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[14.秦兵马俑] 《秦兵马俑》公开课(第一课时)详案

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溪头醉仙

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发表于 2016-2-29 15:23:26 | 显示全部楼层
学习了,谢谢
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弄潮儒生

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发表于 2016-2-29 16:33:40 来自手机 | 显示全部楼层
谢谢!辛苦楼主!
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春江载友

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发表于 2016-3-3 13:13:06 | 显示全部楼层
哈哈,楼主,可以给我也传一份吗?1306205654@qq.com
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临水望客

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发表于 2016-3-4 10:45:01 | 显示全部楼层
想用这一课上教研课,借鉴
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弄潮儒生

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发表于 2016-3-4 16:55:26 | 显示全部楼层
谢谢楼主,共享资源。麻烦把课件发我一份吧,感激涕零!47335945@qq.com
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藏风真君

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发表于 2016-3-6 21:29:45 | 显示全部楼层
《秦兵马俑》教学设计
———苏教版国标本六年级下册
陈林
语文教学通讯•小学刊2006 年第5 期

设计意图
本篇课文以其紧凑鲜明的结构、生动形象的语言、细致入微的描述, 充满深情地展现了秦兵马俑光辉灿烂的形象, 表现了中华民族悠久深远的文化艺术。整篇课文涌动着一种浓浓的真情———一种对于中华历史文化艺术的热爱之情, 一种对于中华民族无穷智慧的赞叹之情。可以说, 它不仅是一篇状物类散文, 更像是一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。教学本篇课文, 可在学生读熟课文、了解课文内容的基础上, 以“情”字为切入口, 让学生在音像展示的真实情境中, 在课文生动凝练、细腻传神的语言材料中,在师生、生生间的情感交流与碰撞中, 受到心灵的熏陶, 使自身情感脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏、与作者情感的脉搏形成强烈共振, 从而提升学生的思想境界和语文素养。
教学过程
第一课时( 略)
第二课时


