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[11.永远的白衣战士] 11.永远的白衣战士(2015春)

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得水易主

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发表于 2015-3-25 21:16:10 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
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本帖最后由 闲云清烟 于 2016-4-17 18:56 编辑


    提起叶欣,我们永远忘不了2003年全国人民抗击非典的日日夜夜,忘不了无数倒在自己岗位上的白衣天使,忘不了那些无数的感人的画面——
叶欣赞歌
轻轻地  你走了
在以柔弱的血肉之躯
于“非典”恶魔搏斗之后
你生命的绿叶
在第47个春天里凋零
却在人民的心中
树起一座英雄的丰碑
它镌刻着无限的爱  无限忠诚
不  你没有走
当又一个春天来时
祖国大地花团锦簇欣欣向荣
叶欣  人民的好女儿啊
那阳光下每一片绿叶上
都闪烁着
你美丽的笑容


   【叶欣简介】 叶欣,1956年7月出生。广东省中医院急诊科护士长,2003春节前后,非典型肺炎开始在广州一些地区流行,叶欣周密筹划、冷静部署,重新调班时,安排了加强班。3月4日叶欣被确诊染上了非典型性肺炎。2003年3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人,年仅47岁。

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 楼主| 发表于 2015-3-25 21:16:47 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2015-3-25 21:19:48 | 显示全部楼层
教材解读 永恒的微笑,人格美的热情颂歌 ——《永远的白衣战士》 张忠诚 《永远的白衣战士》是一篇写人的文章,属于时文一类。课文写的是护士长叶欣在与“非典”战斗过程中,身先士卒、舍己为人,最终光荣献身的真实故事。 课文题目中“白衣战士”读完课文之后不难理解,倒是“永远”一词值得玩味。何谓“永远”,《辞海》中解释:长远;永久。而且此词在课文中出现了两次,第一次为“永远地走了”,第二次为“永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人”。特别值得一提的是课文在最后出现了“永恒”一词。“永恒”又为何意?《辞海》中解释:永远不变化。如果仔细的研究这三个词语,就能发现课文对人物的表现呈现出有层次地演进过程,这也是这篇课文在写作上极有特色之处。所以,课文为什么要以永远的白衣战士作题目,永远的白衣战士到底蕴含了作者什么样的情思,勾引起初读此课的人进一步阅读的愿望。同时也暗含了文章的主题:叶欣的精神永留人们的心中。 课文在开头用一个近似对偶式的排比,让读者重温叶欣的音容笑貌。这两句对叶欣的描写是表面化的,但绝非闲笔,它有两个重要的作用:一是可以为篇末的议论——永恒的微笑,埋设伏笔;二是增加叶欣牺牲后人们舍不得她离去悲痛心情。紧接着课文急转一笔,写到她永远地走了,牺牲了。美的消失,是足够给人震撼的。这为下文的叙述定下了情感的基调,以期读者在深深的怀念中读完此文。这不能不说,是作者给我们阅读的预设,巧妙的告诉我们下面文字将会是什么。 课文后面的文字采用的是倒叙的手法。第二、三自然段,为我们介绍了叶欣牺牲的背景,再现那场没有硝烟的战争。这段文字必不可少,不仅是情节发展的必须,而且对人物的塑造有极其重要的作用,是对人物精神的衬托。 第四、五、六自然段,是课文的主体部分。课文通过几个典型场景,真实自然,细致入微写出了人物的精神境界,成功的塑造了叶欣的人物形象。这几个场景有详有略,逐层深入,虚实结合,多角度、深层次、多侧面的刻画人物。第四自然段叶欣的身先士卒,并没有什么特别之处,因为她是护士长,她必须这么做。拒决接听家人的电话也只是写出她对工作的忘我。第五自然段,课文呈现了一个叶欣抢救危重病人梁先生典型画面。这是实写,是叶欣在高风险,高强度,高效率的工作环境中的真实写照。紧接着是略写同时也是虚写,写出了她工作中的不知疲倦。这两段对于叶欣精神的表现,并没有给读者留下什么印象深刻之处,因为作为一个医护工作者,做为一个护士长,面对“非典“的肆虐,这是她的职责,她必须这么做。 文章写到这里,似乎还有些平淡。这恰恰是作者的高明之处。前两个场景的描写,好比环扣,又好比台阶,一环接一环,一级比一级高,课文在第六节写出了叶欣面对死亡的表现,把人们对人物的认识推向更高,更完美。由此看出,第四、五自然段的描写,都是做为第六自然段描写的铺垫而存在。