凤凰语文论坛

 找回密码
 中文注册
查看: 6139|回复: 117

19.放飞蜻蜓 (2015年春)

[复制链接]

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
发表于 2015-5-10 19:30:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: -
本帖最后由 刚强 于 2016-5-3 22:43 编辑

       真正的教育
      不是告诉,
      而是——
      启发与诱导


      每一个孩子
      都有一颗向善的心,
      教师,
      要善于唤起学生向善的心!


     凤凰语文论坛19.放飞蜻蜓【2014春】 -
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=203151&highlight=%B7%C5%B7%C9%F2%DF%F2%D1

     凤凰语文论坛19.放飞蜻蜓【2013春】 -
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=193341&highlight=%B7%C5%B7%C9%F2%DF%F2%D1

     凤凰语文论坛19、放飞蜻蜓(2012年春) -
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=180735&highlight=%B7%C5%B7%C9%F2%DF%F2%D1


     凤凰语文论坛[一课一贴]19、放飞蜻蜓 -(2008年春)
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=122607&highlight=%B7%C5%B7%C9%F2%DF%F2%D1


     凤凰语文论坛三备第六单元集体备课《放飞蜻蜓》诚邀你参加! -(2005年春)
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=36190&highlight=%B7%C5%B7%C9%F2%DF%F2%D1






评分

参与人数 1金豆 +20 收起 理由
孤独剑 + 20 很给力!

查看全部评分

回复

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 19:46:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-5-11 12:01 编辑

                                                          慢生 活 ,慢 教 育
                                                             ——由《放飞蜻蜓》说开去
       由《放飞蜻蜓》,从陶行知先生的教育方式,我感悟到:把握教育规律, “慢”是一种智慧;领悟教育真谛,“慢”更是一种境界。慢生活才能成就真正的幸福生活,慢教育才是真正的大教育。
       一、把握教育规律,“慢”是一种智慧
      在《放飞蜻蜓》一文中,陶先生不急不躁,发现孩子们捉蜻蜓,先“停下脚步,慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”问是否知道蜻蜓吃什么,再“拉着孩子们坐在田埂上”介绍蜻蜓的作用并问“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友”,又“从翠贞手里取过蜻蜓,高高举起”问蜻蜓尾巴的作用,然后“将蜻蜓小心地翻过去”,依次指着它的尾巴和头部进行介绍,最后才“用商量的口吻说:‘把它放了,好不好?’说着,把蜻蜓还给翠贞”。孩子们纷纷说“放了它,放了它,让他回家去”,翠贞亲手放飞了蜻蜓。
       你看他始终慢悠悠,乐呵呵,这其实就是一种教育智慧。他绝不是高高在上的师长,而仅仅是一位平易近人、慈爱有加的大朋友。他没有生硬地说教,没有急于定论,而是让孩子们有充足的时间自主思考、讨论、感悟,进行自我教育。在这样平等、宽松的心理氛围中,和着这样闲暇悠然的节奏,我们完全看不到教育的痕迹,却能感受到这是一种闲暇出智慧的教育生活。
       我们清晰地看到在这个充满童趣的生活事件中,孩子们不仅明确了要保护益虫,还意识到蜻蜓是人类的朋友,从而心悦诚服地放飞了蜻蜓;他们不仅通过陶先生的引导和同伴的讨论比较全面地了解了蜻蜓,更在这个过程中激发起了探究世间万物的兴趣并萌生了保护自然生态的责任感;他们放飞的不仅是蜻蜓,更是他们可贵的童心与爱心。无疑,这样的教育过程是舒缓的,而教育效果却是深远的。其实,我们静心思考,便会发现,问题的症结就在于我们奉行的“快节奏”上。任何教育,没有了舒展的过程,缺失了生命的对话,仅想强加一个现成的结果时,基本上都是苍白无力,甚至是适得其反的。要知道,孩子们是感性的,如果我们不足以让他们亲近与信赖,我们的话在他们那里必定大打折扣;孩子们也是主动的,他们充满好奇心与求知欲,想亲历,要体验,对拼命填塞给他们的东西有着一种与生俱来的抗拒;同时,孩子们更是渐渐成长着的,有时在潜移默化中感悟,有时要在很多次的挫败后才能顿悟,也有时或许在很长一个阶段都执迷不悟。这,就是活生生的孩子。这些,都可以看作规律吧。
       如果,我们不按规律展开教育活动,急又何用?既然如此,不如我们都顺应规律,放慢脚步,多听听孩子们的心声,多想想孩子们的需求,精心创设宽松和谐、可以平等对话的氛围,给自己以及学生更多思考与体验的时间和讨论与交流的时机,多运用一些启迪智慧、引导自主学习和自我教育的方法。我相信,这样,孩子们会在我们期待和欣喜的目光中享受成长的快乐,他们的身体会渐渐发育,心智会渐渐成熟,精神会渐渐丰盈。还有一点不容忽视,其实很多时候,我们只需在一处“慢”,足够的“慢”,就能成就学生很多处自发的“快”,快得简直让我们目不暇接,因为情感一旦被激活,方法一旦巧迁移,潜力必定会迸发。总之,“慢”是一种教育智慧,而闲暇又能生成新的智慧,我是深信不疑的。
       二、领悟教育真谛,“慢”是一种境界
       我想如果是当下,换作我,也在村里走过,行色匆匆,恰恰也看见了一群孩子在捉蜻蜓,会怎样做?或许我视若无睹,孩子们越捉越欢;或许我不忘自己教育者的身份,喊上一句“怎么在捉蜻蜓啊?快把它放了!蜻蜓是益虫”,孩子们怯怯地、恨恨地放了,但等我一走,便又捉了起来。
       为什么我不如陶先生一般耐心细致,因为感觉自己还有很多更重要的事情急着要做。至于什么事,当然是备课、批作业、写论文,搞课题研究或者迎接检查啦,正忙得焦头烂额呢。我被自己这样的想法着实吓了一跳,一直自认为是个敬业爱生的好教师,怎么我的做法与陶先生这个大教育家的处理方式反差如此之明显!我必须沉下心来拷问自己。
       透过教育现象,其实可以折射出教师的教育理念。所以我拷问自己:对学生一生的幸福而言,什么是最重要的?教师最重要的任务又是什么?我提炼的答案是:对学生一生的幸福而言,他们感悟幸福的能力最重要。说具体一点,就是会思考,有准确的自我认识和人生定位;会奋发,始终拥有探究的兴趣并不懈努力;会感恩,无论对他人还是自己,无论对人物还是事物。而我们老师最重要的任务,就是着眼于学生的幸福,为他们的终身发展奠基。教育的功能,不就是让人获得幸福吗?我想,这应该是教育真谛最简洁的版本洁的版本。
       我认为,一种良性的值得推崇的学习生活,是可以承载很多教育内涵的。由《放飞蜻蜓》,从陶先生的教育方式,感悟到这么多,这又何尝不是一种幸福?在我看来,慢生活才能成就真正的幸福生活,慢教育才是真正的大教育。让我们共同用心营造慢生活,尽情享受慢教育。




评分

参与人数 1金豆 +10 收起 理由
孤独剑 + 10

查看全部评分

回复 支持 2 反对 0

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 19:55:20 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-5-11 14:57 编辑

对话教学,让语文课堂更精彩
      建湖县第二实验小学 徐榕榕


       对话教学的核心是对话,对话是课堂教学的最主要的形式,语文教学的过程是师生平等对话的过程 那么,究竟如何有效地将对话教学运用到语文课堂中去呢? 下面以小学语文苏教版第六册中放飞蜻蜓一文为例,浅谈对话教学在本课的运用与反思一走进课文,让学生的思维碰出火花。