一、视听冲击, 在历史情境中激情
1. 教师激情渲染: 同学们, 上节课我们读熟了课文, 知道了秦兵马俑是举世无双、享誉世界的珍贵历史文物, 这节课让我们一起来领略一下这素有“中华第一帝, 世界第八奇”之称的秦兵马俑的风采吧!
2. 播放《秦兵马俑》纪录片, 并配合纪录片中的音乐进行朗读点评。在学生读熟课文、了解兵马俑特点的基础上, 具有厚重历史色彩的画面和音乐, 以及教师深情并茂的范读, 立即将学生领进了一种文化氛围之中。
二、品词析句, 在文本语言中动情
过渡: 看着这真实的历史画面,听着这浑厚古雅的音乐, 我们一定已心潮起伏! 让我们走进课文, 感悟课文语言, 感受课文中所涌动的那一份对祖国历史文化艺术, 对中华民族无穷智慧的炽热情怀吧!
1.引导感悟课文第二自然段。
( 1) 自由读这一自然段。
( 2) 同桌讨论: 这一自然段是如何让我们感觉秦兵马俑规模宏大的?
点评: 讨论的过程是充分发挥学生自主性, 深入感悟文本语言的过程, 学生在讨论的过程中, 领悟了文章的写作方法, 在对写作方法的领悟中激起对秦兵马俑的惊叹之情。
( 3) 再读这一自然段, 画出你认为最能体现秦兵马俑规模宏大的句子, 用自己的朗读表现出来。
①“已发掘的三个俑坑, 总面积达19120平方米, 足有50多个篮球场那么大, 坑内有兵马俑近8000个。”
( 教师相机引导: 见过我们学校的篮球场吗? 足有50多个篮球场该有多大, 做成这么大规模的兵马俑,多么不易! )
② “站在高处鸟瞰, 坑里的兵俑、马俑相间, 一行行, 一列列, 十分整齐, 排成了一个巨大的长方形军阵, 看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”
( 教师相机引导: 秦始皇是什么人? 秦始皇统一了六国, 建立了秦皇朝, 他统帅的大军该有多么庞大呀!做成这么巨大阵容的兵马俑, 又谈何容易! )
点评: 通过打比方和想象表现兵马俑、表达情感, 是本篇课文的一个语言特点, 也是本课教学的一个难点。本环节运用联系生活经验、回忆历史人物的方法, 巧妙地引导学生自主悟读, 在读中重点感悟这两种写作方法在语言、情感表达方面的作用, 也在读中使刚刚激起的惊叹之情得到深化。
2. 引导感悟课文第4~10自然段。
( 1) 设疑引读。
师: 秦兵马俑不但规模宏大, 而且———(生接“类型众多, 个性鲜明”) 请自由读一读课文的第4~10自然段, 老师因为课文当中的一个词语而在为兵马俑们感到委屈! 找找看, 是哪个词语?
( 2) 释疑品读。
①师( 板书“它们”) : 我认为作者不应该用“它们”, 能帮老师说说理由吗?
②师: 是啊, 它们多像人啊, 它们就是一个个活生生的人! 是哪些人? 你怎么看出来的?再读读课文, 用自己的话说说。
③学生在感悟文本的基础上表达观点。( 如: 我认为将军俑就是将军, 是久经沙场、肩负重任的高级将领, 你看他“身材魁梧, 头戴金冠, 身披铠甲, 手握宝剑, 昂首挺胸”, 而且还那样的“神态自若”, 他不就是活生生的将军吗? )
④是啊, 那么多种类的兵马俑,一类像一类, 那么的鲜明。但, 这只能说明一类而已啊!怎能说明它们就是一个个独特的人呢?
⑤指名读第10自然段。
⑥师: 哦, 它们不仅有形, 更有神。这一自然段写了几种神态?
⑦请几位男生分别表演一种神态。学生对照课文语句点评。
⑧学生思考: 还可能有什么样的神态? 仿照课文的表达方式说一说( 开头用四字词语形容, 后面加上“好像??”) 。
⑨师: 是啊, 它们怎么能用“它们”呢? 它们就是人啊! 让我们再想想, 作者肯定也知道它们很像人, 但为什么还要用“它们”呢?
⑩一起再来读一读这一自然段。
点评: 本环节以“它们”为突破口, 设置“找词语”“为老师找理由”“情境表演点评”“仿造语句”的自主活动。对一个个“猜测”的否定就是品析词语的过程, “为老师找理由”“情境表演点评”“仿造语句”更是体悟语言, 体验情感的过程。整个过程环环相扣, 紧密相连, 学生自主探究、自主品悟、自由表达、自由评点,最后, 又在和谐民主的氛围中, 解决了“它们”的问题。此时此刻, 一股对于中华历史文化艺术的热情, 已在学生的心中热烈燃烧。
三、出文抒情, 在心灵倾吐中移情
1.师: 是啊, 这么规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑, 难怪作者情不自禁地说———( 出示课文最后一个自然段, 齐读两遍, 读出作者对于秦兵马俑、对于我们中华民族气概的热情赞美。)
2.秦兵马俑的出土, 震惊了海内外, 许多杰出人物都发出了由衷的赞叹, 让我们一起来看看。( 指名读)