因为叶欣首先是做为一个医护工作者的形象来出现,如果在开头就写出她的舍己为人,不惧死亡,就显得突兀,显得不自然,没有体现情节的脉动与流程。第六自然段在表现叶欣崇高精神时,选取的是一个为“非典”病人洗痰的场景。作者有意把“这是最具传染性”后置,进行特别强调。其实这是虚写,为了衬托叶欣在面对危险和死亡,宁可不让自己的同事受感染。特别是“心甘情愿”一词,读来让人感动。何谓“心甘情愿”, 心里完全愿意,没有一点勉强,多指自愿做出某种牺牲。这种自愿作出的牺牲,更显伟大,更能够让读者震撼、让读者感动。“斩钉截铁的语言”,“真情无悔的选择——声色俱厉”的直接描写,都是这种伟大精神的真实写照。所以,读这三个自然段,一定要学会取舍,有所选择,不能平均用力。 最后两节人们在叶欣患病与牺牲后的表现,是从侧面烘托了叶欣伟大的精神。它旨在告诉我们叶欣虽然永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人,但她的精神,长久的留在人们心中,人们永远忘不了她。“永远”一词第二次的出现,是否就是这个意思哪。至此,课题为什么为“永远的白衣战士”,读者心中自明了。这是对课题的回应。课文最后一句为什么以“叶欣留给人们的是永恒的微笑”做结,一是为了首尾呼应,二是升华叶欣的精神,让她美好的精神永驻人们心间,是对人格美的热情颂歌,再次深化文章的主题。
做为一篇写人的文章,它对人物的塑造无疑是成功的。它通过典型场景的变换逐层深入刻画人物的方法,是学习者学习写人的好范本。它在写人中虚实结合,详略得当,正面描写与侧面描写相呼应的技巧,我们可以提炼出来变成学习者日后写作中的知识和策略。这样,文章的学习就有了语言内容的领悟,又有了语言形式的学习,课程标准中要求学生掌握的表达方法方能落实。
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 楼主| 发表于 2015-3-25 21:20:04 | 显示全部楼层
教学设计
《永远的白衣战士》教学设计
教材分析:
《永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧,身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的感人事迹。
整篇课文按时间顺序叙事,条理清晰;重点描述人物的事迹,详略得当;语言简洁流畅,又饱含深情,富有很强的感染力。
教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。 教学重难点: 1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。 2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 教学准备 自制课件 教学课时: 2课时
第一课时
教学目标:
1、在预习的基础上,能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字,能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、了解课文的主要内容,理清文章的脉络。
4、借助媒体创设情感场,让学生入情入境,体情悟情。
教学过程: 一、导入 1、2003年春季,人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。 2、播放护士抗击“非典”的录像。 3、是的,他们就是永远的白衣战士,板书课题。 4、出示:叶欣的照片,本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗? 5、在学生说的基础上,教师作补充介绍,那为什么知名人士她为白衣战士呢? 二、初读指导 1、自己读课文,要求: (1)先把课文后生字表中的生字读两遍。 (2)把课文读正确,难读的地方多读几遍。 (3)读后将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。 (4)思考课文主要写了什么。 2、检查自学情况。 (1)出示生字新词: 这些生字中你已经认识了哪些?是怎么认识的? (2)指名读、齐读生字新词。 (3)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。 (4)师生共同纠正补充。 3、把生字带入课文中读,把课文读流利。 4、指名开火车读课文,生互评。 三、初步理解课文内容 1、默读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事? 2、全班交流。 3、学习第一和第八、九小节。
四、指导写字
五、布置作业
(1)学生抄写词语。
(2)摘录感动了自己的句子,并且多读几遍。
板书设计:
第二课时
