由读书,圈画句子、交流感悟、感情朗读等,从不同角度对课文的内容获得全面的了解,对小女孩的心灵美能够获得更深的认识,从而证实了她确实是个懂事的孩子。每交流完一个要点让学生读读真是个懂事的好孩子。反复升华,随着交流内容的不断深入,学生对这句话的感悟会逐渐加深,朗读的情感会一次比一次投入。交流中学生是主体,但是老师也要起到引导和提高的作用,达到生生互补,师生互补的融洽境界。)
四、读悟最后一段,抓住题眼,加深理解。
      1、师:小女孩的所作所为不仅温暖了妈妈的心,也深深地感动了我,所以——出示内容,引读最后一段。
      2、想象写话:(二选一)
      a当“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩,会说些什么呢?小女孩又会怎么说呢?  
      b当“我”把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上,母亲会怎样问?“我”又会怎样回答?
      3、学到这儿,你对这课题是否有了更进一步的感悟?小女孩受里捧着的仅仅是一片花瓣吗?(不是)还是什么?(还是一颗孝顺妈妈的心!一片浓浓的亲情!)妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗?(是孩子的一片孝心!一份真情!)现在谁来读读课题——花瓣飘香——花瓣飘香——花瓣飘香……让我们一起深情地读一读——花瓣飘香……
五、总结升华,体验感情,拓展阅读。
      1、花瓣飘香,飘的不仅仅是花香,更是对父母的爱啊。
      出示繁体字的“爱”:
       大家看,这是繁体字的爱,这“爱”字的爪子头就像是手,中间是一个心,爱就是手拉着手,心连着心呐。希望我们能用我们的心,让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。正如课题所说的让花瓣飘香,使香越飘越远,感染更多更多的人。
2、主题拓展阅读《妈妈爱吃鱼头》《三个儿子》
(1)围绕思考题自主阅读
思考题:
      a、怎么天下的妈妈都喜欢吃鱼头?自由读读文章,想想这是为什么?
      b、快速浏览文章,想想在老爷爷眼中为什么只有一个儿子?
(2)交流点拨:
      a、交流第一篇后:的确,所有的母亲都希望把最好的留给孩子,其实我们细细想想,妈妈的爱就藏在生活中的点点滴滴,让我们重温这些似曾相识的画面,(播放一组母爱图片)
b、交流《三个儿子》后出示繁体的“爱”字
      爱不仅在我们嘴边,更在我们的行动中。
(3)出示小诗:
因为爱,冰雪会消融,
因为爱,枯木会逢春,
因为爱,奇迹会出现。
因为爱,生命才圆满。
3、“花瓣飘香”飘的其实就是爱呀,让我们拿起笔,把这首小诗抄在课题旁。
       (设计思路说明:“爱”是永恒的主题,特别是让孩子体会父母无私的爱,并学会回报父母的爱,这篇课文是短小的亲情文,类似的短小但又触动心弦的文章还有很多,我选择了《妈妈爱吃鱼头》和《三个儿子》进行拓展阅读,这个环节既是对主题的深化,也是检验学生阅读能力的一个环节,学生能在很短的时间里高效阅读,得到的绝不仅仅是感人的故事而已。)
关于“怎样教”:
      1、人文性和工具性双方并重。
      这篇课文有很强的人文性,从具体语言文字中感受小女孩真挚、淳朴的爱,并唤起大家对父母的爱,是本课教学不可忽视的重点。在本课的教学中,努力拨动孩子们心中已有的美好人性的萌芽:从关爱亲人到关爱身边所有值得关爱的人,从用“花”来表达心意到用“心”来表达心意,使得原本看似柔弱的人性逐渐滋生、壮大起来。在注重人文性的同时,始终牢牢把握住语文学科独有的工具性的特点,如感情朗读,词句训练,联系生活展开想象说话等促进学生读写能力的协调发展。
      2、自主感悟和引导启发相结合。
      本课教学围绕“懂事”这一主线展开,采用“自读感悟—交流讨论—启发点拨”的课堂教学模式,以读代讲,放手让学生自己去读,多种形式的读,在读中去感悟。但是学生自学并不是不要老师的引导和点拨,教师的责任是在学生已有所悟的基础上将学生的感悟再提高一层。所以在交流中,教师要有较强的课堂驾驭能力,牢牢吸引学生的兴趣,并使他们达到“跳起来摘桃子”的踊跃境界。学生在读书中体会到文章的内涵,也悟出了情感,一步步走进小女孩的内心世界。
      3、丰富学文之前与学文之后两个时间段。
      生本教育强调前置性作业的设计,所以我设计了本课的预习单,让学生在学文前提前走进课文,个性化体验阅读。学文之后,我也不想仅仅停留在本课这样单一的点上,所以拓展了同一主题的课外阅读资料。学文的过程是个整体,但是学文前和学文后的两个环节也是我们教师可以独运匠心的地方。