( 出示:法国总理希拉克参观后说: “世界上原有七大奇迹, 秦俑的发现, 可以说是第八大奇迹了。”美国女记者奥德丽•托平说: “我们面临的是本世纪以来最伟大的考古发现。??我们站在雨中, 激动得几乎流下眼泪??如此伟大的考古发现展示了历经战斗与荣耀的中国历史。而我们看到的大军只是一个历史的开端??”)
3.引导学生变角色倾吐:
( 1) 如果你是一名游客, 欣赏了秦兵马俑, 会怎么说?
( 2) 如果你是一名导游, 你如何通过你简单地介绍吸引游客?
( 3) 如果你是一名文物工作者,你会用什么样的话来劝大家保护秦兵马俑?
( 4) 现在你是一名学生, 作为祖国的希望, 面对秦兵马俑, 你会怎么说?
点评: 本环节通过文本对秦兵马俑的赞美, 国内外杰出人物对秦兵马俑的赞美, 由文内到文外, 由入文到出文, 使学生的情感之水不断膨胀, 最终通过不同身份的人倾吐心声的出口喷涌而出, 学生抵达了对秦兵马俑这一艺术瑰宝的真情颠峰。至此, 本课以“情”字为切入口,使学生在课堂浓烈的情感氛围中,感悟了课文、品味了语言、提高了审美能力和思想境界、提升了语言能力和语文素养。( 点评人: 陈洪)
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发表于 2016-3-6 21:30:12 | 显示全部楼层
两种教学思路的比较
李文广
教学内容:《秦兵马俑》第二自然段(苏教版12册第6单元)
(教例一)
师:这段课文向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。请大家读读书,看看哪些语句写出了秦兵马俑的这个特点,!(学生读书)
生:我从“总面积达19120平方米……6000个左右”看出秦兵马俑的规模宏大。因为这句话写出了秦兵马俑占地面积大、数量多。
生:我从“一行行、一列列……所向披靡的大军”看出秦兵马俑很有气势,规模宏大。
师:作者从数量、面积等方面具体地写出了秦兵马俑规模宏大。
(教例二)
师:课文第二自然段具体介绍了秦兵马俑,作者写得很精彩。大家读一读,想一想,感受深的地方随时在书上做批注。(生读书)
生:秦兵马俑真多!竟然有6000个左右!
生:秦兵马俑面积真大!19120平方米,相当于400多间教室。
生:我从“走进大厅……所向披靡的大军”看出我国占代的劳动人民真聪明!在那个时候能够制作出这么好的兵马俑,真让人佩服!
师:你由秦兵马俑想到了制作兵马俑的人,了不起!同学们再读读书,结合平时的积累,看看还有什么发现?
生:我读了“一行行、一列列……所向披靡的大军”这句话,仿佛真的看到了千军万马浩浩荡荡向前进的情景。秦兵马俑真是栩栩如生!
生:我觉得秦兵马俑与莫高窟的彩塑一样,都是那样维妙维肖,是文化艺术瑰宝!
师:说得好!能结合以前的课文,用比较的方法读书,深刻!通过刚才的学习可以看出,同学们的感受是丰富多彩的!总的来说,秦兵马俑给人的印象是——
生:(齐)规模宏大。
“教例一”从中心词“规模宏大”入手引导学生读书思考,体会作者是如何围绕中心词选择、组织材料的,其教学思路是由中心到内容。在这个教学思路的框定下,学生的思维是先集中、后发散。这种演绎式的教学思路能够使学生在短时间内理解课文主要意思,体会课文思想感情,领悟作者的表达方法。但是,该思路用于指导低年级学生读书尚可,对于中、高年级的语文教学来说则欠妥。因为语文学习的实质是学习者自悟自得,该思路在教学伊始就为学生的读书目标定了向,为学生的读书方法定了格,教师牵着学生走,束缚了学生的思维,削弱了语文教学应有的活力。
“教例二”由教师激发兴趣、学生自读人手,引导学生发现语言内容的关键处、精妙点,再回到作者的文路,其教学思路是由内容到中心,学生的思维由发散走向集中,属于归纳式的教学。在学生读书感悟的过程中,往往会出现许多独特见解,创新思维的火花时时迸射。诚然,这个过程中难免会有学生出现思维偏颇处,但这也正显示了学生独立思考的成果。因为,创新教育是允许学生出错的!特级教师于永正在其魅力四射的课堂教学中不就大声为出错的学生叫好加分吗?因此,归纳式的教学思路真正体现了学生本位思想,充分发挥了学生的主体作用。学生在这种宽松的学习环境中真正经历了学习语文的“来回”。
(作者单位:铜山县东方国际学校)
发表于《江苏教育》2004.2B
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发表于 2016-3-6 21:30:34 | 显示全部楼层
《秦兵马俑》的两种教学方法
何海萍
教学内容:《秦兵马俑》(苏教版小学语文第十二册)第4一10自然段