教学目标: 1、流利、有感情的朗读课文。 2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。 3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。 教学重难点: 说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。 教学准备: 自制教学课件 教学过程: 一、创设情境,激情导入。 1、(播放课件)激情导入:2003年,非典肆虐!全世界人民都陷入极度恐慌之中。这是一场没有硝烟的战争!这是一次没有退路的决斗!就在这场战争中,叶欣离我们远去了! 2、同学们,此时此刻你听到、看到、感受到了什么? 3、指导读好课文7、8两个自然 4、读了这两句话,你有什么问题要提吗? 过渡:是啊,叶欣只不过是一位普普通通的护士长,为什么会让那么多人牵挂和怀念呢?她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。 二、细读课文,分析人物形象 (一)、快速浏览课文的4----7自然段 1、找出一句高度概括叶欣工作的性质和特点的句子。 2、出示:高风险,高强度,高效率……-从死神手中夺了回来。指名学生朗读这句话。 3、出示:高风险,高强度,高效率。指名谈谈对这三个词语的理解,指导朗读好这三个词语。 4、再读这句话,你有什么想说的? 过渡:俗话说:读书百遍,其义自现。要更好地理解这句话,我们最好的方法就是读课文。 (二)细读课文2---7自然段 1、看看从哪些地方,你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”,在感受深刻的地方做上标记。 2、生自读自悟。 3、汇报交流 (1)出示: 随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 ① 理解“身先士卒”吗?从这个词你感受到了什么? ② 指导读这句话, ③ 这句话中打动你的是什么? ④ 在那“非典”蔓延时期,家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她,而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话,是她不爱自己的家人吗?那是因为她(——) ⑤把这份感动放进字里行间,好好读读。 (2)出示:原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 ①从这段文字中你体会到了什么? ②读读描写叶欣的动作的词语。 ③体会省略号,想想还会有哪些动作?(胸外按摩、人工呼吸、心脏电击等等 ) ④一连串的动作,我们要想读得正确流利都有些困难,而我们的叶欣做起来如此的娴熟,你想说什么? ⑤抢救完梁先生,她累吗?哪里读出来? ⑥师:知道吗?如果一个人的身体虚弱,抵抗力就差,就比健康的人更容易受感染。叶欣每天都和非典病人在一起。此时此刻,你想说什么? ⑦再次用心地读读这句话“叶欣顾不上……抢救中去” ⑧此时次刻,你已加深了对这句话的理解,再读“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” (3)出示:为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”……她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿! ①说说最能打动你的是什么? ②理解“斩钉截铁”。 ③读叶欣斩钉截铁说的话。“让我来吧!”意味着什么? ④师引读:叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——(尽量包揽对危重病人的抢救,护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。) ⑤理解“声色俱厉”。 ⑥这段的末尾有一段叶欣的真实想法,好好读一读! ⑦再读“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。
(4)师:就这样,叶欣接连在高强度、高风险的工作下难以支撑下去,师生共读第7自然段。
①此时此刻,你的心情怎么样?哪些词让你有这种感觉?
②你想说什么?
三、感情升华
1、导:叶欣走了,走得那么匆忙,她带走了所有人的眷念和祝福,但他却留下了什么?
2、引读第一自然段。
3、总结:叶欣虽然走了,但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中,她是我们——永远的白衣战士(生再次读课题)
四、换位思考,怀念叶欣
作为同事,护士长我想对你说:
作为患者,叶大姐我想对你说: 作为孩子,妈妈我想对你说::
五、板书 永远的白衣战士 高风险 舍己为人 叶欣 高强度 不辞辛苦
高效率 身先士卒