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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:50:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 09:44 编辑

4250芥末小生“教学设计”作业4
三下《花瓣飘香》教学设计
教材解读
      我还清晰地记得当我第一次读到这篇文章的时候,就被它打动了。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文,情节直白,语言朴素,却又深情意切,意味深长。读罢,那浓浓的情,深深的爱一直袅袅在我的心间。
      课文通过一个小女孩给生病的妈妈摘花瓣的事,表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。同时,从字里行间也透着对小女孩爱惜花草的品格和她那金子般的美好心灵。
      这是一件生活中极其平常的小事,但是正因为这是一件小事,却深含了极强的感染力,让“我”感动,让我们感动。
教学内容的梳理:
      1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能分角色朗读课文。
      2、掌握生字新词,并结合语境理解由生字组成的词语。
      3、抓住时间词,理清文章脉胳。
      4、掌握通过动作、神态、语言等文字片段的描写来反应人物的性格特点的写作方法。
教学目标的确定:
      1、分角色朗读课文。
      2、抓住时间词,理清文章脉胳。
      3、掌握通过动作、神态、语言等文字片段的描写来反应人物的性格特点的写作方法。并尝试练写。
课前准备:
学生课前自主预习课文。
教学设计
一、课前摸底,调整思路。
      1、同学们,我们今天来学习第六课《花瓣飘香》。【板书课题。指导写好“瓣”和“飘”。】【齐读课题】课文预习了吗?通过预习课文,你有哪些收获?说来听听。【适时进行写字的指导。】
       2、看来大家的收获还真不少呢!我想,课文大家一定能读得正确、流利了。能做到的举手。
      【这个时候,肯定会有一些同学不敢举手,或许正是因为他们预习得不好。】
       3、我刚才看到还有一些同学没有举起手来,我猜一定是遇到困难了。现在,我们先来听一听他们都遇到了些什么困难,好吗?
      【可能是生字不会读、不会写——其他同学和老师要针对学生所提出的困难想出解决的办法:范读,范写。或者是课文中的某一句话读不好——此时,还是要充分地利用起其他预习得好的学生这一资源,让他们来教,老师引导。】
      【经过这一番摸底,一来,为课堂可以争取到更多的时间,二来,可以了解学生课前预习的情况,以便取舍、更改自己的设计。学生会的,不教。在这样的一问一答中,往往就会擦出绚丽的火花来。】
二、初读课文,理清脉胳。
       1、经过这一番交流,我相信,绝大多数的同学都能把课文读正确、读流利了。【找生读课文。当有读得不好的地方,就停下来再读。】
      2、我也想来读一读,大家认真听,看我是怎么读的?然后边听边思考,课文可以分为几段?
      3、我和大家哪里读得不一样,说来听听。
     【有比较,才会有发现,然后才会有进步。】
      4、你来读读看,大家都来读读看。
      5、你把课文分为几段?是按什么方法分的。你能分别用一个词来概括段意吗?
     【抓住时间词,把课文分为四段。花开——摘花——谈花——送花】
     6、谁来说说,课文写了什么?
三、品味语言,总结写法。
      1、课文中说小女孩“真是个懂事的好孩子”,从哪里可以看出来呢?把有关的句子画下来,读一读。
      2、你画了哪里?
·      第二节。这是对小女孩的动作的描写【相机板书:动作】。可以看出她对月季花的喜爱,也可心看出她很爱惜月季花
