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楼主: 关耳水

11.永远的白衣战士(2015春)

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发表于 2015-4-5 12:15:29 | 显示全部楼层
《永远的白衣战士》
——全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录
师:出示八个词。
  师:这么难的问题出口成章。看看哪些词不理解。
  生:高速度、高强度、高难度……为什么把叶欣比作永不停止的机器?生:我们知道世界上没有鬼神,生:高强度……是什么意思?
  师:还有什么地方不理解吗?
  生:……战争
  师:还有哪不懂?、
  生:为什么还给学生留永恒的微笑。
  生:为什么用声色俱厉关在门外?
  师:大家提出这么多的问题,老师发现对“高风险……”提的问题最大,四个问题。
  生:高风险……什么意思?……
  师:只要读书就能找到答案,最关键问题是可以通过读书来解决的。
  (生自主读书)
  师:谁能读懂“死神”的含义。
  生:快要死了。
  师:在文中指的是什么?
  生:是指非典。
  师:非典肆虐时,你们才上一年级,还记得吗?
  生:人人都戴着口罩。
  生:大家都打役苗。
  师:文中怎么说的?
  生交流。
  师;让我们来听一组数据。(医护人员累计达1000名左右)
  生:这个病毒真可贵。
  生:这些医务人员真伟大。
  师;课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争,你眼前出现什么?
  生:许多人在抢救。
  生:许多人死亡。
  师:有战争就有死亡,一起读。谁来读。
  指名读,女生读。
  师;叶欣是怎么工作的?(出示:叶欣迅速----患者终于脱离了危险)
  指名读。
  师:读得怎么样?能给他一点友情提示吗?
  生:省略号要停顿一下。因为她做了许多。
  生:省略号前做了许多事,要慢些。
  生:时间过得太漫长了,可以读慢些。
  指名读。
  师:抢救完梁先生,她累吗?哪里读出来的?
  生:(叶欣顾不上休息,又拖---------抢救中去)
  师:哪个字最好?
  生:“拖”。
  师;读到拖,你想到什么?
  生:她很累。
  师;累到什么地步?
  生:要瘫下来。
  师:她为什么不休息?
  生:要抢救更多的人?
  师:还有病人来吗?从哪里看出来。
  生:一个又一个。
  师:为什么把叶欣比作机器。
  生:机器不知道疲劳,她也是。
  师:这就是“高强度”。
  生:叶欣要抢救许多病人,像机器一样。
  师:就这是―――
  生:高效率。
  生:机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
  谁能读好这句话。指名读。
  师:回到前面大家提出的问题:她为什么声色俱厉地把同事关在门外。
  师:默读想想。(生读)
  师:把这个“声色俱厉”读出来?
  生有感情地读词。
  师:从中可以看出什么?
  生:她是为了保护战友。(板书:保护战友)
  师:叶欣说这句话时,语气是什么?指名读。什么叫“斩钉截铁”?
  生:说话做事,毫不犹豫。
  师:刚才那位同学读得非常好,谁来试试。
  指名读。
  师:她是怎么想的?请读得最好的同学来读。
  生:“她深知―――她心甘情愿”。
  师;她自己的心里怎么想的?改成“我”。
  生:“我深知------我心甘情愿。”
  师:多么平实的语言啊,多么宽广的胸怀啊。再读一读。她默默地作出了选择。平凡在于默默地,伟大在于默默。人是机器吗?
  生:不是。
  师:人是血肉身躯啊。想想读到这里,你的心情是怎样的?
  (生自由地读)
  生:我的心情非常沉重。
  师:沉重地像压了一块(石头)
  生:我不忍看到她倒下。
  生:她就这样要离开我们而去了。
  生:我心痛,也很舍不得。
  生:我很惋惜。
  师:老师和大家一样的,我们一起合作读。由于第一次合作,我们来试试。(教师引读)
  师:叶欣的病情牵动了无数人的心。大家无法挽留她的脚步。她为了保护战友牺牲了。(板书:牺牲自己)
  (播放动画)
  师:遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。你想对叶阿姨说些什么?
  生:你是天堂里心灵最纯洁的天使。
  生:您虽然走了,但你的微笑永远留在我们心里。
  生:叶阿姨,您的精神让我们感动。
  师:什么精神。
  生:舍已为人。
  师:同学们,看看这一张张微笑的脸庞吧。他们都是非典战场上倒下的永远的白衣战士。是他们用自己的血肉之躯,为我们建起来一道健康的长城。
  让我们永远地记住这些(读)
  生:永远的白衣战士。请四(4)班的同学们把这个动人的故事到处传扬。
阳光 平和 淡然
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发表于 2015-4-5 12:17:26 | 显示全部楼层
联系生活,激活体验
——《永远的白衣战士》教学谈
这是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