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借用谢谢  发表于 2017-3-9 15:18
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 楼主| 发表于 2015-3-25 21:20:26 | 显示全部楼层
拓展阅读与小练笔 小练笔:《叶欣,我想对你说》 可以是以叶欣的同事的角度,可以是叶欣的儿子的角度,当然也可以是患者、丈夫,更可以是你自己的角度,字数不限!
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 楼主| 发表于 2015-3-25 21:53:51 | 显示全部楼层
精彩反思——
真情演绎《永远的白衣战士》 文/郭学萍

【背景】按照正常的教学进度,本周一、周二的两节语文课上《永远的白衣战士》。按照原先的计划安排,这两节课都由我的实习生上。上课之前,我把她的教案认真看了一遍,发现她的设计比较平庸,属于那种“循规蹈矩”、“按部就班”的常见构思,参照了一些网上的教学设计。我对她说:“别人的设计永远是别人的,可以作为参考,但不能完全抄袭。毕竟教学对象不同,教者各自的功力不一样,纵使完全相同的教案,也会有迥然不同的教学效果。你的教学设计一定要带有你自己的思考,你的课堂应该绽放出你自己的思想。”接着,我又对她说:“对于这类比较长的文章,尽量不要从头至尾,逐段逐句地串讲,会让学生逐渐疲乏。相对而言,我喜欢那种‘牵一发而动全身’的大收大放的设计思路。要舍得放弃,要敢于取舍,面面俱到就等于没有重点。”话虽这么说,但对于没有多少临床经验的实习生而言,这种要求似乎有些苛求。虽然她已经按照我的要求,精心设计了教案,也认真准备了PPT,但是效果依然差强人意。于是,坐在教室后面听课的我,忍不住几次站起来对她说:“这个地方有些难度,让我来讲!”课后,我对实习生说:“你不要觉得尴尬,这很正常,要想课堂上开阖有致、收放自如,需要一个长期砺炼的过程。”

《永远的白衣战士》是一篇非常感人肺腑的报告文学,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手中把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的感人事迹。本文的教学重难点:朗读、感悟课文第四、五、六、七自然段,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的,从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。虽然文章写得很感人,但是因为非典毕竟已经过去,再加上那个时候孩子们还很小,他们对这场罕见的瘟疫并无多少记忆和认识。基于这样的认识,便有了这样的演绎: 一、转轴拨弦三两声,未成曲调先有情 1、情境导入 师:(放背景音乐,播放医护人员抗击“非典”的短片)同学们,2003年春节前后,无情的非典在我国肆虐横行,全国人民都投入到了抗击“非典”的战争中。也许那场战争离我们已经渐渐远去,但是我们怎能忘了那群最可爱的人,那些投身在“抗非”第一线的白衣战士,其中有一位普通的护士长,挽救了一个又一个患者的生命,自己却牺牲在了这场没有硝烟的战争中,她,就是叶欣——永远的白衣战士。今天,就让我们走进这场没有硝烟的战争,走近这位永远的白衣战士。

(教师用语言描述情境,用画面再现情境,用音乐渲染情境,把孩子们的思绪一下子拉到了2003年的那场没有硝烟的战场——无论是略带忧伤的音乐,还是教师深情的叙述,无不体现出这堂课的“情感”主线。背景音乐贯穿课的始终,使学生沉浸在忧伤的氛围之中,学生的情感得到了积极的调动。) 2、字词契入 (多媒体出示:临危不惧、处变不惊、舍生忘死、舍己为人、身先士卒、不怕牺牲、万众一心、众志成城)

师:这组四字词语有什么特点?

生:都是描写人物精神品质的。

师:请围绕课文内容,任意选用一个,或几个词语说一句话。

生:白衣战士叶欣在与非典型肺炎昼夜搏斗的战役中,身先士卒,舍己为人,不怕牺牲,最后光荣地献出了自己的生命,谱写了一曲英雄的赞歌。

生:在2003年那一场没有硝烟的战争中,年仅47岁的护士长叶欣临危不惧,舍生忘死,把一个又一个非典患者从死神手中夺了回来,自己却献出了宝贵的生命。

生:医护工作者们万众一心,众志成城,打响了一场抗击非典的保卫战,他们就是伟大的白衣战士。

(词语教学课课都有,篇篇雷同——正音、析形、释义,就像程咬金的“三斧子”,一辈子就这个招数。能不能另辟蹊径,根据每一课词语的不同特点,寻找一些可以遵循的规律,动些心思,换些法子,让词语教学摆脱常规的流行模式,成为契入文本的亮点。学生通过练习用所给的词语说话,初步实现了对文本的概括了解。有了这样的基础,下面的环节也就如剥竹笋,层层展开。) 二、清风明月本无价,近水远山皆有情 1、理解高风险 师:扫除了生字障碍,下面请同学们自由地读一读课文,找出文中最能概括叶新工作状态的一句话。”

生:高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中过了回来。

师:默读课文,你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作,用“______”画出来;从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作,用“︿︿︿︿”画出来;你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作,用“△△△△”标出来。

生:为了保持患者呼吸道顺畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下。

师:你从这个句子中体会到了什么?