       片段一
       出示蜻蜓图片
       师: 同学们,通过课前收集资料,你们对蜻蜓有哪些了解?
       生: 我知道蜻蜓的眼睛很大,结构很复杂,是由成千上万的小眼睛构成的,可以看清四面八方的虫子。
       生: 蜻蜓的眼睛能看到千米之外飞行的同类。
       生: 我知道蜻蜓的尾巴是一节节的,又细又长 它用尾巴保持平衡,调整方向
    【孩子们走进了蜻蜓的世界,学生整合书本资源和课前收集到的资料,了解了蜻蜓眼睛和尾巴的特征,让文本与学生的思维进行了初步的碰撞,激发了学生学习课文的热情。】

       片段二
      出示句子: 蜻蜓的眼睛一闪一闪的,尾巴一撅一撅的。
      师: 一闪一闪让你想到了什么?
      生: 想到了星星钻石金子
      生: 蜻蜓的眼睛在阳光下就像星星钻石一样闪亮,好美丽呀!
      师: 一撅一撅,请你们用手做一做这个动作,瞧,小蜻蜓多可爱呀!
      生: 蜻蜓的尾巴会点水
      师: 谁给大家说一说,蜻蜓真的是在点水吗?
      生: 蜻蜓点水其实是在产卵这时,通过课前收集到的资料,教师启发学生,加深对蜻蜓知识的了解,教师引导学生想象蜻蜓的眼睛像星星钻石金子,感受蜻蜓眼睛的美丽,一撅一撅的动作,亲身体会蜻蜓的可爱 只有这样,同学们才能对蜻蜓充满喜爱之情。
    【生活体验,让学生的心灵闪出火花。】

      片段三
      通过前面两处对文本的解读,学生已经掌握了一定的方法,这时,就可以让学生自由表达了
      引出句子陶行知用商量的口吻说: 把它放了,好不好?
      师: 谁来用商量的口气读一读这句话?
      生: ( 读) 评价
      师: 孩子们纷纷说:
      生接: 放了它,放了它,让它回家去
      师: 翠贞张开小手将蜻蜓往上一送
      生接: 蜻蜓展开翅膀向空中飞去
      师: ( 出示图片,音乐响起) 在陶先生的启发下,孩子们放飞了手中的蜻蜓,重新获得自由的小蜻蜓在空中尽情享受大自然的乐趣 如果你就是这只蜻蜓,此刻,你想说些什么?
      生: 谢谢你们让我重新回到大自然
      生: 我们是你们人类的好朋友,请不要再捕捉我们了
      生: 希望你们能和我们友好相处
      生: 保护我们,不要再伤害我们这一环节,达到了本文的高潮,在教学中引导学生感受陶行知爷爷和蔼可亲尊重儿童的优秀品质,导入情境,就会使学生学得如临其境 同学们放飞了蜻蜓,想象自己就是蜻蜓,将生活中类似的情感带入到课文中来体会,那种高兴的情感溢于言表,对情感的体验也就水到渠成了
     【拓展延伸,让学生的情感激出火花。】

       片段四
       为了让情感交融情感,师接着出示讨论填空题: 我们把蜻蜓放走了是因为
       生: 我 们 把 蜻 蜓 放 走 了,是因为蜻蜓是我们的好朋友
       生: 我们把蜻蜓放走了,是因为蜻蜓要捉害虫,它们是保护农民庄稼的益虫
       生: 我们把蜻蜓放走了,是因为我觉得蜻蜓能去捉害虫,我们就可以吃到绿色食物
       师: 是啊,蜻蜓是我们农民伯伯的好朋友,是益虫,我们应该去保护它们,爱护它们。
       同学的情感达到了最高点,情感交融的画面已经出现,同学们的爱心完全被激发出来,同学们的人文素养也得到了提高。
       《放飞蜻蜓》一文讲述了着名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓,就因势利导,教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友,并放飞蜻蜓的故事 课文内容浅显易懂,学生凭借自主阅读完全能掌握关于蜻蜓的知识,并不需要教师花费过多时间去分析讲解 但教学中我并没有刻意地去说教,而是设计出了碰撞式情感对话生活式情感对话和智慧型情感对话,通过学生与文本的对话,为文本补白,练习填空这样的语文活动,融思想教育于语文教学活动中,思想教育水到渠成 引导学生收集蜻蜓资料,不但了解了蜻蜓的功能,也让学生的情感达到高潮 对话中,学生的多元解读还超越了文本的内容,丰富了文本的内涵,追求的就是更深刻更真诚的与文本的对话
      学生在扣击中,情感不断升华,各种情感水乳交融 整个教学过程,学生对课文内容的理解对作者所表达的情感的体验,是在教师的引导下理解和感悟的,是在与文本对话的过程中获得的好的课堂就应该让学生的心灵敞亮,教师要做的很简单,将适合的话题抛给学生,再把学生的话题交还给学生让学生想象说话能拓展丰富充实课文内容,调动学生平常的生活积累和知识积累,而且能发展学生的思维能力,激发学生热爱生活热爱语文的情感 让学生思考起来,聪明起来,智慧起来。
     走进新课程,我们为师者首先应是一个善于学习者,向书本学习,更新理念; 向学生学习,做平等中的首席; 向同行学习,取人之长,补己之短从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛: 真正的教育不是告诉,而是启发与诱导!


回复 支持 1 反对 0

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 19:50:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-5-11 14:55 编辑

                                                                将巧妙引导进行到底
       阅读教学贵在润物细无声教师要下工夫研究教材,研究学生,通过巧妙引导,帮助学生品味语言,掌握语文知识,让学生受到情感的熏陶。《放飞蜻蜓》讲述了教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓,就因势利导,让孩子懂得了蜻蜓是益虫并放飞蜻蜓的故事 一位教师在执教 放飞蜻蜓时,通过巧妙引导,收到了良好的教学效果。
       一、课始联系生活,启发猜想
      师:给大家出个谜语:头上两只大眼睛,身体细长轻又轻,张着翅膀空中飞,专捉害虫有本领。请同学们猜一种昆虫。
      师:(板书课题)读读课题,你们有什么疑问?
      生:谁放飞蜻蜓?
      生:为什么会放飞蜻蜓?
   【评析:激发学生阅读的欲望是语文教师的重要任务,教师巧妙运用猜谜语的方式,引导学生联系生活,启发猜想,提出要解决的问题】
      二、把握初读时机,理清顺序
      师:请大家读课文,思考一下:课文主要讲了哪件事?(在检查重点字词的读音之后,引导学生说课文的主要内容)
      课件出示:一天,陶行知看到几个孩子在 ,他和孩子们 ,最后,孩子们
    【评析:阅读教学要经历一个由整体到部分再回到整体的阅读过程 能初步把握文章的主要内容是语文课程标准对第二学段提出的要求 教师巧妙地引导学生说出了课文的主要内容,既考虑到学生的阅读能力和概括能力,也符合阅读教学的规律】