教例一:
师:课文除了讲兵马俑的“规模宏大”,还讲了兵马俑“类型众多、个性鲜明,是精美的艺术珍品”,请同学们读读课文4一10自然段,看看课文写了哪些类型的兵马俑?它们有什么样的鲜明个性?
生:第4一10自然段分别写了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑这些类型的兵马俑。
师:谁来读读第4自然段,说说将军俑的个性特征?(生读、归纳:将军俑一久经沙场、肩负重任)
师:请同学们仿照刚才那位同学归纳其它俑的个性特征。
(生读、依次归纳:武士俑一威武凝重;骑兵俑一勇猛善战;车兵俑一分工明确、各司其职;弓弩手一张弓搭箭、神情专注;马俑一形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试)
师:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品,请同学们读读第10自然段,说说为什么这样说?
生:因为文中说“仔细看看,它的神态各异,有的……好像……有的……好像……有的……好像……”确实可以说是精美的艺术珍品。
师:请你用“有的……有的……有的……”和“好像”练习说话。
指导感情朗读第4一10自然段,体会秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”。
教例二:
师:课文第4~l0自然段具体描写了不同的兵马俑,作者写得很精彩,请大家读一读、想一想,感受最深的地方随时在书上做批注。(生读书)
生1:我读了写将军俑的部分,我觉得将军俑真是气度不凡,他身材魁梧,昂首挺胸地站在队伍前列,的确能看出他久经沙场、肩负重任。
生2:武士俑高LS米左右,体格健壮,有的握着铜戈,有的擎着利箭,有的拿着盾牌,个个神态严峻。闭上眼睛,我仿佛看到了那威武的武士俑沉着应战的样子。
生3:“骑兵俑上身着短甲,下身着紧口裤,足蹬长筒马靴,右手执僵绳,左手持弓箭,随时准备上马冲杀读了这句话我觉得骑兵俑的确能说明骑兵十分勇猛善战,军队里少了他们还真不行!
生4:读了写车兵俑的部分,我觉得车兵俑们分工很明确,秦朝的军队纪律严明。
生5:弓弩手们个个张弓搭箭,他们也是军队不可或缺的,还有马俑,它们都跃跃欲试,读了文中描写它们的句子,我觉得这些马像真的一样,也有了灵气,我真想亲自去欣赏一番!
师:好的,现在老师就满足你们的这个美好的愿望,让我们一同走进秦兵马俑壮观的阵容,欣赏一下它们类型众多、个性鲜明的风姿吧!(看课件,师配乐朗诵第10自然段)
师:看了这些兵马俑,你想说些什么?
生:它们真是精美的艺术珍品!
师:课文的哪些词句使你感受到这一点?(生说,感情朗读第10自然段中“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”等句子)
师:总的来说秦兵马俑给人的印象是——
生:(齐)类型众多、个性鲜明,是极为精美的艺术珍品!
思考:
“教例一”从中心“类型众多、个性鲜明,是精美的艺术珍品”入手引导学生读书思考,体会作者是如何围绕中心选择、组织材料的,其教学思路是由中心到内容,在这个教学思路下,学生的思维是先集中后分散,这种演绎式的教学思路能够使学生在短时间内理解课文主要意思,体会课文思想感情,领悟作者的表达方法,但是该思路在教学伊始就为学生的读书目标定了方向,缺失了学生自读自得的过程;“教例二”由教师激发兴趣,学生自读入手,引导学生发现语言内容的关键处、精妙点,再回到作者的思路,其教学思路是由内容到中心,学生的思维由发散走向集中,属于归纳式的教学,在学生读书感悟的过程中,往往会出现许多独特的见解,创新思维的火花时时迸射。
(作者单位: 无锡市锡山区锡北镇张泾中心小学)
发表于《江苏教育》2006.1(小学教学版
三备《秦兵马俑》
王树华(特级教师)
《秦兵马俑》是苏教版教材五年级下册的一篇课文,介绍了兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点,文章段落分明,结构清楚,语言生动。在一次课堂教学实效性研究的研讨会上,我们承担了这一课的教学,备课中三定方案,三次修改,感受颇深。
【第一次】在文章里走个来回
设计意图:了解兵马俑的特点,感受语言的准确与生动,读写结合,强化语言习得。