生:我从“必须”、“最具传染性”和“一个‘非典’重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下”这些词句中可以看出叶欣的工作风险非常大,随时有死亡的危险。

生:文章的第2小节“极具传染性”直接点明了非典的危险性。

生:“这里危险,让我来吧!”从叶欣斩钉截铁的话语中也能间接地感受到她从事的工作始终面临着危险和死亡。

师:是啊,面对这样的高风险,叶欣临危不惧,身先士卒,把危险和死亡挡在自己身后,她的这种舍己为人、舍生忘死的精神怎能不让人感动?

(《庄子》中有这样一句话:“文灭质,博溺心。”意思为名堂过多,反而会掩盖掉事物的本质,事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。语言大家张志公先生也说过:“头绪越复杂,目的越不明确,结果是教者辛辛苦苦,学者模模糊糊……”因此我的这个教学环节目标设计单一,课堂的头绪也要简洁清爽,学生围绕三个小问题来学习,这样有的放矢,效率更高。) 2、体会高强度 师:哪些句子写了叶欣工作的“高强度”? 生:随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候,甚至拒绝接听家人的电话。课文第1小节中有一个词“昼夜搏斗”,可见叶欣的工作强度有多大!

生:两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。从这里可以看出她的工作强度很大,每天的工作连轴转,根本就没有休息的时间。

生:劳累了一上午,连水都没喝一口……这句话更进一步说明了叶欣她们抢救工作是高强度的。

师:是啊,这样的工作强度,就是一个铁打之躯也受不了啊!让我们再来读一读这几句话。

(抓住重点词语,牵一发而动全身。这便是我采取的“大放大收”的教学思路。孩子们沉潜在语言文字的河流中,自由感悟,对话交流。在一次又一次的涵泳和揣味中,走进叶欣在抗非典斗争中奋斗的日日夜夜,走进勇者的心灵深处。) 3、感受高效率 师:哪些句子写了叶欣工作的高效率呢?

生:叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。

师:这句话是写了叶欣抢救梁先生的经过,这一连串的动作,我们读起来都那么困难,可叶新做起来却那么娴熟,你感受到什么了?谁能把这句话读好?” 生:从“娴熟”一词可以看出叶欣对于抢救重症非典患者的一套程序非常熟练,工作效率非常高。 师:在同学们读的过程中,老师还从同学们连贯紧凑的语气中体会到了抢救梁先生时那种紧张的气氛。争分夺秒,时间就是生命啊,该怎么去读,孩子们? 师:读得真好,我刚刚在听你们读的时候,听出来有一个字读得特别重,听出来是哪个字了吗?

生:“夺”字。

师:这个“夺”字用得好不好?为什么?如果换成“拉”字行不行?

生:用“夺”字好,因为拉的速度没有“夺”来得快。

师:他从速度上来辨析这两个字的,那么从速度的快慢,你们体会出了什么呢?

生:可以看出来当时的情况非常紧急。

师:这位同学看出来了当时情况的紧急性,还能看出来什么吗?

生:还能看出来叶欣的治病技术非常高。

师:很好,同学们都读得非常透。从这个“夺”字既可以看出来“非典”的危险性,还能看出来叶欣技术的娴熟,工作效率高。

(美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。一句话,激活经验,以读求悟,读中见悟,品读悟情。通过师生的平等对话交流,让学生自己发现受感动的地方,然后根据自己生活中的已有经验认真读读,细细品味。这样,不仅能体会人物形象,表达自己的情感,还加深了对“白衣战士”的理解,激活了自己的情感体验。) 三、淡极始知花更艳,任是无情也动人 1、在朗读中感悟 师:同学们读书都很仔细,找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子,我们也读出了叶欣对对病人的无私奉献,那么她对待家人和同事又是怎样的呢?再读读课文,找出描写她如何对待同事的语言和动作的句子。

生:随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

师:从“拒绝接听家人电话”中,你读出来了什么?