      三、引导品读探究,解决难题
      师:孩子们这么喜欢蜻蜓,为什么最后会把蜻蜓放掉呢?自由朗读课文,画出相关的词句,进行小组讨论。
      生:因为蜻蜓是益虫,是我们的好朋友(第一个原因)
      生:因为陶行知因势利导循循善诱,使孩子们更喜欢蜻蜓,最终放飞了蜻蜓(第二个
原因)
     【评析:课堂上,学生很容易就读懂了第一个原因,而不容易读懂第二个原因 怎么办呢?教师很巧妙地创设了一个情境引发学生思考:如果陶先生严厉地说:你们为什么捉蜻蜓?不知道蜻蜓是益虫吗?快放了!陶先生这样劝说孩子们好不好? 学生们异口同声说不好孩子们因喜欢而捉蜻蜓,因更喜欢而放蜻蜓,其中的缘由就在于陶先生的教育 陶先生教育得巧妙,教师引导得也巧妙,教师创设的情境,既解决了学生的难题,又培养了学生的能力。】
     (师指导学生分角色朗读课文,指导学生读出七嘴八舌地抢着说的感觉,从而让学生理解七嘴八舌的意思)

       师:在陶先生的说服下,孩子们最终放飞了蜻蜓 请大家读读第自然段。
出示配乐课件:当你们看到蜻蜓在广阔的天空中自由飞翔,飞到广袤的田野里,清清的溪水边,你们想对蜻蜓说些什么?想对陶先生说什么?
      【评析:在音乐和画面渲染的情境里,学生感情朗读,尽情抒发自己内心的感受】


        四、引导课外阅读,延展课堂
        师:通过读这个小故事,你们对小蜻蜓有哪些了解?还想了解什么?课后写一篇介绍蜻蜓的小短文,可以再读一些关于陶行知先生的故事。
      【评析:课堂阅读教学的一个重要任务就是要把课内阅读引向课外,在广泛的课外阅读中增长知识,培养能力教师选择这样的方法,再次体现了巧妙的用心。】




回复 支持 1 反对 0

使用道具 举报

6

主题

348

帖子

648

积分

溪头醉仙

Rank: 3Rank: 3

积分
648
发表于 2015-5-10 20:36:24 | 显示全部楼层
陶行知(     )小朋友们放飞蜻蜓。 (让   要  叫   请   命令)
这个问题设计的真好,学习了!
回复 支持 1 反对 0

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 19:38:28 | 显示全部楼层
电子教材:
1.jpg
2.jpg
3.jpg
4.jpg
5.jpg
6.jpg
回复 支持 反对

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 20:00:20 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-5-11 14:59 编辑

放飞蜻蜓 放飞梦想
                                  ——《放飞蜻蜓》教学案例分析


      《放飞蜻蜓》是一篇记事的文章,通过讲述老一辈教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓,就因势利导,教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友,并放飞蜻蜓的故事,教育学生要爱护有益的动物,激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣,同时体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关心爱护和谆谆教导。

       细读课文后,我将本课的教学重、难点确定为:
       1.细读课文,了解蜻蜓的知识,懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓,从而增强保护动物的意识,激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
       2.抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句,体会陶先生对学生充满爱心,循循善诱的特点。”
       第一份教学设计中,我先引导学生熟悉故事情节,理清文章脉络“捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓”;接着切入第一段,感受捉到蜻蜓时的那份快乐,带出第三段,体会“放了它,放了它,让它回家去!”的那迫不及待的情怀,聚焦“放飞”,引发悬念:翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓,为什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢?随后带着学生设身处地,进入情境,深入悟解,理解“放飞”的理由。
       在引导学生从陶先生和孩子的对话中了解了蜻蜓是我们的好朋友,以及它尾巴和眼睛的特点、作用之后,为了让学生充分了解陶先生,我出示了这样一道填空题: 陶行知(     )小朋友们放飞蜻蜓。 (让   要  叫   请   命令)
       让学生分小组讨论,认为选择哪个词最恰当,并从文中找到选择的依据。在组织交流时,突出了“慈爱地抚摸”“拉着”“小心”“商量”“还给”等词语,使学生真切地体会到先生关爱孩子、循循善诱、讲究民主的精神作风;同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语,体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成,相得益彰。在此基础上,再引导学生结合课文中的重点词句,谈自己的看法:如果你就是这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后,你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?为什么?由于在一开始我就注意让学生进入角色,边读文,边体悟,展开讨论,因此学生有的放矢,独立思考、体悟得较深,讨论时也是有话可讲,有情可抒。课堂上,文本、作者、教师、学生均是参与者,师生在七嘴八舌的混响声中,过滤和沉淀开启心智的思考,成了一个激情、智慧、灵感、创造、碰撞和生成的大舞台。
       临下课时,我问孩子们学完了这一课有什么收获。学生们谈了许多,有说关于蜻蜓的,有说关于先生的,有说要保护动物的等等,看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料,相信他们一定会更好地了解先生,从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我,则从这节课中更好地明白了:“小孩并不小!谁若说小孩小,他比小孩还要小!”他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少!   
  
    为了让第二份教学设计能有个全新的突破口,我一遍一遍地读着课文,发现这篇文章有多个问题出现,认识这些问题,明白这些问题是怎么解决的,其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。  
       这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来,看到孩子在捉蜻蜓谈起的:  
       问题一:“翠贞,你知道蜻蜓吃什么吗?”  
       问题二:你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?
       问题三:蜻蜓的尾巴有什么用,谁知道?  
       问题四:关于蜻蜓的眼睛,其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出,陶先生沿着尾巴的作用直接谈起,实质上却是一个重要问题。把其放在一起,更有利于学生从整体上认识蜻蜓。  
       问题五:“把它放了,好不好?”这个问题的答案就成了文章的结局,这个问题的出现,肯定是在最后,“放”是有理由的,“放”是学生真正明白以后才能做的事。所以,我个人认为这个问题是非常重要的,将起到“纲领”之作用,提起这个“纲领”,前面所有的问题会接二连三的出现,并且得以解决之后,才能高兴地放飞蜻蜓。  
      研究上面这五个问题,其实给学生一个很大的启示,那就是平时生活的许多事都可以研究,怎么研究?设计问题是非常重要的,只要设计几个问题,或者发现到一些问题,将其逐步解决了,就是培养学生研究性学习的好习惯。所以,我个人认为,这一课抓住这几个问题,引导学生学习,可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
       新课伊始,先谈话激趣,复习巩固:展示蜻蜓立在荷花上的画面,背诵跟蜻蜓有关的两首诗《小池》、《四时田园杂兴》,感知蜻蜓的美丽、可爱;接着请学生自由朗读课文第2-11自然段,找一找陶行知先生问了孩子们哪些问题并引导讨论、交流,知道蜻蜓是我们的朋友,了解蜻蜓身体结构的特点和作用;然后,再次朗读2-11自然段,把文中描写陶先生说话时的神态、动作的词语画出来,体会一下,陶先生是一位怎样的教育家?在学完整篇课文以后,我又安排了一组蜻蜓的图片欣赏,目的是引导学生想象:重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢?并自由表达:你们有什么想对小蜻蜓说的吗?目的为了开启心智的思考,创设一个激情、智慧、灵感、生成的语文课堂。
       第三份设计又从何入手呢?我想起了“一字之师、引领教学”的教学理念:在我们感悟文本、解读文本、讲读文本、带领着孩子们一起走进再走出文本的时候,请抓住一个点统揽全文、由浅入深、循序渐进,同时让孩子们能够进行实实在在的语文教学,老师进行扎扎实实的语文教学。因此,虽然抓的是一字,但却起到了“牵一发而动全身”的效果。
       对,我就紧紧抓住“放”字,始终围绕“孩子们为什么要放飞蜻蜓”这一问题,激活思维,循序渐进,步步深入。在学生初读课文时,他们说:“因为蜻蜓是人类的朋友,所以孩子们要放飞蜻蜓!” 仅仅如此吗?在学生再读课文时,尤其是读到陶行知关于蜻蜓尾巴和眼睛的构造时,那能保持平衡的尾巴、那结构复杂的眼睛引起了学生极大的兴趣,他们又结合自己的阅读讲出了更多有关蜻蜓的知识,尤其是“飞行除害专家”这一优雅的别称,激起了学生对蜻蜓的喜爱之情,“知之深,爱之切”,学生告诉我:因为更了解、因为更喜爱、因为对生命更尊重,所以孩子们放飞蜻蜓。接着,师生共同回顾“放飞蜻蜓”这一过程,直面一位伟大的人民教育家——陶行知。通过品读课文,准确理解陶行知与孩子们“放”蜻蜓的关系,领略这位大教育家关爱孩子、循循善诱、讲究民主的伟大人格魅力!
      这一环节的设计主要是让学生既对陶行知这个人有一定的认识,这种认识不在枯燥的介绍中,也不是简单的概括中,而要让学生结合具体的文本内容来感悟。只有对陶行知这个人有全面的认识,才能让学生理解到是他通过声情并茂的教育,让孩子们明白了其中的道理,才有了孩子最后“放飞蜻蜓”的举动。最后,在师生共同的关注之中,由“放”字展开,培育学生保护人类的朋友动物的情怀。瞧,抓一“放”字,学生对文本的理解由浅入深,臻于完善。