·     第三节。这是对小女孩的神态描写【相机板书:神态】。可以看出小女孩当时有些害怕,紧张不安,“不知所措”、“惶恐”。因为她也知道,她摘花瓣是不对的行为。但是为了能够让妈妈开心,她还是摘了。更能体现出她的一片孝心。
      第五、七、九三节。这是对小女孩的语言描写【相机板书:语言】。可以看出小女孩真挚纯朴的亲情。
      3、同学们,要想写活一个人物就少不了动作、神态、语言等。特别是在朗读的时候,如果我们能够抓住这些关键的词语,特别是提示语,就一定能读出味,读出情来。大家自由练读练读,一会我们来分角色读课文。
      4、找生分角色读课文。
四、展开想象,填补空白。
      1、“第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。”“我”为什么会这么做呢?谁来说说你的看法?
      2、“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩,会说些什么?小女孩又会怎么说?“我”把一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上,母亲会怎样问?“我”又会怎么回答?请同学们展开想象,选择一个写一个对话片段,注意提示语的用法。
      3、写好的同学可以小声地读一读,同位都写好的也可以互相读一读,互相学习学习。
五、实践活动,编排“剧本”。
      课后,同学们可以根据事情发展的起因、经过、结果,将课文编成课本剧,我们选择优秀的“剧本”进行表演。
六、课堂结束,深情读题。
     1、让我们再来读一读课题——
    让我们心中想着小女孩,再来读一读课题——
    让我们心中想着作者,再来读一读课题——
    让我们心中想着我们自己,再来读一读课题——
2、下课。
设计思路的阐述
得意
      通读课文,感知课文的大意。站在文字之外看文字背后的情。
得言
      品味语言,感受文字的魅力。走在字里行间感受文字的温度与情感。
得法
     体会写法,掌握写作的技巧。养成良好的学习习惯,为以后的学习打基础。
设计思路:
      一、课前摸底,调整思路。作为三年级的学生,应该培养他们自主预习的习惯。而最好的途径就是检查(或者说是“交流”)。通过交流,我们就能大概地判断出学生自主学会了什么,还有哪些不会的。这样更方便我们教学,也才能使得教学更加高效。
      二、初读课文,理清脉胳。把厚书读薄是一种能力,这种能力并不是与生俱来的,是需要不断地学习(实践)、总结、实践,总结,再实践……如此反复。当然,学贵有法。这篇课文,是让他们朗读的基础之上,抓住时间词理清脉胳,继而再概括课文大意。
      三、口味语言,总结写法。学贵有法。可以说,习得方法比学到知识更的价值。如今我们的语文课堂普遍存在着“高耗低效”的窘境,症结就是在于我们太过于注重对纯知识的传授,而忽略了学习方法的引导。
      四、展开想象,填补空白。当我们习得了一种方法后,最好的巩固的方法就是趋热打铁——练习。
      五、实践活动,编排“剧本”。在以往的教学中,我也尝试着让学生编排“剧本”。他们都非常乐意,不知疲倦,有说有笑,有打有闹。是主要的是在这个过程当中,他们的各方面的能力得到了锻炼:写的能力、合作的能力、交流的能力、倾听的能力,等等。
      六、课堂结束,深情读题。首尾呼应,升华情感。我并没有解释也没有让学生说为什么以“花瓣飘香”为题,但是,经过这样的一番深情读题,在他们幼小的心灵里一定会种上一颗种子——爱的种子。
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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:50:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 09:45 编辑