  在教学中,我抛开烦琐的讲解,直接问学生:“读了这篇课文,你有没有受到感动?什么地方最让你感动?”然后让学生再读课文,找找受感动的地方,然后说说为什么感动,再好好把受感动的地方读一读,让别的同学也能受到感动。如下案例:

  自由读3~7自然段,说说哪些地方让你感动?

  生:叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的,而且那时候她加班是隔离的,根本见不到家里人,家人一定很担心她的。
  生:是的,我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。
  生:我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的,我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点,甚至把自己的生死抛之脑后。
  师:说得真好。还有什么地方让你感动吗?
  生:叶欣抢救完一位患者,又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间,那么两个患者就需要半天了,叶欣什么时候休息呀?我觉得她太累了。
  师:是啊,一起看看她是怎样抢救梁先生吧!
  齐读抢救梁先生的句子。
  有一生举手。
  生:老师,我还觉得这个梁先生病情恶化,烦躁不安,叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难,肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起!
  生:课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转,真让我感动!因为她完全把自己的生命置之度外。
  ……
  师:的确,有人说,叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情。让我们再来好好读读这本书,体验一下人物丰富的情感世界吧!

  美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。一句话,激活经验,以读求悟,读中见悟,品读悟情。

  在上述片段中,通过师生的平等对话交流,让学生自己发现受感动的地方,然后根据自己生活中的已有经验认真读读,细细品味。这样,不仅能体会人物形象,表达自己的情感,还加深了对“白衣战士”的理解,激活了自己的情感体验。
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发表于 2015-4-6 09:36:03 | 显示全部楼层
这段视屏具有很强的现实感,很震撼!
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春江载友

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发表于 2015-4-6 09:41:20 | 显示全部楼层
谢谢资源共享,智慧分享。
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发表于 2015-4-6 09:47:57 | 显示全部楼层
视频的拓展欣赏,要适时适切,来说说大家运用视频的时机,方式和效果吧
阳光 平和 淡然
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发表于 2015-4-6 14:46:53 | 显示全部楼层
语文学习,无处不在。走心地学习,手段得多样啊。视频,冲击视觉,也冲击心灵,让文字活起来,让人物立起来。真好!
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发表于 2015-4-6 15:40:15 | 显示全部楼层
令人感动的一篇课文。2006年优质课评选时曾上过这一课。
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发表于 2015-4-6 16:14:47 | 显示全部楼层
真是一篇优秀的教案设计。
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得水易主

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非儿依依 发表于 2015-4-5 12:15
《永远的白衣战士》——全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛课堂实录 师:出示八个词。
  师 ...

遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。你想对叶阿姨说些什么? 实录中能注重学生的说话训练!
在诗的意境里,我掬一捧柔情似水的月光,轻轻啜饮,幻化成一只轻盈蝴蝶在你盎然的神韵,舞蹈翩跹 !!!
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发表于 2015-4-7 13:10:56 | 显示全部楼层
非儿依依 发表于 2015-4-5 12:17
联系生活,激活体验——《永远的白衣战士》教学谈这是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性 ...