     三节课上下来,我决定采用“一字之师、引领教学”的方法来呈现我对这篇课文的解读与教学,只是在第三节课的基础上加进了两个细节 “入神”和“翠贞看看小伙伴们,孩子们纷纷说:‘放了它,放了它,让它回家去!’”的学习,并引导学生明白:孩子们在陶先生循序渐进的教育下,心甘情愿地放飞的不仅仅是这一只蜻蜓,他们从心底里放飞了所有有益的动物,放飞了孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情……希望学生们通过本课的学习能够对动物充满人性关怀,但我们更希望学生们能够通过一些富有“语文味”的渠道来解决现实生活中的的问题,并最终培育学生终身“放飞蜻蜓”的情怀。
     《课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。”不管哪一种教学设计,整个教学过程中,我都紧紧围绕读书与交流,通过多种形式的读,特别是分角色表演读,培养学生的语言感悟能力,领会作品的思想内涵,使体验更加细腻,使感知更加深刻.在课上,我跟孩子们一同探究着,感悟着先生亲切的态度,启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生,当他们在读课文准备介绍蜻蜓时,我在学生的座位间穿梭着,倾听着,启发着,点拨着。课上,学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓,那些数字,那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着,在“放飞蜻蜓”中,我也收获了:放飞孩子的梦想,任他们翱翔!  

     “千教万教教人求真,千学万学学做真人。”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。 走进新课程,我们为师者首先应是一个善于学习者,向书本学习,更新理念;向学生学习,做平等中的首席;向同行学习,取人之长,补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛:真正的教育不是告诉,而是启发与诱导!  



回复 支持 反对

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 20:04:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 松树守望者 于 2015-5-10 20:11 编辑

教学设计


       教学目标:
       1.能正确流利有感情地朗读课文。
       2.读准生字,能用自己的话说出生字词的意思。
       3.细读课文,了解蜻蜓的知识,懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓,从而增强保护动物的意识。
       4.抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心,循循善诱的特点。
       教学重难点:
      1.用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓,从而增强保护动物的意识。
      2.抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心,循循善诱的特点。”
      教学过程:

      一、复习回顾,问题导入。
      1.检查词语(出示词语)。
      2.请学生简要说说课文的主要内容。
     (陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓,就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友,最后孩子们放了蜻蜓。)
      根据学生回答,板书:
      捉蜻蜓-----谈蜻蜓-----放蜻蜓
      二、读文入境,探究自悟:
      第一段:
      过渡:课文哪个自然段写“捉蜻蜓”的?
      1.指名读。
      2.是一个孩子在捉蜻蜓吗?
      3.想想,他们捉到蜻蜓时的心情,会说些什么?(快乐)
      第三段:
      1.指名读。
      2.这群孩子捉了几只蜻蜓?
      3.这只蜻蜓当时在谁的手里?
      4.只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓吗?
    “纷纷”一词可以看出,是所有的孩子都同意放飞蜻蜓。
      5.个别读孩子们的话。
      这里有两个“放了它”,你从中感觉到了什么?(快快放飞蜻蜓,迫不及待地放飞蜻蜓的心情。)
读出这种心情来!
      第二—十段
      过渡:翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓,为什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢?
      1.在课题下的“放飞”二字下加着重记号!
      2.陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈有关蜻蜓的呢?
        用自己喜欢的方式将二到十自然段多读几遍,陶行知先生和孩子谈了有关蜻蜓的哪些知识?
      3.指导学生课堂讨论,引领他们自己思考、同桌商量、四人组讨论,用自己习惯的方式解决老师提出的问题。
      4.交流讨论:
      A、从蜻蜓本身讲:(三方面:吃食、尾巴、眼睛)
      吃食:
    (1)孩子们是怎么回答的?
   (翠贞、一个小男孩、几个七嘴八舌的孩子,角色扮演,体会“七嘴八舌”。)
    (2)后来陶先生怎么介绍的?(吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。 它是益虫。)
    (3)补充知识:
    (一只蜻蜓每小时吃20只苍蝇、840只蚊子,每天吃1000多只小飞虫。还吃稻飞虱、浮尘子等。)
    课件展示水虿、孑孓。读第6自然段。
    (4)蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特点?
    填表:
                             特  点                                     作   用
     尾巴        一节一节,又细又长。        保持平衡,调整方向。
     眼睛        很大,结构很复杂。           可以看清四面八方的虫子。
    (5)课件欣赏:复眼。
    (6)除了尾巴、眼睛,你还知道蜻蜓的什么知识?
    (7)课件出示小知识:(种类、飞行、产卵、低飞原因。)
    (8)说话训练:听了、读了这些知识,用上“我知道……还知道……”说说你对蜻蜓的了解。
    (9)指导朗读6—10自然段。
       B、从陶行知先生教育孩子的方式方法讲:
     课文中陶行知是怎样劝说孩子们的?自由读文,划出描写神态、动作的词语,说说你从中感受到了什么?
    (1)“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”? 
    (2)谈话不是指责,而是问翠贞蜻蜓吃什么入手。
    (3)从孩子“七嘴八舌抢着说”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉机理解什么情况是“七嘴八舌抢着说”,可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树页”、“吃泥土”的样子。
    (4)陶行知“拉着孩子坐在田埂上”。表扬翠贞说得对……
    (5)陶行知先生用商量的口吻问大家:“把它放了好不好?”——涉机理解什么是“口吻”?,表演以商量的口吻说:“把它放了,好不好?
    (根据学生回答板书:和蔼可亲、循循善诱、尊重平等……)
      5.为什么你也同意放飞蜻蜓?想想:如果你就是这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事情后,你会很自觉自愿地将捉到的蜻蜓放飞掉吗?说说原因。(要找出课文中有关能说清楚自己乐意放飞蜻蜓的理由。)
      6.将这些描写陶先生的句子读一读,看看陶先生给你留下了怎样的印象?
      课件出示:陶行知肖像及个人简介、名言、伟人们的题词。
      简介:
      陶行知(1891-1946),中国教育家。1927年创办试验乡村师范(即晓庄学校)。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育思想。
      1.陶先生有四个字“爱满天下”。不仅爱人类,而且爱生物,反对把生物弄死来做标本,把生物学变成死物学,这是人世间最伟大的爱。推广这样的爱,可以教导人们不再互相残杀,人与自然和谐共处。
      2.人为一大事来,做一大事去;捧着一颗心来,不带半根草去。——陶行知
        题词:
        伟大的人民教育家。          —— 毛泽东
        万世师表。                 —— 宋庆龄
        当今一圣人。               —— 董必武              
        两千年前的孔仲尼,两千年后的陶行知。     —— 郭沫若
       三、总结全文。
      1.学完这篇课文,你都有什么收获?
      2.出示老师的收获:真正的教育不是告诉,而是启发与诱导。每一个学生都有一颗向善的心,教师要善于唤起学生向善的心!
       四、板书设计:
                                                                                               19.放飞蜻蜓
                                                                                  捉蜻蜓-----谈蜻蜓-----放蜻蜓
                                                                                                    陶行知
                                                                                  和蔼可亲、循循善诱、尊重平等……