拓展阅读:
妈妈喜欢吃鱼头
      在我依稀记事的时候,家中很穷,一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼,妈妈先把鱼头夹在自己碗里,将鱼肚子上的肉夹下,极仔细地捡去很少的几根大刺,放在我碗里,其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时,她总是说:
      “妈妈喜欢吃鱼头。”
      我想,鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家,我趁妈妈盛饭之际,夹了一个,吃来吃去,觉得没鱼肚子上的肉好吃。
      那年外婆从江北到我家,妈妈习了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时,妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉,夹进了外婆的碗里。外婆说:
      “你忘啦?妈妈最喜欢吃鱼头。”
      外婆眯缝着眼,慢慢地挑去那几根大刺,放进我的碗里,并说:“孩子,你吃。”
      接着,外婆就夹起鱼头,用没牙的嘴,津津有味地嗍着,不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉,一边想:“怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头?”
      29岁上,我成了家,另立门户。生活好了,我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼,最后剩下的,总是几个无人问津的鱼头。
      而立之年,喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐,妻子夹了一块鱼肚子上的肉,极麻利地捡去大刺,放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说:“乖孩子,妈妈喜欢吃鱼头。”
      谁知女儿说什么也不答应,非要吃不可。妻无奈,好不容易从鱼肋边挑出点没刺的肉来,可女儿吃了马上吐出,连说不好吃,从此再不要吃鱼头了。
      打那以后,每逢吃鱼,妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿,女儿总是很艰难地用汤匙切下鱼头,放进妈妈的碗里,很孝顺地说:“妈妈,您吃鱼头。”
      打那以后,我悟出了一个道理:女人作了母亲,便喜欢吃鱼头了。

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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:50:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 09:49 编辑

拓展阅读:
三个儿子
      三个妈妈拎着很重的一桶水回家,这时她们的儿子迎面跑了过来。读读课文,想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子,说说你读了这篇课文想到了什么。再把这个故事讲给家里人听。
   三个妈妈在井边打水,一个白胡子老爷爷坐在旁边的石头上休息。
   一个妈妈说:“我那个儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”
   又一个妈妈说:“我那个儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”
   另一个妈妈什么也没说。
   那两个妈妈问她:“你怎么不说说你的儿子呀?”
   这个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”
   三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦!水直晃荡三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
   这时,迎面跑来三个孩子。
   一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!三个妈妈被他迷住了。
   一个孩子唱着歌,歌声真好听。
   另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
   一个妈妈问老爷爷:“看见了吗?这就是我们的三个儿子。怎么样啊?”
  “三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。”

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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:50:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-24 14:17 编辑

读写设计:
     “第二天清晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上”
       想象一下,“我”给母亲送花的场景,“我”会和母亲有着一段怎样的对话呢?拿起手中的笔,写一些。
       友情提示:关注提示语的位置,和人物说话时的情感变化,以及对应的动作、神态等。


6《花瓣飘香》读写设计(咪咪兔)
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=216011&extra=page%3D1
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 楼主| 发表于 2015-3-16 08:50:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-3-16 12:15 编辑

                                                                《花瓣飘香》第二课时后记
                                                                                                           ——孤独剑
一、复习导入:
1.      读词语
2.      问题:这篇课文主要讲的是哪两个人之间的故事?讲述了怎样的一件事?
二、    走进懂事
     小女孩是个怎样的人?指导“懂”的书写,读第十自然段。
     从哪里看出这是一个懂事的孩子呢?默读课文,读思结合,动脑动手。

板块一:对妈妈的爱(第七自然段)
    品读语言感受爱
     =摸一摸、闻一闻,感受对花的爱

板块二:对月季的爱(第二自然段)
品读动词感受爱。
孩子只发现了“小心”“双手捧着”两个词,面对这种情况,我采取了这样的方式:这段话中有这样几个词,老师特别喜欢!我读,你圈。
这样孩子就发现了动词。同时告诉孩子:写好作文,动词很重要。
品读标点感受爱。
    一个舍不得,一个省略号读出了什么?

板块三:对爸爸的爱
品读语言感受爱
    一个“常常”,对当解放军爸爸的嘱咐牢记的孩子,这是何等的自豪、爱戴!
   三个板块都回扣“真是个懂事的好孩子。”

一、            感受表达
1.      我对小女孩的了解是从哪里知道的?
2.      出示对话部分,分角色朗读。
3.      学习提示语
(1)“为什么只摘花瓣呢?”我轻轻地问。
(2)她低着头不好意思地说:“我舍不得把整朵花都摘了……”
仔细发现,两句话有什么共同点?又有什么不同点?
(都有提示语,但位置不同。写好作文,用好提示语很重要。)