生:我读出来了她没有时间。

生:我读出来她虽然挂念家人,但还是把工作把病人放在第一位的。

生:叶辛默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救,护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。

师:声色俱厉是什么意思?在声色俱厉的背后你看到了什么?

生:叶欣把危险和死亡挡在身后,把自己的生死置之度外。

生:叶欣把生的希望留给了同事,把死的危险留给我了自己。

师:是啊,为了降低同事感染“非典”的可能性,叶欣——

生:真情无悔!

师:为了不让同事受感染,叶欣——

生:心甘情愿!

师:面对危险,叶欣总是斩钉截铁地说——

生:这里危险,让我来吧!

师:面对死亡,叶欣还是斩钉截铁地说——

生:这里危险,让我来吧!

师:让我们带着对叶欣敬佩之情,再来读一读这段文字,读出心中的感动。

(感悟必须以充分地“读”为前提。古人云“开卷有益”、“书读百遍,其义自见”。课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读,用内心去感知,甚至是投入到文字所描绘的情景中,和作者的情感形成共鸣,就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。在叶欣甚至聚结家里电话的无情之举中,学生读出了更多的感动。)

2、在想象中感悟 师:但是,就是这么一位可亲、可爱、可敬的白衣战士,在连续工作了将近一个月后,病魔终于没有放过她,可恶的死神也没能放过她。花圈如海,泪水如雨。多么感人的场面,同学们,我们想想,这如海的花圈是谁为她送的,如雨的泪水又是谁为她流的呢?

生:是被她救治过的病人!

生:是她单位的同事们!

生:是她的亲人们!

师:面对这么一位让我们感动的白衣战士,我们肯定有许许多多的话要对她说,假如你是她的同事,你想跟她说些什么呢?

出示:作为同事:护士长,我……

师:假如你是她的孩子,你有什么话对她说呢?

出示:作为孩子:妈妈,我……

师:如果你是她曾经救护过的病人,你又想跟她说什么呢?

出示:作为病人:叶大姐,我是您曾经救护过的病人,我……

师:作为一个在课堂上读书的学生,你想跟这位阿姨说写什么话呢?

出示:作为学生:叶欣阿姨,读了您的故事,我……

师:同学们都有很多话要对这位可敬的白衣战士说,在她生命的最后旅程中,让我们全体起立,送给她一首诗,祝愿她一路走好。

3、出示一个网友写给叶欣的小诗:轻轻地,您走了,留下的,是沉甸甸的悲痛;漫漫的,你倒下了,树立起来的,是人们对您的敬重。为人、为妻、为母,责任虽重,可是白衣战士的职责,却胜过自己的生命。47年,瞬间即逝,叶欣,走好,请一路走好,您将永远活在百姓心中。