回复 支持 反对

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 20:15:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 松树守望者 于 2015-5-10 20:25 编辑


教学设计


      教学目标:
    1.理解课文内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。
    2.学会本课10个生字,绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
    3.凭借对课文内容的朗读感悟,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感,体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
  教学重点:理解课文内容,凭借对课文内容的朗读感悟,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感,体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
  教学难点:体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
  课时安排:2课时
  课前准备:关于蜻蜓的图文资料,配套光盘

                                                       第一课时
  课时目标:
  1.能正确、流利地朗读课文,理清课文脉落。
    2.学习生字新词;学习课文1、11自然段,理解课文内容。
  教学重点:学习生字新词,能正确、流利地朗读课文。
  教学难点:理清课文脉落。
  教学准备:课件
  教学过程:

  一、扣题引发,理清脉络。
   1.板书:蜻蜓。你对蜻蜓有哪些了解和认识。学生交流。
   2.揭题、读题,读好“蜻蜓”这两个后鼻音。启发猜想:读了课题之后,你想知道什么?学生质疑,个别回答。
   3.导入:这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。这个和小朋友们说蜻蜓的人,是一位了不起的人民教育家——陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗?快读读课文吧!
   4.初读,理清脉络:
   (1)第一遍读,读准字词、读通课文。
     给学生充分的时间自主阅读,扫除障碍,教师巡视指导。
  (2)第二遍读,联系上下文或查字典、词典弄清词语意思。
  (3)第三遍读,根据板书(捉)蜻蜓——(谈)蜻蜓——(放)蜻蜓,让学生填上恰当的词,弄清文脉。
   5.检查自学效果:
    (1)出示生字、词陶行知慈爱抚摸七嘴八舌抢着苍蝇蚊子朋友掌握保持结构复杂成千上万入神
       二类字带的词语:翠贞田埂平衡据说孑孓一撅一撅的
       会的学生教读,不会的直接出示拼音让学生读。
    (2)你在读课文时觉得课文中还有一些词语读不准的可以再交流一下。
    (3)检查对课文的朗读,相机正音。指导读通一些难读的句子。
    (4)多种方法理解词义。学生交流。说近义词:慈爱抚摸入神说反义词:复杂
    (5)初步了解课文的主要内容,理清脉落。
         一(1 )捉蜻蜓
         二(2—10)谈蜻蜓
         三(11 )放蜻蜓
   二、简析首尾,聚焦“放飞”。
  1.学习第1自然段。
    指名朗读,了解大意,用自己的话说一说孩子们捉蜻蜓的快活情景。
  2.学习第11自然段。
  (1)自己读一读这一段,思考:从哪儿可以看出孩子们都同意放蜻蜓了?“纷纷”“放了它,放了它”连喊了两遍。
  (2)从孩子们的举动中你体会到了他们是怎样的心情?
  3.激起悬念。
    翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓,为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”呢?(在课题“放飞”下加重点号)陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢?下节课我们继续读课文,来解决这些问题。
  三、指导写字。
  1.出示本课生字。学生再次认读。
  2.学生找出简单的,可以自己写好的字:舌、蝇、蚊、饿、构描红、记忆字型。
  3.教师范写:陶、慈、抢(强调左边不是“仓”)、复,抓住重点笔画进行提示。
  四、作业。
  1.抄写词语。
  2.熟读课文。
  3.查找关于蜻蜓的资料。

                                                       第二课时
  课时目标:
    1.理解课文内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。
    2.通过自主学习,了解掌握蜻蜓的习性和特点。
    3.懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感,体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
  教学重点:理解课文内容,了解掌握蜻蜓的习性和特点;能正确、流利、有感情地朗读课文。
  教学难点:体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
  教学准备:课件
  教学过程:

   一、复习回顾,问题导入。
  1.检查词语(出示词语)。
  2.请学生简要说说课文的主要内容。
     陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓,就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友,最后孩子们放了蜻蜓。
  3.根据主要内容来设计问题:
     陶先生是怎样引导孩子们认识蜻蜓的?你感受到陶先生是一个怎样的人?
  二、读文入境,探究自悟。
  (一)给课文第二部分分层。
   1.陶先生引导孩子从几个方面来认识蜻蜓、了解蜻蜓的?
   2.自由读(2—10节),思考。找出他引导的两句问话。指导分层。
  (二)学习(2?—6)自然段。
   1.在这一部分中,你了解了蜻蜓的什么特点?你从哪里知道的?
   2.通过阅读,你感觉陶先生是个怎样的人?相机出示:和蔼可亲热爱孩子循循善诱平等相待
   3.你从哪些地方感受到的?
  ◇相机引导学生抓住“慈爱”、“抚摸”感受陶先生的和蔼可亲,读好第二自然段。模拟好陶先生说话的语气。
  ◇引导学生抓住“拉着”、“坐着”感受。
  ◇陶先生完全可以直截了当地说“蜻蜓真是我们的好朋友啊”,他为什么不这样说呢?
  ◇引导学生抓住“想了一下”、“七嘴八舌”、“抢着说”这此词语,体会人物的不同个性。练习读好孩子们的话。
   4.练习分角色朗读课文,读出人物的个性特点。学生评议。
  (二)学习(7—10)自然段。
  1.陶行知先生与孩子们谈了蜻蜓吃什么,还谈到了些什么?归纳:蜻蜓的尾巴和眼睛
  2.从他们的谈话中,你对蜻蜓的尾巴、眼睛有了哪些了解?
   指导他们了解眼睛、尾巴的特点和作用。
   教师还可适当补充一些知识:蜻蜓的尾巴点水,实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女,蜻蜓的大复眼,几乎占了整个头部的一半,在疾飞中,能正确清楚地看到9米开外,处于活动状态的昆虫的各个部位,还能看见在千米外飞行的同类。
  3.在这一部分中,从哪些地方感受到陶先生对孩子平等相待,循循善诱的?
   交流:◇说,又说
      ◇用商量的口吻说
      ◇把蜻蜓还给翠贞
       他让孩子们保护蜻蜓,自己又是怎么做的?引导理解陶先生以身作则,充满爱心。
      ◇取过蜻蜓,高高举起
      ◇小心地翻过去
  (三)整体感悟,角色朗读。
     练习分角色朗读全文。
  (四)启发小结。
  师:为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后,会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢?请结合刚才同学们的发言,对理由作一个小结。
  三、拓展交流,深化理解。
  1.师:读了这篇课文,你对文中的哪个人物印象最深?为什么?
  2.如果看到伤害动物的行为,你会怎么办?会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁?
  3.我们已经学习了板报稿的写法,你能结合课文介绍的关于蜻蜓的知识,写一篇板报稿吗?
  4.学生口述,教师出示相关内容,进行演示修改。