四、“我”的改变
1.如果说小女孩,咱们抓住了“摘”“送”的话,那“我”这板书那个字?(买)
2.“买”的背后?练说。
   
   花絮:

     1.      问题(一)一边是爱着的妈妈,一边是最爱的月季,小女孩是如何选择的?
      这个问题一出口,我就后悔了!知道对于我的学生来说,似乎大有挑战!事实上也是这样的,学生们有些蒙了!那她为什么不把整朵花、大片的鲜花摘去,布满妈妈的整个房间呢?
答案五花八门,也许这就是儿童立场吧,但又该如何拉回到主题上!也许,我和我的学生还有很长的路要走!
例举1:小女孩怕被110抓到!
例举2:小女孩怕妈妈会过敏!
如果是你,又会如何引导孩子走上正道?
2.      第九自然段的感悟:
你读出了什么?
例举1:我读出了小女孩对爸爸的憎恨?
我听到这个答案,真的蒙住了!说实话,这是我始料未及的!快速地转动!
“真的有吗?”
“老师,不是这样的!”
“那又是什么情感呢?”
“对爸爸的爱!”
“从哪里看出来?”
“那个常常看出小女孩对爸爸的话是牢记在心的!”
“是的,抓住关键词理解人物的情感,这是学习的好方法!”
      峰回路转中孩子渐渐走近了人物的内心!磕磕绊绊的课堂尽管不大美观,但也实实在在!
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 楼主| 发表于 2015-3-16 11:48:59 | 显示全部楼层
安然圆圆 发表于 2015-3-16 10:25
今天上这一课的第一课时,学生们提出了两个很好的问题,却将我难住了,希望大家能帮我解决一下:
1、为什 ...

     关于第一个问题,我的理解是爱是有生命的!可以反问孩子,如果让你选择,一个是鲜艳的,一个是干枯的,你会选择哪一个送给妈妈?

点评

剑版的建议非常巧妙,其实课堂上很多老师不能马上回答的问题都可以先抛给学生,在他们说的过程中老师迅速地思考并整合学生的意见。  发表于 2015-3-23 12:52
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 楼主| 发表于 2015-3-16 12:40:35 | 显示全部楼层
安然圆圆 发表于 2015-3-16 10:25
今天上这一课的第一课时,学生们提出了两个很好的问题,却将我难住了,希望大家能帮我解决一下:
1、为什 ...

关于第二个问题,还是交给孩子们来讨论。
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溪头醉仙

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发表于 2015-3-16 20:44:15 | 显示全部楼层
孤独剑 发表于 2015-3-16 08:50
拓展阅读:
妈妈喜欢吃鱼头      在我依稀记事的时候,家中很穷,一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼,妈妈 ...

太棒了!仔细阅读后,教学设计环环相扣,虽然浅显易懂,但是主题拓展的恰到好处,让学生都能吃饱!
有没有课件呢?
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 楼主| 发表于 2015-3-17 09:23:21 | 显示全部楼层
    《花瓣飘香》第二课时速记(孤独剑)
      今天继续学习《花瓣飘香》,决定带学生学写批注,尽管上学期已经渗透过。这一次,还是决定示范,就选择对话部分。通过投影,我展示了自己的读书心得。告诉孩子,不仅要读懂文字表面的意思,还要读懂文字背后的。
     在分享交流中,有孩子说道,从“常常来信”体会到小女孩的爸爸是有爱的!还有的孩子说道,这是一个有爱的家庭。有了这样的好爸爸好妈妈,才有了懂事的小女孩!
      也有孩子说道,那个带露水的花瓣,是小女孩希望妈妈能像花瓣一样永远健康、美丽!还有,舍不得,学生说小女孩爱花!在花和妈妈之间,小女孩是纠结的!是啊,假如你就是那个小女孩,你会怎么想?学生畅所欲言。
      所以,就有了“舍不得”,就有了一片“花瓣”,摘了整朵花,主人会多么难过啊!那花,也是有生命的啊!
      一个“飞”,既有小女孩的惶恐,也有小女孩希望妈妈的早日康复。
有酒,有诗,有远方!
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