师:有人说,叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情。让我们再来好好读读这本书,体验一下人物丰富的情感世界吧! (想象是一种创造。在想象中补白,孩子们迅速地走入角色之中,变换不同的身份,从不同的角度,真情体验。感受叶欣把同事“无情”地关在门外背后,那颗勇于牺牲、不拍危险、舍生忘死、为他人着想的美好心灵。她的高大的人物形象一点点在孩子们心中树立。这真是——无情背后情更浓。) 四、似逐春风知柳态 如随啼鸟识花情 1、升华感情 (课快结束的时候,调皮鬼小桂突然冒了一句:“郭老师,我们明天是不是应该搞一个纪念活动?因为明天是3月25日,叶欣去世的日子。”他的话忽然间触动了我,于是我灵机一动,增加了一个生成环节。) 师:这是一个很不错的主意。当然,表达思恋的方式有很多,鲜花就是其中的一种。如果是你,你会给叶欣阿姨献上什么花? 生:我想送给她一朵香水百合,因为她冰清玉洁,心灵像百合一样纯净。(王紫霄) 生:我想送给她一束满天星,因为她就像满天星一样娇小而精致,她舍己为人、不怕牺牲的品质就像夜空中的星星一样永恒。漫天的星星,也表达了所有人对她的思恋。(闻歆) 生:我想送给她一朵向日葵,因为她的心永远温暖,心灵永远光明。(马轩宇) 生:我想送给她一朵茉莉花,因为她是一名普普通通医护工作者,虽然很平凡,却芬芳四溢。(李渊松) 生:我想送她一朵迎春花,因为她用春风般的关切与抚慰,将一个个“非典”患者从死神手中夺了回来。(盛衍钧) 生:我想送给叶欣一朵野菊花,因为她临危不惧,像野菊花一样顽强。(蒋思宇) 生:我会送给她一束康乃馨,我祝她在天堂永生,永远健康!(闫舒琪) 师:叶欣虽然永远地离我们远去,但是她的精神永存,她将永远活在我们心中。 (一个意料之外的灵感,一次预设之外的生成契机,给了孩子们一个形象思维的平台。“临危不惧、舍己为人、舍生忘死……”这些和孩子距离很远的词语,因为有花为媒,便有了一次情感的近距离触摸。这正是:水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。) 2、深化主题 师:从2003年5月起,每天的非典患者增加180名,5月初死亡173人,5月底死亡332人,医护人员增加265名,逐渐达到1000名左右……这些数字震惊了中国,震惊了世界,所有的人都笼罩在巨大的阴影中。在这生死存亡的关头,一个又一个的医护工作者,前赴后继,奔向抗击“非典”这场没有硝烟的战场,有许多医护人员倒在了非典战场上,叶欣只是其中的一个,这些医护人员用血肉之躯筑起了万里长城,他们救死扶伤、他们博大的爱心在传递着。让我们一起记住这些英雄们,记住这些——永远的白衣战士! (在这个环节中,教师运用多媒体出示无数在这场战争中牺牲的白衣战士的照片,并配上感人的音乐。学生被感动了,老师被感动了,所有人的心都走出了文本,而又有了高于文本的感悟。) 【结语】 课的结束,我对实习生说:“要上好每一堂课,文本解读是关键。拿到任何一篇课文,你要学会换位思考:1、把自己当作作者,扣问作者写作的本意,扣问作者写作的初衷。2、把自己当作编者,叩问编者的编写意图,为什么要在这个地方编这样一篇文章。3、作为一名教者,我要凭借这样的文本教给学生什么。4、把自己当作学生,站在学生的角度去考虑自己每设计一个问题,多想一想:如果学生不会,怎么办?

【备注:此文发表在《七彩语文·教师论坛》2011年第2期上】
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得水易主

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 楼主| 发表于 2015-3-25 22:00:32 | 显示全部楼层
作者简介