  板书:                                                                            放飞蜻蜓
                                                                             小朋友    陶行知
                                                                              捉     循循善诱
                                                                              谈     蜻蜓
                                                                              放     和蔼可亲
  四、作业。
  1.正确、流利、有感情的朗读课文。
  2.课后研究性学习:
   陶行知先生说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴,这个说法对吗?找找有关资料验证一下。(组织学生结合问题查找资料,展开交流。)
   
回复 支持 反对

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 21:42:47 | 显示全部楼层
本帖最后由 松树守望者 于 2015-5-10 22:10 编辑

拓展阅读


     ● 陶行知是伟大的人民教育家
       陶行知有最高的道德修养,他有最高的理想,他批判的吸收了西方先进的教育理论,并根据中国的国情,创造了一整套教育理论,并且以最大的魄力付诸实践,取得了很大很大的成绩。他的品德、修养和理论都值得学习和继承。
     ●陶行知是坚强的民主战士
       抗日战争结束后,广大人民都要求和平,反对内战,陶行知参加中国民主同盟,任民盟中央委员,他为争取民主和平,和国民党反动派进行了坚决的斗争。著名民主人士、学者李公朴(育才学校副校长)和诗人闻一多被蒋介石枪杀。有消息说陶行知已被列入暗杀名单,陶说:“我等着第三枪”,结果因疲劳忧愤而死。(在这之前的1936~1938年陶行知受全国各界救国联合会之托,周游26个国家,参加各种国际会议,宣传各种抗日主张,做出了重大的贡献)。
       ●陶行知是诗人
         陶行知创作的诗歌的特点是大众化。他的诗是为广大群众而写,他说要老妈(没有文化的老人)听得懂才能称及格。他的诗有许多都谱成歌曲,如锄头舞歌、镰刀舞歌、手脑相长歌。
       ●观点
         1.行是知之始,知是行之成。
         2. 教育是立国之本。
         3.人生办一件大事来,做一件大事去。
         4.千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。
         5.与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
         6.真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。
         7.农不重师,则农必破产;工不重师,则工必粗陋;国民不重师,则国必不能富强;人类不重师,则世界不得太平。
         8.教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。

                                                                                         陶行知的故事(一)
       有一天,陶行知先生到一位朋友家去,见朋友夫人正在打孩子,孩子正在地上委屈地哭着。
  陶先生忙问怎么回事。朋友夫人指着一块被拆的乱七八糟的手表,气呼呼地说:“陶先生,这块表是才买的,竟被我儿子拆成这样。您说可气不可气?“陶先生听了笑了笑,说:“坏了,恐怕中国的一个爱迪生被你枪毙了。”夫人有点愕然,“为什么呢?难道这样做不对吗?”
    陶先生摇摇头,夫人又接着问:“陶先生,您是大教育家,您说对这样的孩子该怎么办呢?”陶先生把孩子搀起来,搂在怀里,笑嘻嘻地问:“你为什么要把妈妈的新表拆坏呢?
     孩子怯生生地望了妈妈一眼,低声说:“我听见表了有滴答的声音,想拆开看看是什么在响……”陶先生说:”你很好奇,这没有错,但你要跟大人说一声,不能自作主张,来,跟我一起到钟表店去好吗?“孩子问:“去店里干什么?”陶先生说:“去看师傅修表啊!看他怎么拆,又去怎么修,怎么装配,你不喜欢吗?“孩子高兴得跳起来:“我去!我去!”
      陶先生跟朋友夫人大了声招呼,就拿着那只坏表,带着孩子一起到了一家钟表店。修表师傅看了看坏表,说:“要1元6角修理费。陶先生说:”价钱依你,但我要带着孩子看你修,让他长长见识。“师傅同意了。陶先生与孩子站在一旁,满怀兴趣地看师傅修表。看他怎样拆开,把零件一个个浸在药水里。又看他加油后,把一个个零件装起来。从头到尾,整整看了一个多小时。全部装好后,师傅上了发条,表重新发出清晰的滴嗒声,孩子高兴的欢叫起来:"响了,响了,表修好了!“陶先生临走又花了一元钱买了一只旧钟,送给孩子带回去拆装。孩子连声说:“谢谢伯伯,谢谢伯伯,伯伯真好!”


                                                                                    
                                                                                              陶行知的故事(二)
       教育家陶行知当小学校长时,有一天看到一个学生用泥快砸自己班上的同学,当即喝止他,并令他放学时到校长室里去。
       放学后,陶行知来到校长室,这个学生已经等在门口了。可一见面,陶行知却掏出一块糖送给他,并说:这是奖给你的,因为你按时来到了这里,而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之,陶行知又掏出一块糖放到他手里,说:这快糖也是奖给你的,因为我不让你在打人时你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三快糖塞到他手里,说:我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有作斗争的勇气,应该奖励你啊!
       那个同学感动极了,他流着泪后悔地说:陶校长,你打我两下吧!我错了,他们毕竟是我的同学啊!

回复 支持 反对

使用道具 举报

6

主题

286

帖子

1041

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
1041
 楼主| 发表于 2015-5-10 22:08:42 | 显示全部楼层
本帖最后由 松树守望者 于 2015-5-10 22:09 编辑

读写设计



       从陶行知和孩子的对话中你对蜻蜓和陶行知有哪些了解?
       友情提示:
       1.整合文本:教师可整合练习6指导孩子课外搜集一些关于蜻蜓或陶行知的资料教学;
       2.分享交流:可从蜻蜓的外形、结构、功能等方面交流;
       3.成果展示:小组以“保护蜻蜓(一种动物)”或陶行知先生为主题合作制作一期手抄报。
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-10 22:21:05 来自手机 | 显示全部楼层
苏教版教材中,不少课文不仅是给孩子读的,同时也是给老师读的!有教育大家,也有普通教师,甚至有广义上的父母,自然!处处有教育,时时有教育!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-10 22:25:41 来自手机 | 显示全部楼层
松树守望者 发表于 2015-5-10 19:38
电子教材:

将习作中的范文引用过来,和课文对接,很不错的视角!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-11 11:06:01 | 显示全部楼层
松树守望者 发表于 2015-5-10 19:46
慢生 活 ,慢 教 育—— —由《放飞蜻蜓》 ...