有人说,叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情。让我们再来好好读读这本书,体验一下人物丰富的情感世界吧!
这样激励性的话语,赞一个!
在诗的意境里,我掬一捧柔情似水的月光,轻轻啜饮,幻化成一只轻盈蝴蝶在你盎然的神韵,舞蹈翩跹 !!!
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发表于 2015-4-7 18:55:25 | 显示全部楼层

《永远的白衣战士》文本解读 
[ 2010-3-23 7:24:00 | By: 梦轩斋 ]
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《永远的白衣战士》解读
“永远”这个词绝对不是什么好词,一般沾上了它都没什么好事,把“永远”用在人身上,这个人基本都是故去了,不是“永远地离开了我们”就是“永远活在我们心中”。叶欣也不例外。而被用上“永远”这个词的人,自然也有值得占据我们心里一部分的资格,叶欣也是这样的人。说实话,我不知道叶欣究竟是一个什么样的人,因为,经过我们的媒体宣传过的人,基本上都不像人了,但有一点我可以肯定,叶欣是在2003年那年的“非典”战斗中牺牲的。所以,之所以选择教这篇课文,我有一个最基本的概念:人就是人,不要把人妖魔化,也不要把人神化,我想做的,就是让叶欣回归人的行列,只有人,才温暖、才亲切、才看得见、摸得着,才可以去温暖我们日益冷却的心。
正常情况下,白衣两个字后面跟着的是天使,为什么把护士称作“白衣天使”呢?首先我们要研究一下天使,天使是本意指宗教生物,代表圣洁,良善,上帝的使者,服役的灵,受差遣服侍信奉上帝的信徒。在犹太教伊斯兰教和基督教中对天使的概念十分相近,它们是侍奉神的灵,神差遣它们来帮助需要拯救的人,传达神的意旨,是神在地上的代言人。把护士称作“白衣天使”是为了纪念护士的始祖弗劳伦斯·南丁格尔而有的称呼。当时人们都认为照顾病人是低贱的工作,而南丁格尔并不这么认为。她“燃烧自己,照亮别人",为了需要她的病人和在战争中受伤的人奉献了自己的一生。由于她平时救护病人时都穿着白衣,所以人们都称她为“白衣天使 ”。从那时起,“白衣天使 ”就用来作对护士的尊称,代表着他她们那纯洁高尚的情操。救死扶伤称为天使,因为工作服是白色的,所以叫白衣天使。而本文却将白衣天使叶欣称作“白衣战士”,这是为什么呢?查了词典,说战士就是士兵,泛指从事某种正义事业的人。我想,这应该不仅仅是课文将叶欣称作“白衣战士”的原因,战士必然和战斗紧密联系在一起,那么,战斗是紧张、激烈的,是高风险的,随时会有牺牲,这一切,自然与“非典”相似,课文里也暗含了一句话:“这是一场没有硝烟的战争!”
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声,病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而,在万物复苏的阳春三月,47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
说实话,从根子里,我并不喜欢类似的课文,一下子把我的心揪紧的是那张空荡荡的医院的图,和着低沉的音乐,不禁又把我带回了那段身心紧张的日子,那个“非典”肆虐的日子。如今,已经烟消云散、草木复苏,我们渡过了那个难关,但是,年仅47岁的叶欣却“永远地走了。”第一自然段,一下子将文字的情感和内容定位下来。
  2003年春节前后,一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行,叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。这是一段叙述的话,交代了事情的起因,关于“非典”的危害,用了一个词“极具传染性”,“传染”说明的是性质,“极具”说的是程度,这里,已经向我们指出了,这种病是一种“高风险”的病。
这是一场没有硝烟的战争!
关注一下标点符号,紧张的战斗气氛,就是从这个叹号开始的,把文章带进了一种快节奏。
随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
“急剧增多”说明了情况越来越紧急。2月8日是一个信息,它和后面的3月4日可以呼应,从中我们可以得到这样一个信息:叶欣连续加班了1个月。“拒绝接听家人的电话”,除了说明忙,也体现出了叶欣的“无情”,亲人的电话都不接,这“无情”背后是什么呢?
  原有冠心病的“非典”患者梁先生,因发热咳嗽前来急诊,短期内病情急剧恶化,呼吸困难,烦躁不安。叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。娴熟的意思怎么理解?从叶欣的动作就可以看出,非常熟练,非常专业,有条不紊。两个小时抢救了一个病人,暗暗又透露了一个信息:抢救非典病人的工作是一种高强度的工作,而叶欣们的处理是高效率的。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。一个又字,向我们描述了当时的工作状态,和前面的“急剧增多”联系起来看,可以感知当时的状况。高风险、高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。三个“高”字词语,非常准确地概括出了治疗“非典”的战斗性质,而这“永不疲倦的机器”是人,机器也会累的,别说人了,而人极度疲劳,身体就会虚弱,抵抗力就会下降……