陆金国(1972-),讲师,江苏人,1997年毕业于广州中医药大学中医学本科专业,毕业后留校从事学生管理和思想政治教育工作,主讲<文艺概论>等课程. 作者单位:陆金国(广州中医药大学,第二临床医学院学生工作办公室,广东,广州,510405) 非典岁月·真情 亲情、友情、爱情让我们无往不胜 本报5月9日,第34期护士节专版的第7版,刊登了“‘非典’袭来他们这样面对———‘非典’语录”,文中引用的是战斗在抗非典一线的白衣战士、科技工作者以及他们的亲人、朋友、同事的“只言片语”,但他们的每一句话,都是在相互支持、相互鼓励、相互关爱,字里行间流露着人与人之间的真情:亲情、友情、爱情,感人至深,催人泪下。正是这些人间真实而伟大的感情,激励、鼓舞着我们,使我们在厄运袭来时,手携手,心连心,相互传递力量,相互分享关爱,共同走过那段不同寻常的艰难岁月。 今天,非典恶魔终于被我们遏制,正常的生产、生活秩序正在逐渐恢复,温馨美好的生活正在向我们招手,但令人难忘的峥嵘岁月给我们留下了刻骨铭心的情感经历。现在,让我们重温在非典肆虐时期,本报记录的这些人间真情。我们坚信,亲情、友情、爱情是我们战胜困难、无往不胜的力量源泉,愿我们的生活更加美好! A刻骨铭心的真情 叶欣的爱人强忍悲痛从叶欣工作的科室取来了她心爱的工作服和燕尾帽,让她与人们作最后的诀别。因为,“她喜欢工作服,哪怕再旧再破她也喜欢”。眼含热泪,他对前去采访的记者说:“其实,叶欣是知道这次抗击‘非典’危险的。她病倒前两周,我们连周末去老人那的聚餐都取消了。当病魔袭来时,叶欣是迎着上去的。她没有当逃兵,我们为她骄傲!” 面对肆虐的非典型肺炎,危险和死亡那么真切地走向医务人员。“这里危险,让我来吧!”叶欣和二沙急诊科主任张忠德默默地作出一个真情无悔的选择———尽量包揽对急危重“非典”病人的检查、抢救、治疗、护理工作,有时甚至把同事关在门外,声色俱厉,毫无协商的可能。他们深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让或少让自己的同事受感染,他们心甘情愿! 在叶欣转入ICU病房不久,由于戴上了面罩,她已经不方便讲话了。一天,面对前来治疗的医生,她忽然急切地示意护士递给她纸和笔,颤颤巍巍地写道:“不要靠近我,会传染。”护士含泪把纸递给了同事,但大家仍不怕危险,积极抢救。院长吕玉波回忆:“叶欣刚入院时,我去看她,为怕我靠近,隔着老远她就说,‘我39摄氏度,能顶住!’”现在已痊愈的张忠德主任哽咽着说:“当时我和叶欣都被传染了,同住在ICU病房,我们常写纸条,相互鼓励。” (见本报4月18日,第29期,8版,陆金国等采写的追记广东省中医院护士长叶欣的文章《永远的白衣战士》。)
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得水易主

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 楼主| 发表于 2015-3-25 22:04:45 | 显示全部楼层
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弄潮儒生

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发表于 2015-3-25 22:48:52 | 显示全部楼层
感谢提供丰富的资料
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溪头醉仙

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发表于 2015-3-26 09:09:45 | 显示全部楼层
挺深刻的分析,非常优秀实用的教学设计,读写结合得真好,向版主学习了。
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弄潮儒生

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发表于 2015-3-26 13:37:05 | 显示全部楼层
谢谢分享,辛苦!
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溪头醉仙

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发表于 2015-3-26 15:31:05 | 显示全部楼层
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春江载友

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发表于 2015-3-27 20:25:59 | 显示全部楼层
关耳水 发表于 2015-3-25 22:04
刚才去找了叶欣感动中国的视频,感动得不行,真怕上课时会控制不好情绪 http://www.iqiyi.com/jilupian/201 ...

版主难道叫郑淼?
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发表于 2015-3-29 12:52:13 | 显示全部楼层
关耳水 发表于 2015-3-25 21:20
拓展阅读与小练笔
小练笔:《叶欣,我想对你说》
  可以是以叶欣的同事的角度,可以是叶欣的儿子的角度, ...

我们在上学的时候还没有这篇课文
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发表于 2015-3-29 12:52:44 | 显示全部楼层
关耳水 发表于 2015-3-25 21:20
拓展阅读与小练笔
小练笔:《叶欣,我想对你说》
  可以是以叶欣的同事的角度,可以是叶欣的儿子的角度, ...

像这种小练笔我也经常让学生练,但是我感觉效果不是很理想
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弄潮儒生

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发表于 2015-3-29 12:53:31 | 显示全部楼层
整体来说最近的课文以人物为主的居多
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发表于 2015-3-29 12:54:12 | 显示全部楼层
学生有时候会产生固性思维
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发表于 2015-3-29 14:27:51 | 显示全部楼层
真的感动,好好学习
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得水易主

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发表于 2015-3-30 13:22:06 | 显示全部楼层
谢谢分享!        
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得水易主

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发表于 2015-3-30 13:22:21 | 显示全部楼层
正好快要交上了。     
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