思考与策略:课文段落鲜明,语言丰富生动。在介绍兵马俑规模宏大时,采用了列数字、作比较、打比方等等说明方法,在介绍兵马俑的类型众多、形象鲜明时,写实与联想相结合,还多用排比句式增加语势。而语文教学一直倡导“在文章里走个来回”,既要理解文章写了什么,更要关注文章是怎么写的,像这样一篇描写非常有特色的文章,应该作为读写结合的范例。因此,我们设计了以“读”为主的教学方式,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中理解课文内容,学习文章的表达方式。第一步,通读课文,了解课文是从哪两个方面具体介绍兵马俑的?找出过渡段。第二步,分别学习这两个部分,抓住重点词句,从多角度感受描写的生动和具体,并进行仿写练习。
比如:在学习“规模宏大”这部分的安排了“读、画、比、析”等环节。读———读文章;画———画出能表现规模宏大的重点词句;比———通过类比、比较,借助图片想象画面,体会兵马俑规模宏大;析———分析文章采用了哪些说明方法,感受这样写的好处,并仿写片段。在“类型众多、形象鲜明”这部分,采用活动化教学,创设情境,让学生充当导游进行介绍。为了当好导游,就得反复朗读,体会语言。在此基础上,要特别引导学生注意描写的方法,哪些是实在描写,哪些是联想,学习其表达方式。
课堂效果:条理清晰,学生阅读充分,能够很好地理解内容,品析语言,掌握了一些说明和描写的方法,对本单元的习作训练有很好的铺垫作用。
【第二次】工具性与人文性的统一
设计意图:充分挖掘教材的人文内涵,把语言习得和人文感悟充分结合起来。
思考与策略:语言有三层含义:字面意义、引申语义、社会语义,《秦兵马俑》这篇课文介绍兵马俑的特点时,字里行间透出的是秦王朝的强大,是中华民族灿烂历史的一个缩影,是中国古代劳动人民智慧的见证。这样一篇具有深厚人文内涵的文章只有如上的处理似乎不够到位,没有能够充分发挥教材的人文价值,还没有上出历史的厚重感,对语言的感悟还处在浅层次,课堂上学生没有达到情感共振。
经过深入的思考,我在语言习得基础上有意强化了人文内涵的感悟。具体操作:1.强化预习,要求学生多渠道搜集信息,了解秦王朝的历史与兵马俑的相关知识;2.教学中,更多地注意引导学生联想、想象,透过字面体悟深层意义。比如,“规模宏大”这部分的学习,除了通过朗读、比较等方法让学生了解规模宏大,重点抓住“一行行,一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”这一句,引导想象仿佛看到了什么,听到了什么,相机播放一段秦军雄兵百万的影片,然后再次朗读,使学生透过字面跨越千年的描绘去感悟、去体会,读懂语言的深层含义,与作者形成情感共鸣。
课堂效果:依然是品读语言为主,多了一些宏观的启迪和引领,增加了图片和音响,教学有了层次,有了厚度,工具性和人文性得到了有机统一。
【第三次】天然去雕饰,清水出芙蓉
设计意图:选择朴素的教学方法,简简单单教语文,让学生有足够时间与文本对话,与作者对话,与老师同学对话。
思考与策略:有了第一、第二次深入钻研,反复修改,每一段、每一句话都进行反复推敲,每一个环节都充分预设后,设计越来越精细,“亮点”越来越多。当我们沉浸在“满足”之中时,却隐约感觉这不是最好的方案,到底缺少什么?该怎样改进?我们又一次陷入沉思。
突然,一个念头闪过脑海———“回归自然,回归本色”,是呀,前面的钻研,我们更多的是“深入”,如何才能“浅出”呢?语文课应该上得简简单单,应该质朴天然。于是,我们调整了教学设计,选择最简单的方式引领学生读书感悟,引领学生想象思考,宏观上有一条线贯穿,即初读课文,说说兵马俑留给自己的初步印象。听听一些外国友人参观秦兵马俑后怎么评价(新加坡前总理李光耀、法国前总统希拉克等人的评价),想想他们为什么这样说。品读课文,仔细欣赏兵马俑,从中你能感悟到什么。说说自己的感受,自己的评价。具体过程中就是让学生读书、说体会、再读书、再说体会,教师做一些点拨引导。我们不需要按部就班,不需要环环紧扣,因为我们有了对教材的深入理解,有了充分的预设,有了驾驭课堂的足够自信。
课堂效果:少了一些不必要的环节,学生的自主性加强,主动探究多了,课堂上的“意外”也多起来,评价语言更具个性化。
【引起的思考】
思考一:这次备课的过程,是一次学习、研究、提高的过程,三次修改,有着一些不变的东西,核心理念始终坚持:1.以语言习得为核心,以全面提高学生的语文素养为目标。离开了语言的习得,语文课就失去了它的“本”,就不能称为语文课。所以,不管怎样调整,不管是中学还是小学,语言的习得始终是学习的重点。2.读是最直接最常用的方法,“静默涵咏,诵读体味”是永远的时尚,关键是要引导学生读中思、读中悟,读出韵味,读出体会。3.阅读教学是一种对话的过程,是文本、学生、教师等多方面对话的过程。这种对话不是表面的热热闹闹,应该是老师、学生深入阅读有所体会后平等和谐的共赏,对文本跨越时空的审视,文本、学生、教师三者在交流共振中不断提升,不断升华。