  为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。最,必须。最危险的事情,但是,又是必须要做的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。作为一个专业人员,叶欣是绝对知道这里的危险的。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。“斩钉截铁”,“声色俱厉”,多么的决绝,多么的无情。而决绝背后,是对同事、对病人的无限深情。所以说,这是一个真情无悔的选择。破折号的作用,这是文中第二次出现了。她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!内心独白,将人物的形象更加鲜明。我质疑教材此处的处理,原文中,此句是单独成段的,我觉得似乎更加恰当。
  3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室,巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房……所有的工作都像往常一样,但是,像往常一样,也就是说这一天,跟往常并不一样。清晨也可以关注,看出的是叶欣休息时间之短。虽然上班前她就感到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,她不得不费力地爬到床上休息。不得不,实在是坚持不下去了。费力,爬,做一个简单的上床的动作,于是,我们都知道,不幸降临了。中午刚过,叶欣开始出现发热症状,病魔终于没有放过她。经检查,叶欣染上了非典型肺炎。这是个让人难过的消息,轻轻地读,重重地震撼。
  叶欣的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。又是一个“永远”!这三处的排序也是值得关注的,亲人是放在最后一位的。
3月29日下午,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海,泪水如雨。遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。还是一个“永远”,瞬间地消逝,记忆的永恒,我喜欢那尊雕像,穿着护士服的叶欣雕像洁白无瑕,她手捻着胸前一朵小花,脸带微笑,深情注视。雕像作者唐大禧说,花朵寄托了生命的内涵,叶欣像护爱着花一样守护着病人的健康和生命。我喜欢那微笑,是对生命逝去的淡然,和对他人生命的热爱,对职业的坚持;我喜欢那小花,虽不灿烂,但芬芳永远;我喜欢那双深情的眼睛,默默地注视着依恋的世界:病人、同事、亲人,还有一种期待。
大爱精诚,大爱至诚,社会哺育了我们,我们的身边有许许多多看似其貌不扬,却在默默为我们的生活做出贡献的人,我们应该感恩,同时,享受之余,我们也应该付出,也应该做点什么。





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这一篇文章,在教学时重点进行写人方面的指导。
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感谢楼主谢谢
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得水易主

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感谢非版的解读!
在诗的意境里,我掬一捧柔情似水的月光,轻轻啜饮,幻化成一只轻盈蝴蝶在你盎然的神韵,舞蹈翩跹 !!!
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谢谢您与我们分享叶欣感动中国的视频,为学生课前学习做了铺垫。
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倒叙手法孩子好像第一次接触,是否可以拓展点倒叙的片段,让学生加深印象。
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三芒草 发表于 2015-4-8 21:55
倒叙手法孩子好像第一次接触,是否可以拓展点倒叙的片段,让学生加深印象。

三芒草总是能说出我们可能会忽略的内容,是啊,倒叙手法确实可以作为一点,多呈现一些倒叙片段,可能在下次的练笔中就有体现了
行思才能行远
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