是什么,加快了我们的脚步?
有酒,有诗,有远方!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-11 11:07:35 | 显示全部楼层
相信孩子,相信生活,让教育走向美好!
有酒,有诗,有远方!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-11 12:02:02 | 显示全部楼层
我们不妨来梳理一下,这一课,有哪些可教的知识?
有酒,有诗,有远方!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-11 14:42:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-5-11 14:46 编辑

我来补充一个优质的课堂实录——
苏教版小学语文三年级下册第19课
《放飞蜻蜓》第二课时课堂实录
      师:今天,我们继续学习第19课,跟老师一起写课题。“飞”这个字笔画比较少,所以我们在写的时候把它写得大一点,这样比较好看。“蜻”是“虫”字旁,哪个小朋友说一说它作为偏旁的时候,为什么要把“横”变成“提”呢?
      生:这样可以给另外一边的字,让点位置。
      师:噢,给右边这个字让出一点位置。那么,这在书法上我们把它叫做——
      生:谦让。
      师:说得非常棒。我们一起把课题读一下,读——(生齐读课题)
     师:通过上节课的学习我们知道这篇课文讲了一件什么事儿啊?
     生:陶先生出门之后看到一群孩子在捉蜻蜓,于是他就和孩子们一起谈论蜻蜓的好处和它的特点,然后孩子们决定放了蜻蜓。
(师根据生回答,板书:陶行知        谈   放)
     师:那陶先生和孩子们谈论了蜻蜓的哪些内容呢?
     生:尾巴、眼睛、吃什么。
      师:吃什么,也就是蜻蜓的……
     生:食物。(师板书:食物  尾巴  眼睛)
     师:首先就让我们来看一看陶先生是如何和孩子们一起谈论蜻蜓的食物的。课文的26小节写的就是陶先生和孩子们谈论蜻蜓食物的过程。(师PPT出示26自然段内容)
     师:请小朋友们认真地、自由地读一读。(生自由读文)
     师:这段话的内容很简单,可是要想把它读好可并不容易。说来说说,要想把这段话读好了我们得关注什么呀?
     生:关注句子前面的提示语。
     师:老师已经把提示语用红色的字体把它标记了出来,小朋友们认真地读一读这些提示语,想一想这些句子该怎么来读?(生自由读文,思考)
      师:我们请几个小朋友分角色来读一读,好不好?(师带领学生分配角色)(生分角色读对话)
     师:谁来评价一下他们读得怎么样?
     生1:我来自我评价一下,我感觉读“吃草”“吃树叶”“吃泥土”的时候两个词,三个词没说完的时候,下面就接着说这才叫“七嘴八舌”,抢着呢。
     师:噢,“七嘴八舌”就是什么?
     生:抢着说。
     师:我们请刚刚读这几句话的小朋友再站起来,请你们再来读一次。(生再读,基本表现出“七嘴八舌”和“抢”的意思)
     师:这一次是不是好多了呀?还有哪个小朋友想说一说的?
     生2:他们读得有感情,很流利。
     生3:很响亮。
     师:那他们有没有关注到这些提示语呢?(师板书:提示语)
     生:有。
     师:例如陈雨欣小朋友刚刚读的时候,她关注了提示语当中的什么?
     生:想了一下。
     师:这叫什么?这就告诉了我们什么?
     生:动作。
     师:提示语可以告诉我们说话人物的动作。(师板书:动作)
     师:还可以告诉我们什么?
     生1:还可以告诉我们说话的神态。
     师:神态或者叫表情。(师板书:神态)
     师:还有呢?
     生2:还可以告诉我们说话的语气。(师板书:语气)
     师:还有什么?
     生3:角色。
     师:还可以告诉我们说话人物的角色。例如,在这一段话当中有一个小男孩说的。我们请这个小男孩再说一遍。(男生读)
     师:如果是小女孩说会是什么样子的呢?(女生读:吃露水)
     师:你觉得他们说的一样吗?
     生:不一样。
     师:男孩和女孩,说话的语气可不一样。所以,提示语还可以告诉我们说话人的角色。(师板书:角色)
     师:对了,我们读了提示语就可以知道这段对话应该怎样来读。下面,我们再请刚刚几个小朋友把这段对话再来读一次,好不好?(生分角色再读对话内容)
     师:你们说,蜻蜓是不是我们的好朋友?
     生:是。
     师:通过陶先生和孩子们一起谈论蜻蜓的食物,我们知道蜻蜓是我们人类的——
     生:好朋友。(师板书:好朋友)
     师:那么陶先生又是怎么和孩子们谈论蜻蜓的其它的特点的呢?下面,请小朋友们自由朗读课文710小节,画出课文中描写蜻蜓的语句,想想这些语句表现了蜻蜓怎样的特点?作者又是怎样写的呢?(生自由读文,圈画语句,思考。师巡视指导)
      师:老师刚刚看了一圈,发现小朋友们不知不觉地拿起手中的笔在书上画出了自己心目当中的答案。看到有的小朋友画出的语句老师都不禁想要把它给读出来,说明大家都画得非常得对。下面我们一起来分享下,好不好?哪个小朋友说说你画下了哪些语句?
     生:阳光下蜻蜓的眼睛一闪一闪的,尾巴一撅一撅的。
     师:你说说你为什么画出这一句?
     生:作者根据(抓住)蜻蜓的尾巴和眼睛来写的, “一闪一闪”、“一撅一撅”可以表达(现)出阳光下蜻蜓的动作。
     师:这句话当中作者写了蜻蜓的什么?
     生:眼睛和尾巴。
     师:眼睛是怎样的?
     生:一闪一闪的。
     师:尾巴呢?
     生:一撅一撅的。
     师:我们一起来把这两个词读一下。(生读:一闪一闪  一撅一撅)
     师:你觉得这两个词有什么特点啊?
     生:都是“ABAB”结构的。
     师:都是“一”什么,“一”什么。你看,一闪一闪的是蜻蜓的——(生:眼睛)一撅一撅的是蜻蜓的——(生:尾巴)通过这两个词,我们可以感受到?
     生:蜻蜓很可爱。
     师:你能不能通过读,把它表现出来?(生读句子)
     师:你看,就是这样普普通通的两个词语,把蜻蜓写得特别的漂亮,特别的可爱。来,我们一起来读。(生齐读)
     师:想看看这些漂亮的蜻蜓吗?
     生:想。(师PPT配乐播放蜻蜓的图片,生欣赏)
     师:蜻蜓漂亮吗?可爱吗?
     生:漂亮。可爱。
     师:可是,这时候,它正被陶先生——
     生:捏在自己的手里。
     师:阳光下,蜻蜓的眼睛一闪一闪的,尾巴一撅一撅的。小朋友们,在陶先生手中的这只蜻蜓它的尾巴一撅一撅的,它是在干嘛呢?
     生:它想要逃跑。
     师:它为什么想要逃跑啊?
     生:它想要回到大自然的怀抱中。
     师:他想要自由,是不是呀?
     生:是。
     师:那你觉得此时的蜻蜓它还美吗?它还可爱吗?那是什么?
     生:伤心、可怜。
     师:能不能通过读,把它表现出来?(指生读)
     师:哎呀,同一个句子,我们从不同的角度去读,发现它的意思发生了巨大的变化。所以,我们平时在读句子、读课文的时候,一定要走进文中人物或事物的内心。只有这样,我们才能读出独特的体会。我们一起再来把这句话读一下。(生齐读)
     师:课文中除了这儿,还有写蜻蜓尾巴的句子吗?
     生:蜻蜓用尾巴在河里点水。尾巴是掌握飞行方向的。
     师:你知道,蜻蜓用尾巴点水是干嘛的吗?
     生:在河里产卵。
     师:你知道的真多。还告诉我们尾巴是用来掌握——
     生:飞行的方向。
     师:对。要不是陶先生这样对我们说,我们能不能知道呀?还有哪些地方?
     生:它的尾巴是一节节的,又细又长。它用尾巴保持平衡,调整方向。据说,在它饿极时,会将自己的尾巴吃去一截。不过,以后又会长出来的。
     师:你通过读这段话,你想告诉我们什么?或者说,你从这段话中读出了蜻蜓什么特点?
     生:很神奇。
     师:你觉得它很神奇。哪里表现出来了?