思考二:过程比结果更重要。在备课过程中产生了碰撞和思考,才是教研活动的真正收获。没有深入的钻研,就没有驾轻就熟,没有反复的推敲,就没有豁然开朗。现在,有些老师认为语文课要简简单单就不需要去想多少,不需要精心的设计。其实不然,“简简单单”不是肤浅,不是单调,不是机械,而是“深入”后的“浅出”,是精心策划后的“直白”,是如同佛学中第3层次的“看山还是山,看水还是水”的境界。提倡简单是为了摈弃那些无用的花架——形式的热闹翻新,哗众取宠的表演,倡导的是回归朴实自然大法无痕的境界。越是简单朴实越要我们投入更大的精力去备课,我们如果没有第一次、第二次的研究,怎么可能会有第三种方案的诞生,不钻进去,怎么跳出来?在创造、否定、再创造、再否定中探索的是教学的真谛,追求的是更好,而且这种思考还要继续,教学艺术的探索是没有止境的。
思考三:这次的公开研讨活动中,我们最终选用了第3套方案,取得了良好的效果。但转念想,这三种方案,在操作上应该说并没有绝对的优劣之分,采取哪种方案,还要考虑不同时候,不同班级的情况,还要考虑近期学生的需要。如果你的班学生整体上不太善于表达,恐怕选用第一、二种方案效果会更好;如果学生没有一定的预习,本班近期语文学习训练重点是学习描写,选用第一种方案效果更直接。我们的教学要因地制宜,因生制宜,学习的主体是学生,只有当学习是他们最需要时,或者是点燃了他们需要时,学习才会高效。
(作者单位:北京新东方扬州外国语学校)
发表于《小学语文教学 会刊》 2010.4
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藏风真君

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发表于 2016-3-7 19:47:35 | 显示全部楼层
谢谢,值得参考!
也许明天,也许后天,奇迹就会出现! ywj666@163.com
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弄潮儒生

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发表于 2016-3-14 18:52:04 | 显示全部楼层
谢谢,十分十分感谢你!你的分享给我带来很大的快乐,也愿你天天快乐!
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溪头醉仙

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下下来,学习了
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溪头醉仙

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谢谢!这是第一课时的吧?
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春江载友

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辛苦楼主,下载学习了
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弄潮儒生

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谢谢楼主分享
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真好,辛苦了,可以省不少力了!
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谢谢分享啊
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谢谢,辛苦了
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溪头醉仙

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第一课时精读的内容太多了吧
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弄潮儒生

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弄潮儒生

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