     生:据说,在它饿极时会将自己的尾巴吃去一截。不过,以后又会长出来的。
     师:哎呀!这可真够神奇的。自己饿了可以吃掉自己的尾巴,不过,以后还会怎么样?
     生:长出来。
     师:真的好神奇哦!(师板书:好神奇)
     师:哪个小朋友能通过读把它神奇的特点表现出来?(指名读)
     师:同学们,你们见过蜻蜓把自己的尾巴吃掉,然后又长出来的吗?
     生:没有。
     师:老师也没见过。你说,陶先生他有没有见过呀?
     生:没有。
     师:从哪看出来的?
     生:据说。
      师:对了,所以我们读课文一定要细致,每一个词都不能落下。加上这个“据说”,让陶先生的话变得更加得严谨了。因为他自己本身也没有看到过,只是听说了而已。除了谈论蜻蜓的食物、尾巴,陶先生和孩子们还讨论了蜻蜓的——
     生:眼睛。
     师:你画下了哪些写蜻蜓眼睛的句子呢?
     生:它的眼睛很大,结构很复杂,是由成千上万的小眼睛构成的,可以看清四面八方的虫子……
     师:你从这句话中,读出了蜻蜓眼睛怎样的特点?
     生:眼睛很多。
     师:从哪里表现出来的?
     生:成千上万。
     师:成千上万,蜻蜓的眼睛多不多呀?通过读把它表现出来。(生齐读)
     师:正是因为这,所以它才能够看清——
     生:四面八方的虫子。
     师:如果我们把这两个词去掉,它的表达效果会不会发生改变呢?谁来读读这句话?
     生:它的眼睛很大,结构很复杂,是由许多的小眼睛构成的,可以看清虫子……
     师:你发现这句话和文中的这句话的表达效果发生了怎样的变化?
     生:把“成千上万”变成“许多”,我们就不知道有多少个小眼睛了。
     师:许多到底是多少呢?十个?二十个?三十个?而蜻蜓的小眼睛有多少啊?
     生:成千上万个。
    师:我们光说很多,能不能表现出来?
    生:不能。
    师:而且它能够看见——
    生:四面八方的虫子。
    师:所以……你知道老师想要说什么?
    生:蜻蜓的眼睛很厉害。(师板书:好厉害)
    师:其实,蜻蜓眼睛厉害的特点就是通过什么来表现的?
    生:成千上万和四面八方。
     师:就是通过这两个词来表现的。我们一起把这句话再读一遍。(生齐读)
     师:所以,小朋友们,一句话当中有时就是因为一个词,甚至是一个字的使用,才让文中的句子变得更加地生动,更加地具体,更加地读着感觉到它的魅力。师配乐引读最后一节。
     师:孩子们入神地听着。陶行知用商量的口吻说:……
     生:把它放了,好不好?
     师:说着,……
     生:把蜻蜓还给翠贞。
     师:翠贞……
     生:用征询地目光看着小伙伴们。
     师:大家异口同声地说:……
     生:放了它,放了它,让它回家去。
     师:翠贞……
     生:张开小手将蜻蜓往上一送,蜻蜓展开翅膀向空中飞去。
     师:蜻蜓终于被孩子们放飞了。同学们,如果当初陶先生刚刚看到孩子们在捕捉蜻蜓时就让他们把蜻蜓给放了,你觉得孩子们会乐意吗?
     生:不会。
     师:为什么呢?
     生:因为,陶先生没跟他们讲蜻蜓的特点,如果讲了他们就永远不会捉蜻蜓了。
     师:就会记住蜻蜓的特点和蜻蜓的好处。所以,我们说陶行知先生是以为循循善诱的人。(师板书:循循善诱)
    师:一起读这个词。
     生:循循善诱。
     师:小朋友,再过一段时间,夏天就要来到我们身边了。如果你也看到一些小朋友们在捉蜻蜓,你会去劝阻他们吗?
     生:会。
     师:那你会怎样对他们说呢?来,试着说一说……(师PPT出示说话练习题,生自由练说,师巡视指导)
      师:我们同桌之间互相说一说,哪个小朋友跟我来说。(生同桌互说,师找一位学生练说)
     师:我们请一位小朋友站到前面来说。
     生:我会这样对捉蜻蜓的孩子们说:蜻蜓吃蚊子、苍蝇和水里的孑孓,它是我们人类的好朋友。它的尾巴好神奇,是一节节的,又细又长。它用尾巴保持平衡,调整方向。据说,在它饿极时,会将自己的尾巴吃去一截,但是还会长出来的。它的眼睛很大,结构很复杂,是由成千上万的小眼睛构成的,可以看清四面八方的虫子,真是好厉害呀!我们把它放了,好不好?
      师:我们把它放了,好不好?我想,捉蜻蜓的小朋友听你们这样一说,他们肯定也会像我们课文当中的这些孩子一样,非常愉快地把蜻蜓给放飞的。你看,陶先生是一个多么有魅力的人啊。其实,陶先生的身上还有很多的特点呢。老师把陶先生在课文中讲话的提示语列了出来,从这些提示语中我们就可以读出陶先生其它的一些特点。小朋友么自己认真地读一读。(生自由读,思考)
      师:哪个小朋友说说你从这些提示语当中读出了陶先生怎样的特点?
      生:我从“他停下脚步慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”看出他很喜爱小孩子。
     师:这句话中其实有一个词能说出陶先生的特点。
     生:慈爱。
     师:由此可见陶先生是一个慈爱的人。还有呢?
     生:“陶行知将蜻蜓小心地翻过去,指着它的尾巴说……”我读出了陶行知非常喜欢动物,不想伤害动物。
     师:从哪看出来的?
     生:陶行知小心地将蜻蜓翻过去。
     师:还有呢?
     生:“陶行知用商量的口吻说……”从这句话我可以看出陶行知是以为尊重他人的人。
      师:陶行知尊重他人,哪怕是一群孩子,他也是平等地和他们进行交流和沟通。你们看,从这些提示语当中,我们不仅我们不仅可以读懂人物的动作、表情、语气、角色,还能读出什么?
     生:品德。
     师:大声地说——
     生:品德。(师板书:品德)
     师:同学们,有人曾经这样评价陶行知,说他是:二千年前孔仲尼,二千年后陶行知。孔仲尼就是谁啊?
     生:孔子。
      师:人们将他同孔子相提并论,可以他是一个多么伟大的人哪!陶行知先生他一生主张四个字——(师板书:爱满天下)
     师:陶先生用丰富的知识,带着我们一起去领略了蜻蜓的神奇;他用巧妙的方法,激起了大家去探索大自然奥秘的兴趣;他更用大爱之心,在我们每一个人的心里播下了爱的种子。最后,让我们再来一起充满深情的朗读课题——
(生齐读课题:放飞蜻蜓)
有酒,有诗,有远方!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-14 10:54:45 | 显示全部楼层
这一册,其实有很多和“放”有关的课文,不妨来找找!
有酒,有诗,有远方!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-14 10:56:04 | 显示全部楼层
放飞蜻蜓,把这条鱼放掉,放飞白鸽……
这些课文之间,有没有联系?可不可以整合着来学习?
有酒,有诗,有远方!
回复 支持 反对

使用道具 举报

153

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
44830
发表于 2015-5-14 16:37:42 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2015-5-14 16:45 编辑

一读课文,
读出了对蜻蜓的了解。
蜻蜓的生活习性、
蜻蜓尾巴的作用、
蜻蜓的眼睛……
有酒,有诗,有远方!
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 中文注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|Archiver|凤凰语文论坛  

GMT+8, 2018-10-18 16:05 , Processed in 0.115403 second(s), 29 queries , WinCache On.

Powered by Discuz! X3.3

© 2003-2014 凤凰语文论坛

快速回复 返回顶部 返回列表